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教學(xué)目標(biāo)的確定與表達(dá)篇一

福建省三明 劉菊春

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它決定教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍,、對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì),、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及對(duì)作業(yè)的布置。因?yàn)槲谋窘庾x的多元性,，語文教學(xué)目標(biāo)的確定在實(shí)踐中是個(gè)難點(diǎn),。怎樣準(zhǔn)確定位語文教學(xué)目標(biāo)？怎樣讓目標(biāo)中正而不偏倚,、集中而不寬泛,、明確而不含糊？下面就案例進(jìn)行微觀分析,。

一,、目標(biāo)中正而不偏倚

【案例1】《看云識(shí)天氣 》（人教版語文七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)目標(biāo)： 1．了解云和天氣的密切關(guān)系。

2．體會(huì)科普說明文的語言優(yōu)美,、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn),。

3．培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力（解讀此類文章的基本能力），培養(yǎng)語言品讀能力,。

這一單元的教學(xué)目標(biāo)是“豐富科學(xué)知識(shí),，激發(fā)求知欲,，培養(yǎng)科學(xué)精神”,，具體到這一課，應(yīng)是通過解讀課文,，了解自然奧秘,，積累文體知識(shí)，培養(yǎng)閱讀科學(xué)小品文的基本能力,。目標(biāo)這樣定位是準(zhǔn)確的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天氣的密切關(guān)系,，不是掌握氣象的科學(xué)知識(shí)，“了解”,，是為了體會(huì)科普說明文語言的邏輯性,。不少老師明里暗里將教學(xué)目標(biāo)之一鎖定在“理解云和天氣的密切關(guān)系”上，結(jié)果上成“地理課”,，喪失了語文味,。

將說明文閱讀課上成科學(xué)課而不是語文課，以傳授科學(xué)知識(shí)為主,，忽略語言學(xué)習(xí),，致使目標(biāo)出現(xiàn)偏差，在說明文教學(xué)中屢見不鮮,。

【案例2】《大道之行也》（人教版語文八年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)目標(biāo) ： 1 ．背誦積累 ．理解“世界大同”的文化內(nèi)涵

目標(biāo)的偏倚直接體現(xiàn)在教學(xué)上：老師檢查學(xué)生口頭背誦,、自己口譯課文后，大講“世界大同”的文化內(nèi)涵。對(duì)初中生而言,，文言文接觸少,，背誦積累是必需，對(duì)文句的理解是基本的也是最重要目標(biāo),，無此,，理解“世界大同”的文化內(nèi)涵就是空話。再者,，對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言,，理解“世界大同”的文化內(nèi)涵是次要的，是拓展,，是深度挖掘,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來確定講否，學(xué)生程度好,，講,，程度差，可不講,，重點(diǎn)應(yīng)放在背誦積累和文句理解上,。這樣的教學(xué)目標(biāo)如果改成如下的內(nèi)容，是否會(huì)更好些呢,？ ．背誦課文 2 ．準(zhǔn)確翻譯課文 3 ．積累古漢語詞語 ．理解“世界大同”的文化內(nèi)涵

目標(biāo)出現(xiàn)偏差,，在古文教學(xué)中也較多，主要是文意理解,、文化體驗(yàn)兩者之間把握不準(zhǔn)度,，要么只講文意，把語文課上得毫無生趣,；要么花大力氣講文化,，虛而不實(shí)。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)首先必須是“語文的”,，是側(cè)重于言語表達(dá)式的學(xué)習(xí),，是以提高運(yùn)用語言的能力為旨?xì)w的，才算中正,。聚焦于“言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)”并不排斥人文性,、思想性。言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)單純的使用語言的技術(shù),、技能,、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想情感,，在言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)的同時(shí),，學(xué)生也必然接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶,。文章內(nèi)容的了解、理解是與“言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)”相伴相隨的,，是為“語言運(yùn)用能力”的培養(yǎng)服務(wù)的,。

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師要目中有學(xué)生,，語文課堂教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)情,，才可能是中正的。

二、目標(biāo)集中而不寬泛

【案例3】《鼎湖山聽泉 》（蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)： ◆知識(shí)與能力

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情,。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法,。

3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法,。4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。◆過程與方法

1．體會(huì)作者如何抓住“聽”來組織材料。

2．領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次,，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。3．激起學(xué)生誦讀的興趣,?！羟楦小B(tài)度與價(jià)值觀

1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色,，提高審美能力,。2．理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然,、保護(hù)環(huán)境的意識(shí),。這樣的目標(biāo)，最大特點(diǎn)就是寬泛,。

我們大致可將上述九條目標(biāo)分為三個(gè)方面：1．誦讀； 2．內(nèi)容把握（寫景散文的寫作思路,，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理）,；3．寫作方法學(xué)習(xí)（構(gòu)思方法、寫景角度,、詳略安排,、寫泉聲的各種層次）。誦讀是解讀文本的初步,，是起點(diǎn),，不是目標(biāo)；把握文章思路,，領(lǐng)悟其中哲理,，是必需,，是為“語言學(xué)習(xí)”服務(wù)的，但還不是目標(biāo)的重點(diǎn),，因?yàn)檫@種哲理可以在其他學(xué)科得到實(shí)現(xiàn),；“寫作方法學(xué)習(xí)”最逼近“語文”，可是因?yàn)槟繕?biāo)太多而泛化,，等于沒有目標(biāo),。九條目標(biāo)，涉及知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分條陳述，這樣的教案書寫格式曾被相關(guān)教育部門規(guī)定為課改教案的模式,，要求老師們照此撰寫教案,，以致于在網(wǎng)上搜索語文教案，這樣的“教學(xué)目標(biāo)”大行其道,。時(shí)至今日,，不少教師仍是如此這般絞盡腦汁機(jī)械地、一一對(duì)應(yīng)地照搬知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來陳述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)寬泛而不集中,。

癥結(jié)之一在于老師將課程標(biāo)準(zhǔn)的上位目標(biāo)混同于下位的課時(shí)目標(biāo),。華師大崔允漷教授曾撰文說：

“教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo),；即使是教學(xué)目標(biāo),，也有不同的層級(jí)：由學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)到單元/主題目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo),。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo),，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么,，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位,。”

“盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo),，但是教師不能機(jī)械地,、一一對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個(gè)維度來陳述,。應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則,，然后根據(jù)具體的內(nèi)容,、學(xué)生與情景，來確定目標(biāo)的重點(diǎn),?！?的確，教師要研究課時(shí)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系,，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性,。知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度只是思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則,，要處理好三個(gè)維度的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn),，三個(gè)維度融合在課時(shí)目標(biāo)中,，而不是機(jī)械地分列。這樣,，目標(biāo)才不至于寬泛而不集中,。

癥結(jié)之二在于教師對(duì)文本解讀不夠深入，無法準(zhǔn)確把握“這一課”的重點(diǎn),，貪多求全,，結(jié)果丟城失地?！抖铰犎纷罹A的部分就在第8段對(duì)鼎湖山泉聲的描寫,，作者怎么寫是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，作者為了寫好泉聲,，前邊用了7個(gè)自然段,，相當(dāng)多的篇幅，為什么,？不這樣寫行嗎,？這些才是教師“這一課”最該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。因此這一課的教學(xué)目標(biāo),，可以設(shè)為：

1．學(xué)習(xí)描寫聽覺形象,，2．寫文章學(xué)會(huì)鋪墊（蓄勢）即體會(huì)作者如何抓住“聽”來組織材料。研究課標(biāo),，明確“教什么”、“教到什么程度”,；研究教材,，特別是要提高文本解讀的能力，較好地把握文本語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，確定語文課時(shí)目標(biāo)才會(huì)集中而不寬泛,。

三,、目標(biāo)明確而不含糊

【案例4】《一雙手》（蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫法。

2.學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法,，逐步養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣,。3.學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)光榮、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì),。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)基本準(zhǔn)確,，第3條是滲透在教學(xué)中的，不一定單列,?？墒牵犕暾n,，就發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成遭遇問題,。請(qǐng)看教學(xué)過程： ◆導(dǎo)入新課

以音樂《手牽手》為背景，同桌之間相互握手,，感受同學(xué)手的特點(diǎn),。◆整體感知課文

放聲齊讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音（惺忪,、鎬、老繭,、坰,、裹等）◆讀書動(dòng)筆

1．在你印象深的地方做上記號(hào)。

2．給張迎善同志的“手”建立一個(gè)檔案,。

◆精讀研討

1．梳理內(nèi)容

2．討論寫法：課文從手的哪些方面進(jìn)行描寫,？表現(xiàn)了手的什么特點(diǎn)？ ◆拓展延伸

借鑒2009感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)辭,，聯(lián)系課文內(nèi)容,，為張迎善寫一段頒獎(jiǎng)辭?！魧W(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文：為爸爸（媽媽）洗手

同桌之間相互握手,，感受同學(xué)手的特點(diǎn)，以此導(dǎo)入新課,，未嘗不可,，但要有過渡語如：“同學(xué)們感受同桌的手或小、或大,，或溫暖或冰冷,，它們會(huì)讓你產(chǎn)生

握一下就終身難忘的感覺嗎？不會(huì),！但,，有一個(gè)人,，他的手讓人握過之后，就再也忘不掉,！這又為什么呢,？”如果握手后硬生生開始學(xué)習(xí)課文，握手的環(huán)節(jié)就會(huì)變成多余,，教學(xué)無效,。

展示2009感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)辭兩則，讓學(xué)生仿寫,，這偏離此課的目標(biāo),。頒獎(jiǎng)辭的特點(diǎn)是用精致語言高度概括事實(shí)，與“抓住特征表現(xiàn)人物”的目標(biāo)是不同的,，而且寫頒獎(jiǎng)辭對(duì)該班學(xué)生而言屬“高空作業(yè)”,，不合學(xué)情（該班學(xué)生整體能力較弱）。

學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文這一環(huán)節(jié)中,，寫爸爸（媽媽）的手,，固然可以從課文得著仿寫的啟迪，但作文偏于寫感受,，它更多指向情感教育,，教育學(xué)生感恩父母而不是“抓住特征表現(xiàn)人物”。況且,，有的孩子父母的手沒有特征,，其他方面可能有特征，寫手,，限制了學(xué)生的寫作空間,。

教師在制定目標(biāo)時(shí)，定位基本準(zhǔn)確,，可是實(shí)施起來,，卻三次走了岔路，并沒有奔目標(biāo)而去,，這說明目標(biāo)意識(shí)還不夠強(qiáng),，明里明確，暗里模糊,。

切合語文,、切合課標(biāo)、切合這一課,、切合這一班學(xué)生,，這一切的一切都綜合考慮，語文教學(xué)目標(biāo)才會(huì)中正而不偏倚,、集中而不寬泛,、明確而不含糊。準(zhǔn)確定位目標(biāo)之后,，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué),，教學(xué)的有效性才能得保障。

教學(xué)目標(biāo)的確定與表達(dá)篇二

教學(xué)目標(biāo)的確定

大家知道,，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂,，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的,，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗(yàn),、去感悟,、去成長的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排,、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用,，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以,，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中,，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上,，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上,，建立在深入解讀文本之上，做到明確,、具體,，可操作，可檢測,。因?yàn)橛辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo),，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

但是回過頭來看我們的閱讀教學(xué),，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用,？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo),，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù),，聽課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前,，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課,，我的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，知識(shí),、能力,，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等,。不少老師平時(shí)備課的程序是很奇怪的,，他首先不是看教材，而是看教參,?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩模趺创_定目標(biāo),，提供了哪些教學(xué)建議,，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過這課,，有哪些現(xiàn)成的教案,、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后,，才跟教材“見上一面”,，而且是匆匆的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候,，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事,；更有很多時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書》,，因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來展示給學(xué)生看,、展示給教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性,，造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊,。欣賞語言的，設(shè)計(jì)時(shí)著力于課堂語言的優(yōu)美,、有詩意,；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上,；關(guān)注生成的,，注意力集中于意外生成，等等,?？梢哉f是蘿卜、白菜,，各有所愛,。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向,、激勵(lì)、考查功能,?；疖囘\(yùn)行，如果方向錯(cuò)了,，動(dòng)力越足,，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。南轅北轍的錯(cuò)誤其實(shí)在我們的課堂上并不鮮見,。

我這樣說，有老師可能不以為然,，認(rèn)為小題大做,。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎？《教師用書》上現(xiàn)成的,，專家早就為我們準(zhǔn)備好了,，有必要作一個(gè)話題來說嘛。是的,，《教師用書》上是寫得清清楚楚,，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標(biāo),，是僅供參考的,，我們說再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的,。我們反對(duì)“教教材”,，更反對(duì)“教教參”，教師應(yīng)靜下心來,，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上,，確立你自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)為你的教學(xué)提供具有實(shí)際意義的“指南”,，而不是一種擺設(shè),。教學(xué)目標(biāo)不光要寫在紙上，還要寫進(jìn)心里,，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的,。

所以，今年7月13日－14日,，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo),，力求教有特色”,。

在這次研討會(huì)上，專家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)普遍問題是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確,，存在教學(xué)目標(biāo)越位,、缺位、不到位現(xiàn)象,。

這一點(diǎn),，我感覺在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽低年級(jí)的課,，我們常感到“低段教學(xué)高段化”，低年級(jí)向中年級(jí)靠,。教學(xué)中,，識(shí)字,、寫字沒有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證,、指導(dǎo)保證,、練習(xí)保證,，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；課堂上教師沒有目標(biāo)意識(shí),、學(xué)段意識(shí)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答,，理解課文內(nèi)容,，而用在識(shí)字、學(xué)詞,、寫字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少,，沒有依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么,，不學(xué)什么,；教什么,，不教什么；重形式,，輕實(shí)效,，該讀該寫的字詞落實(shí)不到位，不該落實(shí)的句義,、課文品讀卻在艱難進(jìn)行,，真是“種了別人的田，慌了自家的園”,。

舉個(gè)例子：二年級(jí)有篇課文——《淺水洼里的小魚》,，我們老師是怎么組織第二課時(shí)教學(xué)的呢,？第一步,，由復(fù)習(xí)詞語引入；第二步,，自由讀課文,，找找課文是怎么描寫淺水洼里的小魚的；第三步,，自由讀2-6自然段，看看哪些句子是寫小男孩救小魚的,？第四步,，回顧全文；第五步,，思想教育：誰是愛心大使,。在第二到第四步里有這樣的環(huán)節(jié)或引導(dǎo)語：

1、“困”在字典中有三個(gè)意項(xiàng),，應(yīng)選哪一個(gè)？

2,、誰能把這句話讀成一個(gè)詞,？（成百上千）。（此問,，意在結(jié)合中,、高段閱讀教學(xué)任務(wù)，提前滲透概括能力的訓(xùn)練,。）我們班有三十幾個(gè)同學(xué)，能說“成百上千”嗎？那么我們學(xué)校呢,？你在那兒看到過“成百上千”的人？

3,、理解“蒸”：你覺得小魚可憐嗎,？你同情他們嗎？來,，我們一齊用“同情”的語氣來讀,。

4、出示句子進(jìn)行比較，這一設(shè)計(jì)意在提前滲透“文章表達(dá)”,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，關(guān)注表達(dá)形式,。但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,，要從“走得慢”，“用力”中體會(huì)到更多，難度太大,，要求偏高,。

5,、看看誰是我們班的“愛心大使”。

6,、課件出示多個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生品讀,。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)、模式,，高段語文教師似曾相識(shí),，一般說來，實(shí)施這樣一個(gè)過程,，如果要做得充分的話,，得要兩課時(shí)，而我們教師用的是一課時(shí),，這一課時(shí),，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢,？除了小魚可憐，除了小男孩有愛心,，還能有什么,？學(xué)生的朗讀沒有看到提高，該積累的規(guī)范語言沒有積累,，至于花大力氣重點(diǎn)品讀訓(xùn)練的句子,，一旦走出課堂，學(xué)生也沒有什么印象,。也許有人會(huì)說,，課堂討論問題的本身，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程,，不是完全沒有價(jià)值的,。當(dāng)然，但是如果語文課只留下思維訓(xùn)練,，那還叫語文課嗎,？天長日久，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課,，而是語文素養(yǎng),。

再如《我多想去看看》，執(zhí)教老師對(duì)學(xué)段目標(biāo),、重點(diǎn)很明確,，前25分鐘左右，都在進(jìn)行字詞教學(xué),，抓得很好,，但在學(xué)生初讀課文以后，老師仍提出了中,、高學(xué)段才常提的“誰能告訴老師，你讀懂了什么,？”等問題,，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，用在語言的積累上,。

小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文——識(shí)字課文和閱讀課文,。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性,，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字,、學(xué)詞、學(xué)句,，發(fā)展書面語言能力,，從某種意義上說,，低段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語言環(huán)境,，以便學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識(shí)字,。為什么這么說呢？因?yàn)閷?duì)小學(xué)低段孩子來說,，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實(shí)交流的伙伴式語言（如兒歌,、童謠、童話故事等）,，這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂,，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的日常語言（如敘述語言,、描寫語言,、人物對(duì)話等），這種語言學(xué)生通過認(rèn)真閱讀,，也會(huì)學(xué)懂,。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字寫字,，學(xué)詞學(xué)句,，發(fā)展書面語言。所以,，教師在小學(xué)低段教學(xué)中,，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖,，不管是教授哪類課文,，都必須緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感,，大 量積累語言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松,；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫,，形成順暢的語流上,；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段,，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在,，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離,。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識(shí)字,、寫字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù),，絕不能馬虎,。‘基礎(chǔ)不牢,，地動(dòng)山搖’,，‘重點(diǎn)不重，后患無窮’,。重點(diǎn)不重就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡,，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降,，語言貧乏,，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況?，F(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯(cuò)一字扣一分,。”這就是對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視,。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位,、缺位、不到位的原因,，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn),，語文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的,、隨意的,，而不是結(jié)構(gòu)性的。語文課應(yīng)該教授哪些必要的知識(shí),、哪些語文學(xué)習(xí)的方法,，并不明晰。小語會(huì)崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)該逐級(jí)明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo),，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo),，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo),。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求,。年段不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該不同,，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同,。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字,、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重,，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練,。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段,，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo),，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練,，注重段的理解、積累與運(yùn)用,。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言,，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上,。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同,，但是不能彼此割裂。像識(shí)字寫字,、學(xué)詞學(xué)句,、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的始終,，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù),、螺旋上升。例如,，識(shí)字寫字教學(xué),，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，做到讀準(zhǔn)確,、寫正確,，達(dá)到識(shí)字寫字的基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用在低年級(jí)學(xué)到的識(shí)字,、寫字方法,，自主識(shí)字，教師有重點(diǎn),、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析,。高年級(jí)要進(jìn)一步提高識(shí)字,、寫字的速度與質(zhì)量,。又如，閱讀教學(xué),，低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練朗讀,，重點(diǎn)是讀正確、讀流利,，聲音響亮,；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級(jí)要加強(qiáng)朗讀,，學(xué)習(xí)默讀,，掌握多種理解詞句的方法,；讀一段文字,，能抓住主要內(nèi)容。高年級(jí)要求做到言,、意,、法兼得。

有人說,，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個(gè)模糊,、兩個(gè)無度、三個(gè)一樣,。

一個(gè)模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標(biāo)是什么,？想讓學(xué)生學(xué)到什么； 兩個(gè)無度是：綜合無度,，拓展無度,；

三個(gè)一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí),，后面像是第二課時(shí),；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺走的味道,；第三個(gè)一樣是低,、中、高教學(xué)手段幾乎一樣,。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀摩課、展示課,、競賽課,、研討課，把第一課時(shí)上得不倫不類,，說它是第一課時(shí)吧,，我們沒有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞,、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢——學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文本是一無所知,，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說它是第二課時(shí)吧,，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上,，但從教學(xué)過程看——學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)文本的理解與品讀，這無 疑是第二課時(shí),。這樣的教學(xué)安排,，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí),，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻沒有落實(shí),。這就使得第一課時(shí)被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時(shí),，給一線老師帶來了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時(shí)可以這樣上,，因?yàn)橛^摩、展示課上,，“名師們”就是這樣上的,；第一課時(shí)不能這樣上，這樣上了,，那第二課時(shí)干什么,？識(shí)字學(xué)詞？作業(yè),？拓展,？（因?yàn)榧页Ｕn不會(huì)這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手,，在“啪”的一聲槍響后,，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則,，溜出跑道,，各跑各的。導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因,，是語文教師沒有目標(biāo)意識(shí)，缺乏明確的課時(shí)觀所致,。

我以為,，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外,，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊,，從我們的家常課看,，識(shí)字學(xué)詞讀通文本,，了解課文內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句,，體會(huì)情感,，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求,。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí),，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過場。

記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對(duì)話：（對(duì)話的兩個(gè)人，一個(gè)是當(dāng)時(shí)執(zhí)教的老師，一個(gè)是那個(gè)班的任課老師）

“×老師,，你好,，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師,，你執(zhí)教的《月光曲》像月光一樣的美,。”

“謝謝,！”

“不過,，我有一個(gè)疑問,?！?“請(qǐng)講”

“這篇課文，你就這樣教完了嗎,？” “哦??不是的,?！?/p>

“那你覺得我第二課時(shí)該帶孩子們學(xué)點(diǎn)什么,？怎么做呢,？” “這個(gè)??”

“你覺得,，你的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎,？課時(shí)容量合理嗎,？”

“今天是公開課，所以我把課文最精彩的部分拿出來了,。至于字詞啊,，段落啊，我就沒有安排,?！?“你把肉心都吃了，我怎么辦呀,？”

“不好意思,，打亂了你的教學(xué)，其實(shí)??其實(shí)平時(shí)我也不這樣上,！”

聽聽,，“平時(shí)我也不這樣上！”那么現(xiàn)時(shí)“為什么這樣上？”如果平時(shí)那樣上是給學(xué)生看,，是為了學(xué)生,，那么“現(xiàn)時(shí)”這樣上是為了給誰看？是為了誰,？

我們說,，一篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè),，一項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)列出來,，往往平分秋色，沒有重點(diǎn),，沒有主次,，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離,，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多,、花時(shí)多 而效率低的情況。對(duì)此,，如何解決,？我認(rèn)為要分清主次,，合理分配,，整合重點(diǎn)目標(biāo),。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”，是“水過地皮濕”,，要勇于放棄,。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄,，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指,，不如斷其一指”,。作為語文教師,，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了,，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了,。

那么,，如何整合重點(diǎn)目標(biāo)呢？基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點(diǎn),，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步,，在若干目標(biāo)中選定一個(gè)以培養(yǎng)語文能力為核心的重點(diǎn)目標(biāo),；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點(diǎn)目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成,。

如《地震中的父與子》第二課時(shí),，老師們?cè)趥湔n時(shí)往往擬定以下幾個(gè)目標(biāo)：

1,、能有感情地朗讀課文,；

2,、體會(huì)重點(diǎn)句子的含義；

3,、體會(huì)父子之間的深沉的愛,；

4、學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法。這些目標(biāo)，其實(shí)你中有我,，我中有你,?？梢园?,、2,、3,、4整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父子之愛,?！苯虒W(xué)時(shí)，可以把品味人物描寫作為重點(diǎn),，在“品”的過程中,，必然要朗讀，必然要抓重點(diǎn)句,，必然會(huì)品出父子之間深沉的愛,。這樣教，牽一發(fā)動(dòng)全身,，重點(diǎn)突出,，主線分明，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，讀與寫有機(jī)結(jié)合,，學(xué)生將終生受益,。

確定一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，從本質(zhì)上來說,，就是確定為什么教、教什么的問題,，這比怎么教更為重要,。因此，教師備課,，首先要在這個(gè)關(guān)鍵問題上下工夫,。

確定重點(diǎn)目標(biāo)，有以下四個(gè)依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo),。二是教材的編寫意圖,。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示、文中引導(dǎo)（泡泡）,、課后練習(xí)以及“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中,。三是課文的特點(diǎn)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人,，其特點(diǎn)是十分鮮明的,，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體,，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中,。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點(diǎn),，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性,、可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象,。四是學(xué)生的實(shí)際,。即充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力,，尋找最近發(fā)展區(qū),，但不可過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個(gè)原因是教師缺乏對(duì)三維目標(biāo)的正確理解,，“目標(biāo)設(shè)定隨意,，有跟著感覺走的味道”。

大家知道,，語文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識(shí)點(diǎn)非常明確,、清晰，這就給設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的目標(biāo)制定帶來困難，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識(shí)和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn),，根據(jù)班級(jí)學(xué)情,，規(guī)范地制定與敘寫出每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中,，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極不規(guī)范,。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂，盲目套用,，隨意性大,；表述內(nèi)容寬泛，語文本體性不足,，抽象概括有余,，缺少準(zhǔn)確性。以語文版第九冊(cè)《西風(fēng)胡楊》教學(xué)目標(biāo)為例,，大致就有以下三種形式：

第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1,、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。

2,、掌握“堅(jiān)韌,、炙熱、摧肝裂膽,、蒸熬,、祈求”等詞語的意思。

3,、抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦,。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情,。過程與方法：

1,、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段,。

2,、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木,、羅布泊,、西域等有 關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

3,、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng),，感悟詞句表達(dá)的感情,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字；掌握“堅(jiān)韌,、炙熱,、摧肝裂膽,、蒸熬,、祈求”等詞語的意思。

2,、整體感知課文的大致內(nèi)容,；了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)；抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦,。

3,、體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情,；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。第三種：教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作,，搜集有關(guān)胡楊,、塔里木、羅 布泊,、西域等有關(guān)資料,，培養(yǎng)積累材料的能力。

2,、發(fā)展性目標(biāo)：在問題解決過程中,，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索,、處理,、重組、應(yīng)用的能力,。

除了以上所列的幾種表述形式以外,，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類依次分列,。另外,，“教學(xué)目標(biāo)”的稱呼也比較繁雜，有的稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,，有的稱為“教學(xué)目標(biāo)”,，有的稱為“教學(xué)要求”，有的稱為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等,。更有甚者,，有個(gè)別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計(jì)理念”,，用一個(gè)語段的形式表述,；也有部分教師的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)只字不寫,，開門見山就開始闡述“教學(xué)過程”,。可謂五花八門,，不一而足,。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容,，目標(biāo)如此不清不明,，將大大削弱和影響課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能,。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè),，必然使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證,。

到底怎樣才是規(guī)范的,，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考,，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度,，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段,、策略,，而后用簡明的、條分縷析的,、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述,。”教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),，不能簡單地將“語文課程目標(biāo)” 的三個(gè)維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上,。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，再說,，新課程的三個(gè)維度目標(biāo),，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的,，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體,，其他兩維融于其中，整體推進(jìn),、相互滲透,、相輔相成、共同發(fā)展的,，不能人為地割裂成三大塊,。有的可能以知識(shí)與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的傳授,，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀,，還有的則融合了兩個(gè)或三個(gè)維度，呈綜合態(tài)勢,，是很難截然分離的,，對(duì)于一課的教學(xué)而言,，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點(diǎn),，其目標(biāo)有可能是單維的、兩維的,，也有可能是三維的,。因此，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點(diǎn),，面面俱到,，把“三個(gè)維度”當(dāng)作模式來硬套。而應(yīng)有所側(cè)重,，一切從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)制定,。很明顯，上述列舉的第一種課時(shí)目標(biāo)是不規(guī)范的,，具體有五：其一,，這位教師在確定三維目標(biāo)時(shí)三重并舉，把三維目標(biāo)分列開來,，當(dāng)成三個(gè)目標(biāo),，這是錯(cuò)誤的。其二,，目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)彼此糾纏,?！斑^程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的內(nèi)容；“知識(shí)和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情,?！眲t含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng),，感悟詞句表達(dá)的感情,。”亦包括“過程和方法”的內(nèi)容,?！叭S目標(biāo)”混為一體，相互糾纏,。其根本原因是教師采用了“知識(shí)和能力,、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這種分開陳述的形式來設(shè)計(jì)與表述的緣故,。其三,，上述案例課時(shí)目標(biāo)的敘寫主體不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生,，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意轉(zhuǎn)換主體,，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木,、羅布泊,、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng),，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)“,，上述表述方式均以教師為主體。其四,，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少“默寫,、說出、列舉,、辨認(rèn),、辨別、認(rèn)讀,、復(fù)述,、理解、體會(huì)”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞,、可檢測的目標(biāo)指向,，學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測,、指導(dǎo)和調(diào)控，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大,。其五,，雖然三維目標(biāo)在宏觀上是等重的，但在目標(biāo)定位上,，要有重點(diǎn),，在不同的學(xué)段、不同的課文,、不同的班級(jí)都應(yīng)該各有側(cè)重,，不需要每一節(jié)課都有知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的三維目標(biāo),，即使有，也要以“知識(shí)與能力”為主線,，滲透情感,、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中,。并且,，要簡單，不能繁雜,。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式,，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開表述，先有基礎(chǔ),，后有發(fā)展,，目標(biāo)分類是清晰的,。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí),，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的,。遺憾的是此目標(biāo)沒有具體的表述,。

這樣的錯(cuò)誤不僅我們普通老師會(huì)犯，就連代表各省參賽的名師也會(huì)犯,。

在南昌第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動(dòng)中）有的老師，或者說更多的老師,，過于強(qiáng)勢,，教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢,，教師挖了坑,，引著學(xué)生往里跳,；教師說前半句，引著學(xué)生答后半句,，也就是被批評(píng)的一堂課80接,。盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上,，使學(xué)生失去了主動(dòng)性,，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢了,，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的空間,，思維的空間了。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進(jìn)入第9個(gè)年頭,，還這么嚴(yán)重呢,？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)：

◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，在自主,、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，通過品讀重點(diǎn)詞句,、感情朗讀、想象說寫話等語言實(shí)踐活動(dòng),，體會(huì)胡楊的情感,，感受它高尚的情懷?！稀喰邸ぁ段黠L(fēng)胡楊》

◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文,，提高學(xué)生閱讀能力,。——吉林·孫世梅·《秋天的懷念》

◆體會(huì)留心觀察事物的作用,，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,，提高學(xué)生的審美情趣?！獜V西·鐘惠《花·鐘》

◆正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會(huì)人物的內(nèi)心變化,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法?！邶埥⒓宴ぁ墩坡暋?/p>

這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀的陳舊,，或者說對(duì)目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，不愿意放棄教師權(quán)威的地位。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過教學(xué),，學(xué)生發(fā)生的行為變化,，陳述的主語是“學(xué)生”，如果我們將“學(xué)生”這個(gè)主語補(bǔ)充到以上的教學(xué)目標(biāo)上,，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句,。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語，只能是“教師”,。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做,，如何教，而不是如何組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng),，不是“強(qiáng)勢”是什么,？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化,，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學(xué)用書》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作,，不斷改革,，使《教師教學(xué)用書》越編越好，成為廣大教師實(shí)施教學(xué)的良師益友,。人教版的《教師教學(xué)用書》在教學(xué)目標(biāo)的表述上是起示范作用的,，從總體上來說，準(zhǔn)確,、精當(dāng),，但是也有不足的地方。如：五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字,。能正確讀寫“咆哮、狂奔,、獰笑,、擁戴、清瘦,、沙啞、放肆,、豹子,、呻吟、攙扶,、祭奠,、亂哄哄,、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語,。2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。3．理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),。

應(yīng)該說,，目標(biāo)1按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識(shí)字寫字的目標(biāo),，表述恰當(dāng)有個(gè)性,，有操作性和可檢測性。目標(biāo)2也做到了這一點(diǎn),。那么目標(biāo)3和目標(biāo)4呢,？雖然準(zhǔn)確，但是說得很籠統(tǒng),，操作性和可檢測性就比較差了,。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，的確要做到“理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情”,，但是“理解”和“體會(huì)”都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，只有通過學(xué)生的外顯行為才能知道,，才能檢測,，才能評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解到位了、體會(huì)到位了,。而且這樣表述目標(biāo)幾乎是萬能的,，在閱讀教學(xué)中，哪一課都可以用得上,。都可以說“理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情”。這沒有什么個(gè)性可言,？

這一課課后習(xí)題2是：“課文里的老漢是個(gè)怎樣的人,？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說出答案,，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容,，是不是體會(huì)到了文章的思想感情？所以這一條目標(biāo)不妨改為：

◆ 能理解課文內(nèi)容，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人,，自己是從哪些地方感受到的,。

如果再加上方法和過程目標(biāo)，還可以表述為：

◆ 能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流,，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人,，自己是從哪些地方感受到的。

同樣道理,，目標(biāo)4也可以改為：

◆ 能找出并說說課文表達(dá)上的特色,，和同學(xué)交流這樣寫的好處。

這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確,，可測,、可評(píng)，具有可操作性,。

像這樣的目標(biāo),，在五年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書》里還有。

◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者的心情,，感悟作者的表達(dá)方式?！簟督鹕聂~鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文,，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命,、舍己為人的品質(zhì)的教育,。

我列舉這些是想說明什么呢？是想說明老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問題,。雖與目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān),，與語文意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，但也與《教師教學(xué)用書》的現(xiàn)狀有關(guān),。

那么,，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

一般情況下,，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體,、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度,。1.陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為,。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò),，給課文分段,，粗知文章大意,；2.搜集有關(guān)黃河的資料,，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文?！耙龑?dǎo)”,、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中,。

2.陳述內(nèi)容必須具體,、明確，可觀察,，可檢測,。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么，怎么教,，學(xué)生明確學(xué)什么,，怎么學(xué)。如果是公開課,，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)過程,。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體,、明確,，可觀察，可檢測的,。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng),，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動(dòng)和詞句表達(dá)的感情”,。后者所用詞語是可觀察可檢測的,，如“朗讀”、“讀出”等,。而前者所用的詞語“體會(huì)”,、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的,。

3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合,，層次清楚。

新課程提出三維目標(biāo)的整合,，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)些”,、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度目標(biāo)”。此外,，工具性是多方面的,，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同,，特點(diǎn)不同,，學(xué)生學(xué)習(xí)的重 點(diǎn)也不同。一般地說,，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo),。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過去和現(xiàn)在,，通過反復(fù)有感情地朗讀,，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系,?！?/p>

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo),。

例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個(gè)教學(xué)目標(biāo),，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”,；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,。能借助字典,、詞典和生活積累，理解生詞的意義,?！碧岢龅氖恰袄斫狻薄⑹恰绑w會(huì)作用”,；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果,?！碧岢龅氖恰巴葡搿薄⑹恰绑w會(huì)表達(dá)效果”,。因此,，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成,，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ),，還要兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌,，因此，我們提倡“學(xué)期備課”,、“單元備課”與“課時(shí)備課”要相結(jié)合,，對(duì)課程目標(biāo)要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù),。

當(dāng)然,，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但是這個(gè)旅程,，這種通道與圖景必須與旅游的終點(diǎn)目標(biāo)相一致,，否則用時(shí)越多，花力越大,，離目標(biāo)越遠(yuǎn),。同樣，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中也可根據(jù)需要,，隨著課堂情景的變化,，適時(shí)調(diào)整與納入，但這種調(diào)整與納入必須是“語文的”,，必須是文本的,。如教學(xué)《鷸蚌相爭》，兩位老師遭遇了相同的問題“老師,，我覺得課文有問題,。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒,，就等著瞧吧,。今天不下雨，明天不下雨,，沒有了水,，你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢,，怎么可能說話呀?”因其對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同,，效果也不同。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī),，于是拋開原計(jì)劃,，讓學(xué)生圍繞疑問，展開討論“鷸與蚌到底能不能說話”,。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問題,，鷸的嘴正被蚌夾著呢,，怎么能說話；反對(duì)的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的,，沒什么問題,，再說這是一篇寓言，是在借這個(gè)故事說明道理,，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說話吧,。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時(shí)機(jī)，當(dāng)他看到這個(gè)問題在全班引起反響時(shí),，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說話”,，而是輕輕一點(diǎn)“同學(xué)們，鷸和蚌雖然嘴不能說,，但它們心可以想啊,，大家看看它們心里會(huì)怎么想呢，它們這樣想的結(jié)果會(huì)怎樣”,，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道,。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的,，必須是“語文方面的”,，必須能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的,，而抓住這種生成進(jìn)行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的,。

當(dāng)然，規(guī)范是相對(duì)的不是絕對(duì)的,，任何絕對(duì)的規(guī)范最終都會(huì)導(dǎo)致機(jī)械與僵死,。我們希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定,，不斷地改進(jìn)與完善,，盡可能科學(xué)、合理地確定相對(duì)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo),，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能,。

教學(xué)目標(biāo)的確定與表達(dá)篇三

如何確定教學(xué)目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述,。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的,。它既是教師教學(xué)行為的依據(jù)，也是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺,。沒有具體的,、可測量的目標(biāo)，就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高,。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo),。

那么，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo),？確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?下面就結(jié)合我聽的這兩節(jié)課以及在暑假期間進(jìn)行的國培計(jì)劃培訓(xùn)來談一談自己的粗淺體會(huì)和收獲,。

首先，我們要明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮的因素,。如果按照過去的觀點(diǎn),，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)是不符合新課程理念的，因?yàn)?，教師和學(xué)生都是課程的主體,，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì),，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所應(yīng)該達(dá)到的能力,，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一,。所以，（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是必須要考慮的主要因素）我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,，要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材,，另外還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定,。這樣才能符合新的教育理念。

其次,，我們要明確制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意的問題,。如設(shè)計(jì)的目不可過于籠統(tǒng)、模糊,，要具體,、明確，具體到可以檢測的程度,。例如在講解課文時(shí),，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)就顯得比較模糊，教師無法知道學(xué)生是否理解,。如果改為“能復(fù)述課文大意”就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否理解了,。這就要求我們合理使用描述各方面目標(biāo)的常用行為動(dòng)詞。再如,，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性,。對(duì)于一個(gè)新學(xué)的內(nèi)容，我們可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)定目標(biāo),，例如在英語中講解動(dòng)詞be的過去式,，我們可以按照“在具體語境中識(shí)別,、理解、運(yùn)用”等目標(biāo)來掌握它,，這種循序漸進(jìn)地方法利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,。

另外，層次要清晰,，簡明扼要,，不要太長，好聽好記,。同時(shí),，要加強(qiáng)學(xué)生的注意，可默記,，可生讀,，切記一帶而過。并且,，老師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo),，如用一些激勵(lì)性的語言等。

總之,，我們每上一節(jié)課之前都應(yīng)該深思：“這節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么,？怎么來確定呢？”這是我們?cè)谏险n前應(yīng)該弄清楚的問題,。只有這樣,，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù),，提高教學(xué)質(zhì)量,。