在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇一

1.1內(nèi)容與地位

薩頓的假說運(yùn)用了類比推理的科學(xué)方法,，但是類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性,，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn),。教科書緊結(jié)著介紹了基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù),，即摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的介紹分析,，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的奧秘,，最終證實(shí)基因的確位于染色體上。

至此,，關(guān)于孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及其在此基礎(chǔ)上提出的遺傳規(guī)律，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上形成了比較完整的認(rèn)識(shí),。在此安排了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋,，對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

1.2教學(xué)重點(diǎn)

(1)基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

(2)孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋,。

1.3教學(xué)難點(diǎn)

(1)運(yùn)用類比推理的方法,，解釋基因位于染色體上。

(2)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù),。

2.1學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程,、孟德爾遺傳規(guī)律等相關(guān)知識(shí),，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.2高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力,，思維的目的性,、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng),，對(duì)事物的探究有激情,，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考,。

3.1知識(shí)目標(biāo)

1,、說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

2,、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì),。

3.2能力目標(biāo)

嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上,。

3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力,，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類比推理的方法——引導(dǎo)學(xué)生提出問題并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系——引導(dǎo)學(xué)生：畫減數(shù)分裂示意圖---引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系——介紹薩頓假說——介紹摩爾根實(shí)驗(yàn)——學(xué)生運(yùn)用有關(guān)染色體和基因的知識(shí)解釋孟德爾遺傳規(guī)律——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法,，推斷基因與dna長鏈的關(guān)系——總結(jié)

引入新課

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“問題探討”一欄的內(nèi)容，進(jìn)行思考和討論,。

〖提示〗這個(gè)替換似乎可行,。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對(duì)的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個(gè)基因,。

一,、薩頓的假說

基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系：基因染色體在配子形成和受精時(shí)保持完整性和獨(dú)立性保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)在細(xì)胞的存在方式在配子中，成對(duì)中的一個(gè)在體細(xì)胞中,，成對(duì)存在

同左

體細(xì)胞中的來源一個(gè)來自父方,，一個(gè)來自母方

同左

形成配子時(shí)的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合

類比推理

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解類比推理二,、基因位于染色體的實(shí)驗(yàn)證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生提出問題并討論作答,。(如果學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問題進(jìn)行分析解釋,。)

1,、根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?

2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)?是否與性別有關(guān)?

3,、如果控制果蠅眼色的基因用字母w表示,，而且它位于x染色體上，你能用基因w和x染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎?

4,、如果你是摩爾根,，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?

5、需要設(shè)計(jì)一個(gè)測交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計(jì)?

〖板圖〗證據(jù)：果蠅的限性遺傳紅眼xwxwx白眼xwyxwy紅眼xwxw

紅眼xwxw：紅眼xwxw：紅眼xwy：白眼xwy

①一條染色體上有許多個(gè)基因;

②基因在染色體上呈線性排列,。

依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題(或依據(jù)教師的引導(dǎo)提問),、思考,、討論、作答,、寫出相關(guān)的遺傳圖解,。經(jīng)過分析、推理,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,，認(rèn)同基因在染色體上。

三,、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

①分離定律：在雜合體的細(xì)胞中,，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性;在減數(shù)分裂形成配子的過程中,，等位基因隨同源染色體的分開而分離,，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。

②自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數(shù)分裂過程中,，同源染色體的等位基因彼此分離的同時(shí),，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

總結(jié)：再次強(qiáng)調(diào)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋課堂練習(xí)：書本31頁6,、教學(xué)反思：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境,，層層設(shè)問，在學(xué)生答問,、質(zhì)疑,、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系，并通過教師及時(shí)掌握反饋信息,，適時(shí)點(diǎn)撥,、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力,，而且通過留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇二

1,、教材的地位和作用

本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié),，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里,？”的問題,，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)_與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連,，而減數(shù)_又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎”。

2,、教材的處理和課時(shí)安排

本節(jié)內(nèi)容量大,，主要講兩個(gè)問題,，一是通過薩頓假說和摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上，一是對(duì)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋（孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)）,，如果一節(jié)課講完,，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識(shí)和能力上也得不到鍛煉,，因此我計(jì)劃安排兩課時(shí),，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí),，第二節(jié)課完成對(duì)孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解,，輔以較多的練習(xí)。

3,、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容（孟德爾的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)和減數(shù)_）的熟練程度，本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo),。

⑴知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提）

⑵能力目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)研究中的“類比推理”的重要性,。

⑶情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神（當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎?duì)孟德爾遺傳理論的不相信和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理）。

4,、重難點(diǎn)的確定

如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的,，這不是我們追求的目標(biāo)，關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來歷,，學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的思路,。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。

新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”,，我對(duì)此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究,，也并非普通的課就不需要探究,，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè),，然后實(shí)驗(yàn)證明,，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路,。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來講授,，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子,，它們的分離與減數(shù)_中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象,，于是就提出了假設(shè)（薩頓假說），然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……，當(dāng)然本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法,，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,，把分離定律再念一遍,，你覺得這個(gè)替換有問題嗎,？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上,，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”,，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的,，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外,，還通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作,。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力有重要的潛在作用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，問題導(dǎo)入

請你試一試,，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍,，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么,？（這是教材上設(shè)計(jì)的問題,，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來,，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上,，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半,。

（二）小組合作學(xué)習(xí)（通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）

通過上面的導(dǎo)入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點(diǎn),，假說的提出不是無根據(jù)的亂說,，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論,，因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一——類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性）,，然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：

你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎,？如果你也認(rèn)為基因在染色體上,，請你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào),，解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。（p28圖）

這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來完成,，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后,，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是f1還是f2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)（還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)_之前）完全是一致的,，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題,。

（三）摩爾根的實(shí)驗(yàn)

由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否,，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn),。

實(shí)驗(yàn)圖解（略）

對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面：

1、選材是關(guān)鍵（果蠅）

2,、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要,，是一對(duì)相對(duì)性狀，符合孟德爾的分離定律,。

3,、關(guān)注特殊的現(xiàn)象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。

4,、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展,。

將控制白眼的基因w定位在x染色體上，y上沒有它的等位基因,，上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋,。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：

還必須提醒學(xué)生注意，在孟德爾對(duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證,，即測交實(shí)驗(yàn),，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過程讓學(xué)生完成,，有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固,。

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇三

1、教材的地位和作用：氣體交換是人體呼吸過程的重要組成部分,。學(xué)習(xí)人體內(nèi)的氣體交換,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)人體的能量供給奠定基礎(chǔ)，從而明確靜脈血和動(dòng)脈血的轉(zhuǎn)變過程,，鞏固體循環(huán)和肺循環(huán)的相關(guān)知識(shí),。

2,、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容具體的教學(xué)要求，針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)質(zhì)和素質(zhì)教育的要求,，確定一下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo),。

(1)知識(shí)目標(biāo)：

a、分子擴(kuò)散的現(xiàn)象,，理解體內(nèi)氣體交換的原理,。

b、說出肺泡內(nèi)的氣體交換過程,。

c,、說出組織里的氣體交換過程。

(2)能力目標(biāo)：通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng),，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案,、開展和總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

(3)情感目標(biāo)：積極參與小組合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)實(shí)事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度,。

3,、教具準(zhǔn)備：燒杯、澄清石灰水,、塑料管,、塑料袋、吸耳球,、含量70%的酒精等

4,、教學(xué)重點(diǎn)：以課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)目標(biāo)為依據(jù)，改變原有的學(xué)習(xí)方式逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及氣體交換的原理是理解肺泡內(nèi),、組織里的氣體交換過程的基礎(chǔ),，故本課重點(diǎn)應(yīng)為：

(1).探究呼吸時(shí)氣體成分變化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

(2).說出肺泡內(nèi),、組織里的氣體交換過程,。

5、教學(xué)難點(diǎn)：針對(duì)氣體交換過程是抽象的過程,，它需要具備一定的物理和化學(xué)知識(shí)作為理解的基礎(chǔ),，還需要思維過程中的推理，聯(lián)想,、分析,、判斷等的支持。根據(jù)初一學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)以及缺乏相應(yīng)的物理、化學(xué)知識(shí)對(duì)氣體交換的原理難以理解因此,，本課的難點(diǎn)是：氣體交換的原理,。

突破方法：以探究實(shí)驗(yàn)為中心組織教學(xué)，運(yùn)用多種直觀手段,，聯(lián)系實(shí)際突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果,。氣體交換的原理對(duì)于學(xué)生來說比較抽象,，而氣體擴(kuò)散的現(xiàn)象他們有感性認(rèn)識(shí)，教師通過描述屋里有人抽煙使得周圍的人都聞到嗆人的煙味,，利用有香味的空氣清新劑做實(shí)驗(yàn)使得教室充滿香味,，借助多媒體的課件演示氣體擴(kuò)散的現(xiàn)象，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，從而突破重,、難點(diǎn)。

本課安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)并按協(xié)作小組填寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告,，課堂上討論各小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而后針對(duì)老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和裝置提出修改意見,，同時(shí)為教學(xué)需要學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，得出呼吸前后的部分氣體的成分的變化,。所以，本人采用以探究實(shí)驗(yàn)為重心,，運(yùn)用討論式和啟發(fā)式教學(xué)及發(fā)揮小組協(xié)作相結(jié)合的方法,。

教學(xué)流程如下：

提出問題→觀察討論→探究性實(shí)驗(yàn)→歸納→演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件演示→歸納→小結(jié)

在教學(xué)過程中,，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力,，注意觀察方法的指導(dǎo)，即充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,，并且密切新舊知識(shí)的聯(lián)系,，預(yù)留知識(shí)拓展的空間。對(duì)于肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換的內(nèi)容通過多媒體課件的演示變得更加直觀,，利于學(xué)生理解記憶,，再通過課堂練習(xí)得以鞏固。

本節(jié)課給學(xué)生展示自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),、大家互相質(zhì)疑達(dá)成共識(shí),、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果,、得出結(jié)論,。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng),，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案,、開展和總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，激勵(lì)學(xué)生科學(xué)探索的精神,，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。

復(fù)習(xí)舊知識(shí)：(1)動(dòng)脈血和靜脈血有何特征?肺靜脈中的血液是靜脈血還是動(dòng)脈血?(2)分別請一位同學(xué)敘述人體的血液循環(huán)中體循環(huán)的過程及物質(zhì)交換和肺循環(huán)的過程及氣體交換,。

(一)新課引入

創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入激發(fā)求知欲：在進(jìn)入肺泡的氣體中,，氧氣是怎樣進(jìn)入組織細(xì)胞，組織細(xì)胞中的二氧化碳又是怎樣排出體外的呢?這就涉及體內(nèi)氣體交換和運(yùn)輸?shù)膯栴},。

(二)知識(shí)點(diǎn)講授

探究呼吸時(shí)氣體成分的變化

通過實(shí)物展臺(tái)展示各小組討論后所填寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。其他小組分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性和可操作性,。(教師評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)后,，展示自己的設(shè)計(jì))

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇四

《基因工程及其應(yīng)用》是人教版生物必修2第六章第二節(jié)內(nèi)容。學(xué)生們在幾章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì),，基因的表達(dá),，對(duì)基因有一定的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做到鋪墊的作用,。

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)基因有一定的理解的基礎(chǔ)上,，引入基因工程，讓學(xué)生了解基因工程在生活中的運(yùn)用,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握基因工程的概念,、原理,；基因操作的工具及其操作過程。

2,、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析,、推理、歸納,、總結(jié)的能力,。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀,，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)

的研究方法,；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣,。

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上,，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1,、教學(xué)重點(diǎn)

基因工程的基本原理，基因操作的工具,，基本步驟及其應(yīng)用,。

2、教學(xué)難點(diǎn)

基因工程的基本原理,，基因工程的應(yīng)用及其安全性,。

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，采用了觀察法,、演示法,、討論法,、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法,，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的過程,。在教學(xué)過程中,，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

在本節(jié)課中,，學(xué)生將通過多種途徑,，如：觀察、閱讀,、思考,、分析、討論,、實(shí)踐等等,，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰,，緊湊合理,。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,、主動(dòng)性,。

1、導(dǎo)入新課：

提問：各種生物間的性狀千差萬別這是為什么呢,？

引導(dǎo)：生物體的不同性狀是通過基因特異性表達(dá)而形成的,。

列舉：幾種生物的不同性狀：夠吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)猓?/p>

青霉菌能產(chǎn)生對(duì)人類有用的抗生素——青霉素,。提問：人類能不能改造性狀,？能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？引導(dǎo)：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?；能否讓?xì)菌“吐出”蠶絲,；讓微生物生產(chǎn)

出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物,。（這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎,？）定向改造生物的

新技術(shù)——基因工程。

2,、講授新課：

（1）基因工程的原理

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材p102頁第二段,，通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語，并讓學(xué)生理解基因工程概念,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成,。最后歸納列表，便于學(xué)生的記憶,。概念：在生物體外,，通過對(duì)dna分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改

造和重新組合,，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞進(jìn)行無性繁殖,，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物,。

（2）基因操作的工具

利用多媒體課件演示抗蟲棉培育過程示意圖,，同時(shí)提出討論問題，進(jìn)行分組討論,，最后交流討論結(jié)果,，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

思考：在以上的基因工程培育的過程中,，關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么,？

引導(dǎo)：關(guān)鍵步驟的完成過程中都要用到基因操作工具，并使學(xué)生形象地記憶“工具”

的作用,。

a基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶（簡稱限制酶）,。

要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端

b基因的針線——dna連接酶

用dna連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵,？

限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵,？

c基困的運(yùn)輸工具——運(yùn)載體

大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過程呢,？

思考題：簡要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過程。

啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性,。

（3）基因工程的應(yīng)用,。

學(xué)生閱讀教科書p。104的內(nèi)容,。教師總結(jié),，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭議，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其安全性問題進(jìn)行討論,。

3,、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí),。

復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具,，完成課后習(xí)題

4、板書設(shè)計(jì)

基因工程操作的基本步驟：剪切→拼接→導(dǎo)入→表達(dá)

結(jié)束：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境,，層層設(shè)問,，在學(xué)生答問、質(zhì)疑,、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系,，并通過教師及時(shí)掌握反饋信息,，適時(shí)點(diǎn)撥,、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力,，而且通過留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢,，謝謝大家,。

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇五

(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分,、結(jié)構(gòu)及植物根,、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”,、“光合作用”,、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)目標(biāo)

(1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用,。

(2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義,。

(3)通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn),，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理,。

2、能力目標(biāo)通過滲透理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法,，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力,。

3、德育目標(biāo)通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,，使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值,，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識(shí),。

(三)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn),。因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理,，才能理解細(xì)胞吸水的條件，理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素,，植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收,、散失原理，并通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí),，才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件,。

教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn).因?yàn)樵跐B透作用中,，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透,，這涉及到生物學(xué)知識(shí)與物理學(xué)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)此學(xué)生理解有一定難度,。另外,，引導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水，失水,，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),，有一定的困難。為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗(yàn),，“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過程用肉眼是觀察不到的,。通過動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過程就能把復(fù)雜的問題具體化,，抽象的問題形象化，這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用,。

1、探究教學(xué)法：這節(jié)課知識(shí)的理性較強(qiáng),，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容,。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,、推理用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果,。

2、直觀教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件,，化靜為動(dòng),，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性,、啟發(fā)性,，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)法：通過設(shè)疑引入,，邊講邊演示動(dòng)畫,，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生積極思維,，主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)重點(diǎn),，難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。

(一)關(guān)于引言：俗語導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)生求知欲,。俗話說“人往高處走,，水往低處流“,，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運(yùn)輸和利用,、散失即水分代謝過程,。

(二)關(guān)于新課教學(xué)的安排

1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu),，教師采用邊動(dòng)畫演示邊講解,，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí)，吸水的主要器官是根,，而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活躍的部位,，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。

2,、利用多媒體演示“滲透裝置實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情景,，提出探究問題：過一段時(shí)間,，裝置會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會(huì)不斷地上升嗎?學(xué)生推測：a、燒杯中的水進(jìn)入漏斗

b,、由燒杯進(jìn)入漏斗中的'水多于由漏斗出來燒杯的水利用電腦動(dòng)畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程,，對(duì)學(xué)的推理進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì),，驗(yàn)證b的正確性,。接

最后師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：a、半透膜,。b,、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散,。[進(jìn)入下一個(gè)探究話題]提出探究問題：成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu),，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力,，對(duì)比加深理解,，驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。教學(xué)預(yù)測：大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜,，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能,。設(shè)疑引入：既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，怎樣設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?

3,、教師電腦演示動(dòng)畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”,，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對(duì)外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細(xì)胞放入清水又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?最后師生共同總結(jié)出：[細(xì)胞液]<[細(xì)胞外溶液]>[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透吸水讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用nacl溶液，細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識(shí),，并用動(dòng)畫對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證,。聯(lián)系生活實(shí)際提出問題：成熟區(qū)的表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞，靠滲透作用吸水,，在什么條件下,，這些具有根毛的表皮細(xì)胞會(huì)吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活躍的部位相呼應(yīng)。討論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”,，如果一次性施太多的肥料,，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的滲透原理來解釋。通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,，使學(xué)生能學(xué)以致用,。

4、電腦動(dòng)畫模擬植物根吸水,、利用,、運(yùn)輸、散失的全過程，既縮短了教學(xué)時(shí)間,，又能讓學(xué)生理解得更為透徹,。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。

(三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂小結(jié)：植物的移栽,，要注意保護(hù)植物的根毛,，同時(shí)要去掉大部分葉片，以利植物成活,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性,。把兩部分知識(shí)統(tǒng)一起來，同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識(shí),。

(四)課堂練習(xí),，反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,。

五,、效果預(yù)測：在本節(jié)課的教學(xué)中，通過俗語引入,，激發(fā)興趣,，通過直觀的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過程的動(dòng)感和真實(shí)感,，突出了重點(diǎn)滲透吸水,，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力,，教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn),，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù),，并達(dá)到理想的教學(xué)效果,。

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇六

“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義,、群落水平上研究問題,、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體,，在更高層次,、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群問題研究的深化,，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ),。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不陌生,，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的,、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上,，要理解群落的核心知識(shí)概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求,，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)方法和手段,，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

知識(shí)目標(biāo)解釋群落的概念，識(shí)別群落類型,，列舉群落水平上研究的問題,，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題,。

能力目標(biāo)使用一定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開展調(diào)查,，嘗試對(duì)土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理,，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究活動(dòng)過程中體驗(yàn)分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流,，善于傾聽不同的意見,，認(rèn)同科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落結(jié)構(gòu)變化的影響,，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。

教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征,。

4.1制作多媒體課件

在學(xué)生調(diào)查研究中,，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等,，有時(shí)不容易觀察到,，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象,，如熱帶雨林群落,，溫帶草原群落，海洋群落,，湖泊群落等,，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問題提供素材。

4.2結(jié)合“問題探討”的素材進(jìn)行引導(dǎo)

為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問題探討”的素材說明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭,，具有一定的組成和結(jié)構(gòu),，其中的各種生物相互制約，又相互依存,。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題,，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題,。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí),，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較,、歸納和總結(jié),，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法,。

關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué),，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間,，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大,。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物,、動(dòng)物和微生物,，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例,。在生態(tài)學(xué)上,，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料,，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié),。

6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物,，你都認(rèn)識(shí)哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究,，這個(gè)集合應(yīng)稱群落。

6.2建構(gòu)群落的概念

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群落調(diào)查時(shí)間,、面積范圍,、主要的植物和動(dòng)物種類和估計(jì)的數(shù)量。

教師設(shè)疑在你調(diào)查的時(shí)間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi),，這些生活著的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?

學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物,，同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)種群,，這樣的集合要比種群要大得多,，不能稱為種群,。

建構(gòu)群落概念同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合,，叫做群落,。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖,。

6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果,。

教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?

學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類和數(shù)量的是有差異的,，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異,，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。

建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成,，不同物種的豐富度不同,。

思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個(gè)生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量,，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類,，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。

教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨(dú)立的,，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食,、競爭和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?

課件展示荷塘、灌叢,、坡地,、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系,，兩種不同植物之間的競爭關(guān)系,，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲,、雙小核草履蟲單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時(shí)的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線,。

學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的,，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系,，形成了一個(gè)有機(jī)整體，如捕食,、競爭,、寄生、互利共生等,。

建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系,。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況,。

教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對(duì)動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?

課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況,，灌叢鳥類的垂直分布情況,，森林中植物水平分布情況等。

學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象,，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件,，動(dòng)物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群,，這就是水平結(jié)構(gòu),。

建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu),。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義,。6.4運(yùn)用群落核心知識(shí)概念解決未知群落問題

學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成,、種間關(guān)系,、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異,。在此基礎(chǔ)上,，為學(xué)生提供新的問題情境，利用多媒體課件,，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題,，讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念，通過分析,、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題,，

課件展示熱帶雨林、溫帶草原,、海洋,、湖泊等生物群落。

學(xué)生運(yùn)用概念說明不同的群落的物種豐富度差異,，列舉不同群落的種間關(guān)系,，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因,。評(píng)價(jià)人類的活動(dòng)對(duì)群落的結(jié)構(gòu)的影響,。

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇七

(一)教材內(nèi)容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識(shí),。即三個(gè)中心問題：

1,、 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

2,、 氣體是如何進(jìn)出肺的,？

3、 人體內(nèi)是如何進(jìn)行氣體交換的,？

呼吸是維持生命的重要生理功能之一,，與消化,、運(yùn)動(dòng)、循環(huán),、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系,，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的理解。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換,，與新陳代謝直接有關(guān),，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對(duì)“新陳代謝”的深入理解,。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn),。

（2）理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理,，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

（3）理解氣體交換的原理,，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體

交換,。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力,、觀察能力,，推理思維能力。

3,、德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生形成“生物是一個(gè)統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想,。

通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛生命和助人為樂的教育,；通過學(xué)習(xí)呼吸頻率,、肺活量，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉,。

(三)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

2,、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程

3,、氣體交換的原理與過程

分析：

（1）肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易,，還能使學(xué)生體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象,，有利于生物學(xué)觀點(diǎn)的建立。

（2）呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn),。該原理需要通過學(xué)生觀察一系列的動(dòng)畫之后,，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解,，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點(diǎn),。

（3）呼吸運(yùn)動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問題,，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識(shí)的完整性來看,，還是從能力的培養(yǎng)來看,，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：1,、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程

2,、擴(kuò)散作用及氣體交換的過程

分析：

（1）呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸，而學(xué)生還沒有壓強(qiáng)的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi),。

（2）氣體交換的原理是擴(kuò)散作用,，而擴(kuò)散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里,、血液里,、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的,。

自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究

直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,。

教材中的肋骨運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)是平面的，不夠形象,，很難形成知識(shí)的遷移,。而媒體動(dòng)畫是立體的，直觀的,、動(dòng)靜結(jié)合的,，結(jié)合教師的層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維,，逐步將學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到了理性認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

1,、指導(dǎo)觀察模型,、圖片和動(dòng)畫的方法，培養(yǎng)觀察能力,。

2,、隨著老師的設(shè)問，學(xué)生自學(xué)教材,，主動(dòng)思考,，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,，總結(jié)出生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理。并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí),。

4,、學(xué)會(huì)用系統(tǒng)表、表格,、圖解表來總結(jié),，便于記憶。

下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用,。

教學(xué)

環(huán)節(jié)教 學(xué) 過 程設(shè) 計(jì) 意 圖

引言1、 人生存的最基本條件有哪些,？

學(xué)生活動(dòng)：

請學(xué)生像游泳時(shí)練習(xí)憋氣那樣,，吸一口氣，然后屏住呼吸,，看能憋多長時(shí)間？

2．氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統(tǒng)來完成的,？通過生活常識(shí)來設(shè)問,，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力,，自然引出課題,，

新知識(shí)學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設(shè)問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成,？

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生自學(xué)教材,，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型,，邊觀察,，邊思考，邊記憶,，提醒三點(diǎn)：

① 看書和看模型要聯(lián)系自己的身體,，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。

② 從上到下,，從左到右觀察

③ 注意喉,、氣管與食道的位置關(guān)系。

合起書看投影圖,，依次回答各器官名稱,。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù),，從而產(chǎn)生親切感,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,。

提醒學(xué)生觀察圖形、模型時(shí)按一定的順序,，從上到下,，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察,，使觀察具有全面,、完整、有條理和細(xì)致的特點(diǎn),，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,。

重點(diǎn)突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點(diǎn),；讓學(xué)生自己來總結(jié),，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結(jié)能力以及語言表達(dá)能力,。

設(shè)問：

1,、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點(diǎn)？

2,、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的,？

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用,？

學(xué)生活動(dòng)：

以小組為單位討論學(xué)習(xí)上述問題,，各小組匯報(bào)結(jié)果，教師小結(jié),。

設(shè)問：

1,、肺的功能是什么？

2,、哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng),？

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生觀察豬肺實(shí)物，觀察肺的層層放大圖,，自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，開展討論，并用自己的語言總結(jié),，教師評(píng)價(jià),。

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇八

1.教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”,、“新陳代謝與atp”知識(shí)后,，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝,，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中,，具有十分重要的意義,。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn),。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等,。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),，了解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法,。初步學(xué)會(huì)提取,、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,，不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神,。

3.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

(2)能力目標(biāo)：①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程,，并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法,。

②通過觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。

③通過運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的.變化過程,，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力,。

④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力,。

(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀：

①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔,、百折不撓的科學(xué)精神,。

②通過對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然,、珍愛綠色,、珍愛生命的思想意識(shí)。

4.教學(xué)重點(diǎn)

(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn),。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。

(2)光合作用的過程和意義依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程,，才能理解光能,、atp分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì),。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平,，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié),，才能理解內(nèi)外因素對(duì)光合作用的影響,，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù),。因此,，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ),。②通過光合作用意義的教學(xué),，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源,、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系,。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn),。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究,，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間,、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量,，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng),。因此,，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展,，關(guān)心社會(huì)問題解決等意識(shí)的好材料,，應(yīng)充分利用。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在本節(jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn),，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一,，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié),。因此,，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會(huì)使效果事半功倍,。

(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化依據(jù)：高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)還未學(xué)習(xí)到,，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能,，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性,，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度,。根據(jù)教材的重難點(diǎn),，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí),。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義,。這里主要說明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程,。

1.教學(xué)方法：教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

2.教學(xué)手段：課件、錄像,、投影儀三,、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識(shí)后,，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ),，因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論,，最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法,、討論法,、總結(jié)歸納法。四,、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn),，提出問題：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么?學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出,，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所,、條件、原料和產(chǎn)物,。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn),。

設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)畫的直觀性和已有知識(shí)降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

(二)傳授新知識(shí)

1,、錄像演示普里斯特列實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么b鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣,。教師指出：(1)該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當(dāng)其它人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)時(shí)候,，有可能成功，有的總是失敗,。直到后來,，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽光照射下，普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功,。

2,、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光,，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片,，目的是什么?(4)這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過程，分析問題,，能夠得出結(jié)論,。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體,?！残〗Y(jié)〕：(板書)光合作用的場所、原料,、條件,、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖：利用直觀課件演示的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力,。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育,，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間,，才對(duì)光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難,。

3,、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析：a、這個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料,，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體,，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究,。(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中,，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行,。(3)選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測,，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位,。(4)進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明克實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的,。b,、這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題?師生共同總結(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問題：要有對(duì)照組和控制單一變量設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,。

4,、簡介同位素標(biāo)記法

(三)鞏固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí),。

(四)布置作業(yè)略

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇九

我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí),，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述,，解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）,。

高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析,，解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng),。從知識(shí)方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,，學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以,，這堂課的學(xué)習(xí),，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題,。

根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí),，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo),，解釋種群的數(shù)量變動(dòng),。

知識(shí)目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動(dòng),。

能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡,，血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù)；嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題,；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響,，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型,，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型,。

教法：為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo)，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段,。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主,，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力,，提出問題,，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

學(xué)法：自學(xué),、合作,、探究

首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí),，總結(jié)自探提綱，教師歸納,、總結(jié)自探提綱,，并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì)，此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn)：

1,。說明建構(gòu)種群增長模型的方法,，及其步驟？

2,。種群的數(shù)量是怎樣變化的,？

3。什么是環(huán)境容納量,？

4,。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？

在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上,，各小組學(xué)生圍繞自探提綱,，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長的安排下有序盡心,，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理,，達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后,，按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià),，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，歸納,，教師利用評(píng)分榜計(jì)分,，尤其對(duì)提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識(shí)（完成“j”,、“s”型曲線及相關(guān)知識(shí)）

給予學(xué)生反思時(shí)間,。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑,，全班學(xué)生爭相解答,，對(duì)解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究,。

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，鞏固知識(shí),，我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn),、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題,，搶答者加分鼓勵(lì)。

學(xué)科組長對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。

“三疑三探”的教學(xué)模式,，盡最大努力把課堂交給學(xué)生,，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,，更好的完成知識(shí)遷移,，在教學(xué)過程中一定有這樣或那樣的問題。

高二生物說課稿 高中生物說課稿蛋白質(zhì)篇十

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，使學(xué)生掌握社會(huì)生活,、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí)，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀,。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡潔性、動(dòng)態(tài)性,，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境,，營造探究氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時(shí)間,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理,。

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容,。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程,，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng),。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝,、光合作用,，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系,，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用,，教學(xué)中教師要注重知識(shí)之間的相互滲透,。

同時(shí)，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案,，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容,，還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，為此,，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法,，讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),，觀察想象并得出結(jié)論,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1),、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2),、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系 ,。

(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別 ,。

(4),、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn) ,。

(1),、通過對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2),、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。

(3),、通過對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較,，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去研究事物的本質(zhì),，不斷提高綜合分析能力。

(1),、在介紹植物必需元素的種類,、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥,、無土栽培技術(shù),、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育,。

(2),、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),，在理解教材基礎(chǔ)上,，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn),。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí),，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn),，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對(duì)獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙,，所以我把“對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn),。

為了講清教材的重、難點(diǎn),，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,，在教學(xué)過程中,，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”,。我們在以師生既為主體,，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí),、解決實(shí)際問題方法的思維過程,。

考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法,，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來,，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況,。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源,。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望,，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神,。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,。

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、思維能力、活動(dòng)組織能力,。

針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切,，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象,，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,，然后進(jìn)行歸納總結(jié),，得出正確的結(jié)論,。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻,。