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如何確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 確定教學(xué)目標(biāo)的具體方法篇一

如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)

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“解題”這個概念本身就值得探討研究,。解題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分與重要途徑。我們不必討論數(shù)學(xué)教學(xué)要不要解題,，要解多少題,，而是要研討解什么樣的題，如果都是“好”題,，自然非常必要,。如果再追問怎樣的題才算好題，那更是需要研討的了,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題的關(guān)系顯然不能一概而論,，需要慎重分析。一味摒棄解題,，可能導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)水平的降低;一味主張解題,，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，無疑會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),?！敖忸}”這樣的傳統(tǒng)話題值得深入細(xì)致研究，研究“解題”是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要途徑,。我們不能以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為名義對數(shù)學(xué)題妄加指責(zé),，而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨向另一個極端。

記得曾有多位文化名人對數(shù)學(xué)題“有一個水池,，單開進(jìn)水管,，注滿水池要5小時(shí)，單開出水管放完一池水要8小時(shí),，如果同時(shí)開兩個水管,，幾小時(shí)能注滿水池?”大加指責(zé)。其實(shí)這種批評是值得商榷的，因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)模型在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是,。農(nóng)田的灌溉,，經(jīng)過a田灌溉b田，影院進(jìn)場和出場同時(shí)進(jìn)行,，飛行工具能源的耗費(fèi)與輸入等,，都是這種情境。不可否認(rèn),，適當(dāng)?shù)慕忸}是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分,，尤其是那些富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性,、基礎(chǔ)性,、挑戰(zhàn)性的問題理應(yīng)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容,。但讓人遺憾的是，日常教學(xué)中可能絕大多數(shù)的“解題”還是相當(dāng)?shù)某淌交C(jī)械化，難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重提升素養(yǎng)

承認(rèn)“解題”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用,，并不是無限制地?cái)U(kuò)大它的價(jià)值,，畢竟解題只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與手段,，絕不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),。在新課程背景下,，許多學(xué)者呼吁從關(guān)注“雙基”到“四基”,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握必需的基礎(chǔ)知識和基本技能,，積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，體悟數(shù)學(xué)的基本思想,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是解題,，在學(xué)習(xí)的`過程中還將學(xué)會觀察,，學(xué)會思考,，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會書寫,，學(xué)會合作。著名特級教師張?zhí)煨⒀芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50年,，他有一個治學(xué)心得是：“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),，在思考中學(xué)會思考?！边@正是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精辟提升,。

如果以上的表述并不具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話，那么加上一個定語――讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,。比如,，百貨店的促銷信息，人們不僅會關(guān)注哪個折扣低,，還會關(guān)注標(biāo)價(jià)的高低,。美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴維?s?穆爾的《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》一書中有幅漫畫，畫的是一個人誤以為平均水深就是每一個地方都是這樣的水深而溺水死亡,，從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)常識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多停留在認(rèn)知層面，不能將學(xué)生的智慧,、情感,、意志的發(fā)展和成長放在重要地位. 在凝固的教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)重知識輕能力,，重結(jié)果輕過程,，重掌握輕發(fā)展.新課程強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與”“樂于探索”“交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式.

因此,，目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開放的,，不應(yīng)該是封閉的;目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)的確立還應(yīng)當(dāng)考慮教師自身在課堂教學(xué)中教學(xué)個性的發(fā)展方向. 在“人的發(fā)展是教育教學(xué)追求的終極目標(biāo)與核心”的上位教學(xué)目標(biāo)的指引下，有著課程資源意識的教師創(chuàng)造著“屬于自己的開放性的課程”. 比如,，在進(jìn)行高中蘇教版必修1《對數(shù)函數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，可先通過與指數(shù)函數(shù)對比，引出對數(shù)函數(shù)的概念,，通過類比的方法,，在運(yùn)用多媒體作出對數(shù)函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì),，在知識運(yùn)用過程中(利用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)比較兩個數(shù)的大小問題),，改變以往的套路,，要求學(xué)生自己圍繞對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)設(shè)計(jì)問題,，如：①根據(jù)單調(diào)性可設(shè)計(jì)比較對數(shù)函數(shù)型大小或解不等式;②根據(jù)對數(shù)的結(jié)構(gòu)可設(shè)計(jì)求對數(shù)函數(shù)型復(fù)合函數(shù)定義域問題. 具體操作是：將同學(xué)分成兩組，每組設(shè)計(jì)一種題型,，設(shè)計(jì)者要講明自己設(shè)計(jì)題目的依據(jù)和意圖. 學(xué)生自編題目，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)熱情高漲. 這位老師以開放的理念駕馭課堂,，努力改變舊的方式方法，轉(zhuǎn)換角色,，減少教師的講,，增加學(xué)生的練;減少教師的問，增加學(xué)生的思;減少教師多余的板書,，增加學(xué)生對知識的歸納總結(jié),，以學(xué)生為中心，指向?qū)W生的發(fā)展,，為學(xué)生發(fā)展服務(wù). 這里為新課程要求教師“用教材”而不是“教教材”作了一個很好的注釋,，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的開放性.

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多停留在認(rèn)知層面，不能將學(xué)生的智慧、情感,、意志的發(fā)展和成長放在重要地位. 在凝固的教學(xué)目標(biāo)下,，教學(xué)重知識輕能力,，重結(jié)果輕過程,，重掌握輕發(fā)展.新課程強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式,，倡導(dǎo)建立具有“主動參與”“樂于探索”“交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式.

新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能,，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿;過程與方法,，新課程倡導(dǎo)對學(xué)和教的過程的體驗(yàn),、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā);態(tài)度情感與價(jià)值觀,，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要依據(jù)充分考慮以下因素：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn),。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求。從學(xué)生不同的智能活動點(diǎn)出發(fā),，教學(xué)總目標(biāo)從知識技能,、數(shù)學(xué)思考,、問題解決、情感態(tài)度四個方面進(jìn)行了闡述,。新課標(biāo)對此分別以不同的動詞表示：用“了解(認(rèn)識),、理解、掌握,、靈活運(yùn)用”等目標(biāo)性動詞刻畫知識和技能的學(xué)習(xí),，用“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn) (體會),、探索”等過程性動詞刻畫數(shù)學(xué)活動水平,。

2.教材,。分析教材的編排體系,，領(lǐng)會教材的編排意圖，探明教學(xué)思路,。從教材中提取出知識點(diǎn),，再將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息,，要收集哪些材料，運(yùn)用哪些教學(xué)手段,，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識,，探索新發(fā)現(xiàn)。

3.學(xué)生,。學(xué)生是教學(xué)活動的主體,。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

嚴(yán)格意義上,，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括行為主體,、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個要素,。具體規(guī)范表述為：

1.行為主體學(xué)生化,。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為，陳述目標(biāo)時(shí)使用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式是不符合要求的,。有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字不一定出現(xiàn),，但必須是隱含的。 2.行為狀況動詞化,。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,，將行為動詞分為兩類：一類是描述結(jié)果目標(biāo)的行為動詞，包括“了解,、理解,、掌握、運(yùn)用”等;另一類是描述過程目標(biāo)的行為動詞,，包括“經(jīng)歷,、體驗(yàn)、探索”等。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇行為動詞來明確地表述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測性,。 3.行為條件情境化。描述行為發(fā)生通過的媒體,，限定的時(shí)間,，提供的信息。如“通過操作,、觀察,、比較等活動，……”“結(jié)合……”“根據(jù)所提供的材料……”,，

“在……的情況下……,，”等。 4.行,，為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化,。如“能用符號語言表示推理過程”，“能根據(jù)已知條件寫出兩種以上可能的答案”等,。下面給出小學(xué)三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)目標(biāo),，以加深教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。

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