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如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)的方法篇一

大家知道,，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂,，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的,，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗(yàn)、去感悟,、去成長(zhǎng)的,。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用,，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣,。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中,，教學(xué)目標(biāo)的確立,，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上,，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上,，建立在深入解讀文本之上，做到明確,、具體，可操作,，可檢測(cè),。因?yàn)橛辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué),。

但是回過(guò)頭來(lái)看我們的閱讀教學(xué),，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用,？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo),，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽(tīng)課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課,，我的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，知識(shí)、能力,，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等,。不少老師平時(shí)備課的程序是很奇怪的,，他首先不是看教材,，而是看教參,。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議,，安排了哪些課堂練習(xí),，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過(guò)這課,，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才跟教材“見(jiàn)上一面”,，而且是匆匆的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事；更有很多時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書(shū)》,，因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來(lái)展示給學(xué)生看、展示給教師看,，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性,，造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊,。欣賞語(yǔ)言的,，設(shè)計(jì)時(shí)著力于課堂語(yǔ)言的優(yōu)美,、有詩(shī)意；喜歡思維的,，把精力放在問(wèn)題的難易程度上,；關(guān)注生成的,，注意力集中于意外生成,，等等,。可以說(shuō)是蘿卜,、白菜,，各有所愛(ài)。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向,、激勵(lì),、考查功能?；疖?chē)運(yùn)行,，如果方向錯(cuò)了，動(dòng)力越足,，離目標(biāo)就越遠(yuǎn),。南轅北轍的錯(cuò)誤其實(shí)在我們的課堂上并不鮮見(jiàn)。

我這樣說(shuō),，有老師可能不以為然,，認(rèn)為小題大做。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎,？《教師用書(shū)》上現(xiàn)成的，專(zhuān)家早就為我們準(zhǔn)備好了,，有必要作一個(gè)話(huà)題來(lái)說(shuō)嘛,。是的,，《教師用書(shū)》上是寫(xiě)得清清楚楚,，明明白白。但那是專(zhuān)家解讀教材后確定的目標(biāo),，是僅供參考的,，我們說(shuō)再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上,，得體的才是好的,。我們反對(duì)“教教材”,，更反對(duì)“教教參”,，教師應(yīng)靜下心來(lái)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上,，確立你自己的教學(xué)目標(biāo),，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)為你的教學(xué)提供具有實(shí)際意義的“指南”，而不是一種擺設(shè),。教學(xué)目標(biāo)不光要寫(xiě)在紙上,，還要寫(xiě)進(jìn)心里，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的,。

所以,，今年7月13日－14日,，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)在遼寧省大連召開(kāi)了第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo),，力求教有特色”,。

在這次研討會(huì)上，專(zhuān)家們一致認(rèn)為：當(dāng)前,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確,，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位,、不到位現(xiàn)象,。

這一點(diǎn)，我感覺(jué)在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯,，聽(tīng)低年級(jí)的課,，我們常感到“低段教學(xué)高段化”,，低年級(jí)向中年級(jí)靠,。教學(xué)中，識(shí)字,、寫(xiě)字沒(méi)有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證,、指導(dǎo)保證,、練習(xí)保證，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué),；課堂上教師沒(méi)有目標(biāo)意識(shí),、學(xué)段意識(shí)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答,，理解課文內(nèi)容,，而用在識(shí)字、學(xué)詞,、寫(xiě)字上的時(shí)間很少,，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，沒(méi)有依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo),，明確學(xué)什么,，不學(xué)什么；教什么,，不教什么,；重形式，輕實(shí)效,，該讀該寫(xiě)的字詞落實(shí)不到位,，不該落實(shí)的句義,、課文品讀卻在艱難進(jìn)行，真是“種了別人的田,，慌了自家的園”,。

舉個(gè)例子：二年級(jí)有篇課文——《淺水洼里的小魚(yú)》，我們老師是怎么組織第二課時(shí)教學(xué)的呢,？第一步,，由復(fù)習(xí)詞語(yǔ)引入；第二步,，自由讀課文,，找找課文是怎么描寫(xiě)淺水洼里的小魚(yú)的；第三步,，自由讀2-6自然段,，看看哪些句子是寫(xiě)小男孩救小魚(yú)的？第四步,，回顧全文,；第五步，思想教育：誰(shuí)是愛(ài)心大使,。在第二到第四步里有這樣的環(huán)節(jié)或引導(dǎo)語(yǔ)：

1,、“困”在字典中有三個(gè)意項(xiàng)，應(yīng)選哪一個(gè),？

2,、誰(shuí)能把這句話(huà)讀成一個(gè)詞？（成百上千）,。（此問(wèn),，意在結(jié)合中、高段閱讀教學(xué)任務(wù),，提前滲透概括能力的訓(xùn)練,。）我們班有三十幾個(gè)同學(xué)，能說(shuō)“成百上千”嗎,？那么我們學(xué)校呢,？你在那兒看到過(guò)“成百上千”的人,？

3,、理解“蒸”：你覺(jué)得小魚(yú)可憐嗎？你同情他們嗎？來(lái),，我們一齊用“同情”的語(yǔ)氣來(lái)讀,。

4,、出示句子進(jìn)行比較，這一設(shè)計(jì)意在提前滲透“文章表達(dá)”,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字,，關(guān)注表達(dá)形式,。但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從“走得慢”，“用力”中體會(huì)到更多,，難度太大，要求偏高,。

5、看看誰(shuí)是我們班的“愛(ài)心大使”,。

6,、課件出示多個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生品讀。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu),、模式,，高段語(yǔ)文教師似曾相識(shí)，一般說(shuō)來(lái),，實(shí)施這樣一個(gè)過(guò)程,，如果要做得充分的話(huà),，得要兩課時(shí)，而我們教師用的是一課時(shí),，這一課時(shí),，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢？除了小魚(yú)可憐,，除了小男孩有愛(ài)心,，還能有什么？學(xué)生的朗讀沒(méi)有看到提高,，該積累的規(guī)范語(yǔ)言沒(méi)有積累,，至于花大力氣重點(diǎn)品讀訓(xùn)練的句子，一旦走出課堂,，學(xué)生也沒(méi)有什么印象,。也許有人會(huì)說(shuō)，課堂討論問(wèn)題的本身,，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程,，不是完全沒(méi)有價(jià)值的。當(dāng)然,，但是如果語(yǔ)文課只留下思維訓(xùn)練,，那還叫語(yǔ)文課嗎？天長(zhǎng)日久,，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課，而是語(yǔ)文素養(yǎng),。

再如《我多想去看看》,，執(zhí)教老師對(duì)學(xué)段目標(biāo),、重點(diǎn)很明確,，前25分鐘左右，都在進(jìn)行字詞教學(xué),，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后,，老師仍提出了中,、高學(xué)段才常提的“誰(shuí)能告訴老師,，你讀懂了什么,？”等問(wèn)題，沒(méi)有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上,，用在語(yǔ)言的積累上,。

小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類(lèi)課文——識(shí)字課文和閱讀課文,。教材編者將這兩類(lèi)課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性,，讓小學(xué)生在規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字,、學(xué)詞,、學(xué)句,，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力,，從某種意義上說(shuō)，低段的課文閱讀,，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境,，以便學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字,。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)閷?duì)小學(xué)低段孩子來(lái)說(shuō),，課文中的語(yǔ)言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實(shí)交流的伙伴式語(yǔ)言（如兒歌,、童謠、童話(huà)故事等）,，這種語(yǔ)言學(xué)生多數(shù)一讀便懂,，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的日常語(yǔ)言（如敘述語(yǔ)言,、描寫(xiě)語(yǔ)言,、人物對(duì)話(huà)等），這種語(yǔ)言學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀,，也會(huì)學(xué)懂,。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字寫(xiě)字,，學(xué)詞學(xué)句,，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言。所以,，教師在小學(xué)低段教學(xué)中,，一定要遵循孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的真正意圖,，不管是教授哪類(lèi)課文,，都必須緊緊扣住識(shí)字寫(xiě)字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感,，大 量積累語(yǔ)言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松,；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫,，形成順暢的語(yǔ)流上,；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段,，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在,，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離,。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識(shí)字,、寫(xiě)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程,、基本任務(wù),，絕不能馬虎,。‘基礎(chǔ)不牢,，地動(dòng)山搖’,，‘重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮’,。重點(diǎn)不重就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫(xiě)字質(zhì)量滑坡,，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降,，語(yǔ)言貧乏,，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況?，F(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯(cuò)一字扣一分?！边@就是對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視,。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位、缺位,、不到位的原因,，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課程內(nèi)容是零散的,、經(jīng)驗(yàn)性的,、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的,。語(yǔ)文課應(yīng)該教授哪些必要的知識(shí),、哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰,。小語(yǔ)會(huì)崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)該逐級(jí)明確語(yǔ)文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段,、年級(jí)的階段目標(biāo),，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上,，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求,。年段不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該不同,，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同,。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí),，識(shí)字,、寫(xiě)字無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重,，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練,。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段,，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo),，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練,，注重段的理解、積累與運(yùn)用,。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語(yǔ)言,，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上,。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同,，但是不能彼此割裂。像識(shí)字寫(xiě)字,、學(xué)詞學(xué)句,、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終,，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù),、螺旋上升。例如,，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，做到讀準(zhǔn)確,、寫(xiě)正確,，達(dá)到識(shí)字寫(xiě)字的基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用在低年級(jí)學(xué)到的識(shí)字,、寫(xiě)字方法,，自主識(shí)字，教師有重點(diǎn),、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析,。高年級(jí)要進(jìn)一步提高識(shí)字,、寫(xiě)字的速度與質(zhì)量。又如,，閱讀教學(xué),，低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練朗讀,，重點(diǎn)是讀正確、讀流利,，聲音響亮,；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級(jí)要加強(qiáng)朗讀,，學(xué)習(xí)默讀,，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字,，能抓住主要內(nèi)容,。高年級(jí)要求做到言、意,、法兼得,。

有人說(shuō)，目前閱讀教學(xué)的問(wèn)題是：一個(gè)模糊,、兩個(gè)無(wú)度,、三個(gè)一樣。

一個(gè)模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標(biāo)是什么,？想讓學(xué)生學(xué)到什么； 兩個(gè)無(wú)度是：綜合無(wú)度,，拓展無(wú)度,；

三個(gè)一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí),，后面像是第二課時(shí),；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺(jué)走的味道,；第三個(gè)一樣是低,、中、高教學(xué)手段幾乎一樣,。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀摩課、展示課,、競(jìng)賽課,、研討課，把第一課時(shí)上得不倫不類(lèi),，說(shuō)它是第一課時(shí)吧,，我們沒(méi)有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié),，但從課的起點(diǎn)看呢——學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文本是一無(wú)所知,，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí),；說(shuō)它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上,，但從教學(xué)過(guò)程看——學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)文本的理解與品讀,，這無(wú) 疑是第二課時(shí)。這樣的教學(xué)安排,，有人稱(chēng)為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”,，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻沒(méi)有落實(shí),。這就使得第一課時(shí)被上得“太胖”,。這種“太胖”了的第一課時(shí)，給一線老師帶來(lái)了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時(shí)可以這樣上,，因?yàn)橛^摩,、展示課上，“名師們”就是這樣上的,；第一課時(shí)不能這樣上,，這樣上了，那第二課時(shí)干什么,？識(shí)字學(xué)詞,？作業(yè)？拓展,？（因?yàn)榧页Ｕn不會(huì)這樣上）聽(tīng)這樣的課,，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后,，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的,，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道,，各跑各的,。導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因,，是語(yǔ)文教師沒(méi)有目標(biāo)意識(shí),，缺乏明確的課時(shí)觀所致。

我以為,，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的,，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊,，從我們的家常課看,，識(shí)字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò),，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo),；讀懂課文，品味詞句,，體會(huì)情感,，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí),，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng),。

記得有一次到區(qū)里面聽(tīng)課，下課后聽(tīng)到這么一段對(duì)話(huà)：（對(duì)話(huà)的兩個(gè)人,，一個(gè)是當(dāng)時(shí)執(zhí)教的老師,，一個(gè)是那個(gè)班的任課老師）

“×老師，你好,，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語(yǔ)文老師,，你執(zhí)教的《月光曲》像月光一樣的美?！?/p>

“謝謝,！”

“不過(guò)，我有一個(gè)疑問(wèn),?！?“請(qǐng)講”

“這篇課文，你就這樣教完了嗎,？” “哦??不是的,。”

“那你覺(jué)得我第二課時(shí)該帶孩子們學(xué)點(diǎn)什么,？怎么做呢,？” “這個(gè)??”

“你覺(jué)得,，你的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎,？課時(shí)容量合理嗎？”

“今天是公開(kāi)課,，所以我把課文最精彩的部分拿出來(lái)了,。至于字詞啊，段落啊,，我就沒(méi)有安排,。” “你把肉心都吃了,，我怎么辦呀,？”

“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實(shí)??其實(shí)平時(shí)我也不這樣上,！”

聽(tīng)聽(tīng),，“平時(shí)我也不這樣上！”那么現(xiàn)時(shí)“為什么這樣上,？”如果平時(shí)那樣上是給學(xué)生看,，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時(shí)”這樣上是為了給誰(shuí)看,？是為了誰(shuí),？

我們說(shuō)，一篇課文的內(nèi)容很多,，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè),，一項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)列出來(lái)，往往平分秋色,，沒(méi)有重點(diǎn),，沒(méi)有主次，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系,，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離,，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時(shí)多 而效率低的情況,。對(duì)此,，如何解決？我認(rèn)為要分清主次,，合理分配,，整合重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到,，是“蜻蜓點(diǎn)水”,，是“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄,。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄,，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。古語(yǔ)說(shuō)“傷其十指,，不如斷其一指”,。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千,，只取一瓢飲”的氣魄,，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了,，教學(xué)效率自然就高了,。

那么,，如何整合重點(diǎn)目標(biāo)呢？基本思路是：第一步,，根據(jù)教材的要求和課文的特點(diǎn),，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步,，在若干目標(biāo)中選定一個(gè)以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心的重點(diǎn)目標(biāo),；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點(diǎn)目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成,。

如《地震中的父與子》第二課時(shí),，老師們?cè)趥湔n時(shí)往往擬定以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文,；

2,、體會(huì)重點(diǎn)句子的含義；

3,、體會(huì)父子之間的深沉的愛(ài),；

4、學(xué)習(xí)作者人物描寫(xiě)的方法,。這些目標(biāo),，其實(shí)你中有我，我中有你,?？梢园?、2,、3,、4整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父子之愛(ài),?！苯虒W(xué)時(shí)，可以把品味人物描寫(xiě)作為重點(diǎn),，在“品”的過(guò)程中,，必然要朗讀，必然要抓重點(diǎn)句,，必然會(huì)品出父子之間深沉的愛(ài),。這樣教,，牽一發(fā)動(dòng)全身,，重點(diǎn)突出，主線分明,，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一,，讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將終生受益。

確定一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo),，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),，就是確定為什么教、教什么的問(wèn)題,，這比怎么教更為重要,。因此，教師備課,，首先要在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上下工夫,。

確定重點(diǎn)目標(biāo)，有以下四個(gè)依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo),。二是教材的編寫(xiě)意圖,。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示、文中引導(dǎo)（泡泡）,、課后練習(xí)以及“語(yǔ)文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中,。三是課文的特點(diǎn)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人,，其特點(diǎn)是十分鮮明的,，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體,，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中,。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點(diǎn),，找出在語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性,、可遷移、可概括類(lèi)化的語(yǔ)言現(xiàn)象,。四是學(xué)生的實(shí)際,。即充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力,，尋找最近發(fā)展區(qū),，但不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個(gè)原因是教師缺乏對(duì)三維目標(biāo)的正確理解，“目標(biāo)設(shè)定隨意,，有跟著感覺(jué)走的味道”,。

大家知道,，語(yǔ)文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識(shí)點(diǎn)非常明確,、清晰,，這就給設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的目標(biāo)制定帶來(lái)困難,，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn),，根據(jù)班級(jí)學(xué)情,，規(guī)范地制定與敘寫(xiě)出每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。但在實(shí)際的教學(xué)中,，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂,，盲目套用,，隨意性大,；表述內(nèi)容寬泛,，語(yǔ)文本體性不足,，抽象概括有余,，缺少準(zhǔn)確性。以語(yǔ)文版第九冊(cè)《西風(fēng)胡楊》教學(xué)目標(biāo)為例,，大致就有以下三種形式：

第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1,、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。

2,、掌握“堅(jiān)韌,、炙熱、摧肝裂膽,、蒸熬,、祈求”等詞語(yǔ)的意思。

3,、抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài),、贊揚(yáng)之情,。過(guò)程與方法：

1,、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),，給課文分段。

2,、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊,、塔里木、羅布泊,、西域等有 關(guān)資料,，培養(yǎng)積累材料的能力。

3,、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng),，感悟詞句表達(dá)的感情,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字,；掌握“堅(jiān)韌、炙熱,、摧肝裂膽,、蒸熬、祈求”等詞語(yǔ)的意思,。

2,、整體感知課文的大致內(nèi)容；了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),；抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦,。

3、體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài),、贊揚(yáng)之情,；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。第三種：教學(xué)目標(biāo)：

1,、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，搜集有關(guān)胡楊,、塔里木,、羅 布泊、西域等有關(guān)資料,，培養(yǎng)積累材料的能力,。

2、發(fā)展性目標(biāo)：在問(wèn)題解決過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生合作,、交往的能力以及信息檢索、處理,、重組,、應(yīng)用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外,，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo),、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類(lèi)依次分列,。另外,，“教學(xué)目標(biāo)”的稱(chēng)呼也比較繁雜,，有的稱(chēng)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,，有的稱(chēng)為“教學(xué)目標(biāo)”，有的稱(chēng)為“教學(xué)要求”，有的稱(chēng)為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等,。更有甚者,，有個(gè)別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計(jì)理念”,，用一個(gè)語(yǔ)段的形式表述,；也有部分教師的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)只字不寫(xiě),，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就開(kāi)始闡述“教學(xué)過(guò)程”,。可謂五花八門(mén),，不一而足,。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容,，目標(biāo)如此不清不明,，將大大削弱和影響課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能,。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè),，必然使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證,。

到底怎樣才是規(guī)范的,，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考,，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度,，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段,、策略,，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的,、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述,。”教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),，不能簡(jiǎn)單地將“語(yǔ)文課程目標(biāo)” 的三個(gè)維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上,。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,，再說(shuō),，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系,，相互滲透的,，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體,，其他兩維融于其中，整體推進(jìn),、相互滲透,、相輔相成、共同發(fā)展的,，不能人為地割裂成三大塊,。有的可能以知識(shí)與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的傳授,，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀,，還有的則融合了兩個(gè)或三個(gè)維度，呈綜合態(tài)勢(shì),，是很難截然分離的,，對(duì)于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點(diǎn),，其目標(biāo)有可能是單維的,、兩維的，也有可能是三維的,。因此,，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點(diǎn)，面面俱到,，把“三個(gè)維度”當(dāng)作模式來(lái)硬套,。而應(yīng)有所側(cè)重,，一切從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)制定,。很明顯，上述列舉的第一種課時(shí)目標(biāo)是不規(guī)范的,，具體有五：其一,，這位教師在確定三維目標(biāo)時(shí)三重并舉，把三維目標(biāo)分列開(kāi)來(lái),，當(dāng)成三個(gè)目標(biāo),，這是錯(cuò)誤的。其二,，目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)彼此糾纏,。“過(guò)程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的內(nèi)容,；“知識(shí)和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài),、贊揚(yáng)之情,?！眲t含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng),，感悟詞句表達(dá)的感情,。”亦包括“過(guò)程和方法”的內(nèi)容,?！叭S目標(biāo)”混為一體，相互糾纏,。其根本原因是教師采用了“知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這種分開(kāi)陳述的形式來(lái)設(shè)計(jì)與表述的緣故,。其三,，上述案例課時(shí)目標(biāo)的敘寫(xiě)主體不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生,，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意轉(zhuǎn)換主體,，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木,、羅布泊,、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng),，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)“,，上述表述方式均以教師為主體。其四,，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)缺少“默寫(xiě),、說(shuō)出、列舉,、辨認(rèn),、辨別、認(rèn)讀,、復(fù)述,、理解、體會(huì)”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞,、可檢測(cè)的目標(biāo)指向,，學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測(cè)、指導(dǎo)和調(diào)控,，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大,。其五，雖然三維目標(biāo)在宏觀上是等重的,，但在目標(biāo)定位上,，要有重點(diǎn),，在不同的學(xué)段、不同的課文,、不同的班級(jí)都應(yīng)該各有側(cè)重,，不需要每一節(jié)課都有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的三維目標(biāo),，即使有，也要以“知識(shí)與能力”為主線,，滲透情感,、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中,。并且,，要簡(jiǎn)單，不能繁雜,。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式,，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開(kāi)表述，先有基礎(chǔ),，后有發(fā)展,，目標(biāo)分類(lèi)是清晰的。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí),，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的,，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。遺憾的是此目標(biāo)沒(méi)有具體的表述,。

這樣的錯(cuò)誤不僅我們普通老師會(huì)犯,，就連代表各省參賽的名師也會(huì)犯。

在南昌第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽上,，崔巒老師指出：（在這次活動(dòng)中）有的老師,，或者說(shuō)更多的老師，過(guò)于強(qiáng)勢(shì),，教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì),，教師挖了坑,，引著學(xué)生往里跳,；教師說(shuō)前半句,，引著學(xué)生答后半句,，也就是被批評(píng)的一堂課80接。盡管表現(xiàn)形式不同,，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上,，使學(xué)生失去了主動(dòng)性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢(shì)了,，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間了,。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進(jìn)入第9個(gè)年頭，還這么嚴(yán)重呢,？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān),。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)：

◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主,、合作,、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀,、想象說(shuō)寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，體會(huì)胡楊的情感,，感受它高尚的情懷?！稀喰邸ぁ段黠L(fēng)胡楊》

◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色,，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力,?！帧O世梅·《秋天的懷念》

◆體會(huì)留心觀察事物的作用,，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的審美情趣,?！獜V西·鐘惠《花·鐘》

◆正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法?！邶埥⒓宴ぁ墩坡暋?/p>

這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀的陳舊,，或者說(shuō)對(duì)目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不愿意放棄教師權(quán)威的地位,。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過(guò)教學(xué),，學(xué)生發(fā)生的行為變化，陳述的主語(yǔ)是“學(xué)生”,，如果我們將“學(xué)生”這個(gè)主語(yǔ)補(bǔ)充到以上的教學(xué)目標(biāo)上,，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ),，只能是“教師”,。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做，如何教,，而不是如何組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),，不是“強(qiáng)勢(shì)”是什么？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教,。

再看人教版《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作,，不斷改革，使《教師教學(xué)用書(shū)》越編越好,，成為廣大教師實(shí)施教學(xué)的良師益友,。人教版的《教師教學(xué)用書(shū)》在教學(xué)目標(biāo)的表述上是起示范作用的，從總體上來(lái)說(shuō),，準(zhǔn)確,、精當(dāng)，但是也有不足的地方,。如：五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮,、狂奔,、獰笑、擁戴,、清瘦,、沙啞、放肆,、豹子,、呻吟、攙扶、祭奠,、亂哄哄,、勢(shì)不可當(dāng),、跌跌撞撞”等詞語(yǔ),。2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情,。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),。

應(yīng)該說(shuō)，目標(biāo)1按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,，準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo),，表述恰當(dāng)有個(gè)性，有操作性和可檢測(cè)性,。目標(biāo)2也做到了這一點(diǎn),。那么目標(biāo)3和目標(biāo)4呢？雖然準(zhǔn)確,，但是說(shuō)得很籠統(tǒng),，操作性和可檢測(cè)性就比較差了。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課,，的確要做到“理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情”，但是“理解”和“體會(huì)”都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞,，只有通過(guò)學(xué)生的外顯行為才能知道,，才能檢測(cè)，才能評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解到位了,、體會(huì)到位了,。而且這樣表述目標(biāo)幾乎是萬(wàn)能的，在閱讀教學(xué)中,，哪一課都可以用得上,。都可以說(shuō)“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”,。這沒(méi)有什么個(gè)性可言,？

這一課課后習(xí)題2是：“課文里的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的,？”只要學(xué)生能說(shuō)出答案,，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容，是不是體會(huì)到了文章的思想感情？所以這一條目標(biāo)不妨改為：

◆ 能理解課文內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人,，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過(guò)程目標(biāo),，還可以表述為：

◆ 能認(rèn)真讀書(shū)和進(jìn)行交流,，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的,。

同樣道理,，目標(biāo)4也可以改為：

◆ 能找出并說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫(xiě)的好處,。

這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確,，可測(cè)、可評(píng),，具有可操作性,。

像這樣的目標(biāo)，在五年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》里還有,。

◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式,?！簟督鹕聂~(yú)鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情,，受到忠于革命,、舍己為人的品質(zhì)的教育。

我列舉這些是想說(shuō)明什么呢,？是想說(shuō)明老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問(wèn)題,。雖與目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，與語(yǔ)文意識(shí)不強(qiáng)有關(guān),，但也與《教師教學(xué)用書(shū)》的現(xiàn)狀有關(guān),。

那么，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢,？

一般情況下,，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞,、行為條件和表現(xiàn)程度,。1.陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果,，不能是教師的行為,。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò),，給課文分段，粗知文章大意,；2.搜集有關(guān)黃河的資料,，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文?！耙龑?dǎo)”,、“培養(yǎng)”、“組織”之類(lèi)描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中,。

2.陳述內(nèi)容必須具體、明確,，可觀察,，可檢測(cè)。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么,，怎么教,，學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué),。如果是公開(kāi)課,，還應(yīng)該使聽(tīng)課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此,，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體,、明確，可觀察,，可檢測(cè)的,。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說(shuō)：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說(shuō)“朗讀課文,，讀出語(yǔ)言的生動(dòng)和詞句表達(dá)的感情”,。后者所用詞語(yǔ)是可觀察可檢測(cè)的，如“朗讀”,、“讀出”等,。而前者所用的詞語(yǔ)“體會(huì)”、“感悟”則是模糊,、不易操作和檢測(cè)的,。

3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚,。

新課程提出三維目標(biāo)的整合,，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)些”,、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度目標(biāo)”,。此外,，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的,。課文不同,，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重 點(diǎn)也不同,。一般地說(shuō),，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如,，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過(guò)去和現(xiàn)在,，通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容,，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系,。”

4.必須立足學(xué)情,，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo),。

例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,，提出的是“了解”,；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,。能借助字典、詞典和生活積累,，理解生詞的意義,。”提出的是“理解”,、是“體會(huì)作用”,；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思,，體會(huì)其表達(dá)效果,。”提出的是“推想”,、是“體會(huì)表達(dá)效果”,。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成,，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ),，還要兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，因此,，我們提倡“學(xué)期備課”,、“單元備課”與“課時(shí)備課”要相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù),。

當(dāng)然，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。但是這個(gè)旅程,，這種通道與圖景必須與旅游的終點(diǎn)目標(biāo)相一致,，否則用時(shí)越多，花力越大,，離目標(biāo)越遠(yuǎn),。同樣，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中也可根據(jù)需要,，隨著課堂情景的變化，適時(shí)調(diào)整與納入,，但這種調(diào)整與納入必須是“語(yǔ)文的”,，必須是文本的。如教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》,，兩位老師遭遇了相同的問(wèn)題“老師,，我覺(jué)得課文有問(wèn)題。你看,，書(shū)上寫(xiě)鷸威脅蚌說(shuō)：‘你不松開(kāi)殼兒,，就等著瞧吧。今天不下雨,，明天不下雨,，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀,，鷸的嘴正被蚌夾著呢,，怎么可能說(shuō)話(huà)呀?”因其對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同，效果也不同,。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī),，于是拋開(kāi)原計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞疑問(wèn),，展開(kāi)討論“鷸與蚌到底能不能說(shuō)話(huà)”,。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問(wèn)題,，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說(shuō)話(huà),；反對(duì)的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的,，沒(méi)什么問(wèn)題，再說(shuō)這是一篇寓言,，是在借這個(gè)故事說(shuō)明道理,，總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說(shuō)話(huà)吧。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時(shí)機(jī),，當(dāng)他看到這個(gè)問(wèn)題在全班引起反響時(shí),，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說(shuō)話(huà)”，而是輕輕一點(diǎn)“同學(xué)們,，鷸和蚌雖然嘴不能說(shuō),，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會(huì)怎么想呢,，它們這樣想的結(jié)果會(huì)怎樣”,，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成,，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的,，必須是“語(yǔ)文方面的”，必須能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí),，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的,，而抓住這種生成進(jìn)行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的。

當(dāng)然,，規(guī)范是相對(duì)的不是絕對(duì)的,，任何絕對(duì)的規(guī)范最終都會(huì)導(dǎo)致機(jī)械與僵死。我們希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定,，不斷地改進(jìn)與完善，盡可能科學(xué),、合理地確定相對(duì)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo),，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。

如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)的方法篇二

如何確定教學(xué)目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述,。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。它既是教師教學(xué)行為的依據(jù),，也是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺,。沒(méi)有具體的、可測(cè)量的目標(biāo),，就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高,。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo)。

那么,，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo),？確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?下面就結(jié)合我聽(tīng)的這兩節(jié)課以及在暑假期間進(jìn)行的國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)來(lái)談一談自己的粗淺體會(huì)和收獲。

首先,，我們要明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮的因素,。如果按照過(guò)去的觀點(diǎn)，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)是不符合新課程理念的,，因?yàn)?，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì),，而且設(shè)定的過(guò)程固然應(yīng)該考慮教科書(shū)提供的內(nèi)容及其所應(yīng)該達(dá)到的能力，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際狀況,，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一,。所以，（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是必須要考慮的主要因素）我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,，要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材,，另外還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定,。這樣才能符合新的教育理念。

其次,，我們要明確制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意的問(wèn)題。如設(shè)計(jì)的目不可過(guò)于籠統(tǒng),、模糊,，要具體、明確,，具體到可以檢測(cè)的程度,。例如在講解課文時(shí)，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)就顯得比較模糊,，教師無(wú)法知道學(xué)生是否理解,。如果改為“能復(fù)述課文大意”就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標(biāo)的常用行為動(dòng)詞,。再如,，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性。對(duì)于一個(gè)新學(xué)的內(nèi)容,，我們可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)定目標(biāo),，例如在英語(yǔ)中講解動(dòng)詞be的過(guò)去式,，我們可以按照“在具體語(yǔ)境中識(shí)別、理解,、運(yùn)用”等目標(biāo)來(lái)掌握它,，這種循序漸進(jìn)地方法利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

另外,，層次要清晰，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng),，好聽(tīng)好記。同時(shí),，要加強(qiáng)學(xué)生的注意，可默記,，可生讀，切記一帶而過(guò),。并且,，老師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)，如用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言等,。

總之，我們每上一節(jié)課之前都應(yīng)該深思：“這節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么,？怎么來(lái)確定呢,？”這是我們?cè)谏险n前應(yīng)該弄清楚的問(wèn)題。只有這樣,，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù),，提高教學(xué)質(zhì)量,。

如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)的方法篇三

校本培訓(xùn)材料

時(shí)間：2012-9-20

內(nèi)容：準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo),，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),，它決定著教學(xué)的總方向,，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì),、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi),。

教學(xué)目標(biāo)能否定準(zhǔn)能真正體現(xiàn)一位教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：朦朧階段,。這個(gè)時(shí)候根本不重視目標(biāo),，備課上雖然把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)得很全面,，那也是參考人家的目標(biāo),，考慮的中心是知識(shí),，大腦中根本沒(méi)有學(xué)生的存在，無(wú)從談起目標(biāo)的針對(duì)性,，上課情況可想而知,；進(jìn)步階段,。已經(jīng)重視教學(xué)目標(biāo)，從備課到上課可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,，只是這時(shí)候真正重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),，備課時(shí)也能綜合考慮知識(shí)和學(xué)生的學(xué)情；成熟階段,。在確立課堂教學(xué)知識(shí),、能力目標(biāo)的同時(shí)，更注重過(guò)程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)確立,，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng),，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更接近學(xué)情和學(xué)生的個(gè)性差異,，更注重課堂教學(xué)效果的提高,。

在我校大力提倡“堂堂有目標(biāo)，堂堂有效果”,，努力提高教學(xué)質(zhì)量,，力爭(zhēng)使六年級(jí)升學(xué)考試均分達(dá)到全縣第13名以上，七八年級(jí)調(diào)研考試均分達(dá)到全縣第12名以上,，九年級(jí)調(diào)升學(xué)試均分達(dá)到全縣第8名以上的奮斗目標(biāo),，更應(yīng)該做好課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和課堂教學(xué)效果的提高研究。確定好教學(xué)目標(biāo),，是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的前提,。

一、正確定位目標(biāo)對(duì)象

教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生,，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么,，而不是指教師應(yīng)該做什么,，或者通過(guò)該課教給學(xué)生什么。然而在實(shí)踐中,，在目標(biāo)編寫(xiě)中,，教師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是目標(biāo)對(duì)象的錯(cuò)誤定位，常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對(duì)教學(xué)活動(dòng),、教學(xué)手段設(shè)計(jì)的描述,，如在語(yǔ)文教學(xué)中：“給出特定的詞句，讓學(xué)生說(shuō)一段話(huà),，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力”,、“ 借助多媒體課件,，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)能力”，上述兩個(gè)目標(biāo)都是描述的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力擬采取什么方法或活動(dòng),，而不是通過(guò)教學(xué)后,，學(xué)生能做什么，能達(dá)到什么樣的水平,。這樣的目標(biāo)既無(wú)法達(dá)到對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也起不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用,。因此,，在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要正確定位目標(biāo)對(duì)象，這也是之所以有人提出用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來(lái)代替“教學(xué)目標(biāo)”的原因,。

二,、目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)盡可能明確、具體

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)上,，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體,、明確，對(duì)學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么”有一個(gè)具體的,、明確的描述,。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過(guò)程中了解是否已達(dá)到目標(biāo),，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的策略,。但經(jīng)常有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生具體學(xué)習(xí)目標(biāo),。特別是在情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上,，這種問(wèn)題更為突出,。在知識(shí)目標(biāo)的描述上,，一些教師常常用“學(xué)習(xí)??”，“掌握??”等行為術(shù)語(yǔ)描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon,，star，sun,，earth??, 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面,，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的??能力”,、“學(xué)生能靈活運(yùn)用??” 等術(shù)語(yǔ)。描述具體的技能目標(biāo),，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力”等,；在情感目標(biāo)的描述上,，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生?的興趣和積極性”等。由于任何知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都存在一定的層次性,，因此,，在不同的課時(shí)里，對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求應(yīng)有所不同,。上述目標(biāo)描述使我們無(wú)法確定在一堂課里學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平,，是理解、模仿還是簡(jiǎn)單運(yùn)用或是綜合運(yùn)用,？怎樣才能知道學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出了興趣和積極性,？無(wú)論是認(rèn)知類(lèi)、技能類(lèi)或情感態(tài)度類(lèi)學(xué)習(xí)都有一定的層次性,，在每一單元,、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)里，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)有所不同,，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),、教學(xué)的重點(diǎn)也不一樣?；\統(tǒng)的,、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)重點(diǎn)不明,，也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個(gè)基本理念,。要承認(rèn)學(xué)生的差異性,，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，尤其是每個(gè)學(xué)生具有不同的潛在智能,。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣,、能力和天賦是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不同,，這就要求教師課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性,，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，使每個(gè)學(xué)生都有成功感,，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。遺憾的是,，雖然我們?cè)谒枷肷?、在理念上都能認(rèn)識(shí)到應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，卻常常忽視了這一點(diǎn),，表現(xiàn)在單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上只有單一目標(biāo),，不同能力的學(xué)生按照同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用同樣的評(píng)價(jià)方式,。

此外,，同一單元、不同課時(shí)之間的目標(biāo)也缺乏層次性和差異性,，每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知,、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)基本相同，目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏層次性,，在這樣目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)引下的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣難以呈現(xiàn)豐富性,、多樣性,，難以真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生得到不同發(fā)展”的要求,。

因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容,，可設(shè)計(jì)“學(xué)生能夠??”“多數(shù)學(xué)生能夠??”“個(gè)別學(xué)生能夠??”這樣的要求,。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的確定是一門(mén)藝術(shù),，在大力倡導(dǎo)“有效課堂”的今天,，我們更應(yīng)該確定好教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,，經(jīng)過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新,，提高課堂教學(xué)效益。