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從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇一
學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在第一大段百草園。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞,、動(dòng)詞這一部分,。只有深刻體味到在百草園這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn),才能進(jìn)一步理解三味書屋單調(diào),、沉悶,、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
1,、弄懂插敘美女蛇的故事的作用,,特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2,、正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度,。
3、理解結(jié)尾的話,。
4,、理解行文中敘述口吻的變化。
1,、理解課文的內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、情感,、和主題,。
2、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫,,以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫,。
3、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題,,培養(yǎng)探究的習(xí)慣,。
朗讀法、感悟,、品味,、交流。
1,、讀準(zhǔn)讀一讀中的字音,。
2,、自看并理解注釋中的詞語(yǔ)。
3,、閱讀課文,,質(zhì)疑。
4,、思考:探究與練習(xí),。
新授課。
三課時(shí),。
第一課時(shí)
1,、作家作品簡(jiǎn)介:
學(xué)生已學(xué)過(guò)回憶魯迅的作品《一面》,可以用提問(wèn)回憶的方法回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識(shí),。
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》),。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候,,為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái),,借舊時(shí)的美好事物,來(lái)排遣目前的苦悶,。尋一點(diǎn)閑靜,,寄一些安慰而寫的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌,。
百草園,,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋,,在魯迅家附近,,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書。
2,、導(dǎo)語(yǔ):
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面,,充滿著生機(jī)和活力,里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情,,閱讀時(shí)要細(xì)心品味;文章寫景狀物,、敘事寫人真切具體,要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的,。
1,、提問(wèn):本文題為從百草園到三味書屋,從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?
討論并歸納:文題出現(xiàn)兩處地名百草園和三味書屋,,這些都是作者童年生活,、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用從到的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起,,從此,,可以發(fā)現(xiàn),,課文大致分為兩個(gè)部分,反映了作者由童年的游戲,、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程,。
2、提問(wèn):百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段?
討論并歸納:
⑴ 百草園:從開頭到來(lái)不及等它走到中間去,。
⑵ 三味書屋:從出門向東到完。
⑶ 過(guò)渡段:第9自然段,。
3,、提問(wèn):第1自然段的作用是什么?說(shuō)百草園似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園,,這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?
討論并歸納:第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園,。說(shuō)百草園似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園沒(méi)有矛盾,。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的,。確鑿只有,斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;似乎,,又對(duì)這斷定有躊躇,,這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的,,作者回憶童年在百草園玩耍,,一切都那么新奇有趣,確是兒童的樂(lè)園,。所以不矛盾,。
4、提問(wèn):作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?
朗讀第2自然段,,思考回答問(wèn)題,。
討論并歸納:(老師提示引導(dǎo)并歸納)
⑴ 既抓住了事物的特點(diǎn),又符合兒童的心理,,用詞貼切,。
(讓學(xué)生理解:光滑、肥胖,、伏,、竄、輕捷,、低唱,、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。)
⑵ 形,、聲,、色,、味俱全,春,、夏,、秋景皆備。
(讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容)
形:肥胖,、高大,、臃腫、小球,。
聲:長(zhǎng)吟,、彈琴。
色:碧綠,、紫紅,、菜花和蜂的黃。
味:又酸又甜,。
春景:桑葚,、菜花。
夏景:鳴蟬,。
秋景:蟋蟀的叫,。
⑶ 層次井然,條理分明,,活潑多姿:
先用兩個(gè)不必說(shuō)從整體上寫百草園,,再寫局部的泥墻根一帶;由低到高寫靜物,再由高到地寫動(dòng)物;整體是從植物到動(dòng)物,,局部是從動(dòng)物到植物,。
⑶ 從修辭手法的角度看:有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人:油蛉在這里低唱,,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴,。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草園描寫得有聲,、有色,、有趣、有味,,確是兒童的樂(lè)園,。
5、學(xué)生齊讀課文第二段,,體會(huì)寫景的妙處,。
1、寫了百草園的景物后,又寫的是什么?是一個(gè)什么樣的故事?
美女蛇的故事,??勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。
2,、問(wèn):文章為什么要寫美女蛇的故事?
討論并歸納:美女蛇的故事很吸引孩子,,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣,。
3,、下面一段寫的是什么?
寫的是冬天的百草園。
4,、冬天的百草園最有趣的是什么事?
5,、捕鳥。
6,、文章是怎樣描寫捕鳥的,準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥?
討論并歸納:先寫捕鳥的時(shí)間,、條件,、方法,然后寫捕鳥的收獲,、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。運(yùn)用的動(dòng)詞有掃開、露出,、支起,、撒、系,、牽,、看、拉,、罩,。寫捕鳥也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
寫百草園,,始終圍繞著一個(gè)樂(lè)字──樂(lè)于觀察百草園的景物,,樂(lè)于聽美女蛇的故事,樂(lè)于捕鳥活動(dòng),,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,,喜歡自由快樂(lè)生活的心理。
1,、背誦第二段,。
2、百草園里,,作者學(xué)到了不少東西,,也是學(xué)校生活,。三味書屋直接寫了學(xué)校生活。試預(yù)習(xí)三味書屋部分,,分別找出兩部分中學(xué)習(xí)的環(huán)境,、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容,,并加以對(duì)比,,結(jié)合完成文后練習(xí)一。
1,、學(xué)習(xí)三味書屋部分,,體會(huì)文章對(duì)三味書屋環(huán)境和先生的描寫。
2,、討論文章的主題,。
寫百草園,始終圍繞著一個(gè)樂(lè)字──樂(lè)于觀察百草園的景物,,樂(lè)于聽美女蛇的故事,,樂(lè)于捕鳥活動(dòng),表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,,喜歡自由快樂(lè)生活的心理,。
1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段,。
2,、問(wèn):我到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?
討論并歸納:不知道,從也許是也許是也許是都無(wú)從知道可以看出,,三個(gè)也許是表示盡管猜測(cè)的原因很多,,但一個(gè)也無(wú)法肯定。
3,、問(wèn):ade,,我的蟋蟀們!ade,我的覆盆子們和木蓮們!這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?
討論并歸納:運(yùn)用擬人,,表達(dá)了我對(duì)百草園的依戀,。
4、問(wèn):這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
討論并歸納:起承上啟下的過(guò)渡作用,。
5,、問(wèn):第二部分一開始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?
討論并歸納:先生很和藹。是本城中極方正,、質(zhì)樸,、博學(xué)的人。
5、問(wèn):怎么理解先生不回答怪哉這蟲的問(wèn)題?
討論并歸納:私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書,,書外的問(wèn)題是不予解答的,,況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生,如此不務(wù)正業(yè),,這大概是先生不作回答且有怒意的原因,。(至于這種態(tài)度是否正確,不求一定,,只要合理就行,,若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。)
6,、問(wèn):他有一條戒尺,。但是不常用,也有罰跪的規(guī)則,,但也不常用說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?
討論并歸納:打戒尺,、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺,,有罰跪規(guī)則而不常用,,說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度,也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想,。
7,、問(wèn):你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味?
學(xué)生自由發(fā)言,,不求統(tǒng)一,,合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容,。
8,、問(wèn):從作者的記敘和描寫中,你覺(jué)得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情?
學(xué)生自由討論,,有理就行,。
9、請(qǐng)歸納本文的中心思想,。
(讓學(xué)生討論研討與練習(xí):一題的3小題)
全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成──百草園和三味書屋,,表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,,以及天真,、幼稚、快樂(lè)的生活,。
1,、完成課后研討與練習(xí)二。
2、自主檢測(cè),。
要求:當(dāng)堂練習(xí),,集體評(píng)講。
魯迅先生刻早字的故事,。
你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎,,請(qǐng)同學(xué)們查找課外資料,寫一篇介紹魯迅先生的練筆,,下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹,。
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇二
《從百草園到三味書屋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》,,寫于1926年,,是一篇回憶童年往事的敘事散文。對(duì)寫作初衷,,魯迅說(shuō):“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái),,借回憶舊時(shí)的好事物,來(lái)排除目前的苦悶,,寄一絲安慰,。”作為一篇經(jīng)久不衰的老課文,,不管教材編排如何變化,,總少不了它的位置。不得不承認(rèn)其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象,。
《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優(yōu)美樂(lè)章,。在這一膾炙人口的散文中,作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界,。本文通過(guò)對(duì)百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘,,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,追求自由快樂(lè)生活的心理,,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面,。
本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是整體把握主要內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),,深入體味文中的情感,,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性,。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的生動(dòng)活潑,、趣味盎然。了解與掌握課文的表達(dá)與寫作技巧,,同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂無(wú)慮,,天真爛漫時(shí)光的描摹,,激發(fā)學(xué)生的共鳴,使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感,,更加關(guān)注自己的生活,,引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
新課標(biāo)明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,?!北菊n教學(xué)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,,采用朗讀和問(wèn)題導(dǎo)引等方法,,利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情境充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,,由整體到局部,,從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受,、感悟,、理解、品味,、探究,,讓學(xué)法在感受中明確,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,,讓思維品質(zhì)在探究中提升,。
首先根據(jù)新課改的要求,學(xué)生要學(xué)會(huì)自主合作探究,。充分發(fā)揮主體作用,,在民主、寬松,、自主的教學(xué)氛圍中全員,、全程,、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。在與老師同學(xué)網(wǎng)絡(luò)等的合作中質(zhì)疑解難探究。
其次應(yīng)依據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn),,抓住“神”——主旨,,然后掌握“形”——內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)散文最基本最好的方法是讀——抓關(guān)鍵,。
最后具體到本文篇幅較長(zhǎng)生字詞較多,,作者是文學(xué)大師魯迅等特點(diǎn),學(xué)生應(yīng)在課前做好充分的預(yù)習(xí),,自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情,。同時(shí)《從百草園到三味書屋》中的狀物,、敘事、寫人都栩栩如生,,是魯迅散文中的精品,。“景是兒童心理的景,,情是兒童心理的情,。” 用成人的眼光看來(lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮,,但在兒童眼里,,一切都新奇,確是兒童的樂(lè)園,。所以學(xué)生應(yīng)聯(lián)系自我,,將生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上,激活學(xué)習(xí)的興趣,,增加了探究的自信,。
設(shè)計(jì)思路:
其一,我力圖突破傳統(tǒng)的教法著力貫徹新課改精神,。 “百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的人生驛站,,是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái),,說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害”,,那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”。我認(rèn)為這種解讀存在著教條化,、程式化,、上綱上線化的傾向,削減了文章的語(yǔ)文味,,影響了學(xué)生的審美興趣,。而作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較,推崇百草園而否定三味書屋,,只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來(lái),,三味書屋里淋漓痛快的讀書、無(wú)拘無(wú)束的溜玩,、興味盎然地偷畫,、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)中心主旨的理解,,只是放手讓學(xué)生自主閱讀,、自主感受、自主表達(dá),,在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀,。
其二,,加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀,,靜下心來(lái)讀,,讀出節(jié)奏,讀出美感,,讀出情懷,。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去,從文字中體會(huì)情感,,讓學(xué)生帶著一種當(dāng)事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì),,而不是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影,。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在,。
其三,本文篇幅較長(zhǎng),,要講的東西也很多,,但因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我盡量刪繁就簡(jiǎn),,長(zhǎng)文短教,。我在交代學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,安排兩個(gè)課時(shí)教授,。第一課時(shí)主要是交流學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,,包括對(duì)作者的了解和字詞的掌握;其次是熟悉課文內(nèi)容,,理清文章思路并提示一些問(wèn)題讓學(xué)生自由閱讀和思考,。我今天要說(shuō)的是第二課時(shí),本堂課淡化對(duì)主題的解讀,,重點(diǎn)放在分析第一部的描寫,,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,使文章生動(dòng)富有情趣,,提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力,。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者童年生活的情趣,關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng),。
一.導(dǎo)入新課:
上節(jié)課我們主要熟悉了課文內(nèi)容,,理清了文章思路,,感受了大師敘事的功力,,放的開又收的攏,內(nèi)容繁多,,而不蕪雜,,敘事清晰而有條理,。今天我們將深入文本,品味大師語(yǔ)言的魅力,,隨作者一起感受美好的無(wú)可復(fù)制的童年,。
二.品讀文本:
(一)走進(jìn)百草園
1、問(wèn)題導(dǎo)引,,品析語(yǔ)言,。
①同學(xué)們,你認(rèn)為百草園里什么東西最吸引你,?
②作者是怎樣描寫百草園的景物的? 欣賞圖片,。
③作者為什么能把百草園的景物寫得這樣精彩?
(總結(jié)景物描寫的方法:細(xì)致觀察,、抓住特征,、融入情感、講究順序,、多個(gè)角度,、聯(lián)想想象、恰當(dāng)修辭,、精選詞語(yǔ),。)
這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)了本堂課的重點(diǎn),即“分析第一部的描寫,,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,,使文章生動(dòng)富有情趣,提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力,?!?/p>
而這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用從整體到局部再到整體的思路來(lái)品析文章,理解“景是兒童心里的景,,情是兒童心里的情”,。同時(shí)圖文并茂,從感性到理性,,比較容易喚起學(xué)生的興趣和信心,。
④百草園里有許多樂(lè)事,你覺(jué)得哪一件最有意思,?哪些地方寫得特別好,?
將學(xué)生的注意力集中到“雪地捕鳥”這一段落,引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)詞的表達(dá)效果,,并補(bǔ)充朱自清《背影》里一段關(guān)于父親買桔子的動(dòng)作描寫,,進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)作描寫的認(rèn)識(shí)。
⑤要求學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句型說(shuō)一段話,。
⑥請(qǐng)一同學(xué)上臺(tái)表演在人多的食堂買飯的艱難,,提醒全班同學(xué)注意觀察,,完了,每個(gè)人寫一段話,,描述表演者的動(dòng)作變化,。
學(xué)以致用,遵循由簡(jiǎn)到難有樣可依的原則,,從孩子們的興趣和需要出發(fā),,挖掘他們言語(yǔ)表達(dá)的潛能。
⑦大家的注意力好像都在于百草園的美景趣物樂(lè)事,,那美女蛇的傳說(shuō)在文中有沒(méi)有存在的必要性呢,?
過(guò)渡自然,問(wèn)題直接,。學(xué)生對(duì)話交流,,教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。魯迅借助這個(gè)故事饒有興趣地從另一側(cè)面豐富了作品的內(nèi)容,,使得百草園更加充滿神秘色彩,。更重要是的是它反映了兒童的心理,滿足了潛存于他們心靈深處的好奇,??梢韵胂蟮贸觯⒆觽儗?duì)美女蛇的故事是又喜歡又害怕的,。在技巧上看,,這一插話是轉(zhuǎn)描寫為敘事,別開生面地為作品拓展了新的天地,,百草園一滲入人情,,就更具魅力了,這實(shí)是一記妙著,。
2,、朗讀訓(xùn)練,感性認(rèn)識(shí),。
語(yǔ)文課堂需要書聲瑯瑯,,散文的賞析更需要朗讀。通過(guò)朗讀,,學(xué)生可以增強(qiáng)語(yǔ)感,,豐富對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。
3,、小結(jié)百草園的生活,。
不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……
短墻根的趣味
美女蛇的傳說(shuō)
雪地里的捕鳥
“自由自在”的百草園生活
這一總結(jié)回歸整體,百草園作為樂(lè)園的形象一目了然,并突出了“自由自在”的快樂(lè),,以便引出下面對(duì)三味書屋生活的分析和感受,。
(二)走進(jìn)三味書屋
1,、作者寫了三味書屋的那些生活片段,?
提問(wèn)題遭拒絕
全心習(xí)字對(duì)課
忙里偷閑尋樂(lè)
有口無(wú)心念書
瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)畫畫
“苦中有樂(lè)”的三味書屋生活
將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片,苦樂(lè)相伴,,有助于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí),。
2、你如何看待三味書屋的生活,?
我特意把問(wèn)題設(shè)計(jì)得很開放很主觀,,力圖通過(guò)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與文本之間自由輕松愉快的對(duì)話,,達(dá)到對(duì)文章主題的個(gè)性理解,。
三、聯(lián)系自身,,感悟童年,,小結(jié)課堂。
每個(gè)人的童年,,都是一片寬闊的原野,。在這上面,你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚,,可以放飛心靈上所有的夢(mèng)想希望,,可以播灑一生的幸福,可以蕩漾一生的笑意,?!稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。這段生活經(jīng)歷對(duì)魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響,。希望同學(xué)們也能像魯迅先生一樣,,永遠(yuǎn)保持兒童純真活潑的天性和求知進(jìn)取的心靈。
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇三
從百草園到三味書屋
本設(shè)計(jì)用兩個(gè)形式精粹,、含蘊(yùn)豐富的問(wèn)題,,帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀品析,以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果,。
1,、導(dǎo)入新課:
本單元課文主題是成長(zhǎng),我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長(zhǎng)的文章,。今天走進(jìn)我們課堂的是中國(guó)現(xiàn)
代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來(lái)聆聽這位偉人的成長(zhǎng)故事──《從百草園到三味書屋》,。
2,、整體感知:
播放課文朗讀帶。
結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活:燦爛的春光中有童真,,無(wú)味的冬天里也有童趣;
自由的玩耍中充滿幻想,,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。
根據(jù)課題劃分文章段落,。
3,、拓展延伸:
⑴ 鋪墊性問(wèn)題:百草園是樂(lè)園,在三味書屋,,少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè)趣了呢?
(切入課文第二部分,,探究三味書屋之樂(lè))
學(xué)生讀、圈,、議,,教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會(huì)作者敘述時(shí)的感情。
小結(jié):從這個(gè)段落里,,我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心,,更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。
⑵ 主問(wèn)題:三味書屋的樂(lè)趣與作者在百草園事所體會(huì)到的樂(lè)趣相同嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分,,并自覺(jué)把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較)
學(xué)生讀,、圈、議第一部分,,教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力,。
小結(jié):正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物,、人,、事對(duì)兒童具有一種溫馨的親和力,所以少年魯迅才對(duì)它有一種特殊的依戀,,才有了離別時(shí)的難舍,。
自由朗讀第9自然段,領(lǐng)悟作者深情,。
學(xué)生比較三味書屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同,。討論后各抒幾見(jiàn)。說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行,,有道理就可以,。
4、選擇自己喜愛(ài)的句段,,有感情的朗讀課文,。
魯迅(1881~1936)本名周樹人,浙江省紹興室人,偉大的文學(xué)家,、思想家,、革命家。出身……,,幼時(shí)……,,稍長(zhǎng)……。1898年到南京求學(xué),。1909年回國(guó),,1918年《狂人日記》,,1927年定居上海,,1936年病逝。
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》,,這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,,心情最苦悶的時(shí)候,為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,,借舊時(shí)的.美好事物,,來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)“閑靜”,,寄一些安寧而寫的,,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園,,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子,。三味書屋,在魯迅家附近,,魯迅小時(shí)侯(12歲到17歲)在這里讀書,。
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇四
各位評(píng)委老師上午好,今天我說(shuō)課的課題是《從百草園到三味書屋》,,下面我將從教材,、學(xué)情、教學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程,、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《從百草園到三味書屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第一課,,是一篇回憶童年往事的敘事散文,,選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫了百草園和三味書屋兩處的童年生活,,是作者少年時(shí)代生活的真實(shí)寫照,。學(xué)習(xí)本課,要讓學(xué)生能理解作者的思想感情,體會(huì)作者豐富的情感,,更加關(guān)注自己的生活,,引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
根據(jù)新課程理念,、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及單元要求與課文特點(diǎn),,我給本課設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):熟記魯迅先生的有關(guān)知識(shí),。
2,、過(guò)程與方法目標(biāo):理解并運(yùn)用描寫景物的手法;學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系比較法,,進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)熱愛(ài)自然,,關(guān)注生活的態(tài)度,。
1、教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)描述百草園的部分寫景抓特點(diǎn),、按順序,、多角度描寫的手法。
2,、教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)主題的理解,,對(duì)學(xué)習(xí)和生活的正確認(rèn)識(shí)
七年級(jí)學(xué)生由于受年齡的限制,寫景往往比較概括,,不夠具體,,條理不夠清楚,原因就是觀察不夠仔細(xì),,沒(méi)有掌握觀察的方法,。針對(duì)這一實(shí)際,本課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,、描寫景物的一般方法,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候,,應(yīng)該考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。本課我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法來(lái)鞏固加強(qiáng)學(xué)生的誦讀水平,,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,,積極討論。
我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo):
1,、課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或參考書,,了解作者,、作品及相關(guān)的背景資料。
2,、通過(guò)聽讀,,朗讀,整體把握課文,。
3,、深入研讀課文,合作探究,。
4,、小結(jié)交流,拓展延伸,。
由于本文篇幅較長(zhǎng),,內(nèi)容較為豐富,我將用兩個(gè)課時(shí)講授,,下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程,。
我主要采取創(chuàng)設(shè)情境,,談話導(dǎo)入的方法,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,?!巴瑢W(xué)們,老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題,,你們童年的時(shí)候都喜歡什么游戲,,有什么難忘的趣事嗎?哪位同學(xué)愿意和大家分享一下,?”
(生回答)“同學(xué)們的童年生活真是豐富多彩,,想知道魯迅先生的童年是如何度過(guò)的嗎?下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》(板書課題),,誰(shuí)能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息,?(根據(jù)“從…到…”,我們可以知道文章有兩部分內(nèi)容:1,、百草園生活,。2、三味書屋生活)
1,、請(qǐng)同學(xué)朗讀全文后說(shuō)一說(shuō)百草園生活的三味書屋生活各自的特點(diǎn),。(讓學(xué)生明確百草園生活特點(diǎn):自由快樂(lè)、豐富多彩,、有無(wú)限趣味,;三味書屋生活特點(diǎn):?jiǎn)握{(diào)枯燥,、乏味、受束縛)
2,、說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪部分,,為什么。
1,、朗讀第1到8自然段,,用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生明確以下問(wèn)題,。
①作者是如何描寫百草園的景物的,?
(作者從句式、描寫的范圍,、對(duì)象,、不同的觀察的角度,用比喻,、擬人的修辭手法來(lái)描寫百草園的景物,。)
②文章的第三自然段在全文起什么作用?
(文章第三自然段“長(zhǎng)的草里是不去的,,因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇,。”起承上啟下的過(guò)度作用,,從百草園的景物描寫,,過(guò)渡到百草園傳說(shuō)中去。)
③百草園的傳說(shuō)與百草園是我的樂(lè)園有什么聯(lián)系,?
(討論歸納:其一傳說(shuō)符合兒童的好奇冒險(xiǎn)心理,,也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣;其二,,這為百草園蒙上了一層神秘的面紗,,引導(dǎo)兒童去了解它;其三,,百草園的豐富生活和美女蛇傳說(shuō)對(duì)兒時(shí)的作者有很大的吸引力,,所以這個(gè)傳說(shuō)增加了百草園是我的“樂(lè)園”的因素。)
④請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第七自然段,,找出冬天捕鳥所用的動(dòng)詞,,分析這些詞匯的妙處。
(明確:作者用“掃,、支,、撒、系,、牽,、看,、拉”等一系列的動(dòng)詞,清晰明確地描寫了捕鳥的全過(guò)程,,表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格,,對(duì)捕鳥的喜好。)
2,、解決以上問(wèn)題后,,我將對(duì)全篇進(jìn)行小結(jié),加深學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟,。
3,、布置作業(yè):學(xué)習(xí)課文寫景的手法,寫一處你喜歡的景物,。
根據(jù)力求簡(jiǎn)潔,,突出重點(diǎn)的板書要求,本課板書設(shè)計(jì)如下:
從百草園到三味書屋
魯迅
百草園生活:自由
快樂(lè)
無(wú)限趣味
三味書屋:?jiǎn)握{(diào)枯燥
乏味
受束縛
寫景:抓特點(diǎn)
多角度
按順序
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇五
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》,。下面我就教材,、教法、學(xué)法,、教學(xué)程序,、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)思:
《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三篇講讀課文,是一篇回憶性敘事散文,,是魯迅先生40多歲時(shí),,在廈門大學(xué)圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內(nèi)容:作者通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書屋里枯燥無(wú)味的生活相比較,,告訴我們什么叫童心?童心就是熱愛(ài)大自然,,追求自由快樂(lè)生活,,含蓄的表達(dá)了時(shí)代在變,童心不變的哲理,。
教材教學(xué)目標(biāo):根據(jù)學(xué)生升入初中首次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品,,內(nèi)容豐富,部分含蓄難懂,,同時(shí)從初一學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā),,決定教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:在熟悉生字,、新詞基礎(chǔ)上抓住事物特點(diǎn),,用恰當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)懢埃斫馕恼碌慕Y(jié)構(gòu)和精彩的語(yǔ)言,;
2,、過(guò)程和方法:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、質(zhì)疑、討論,、問(wèn)題的習(xí)慣和方法,;3、性感態(tài)度和價(jià)值觀,;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,,守護(hù)大自然,追求新鮮知識(shí)的純美童心,。
教材教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)、重點(diǎn):百草園,、三味書屋的景物,、人物描寫。難點(diǎn):兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)度,。
1,、方法:朗讀:?jiǎn)l(fā)
2、依據(jù):朗讀:學(xué)生反復(fù)朗讀課文,,逐漸熟悉課文內(nèi)容:逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學(xué)目標(biāo),。啟發(fā):通過(guò)教師提出問(wèn)題,學(xué)生討論問(wèn)題,,教師歸納解決問(wèn)題,;能產(chǎn)生時(shí)代在變,童心不變,,童心共鳴的教學(xué)效果,。
3、教具:錄音機(jī),,配樂(lè)朗誦,,輔助教學(xué)。
1,、讀:粗讀全文,,精讀重點(diǎn)語(yǔ)段,細(xì)讀關(guān)鍵詞句,,在讀中體味作者情歌,;在讀中探究、享受童年成長(zhǎng)的樂(lè)趣,。
2,、學(xué)會(huì)觀察生活,提煉生活,。
細(xì)細(xì)品味“百草園”,、“三味書屋”作者是如何觀察事物,,抓住事物特點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)捻樞?,精讀的詞句,,挖掘生活情趣,表情達(dá)意,,以小見(jiàn)大的寫作技巧,,為自己深層寫作做準(zhǔn)備。
第一教時(shí):分三步:
第一步預(yù)習(xí):解決字,、詞,、句。
解題:解決文學(xué)常識(shí),。
第二步讀:熟悉課文,,產(chǎn)生共鳴。
第三步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“百草園”,。
(板書三個(gè)方面內(nèi)容)
醉人的自然景觀:(新)
從百草園迷人的歷史傳說(shuō):(奇)歡樂(lè)樂(lè)人的雪地捕鳥:(趣)有趣
第二教時(shí):分三步
第一步1,、鞏固新知:聽寫詞語(yǔ)。
2,、讀課文,,拾取感性線索。
第二步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“三味書屋”
(板書五個(gè)方面內(nèi)容)
陳設(shè)單調(diào)
先生博學(xué)
到三味書屋讀書枯燥枯燥無(wú)味
園中自由
畫畫珍惜
第三步遷移:讓學(xué)生討論“百草園”和“三味書屋”是什么關(guān)系,?表現(xiàn)了作者怎樣思想感情,?
對(duì)比:“百草園”快樂(lè),“三味書屋”枯燥,。
關(guān)系襯托:“百草園”有趣,,“三味書屋”無(wú)味。
和諧:“百草園”熱愛(ài),,“三味書屋”追求,。
“關(guān)系”的選擇,“情感”表現(xiàn),,教者不必主觀歸納。讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,,不同的生活體驗(yàn)有不同的選擇,,對(duì)作者的感情也有不同的理解。
板書主要分為兩個(gè)部分,,一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”,,板書濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想,即“百草園”快樂(lè)生活與“三味書屋”枯燥生活,,含蓄批判了封建教育制度對(duì)兒童的身心發(fā)展的束縛,。
板書在授課中同時(shí)進(jìn)行,,具有形象美。
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇六
《從百草園到三味書屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課,,是一篇回憶童年往事的敘事散文,,選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》,寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活,。本單元以成長(zhǎng)為主題,,教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),,深入體味文中的情感,。
1.知識(shí)能力:掌握生字詞;學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言,;抓住事物特征進(jìn)行描寫,。
2.過(guò)程方法:理解課文描寫百草園和三味書屋生活的方法;理解作者的思想感情,。
3.情感態(tài)度:體會(huì)童年生活的情趣,,關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)。
理解本文寫景的方法,;
作者的思想感情,。
點(diǎn)撥法、朗讀法,、討論法,、交流法。
1,、圈點(diǎn)批注,。
2、誦讀法,。
3,、自主、合作,、探究,。
學(xué)生回憶童年最有趣的事,引入新課,。
檢查字詞掌握情況,。
1、本文題為“從百草園到三味書屋”,,你從這個(gè)題目得到了哪些信息?
2,、快速閱讀課文,分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。
1,、朗讀第2段,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。 ①提問(wèn):百草園中哪些景,、物很有樂(lè)趣,?樂(lè)趣體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上?畫出這些詞語(yǔ),;②本段運(yùn)用了什么修辭方法從哪些角度描寫百草園的景,、物?③寫景的順序是怎樣的,?從低到高,、從靜到動(dòng)、由動(dòng)物到植物
2,、默讀課文3至6段,,思考:①這里寫了一件什么事?②這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢,?
3,、指定學(xué)生朗讀課文7、8段,,思考:①這兩段寫了什么,?②畫出寫捕鳥的動(dòng)詞,分析使用這些動(dòng)詞的表達(dá)效果,。如:能把“便罩住了”的“罩”換成“蓋”嗎,?
4、齊讀第9段,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,。 ①這一段的三個(gè)“也許是因?yàn)椤绷髀读艘环N什么感情?
5,、自讀課文第11,、12兩段,邊讀邊考慮:“我”對(duì)三味書屋和先生的印象如何呢,?
6,、分角色讀課文第13段至末尾。一人讀“我”的語(yǔ)言,,一個(gè)讀先生的語(yǔ)言,,一人(讀敘述部分)讀敘述部分)讀完后概括:①這幾節(jié)寫了在三味書屋的哪些生活?流露作者怎樣的感情,?②老先生是一個(gè)怎樣的人?作者對(duì)他的態(tài)度如何?
8,、討論主題:課后練習(xí)一3
通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí),,你認(rèn)為應(yīng)該如何寫景?
回憶自己的童年生活,,寫一篇小作文
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇七
本課位于蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元,。本冊(cè)教材中的課文,仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來(lái)劃分單元,。第二單元的主題為“童年趣事”,,文體為記敘文,這與同屬記敘文的第一單元相得益彰,。這樣安排,,有利于學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文的有關(guān)知識(shí),把握記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn),。本單元的五篇課文都反映童年的生活,,有的是作家回憶自己的童年,有的是作家描寫眼中看到的他人的童年,。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷,,而且還蘊(yùn)含了作者真摯而又細(xì)膩的情感,讀來(lái)回味無(wú)窮,。
本單元在整冊(cè)教材中屬重點(diǎn)單元,。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求是“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),,能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外,更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下各種童年的不同情感,,感受作品中人物和事件,,引起自己童年生活的回憶和共鳴。
《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》,。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章,,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者青少年時(shí)代的一曲戀歌?!稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文,,文章狀物、敘事,、寫人都真切具體,。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間,更能理解這個(gè)豐富的精神空間,。本篇課文共設(shè)計(jì)三課時(shí),,本課為第二課時(shí),探究“百草園”的景物描寫。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:能找出“百草園”中紛繁多樣的美景,;能發(fā)現(xiàn)景物描寫中選景,、選詞、選事的特點(diǎn),,體會(huì)其中飽含的情感,,并學(xué)習(xí)一定的景物描寫賞析技能。
過(guò)程與方法:緊扣教材,,運(yùn)用聯(lián)系比較法,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí);運(yùn)用拓展延伸,,引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀技能,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的人生態(tài)度,。
教學(xué)重難點(diǎn):能通過(guò)對(duì)比閱讀,,發(fā)現(xiàn)本文景物描寫的方法和特點(diǎn),并體會(huì)其中飽含的情感,。
本單元的主題是“童年趣事”,,這與七年級(jí)上冊(cè)的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學(xué)生對(duì)“童年”這類話題有很強(qiáng)的體驗(yàn)和遷移的能力,,通過(guò)閱讀課文,,容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。
就本課時(shí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō),,學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》,、老舍的《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情散文。與它們不同的是,,本文在寫景時(shí)遣詞造句十分精妙,,同時(shí),選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷,。我所面對(duì)的初一學(xué)生,,喜歡好玩、感性,、形象的文本,。但對(duì)散文中的景物描寫僅停留在表層的感受上,從能知道景物“寫的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫閱讀中的瓶頸,。
本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課,,主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)激趣導(dǎo)入,,明確目標(biāo)
用一段導(dǎo)語(yǔ)開門見(jiàn)山,,觸及重點(diǎn),。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象,,對(duì)新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣,,并對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。
(二)品讀課文,,整體感知
通過(guò)誦讀、品讀,,使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物,,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
(三)研讀課文,,質(zhì)疑問(wèn)難
這是整堂課的核心部分,,以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,,學(xué)生討論探究,、思考作答、分享矯正,,教師梳理提煉,,達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,、民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力,。
(四)總結(jié)內(nèi)容,當(dāng)堂練習(xí)
在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后,,我會(huì)用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言,,結(jié)合板書內(nèi)容,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)回顧,。然后圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的,,將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前,采用定性評(píng)價(jià)的方式,,讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí),,及時(shí)鞏固所學(xué)技能。
根據(jù)以上教材分析,、學(xué)情分析,、教學(xué)模式,本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)導(dǎo)入課題(1分鐘)
我會(huì)以這樣一段話來(lái)導(dǎo)入:魯迅先生一向以“橫眉冷對(duì)”的形象示人,。但每個(gè)人都有他的童年,。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源,有青山綠水,、白云藍(lán)天,。魯迅先生的童年又會(huì)是怎樣的呢,?今天,就讓我們一同走進(jìn)他童年眷戀的“百草園”,,來(lái)看一看那里會(huì)有一番怎樣的景色,。
設(shè)計(jì)意圖:從魯迅的固有形象入手,引起學(xué)生對(duì)魯迅童年生活的好奇心,,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。
(二)初步感知(4分鐘)
我會(huì)讓學(xué)生誦讀描寫“百草園”的段落,并找出作者在“百草園”中寫了哪些景物,,概括出這是一個(gè)怎樣的“百草園”,?
通過(guò)誦讀、品讀,、思考,,學(xué)生得以明確:作者寫了百草園中的十多種景物,有優(yōu)美的植物和奇異的小動(dòng)物,,完全是一個(gè)光怪陸離,、千姿百態(tài)的童話世界。
設(shè)計(jì)意圖:整體感知百草園中的景物之多,,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力,。
(三)含英咀華(15分鐘)
在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比閱讀周作人寫的《魯迅的故家》節(jié)選,,來(lái)看一看同樣是寫“百草園”,,選取的景物也是相同的,兩者有何不同,,從而感受作者遣詞造句中飽含的深情,。
通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:周作人描寫園中景物時(shí)像一個(gè)科學(xué)家一樣進(jìn)行考證和辨析,。而魯迅更像一位畫家,,不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞,還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞,,以及生動(dòng)傳神的動(dòng)詞,。在魯迅的眼中,“百草園”的一切都是鮮活的生命,,有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài),。另外,魯迅在寫景時(shí)還使用了很多看似微小,,實(shí)則意蘊(yùn)豐富的關(guān)聯(lián)詞,,可見(jiàn)園中還有無(wú)限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出,它們讓“百草園”成為了一個(gè)生命磁場(chǎng),。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時(shí)遣詞造句的特點(diǎn),,體會(huì)本文飽含的情感,。
(四)有我之景(15分鐘)
在這一部分中,仍然是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,,感受作者景中記事所飽含的深情,。
我會(huì)先提這樣一個(gè)問(wèn)題:作者在“百草園”中寫了如此多的景物,這些景物中有哪些在后文中又一次被提到了,?
學(xué)生通過(guò)查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第九自然段中又被提到了,。
于是,我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合這一發(fā)現(xiàn),,對(duì)比閱讀朱自清的《春》,,討論“百草園”的景物描寫在寫作立場(chǎng)上有什么特點(diǎn)?
通過(guò)思考討論,,學(xué)生得以明確:《春》里的景物與作者的回憶無(wú)關(guān),沒(méi)有作者親自的參與,,只是被觀察和欣賞的對(duì)象,,而“百草園”中描寫的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān),并打上了作者的生活印記,。與其說(shuō)作者在描寫園中的景物,,不如說(shuō)在細(xì)數(shù)自己在園中的往事,每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷,,“百草園”是作者的回憶城堡,。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時(shí)作者立場(chǎng)的不同,體會(huì)本文飽含的情感,。
(五)課堂小結(jié)(2分鐘)
一座在成人眼中早已荒廢的花園,,通過(guò)魯迅先生的選景、選詞,、選事的景物描寫,,變成了一個(gè)光怪陸離千姿百態(tài)的“童話世界”、成為了張揚(yáng)無(wú)限力量與美好的“生命磁場(chǎng)”,,更是浸透作者生命體驗(yàn)的“精神家園”,,在這樣的世界中,心靈,、感官,、行動(dòng)都不受任何約束,“百草園”是一個(gè)完全自由的王國(guó),。魯迅先生是在人生低谷時(shí)期寫下了此文,,暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進(jìn)了兒時(shí)那片自由的樂(lè)土,為現(xiàn)實(shí)中傷痕累累,、精疲力盡的身心找尋到慰藉,。
設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容,,提升主題。
(六)閱讀訓(xùn)練(8分鐘)
在這一部分中,,我會(huì)讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的景物描寫,,運(yùn)用這節(jié)課上所學(xué)的方法,當(dāng)堂點(diǎn)評(píng),。之所以選擇這部作品,,是因?yàn)樗捅酒n文一樣,也是一部回憶童年生活的作品,,在寫法上也有相似之處,。
設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)的景物描寫賞析策略,嘗試應(yīng)用,。并將其作為課后練習(xí),,給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
本堂課的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,,清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵,,以及寫作特點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,,要使學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象,,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,,本堂課采用定性評(píng)價(jià)的方式,,一是在新授過(guò)程中,通過(guò)比較閱讀體會(huì)并總結(jié)百草園景物描寫的方法和特點(diǎn),,二是在當(dāng)堂和課后練習(xí)中,,通過(guò)品讀課外語(yǔ)段,鞏固所學(xué)的景物描寫賞析策略,。
本課時(shí)所開發(fā)的課程資源有周作人所寫的散文《魯迅的故家》節(jié)選,,朱自清的散文《春》節(jié)選,以及蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一段景物描寫,。前兩個(gè)資源是在體會(huì)“百草園”景物描寫的方法和特點(diǎn)時(shí),,作為比較閱讀材料引入的。第三個(gè)資源是作為課堂評(píng)價(jià)素材引入的,。三個(gè)資源的設(shè)計(jì)意圖和目的在前面教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)說(shuō)明,,在此不再一一贅述。
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇八
《從百草園到三味書屋》選自語(yǔ)文新教材六年級(jí)(上)第二單元《同齡人的故事》,。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相,,不得不承認(rèn)其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文,,作者魯迅選取了若干個(gè)不同的材料,,圍繞著百草園,、三味書屋抒發(fā)對(duì)童年生活追憶和懷念的情感。
(一)教學(xué)目標(biāo):
1,、掌握文章通過(guò)描寫(以景物描寫,、動(dòng)作描寫為主)增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力、文章感染力,。
2,、熟讀課文,通過(guò)有節(jié)奏,、有感情的多種形式的朗讀,,體會(huì)作者的情感。
3,、把握魯迅通過(guò)對(duì)兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物,、事件的描述,逼真地寫出了兒童特有的心態(tài),,表達(dá)對(duì)童年生活的追憶和懷念之情,。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1,、教學(xué)重點(diǎn):
(1)熟讀課文,,通過(guò)有節(jié)奏,、有感情的朗讀,體會(huì)作者的情感,。
(2)掌握文章通過(guò)描寫(以景物描寫、動(dòng)作描寫為主)增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力,、文章感染力,。
2、教學(xué)難點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法,,如:修辭手法,、感官體驗(yàn)、景物描寫,、動(dòng)作描寫等增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,,使文章生動(dòng)富有情趣,提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力,。
設(shè)計(jì)思路:這次的教學(xué)設(shè)計(jì),,我力圖突破傳統(tǒng)的教法和一期課改教法,著力貫徹二期課改精神,。在老教材和h版中,,這一課的教學(xué)目標(biāo)中有一點(diǎn)是:學(xué)習(xí)文章運(yùn)用“對(duì)比手法”,表現(xiàn)封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛,。用我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看,,這未免將語(yǔ)文課上成了政治課,,過(guò)于上綱上線了,這就削減了文章的語(yǔ)文味,,影響了同學(xué)的審美興趣,。而且,“對(duì)比手法”一說(shuō)也值得商榷,,不如說(shuō)“比較”更為妥帖,。這是一篇老課文,如果按照傳統(tǒng)的,、一期課改的上課模式來(lái)教,,那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐”能力和“創(chuàng)新”精神,,加強(qiáng)德育與各學(xué)科的整合。所以,,在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí),,我盡量以此為指導(dǎo)、為落腳點(diǎn),。
其二是,,我在備課時(shí),把“描寫”作為了“教學(xué)目標(biāo)”之一,。我們都學(xué)習(xí)了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下,,語(yǔ)文教學(xué)要把握的“三個(gè)維度”的文章。其中的第一維度就是“知識(shí),、能力”要為同學(xué)所用,,要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。而“描寫”對(duì)于學(xué)生的“寫作”甚至“口頭表達(dá)能力”都有直接促進(jìn)作用,,能使寫作和表達(dá)更具生動(dòng)形象的特點(diǎn),。
其三是加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀,,靜下心來(lái)讀,,讀出節(jié)奏,讀出美感,,讀出情懷,。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去,從文字中體會(huì)情感,,讓學(xué)生帶著一種當(dāng)事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì),,而不是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在,。
以上設(shè)計(jì),,都是本著有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的開發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的,。
1,、課前準(zhǔn)備:完成“走近魯迅”的課題研究
本文的作者是一代文學(xué)大師魯迅,是初高中階段廣泛接觸的一個(gè)名字,,而對(duì)于預(yù)初的學(xué)生來(lái)說(shuō),,又是第一次與這位文學(xué)大師接觸,僅靠對(duì)書下注釋的抄寫,、背誦,,是不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的,因而采用幾個(gè)方式分別讓學(xué)生“走近魯迅”(課外完成,,一周前布置,,2到4人小組,自由結(jié)合)
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實(shí)地走訪魯迅公園,,參觀紀(jì)念館,。
我希望學(xué)生能通過(guò)這種零距離的接觸加深對(duì)魯迅生平,文風(fēng),,作品的理解,,達(dá)到一種熟識(shí)度,拉近學(xué)生與文章的距離,,最終形成小組交流文章(內(nèi)容包括魯迅的照片,,銅像,故居,,生平簡(jiǎn)介,作品介紹等),。同時(shí),,因?yàn)橐粋€(gè)人的能力有限,思維方式,、思考角度都可能受到限制,,而自由結(jié)合的2到4人小組,既彌補(bǔ)了這種不足,,又不至于人員太多而人浮于事,。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有別于一期課改的文學(xué)常識(shí)“滿堂灌”——教師強(qiáng)行將大量文學(xué)知識(shí)布置給學(xué)生識(shí)記,,而是根據(jù)二期課改的全新理念,,改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,,改為重視研究性學(xué)習(xí),,倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,,鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐,,敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新,,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力因而得到一定的培養(yǎng)和鍛煉,。同時(shí),這是個(gè)以小組形式完成的作業(yè),,團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都應(yīng)有“集體觀念”,,“合作意識(shí)”,這又無(wú)形中實(shí)踐了二期課改核心理念之一:突出德育的重要作用,,改進(jìn)德育方式,,拓寬德育渠道,加強(qiáng)了德育與語(yǔ)文學(xué)科的整合,,同時(shí)這也是堅(jiān)持教育與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的良好途徑,。
這個(gè)課前作業(yè),在上課的前8——10分鐘作全班的匯報(bào)交流,,請(qǐng)兩到三個(gè)小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示,,激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感,達(dá)到德育目標(biāo)的再一次落實(shí),。
2,、課題的解析:
在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生注意課題,,并關(guān)注課題在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),。果然,很多同學(xué)的注意力一下子被吸引到了講臺(tái)前,。并開始思考這個(gè)“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么,?它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么?
很明顯,,本文篇幅較長(zhǎng),,占據(jù)24—28頁(yè)的5個(gè)版面,難免使剛上中學(xué)的預(yù)初學(xué)生在閱讀和分析時(shí),,產(chǎn)生畏難情緒,,為此,先從破題入手,,題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語(yǔ),,很明白地顯示兩個(gè)空間的轉(zhuǎn)換,,所以一經(jīng)點(diǎn)撥,學(xué)生很自然地把全文看作三大部分:百草園+過(guò)渡節(jié)+三味書屋,,無(wú)形中舒緩學(xué)生對(duì)大量文字撲入視野的應(yīng)接不暇,。
3、文章的學(xué)習(xí),,圍繞一個(gè)“主干式”大問(wèn)題而展開:百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷,,時(shí)隔多年,作者回憶起來(lái),,感情更傾向于哪邊,?這兩部分,完全可以獨(dú)立成篇,,為何要合二為一,,在一篇文章中談及呢?
基本環(huán)節(jié)設(shè)置:①請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問(wèn)題③個(gè)人獨(dú)立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀點(diǎn)
請(qǐng)同學(xué)朗讀,,一來(lái)可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣,,二來(lái)可以無(wú)形中給其他同學(xué)正音或暴露預(yù)習(xí)時(shí)的不到位,而問(wèn)題則一下將學(xué)生引入情境,,展開思考,。學(xué)生一旦開始思考為什么,就無(wú)形中又一次沉浸到對(duì)文本的閱讀中去,。
從操作來(lái)說(shuō),,在這個(gè)部分,既有個(gè)人的動(dòng)腦與對(duì)書本的有目的研讀,,又有不同的學(xué)生個(gè)體思維的交織碰撞,,更有對(duì)發(fā)言人語(yǔ)句組織能力的鍛煉。學(xué)生的合作意識(shí)再次增強(qiáng),,集體榮譽(yù)感也得到體現(xiàn)
其實(shí),,兩者都是對(duì)童年生活的懷念。都是很真實(shí)的展現(xiàn)孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界,。但是,,從情感上說(shuō),兩者有區(qū)別,。
大多數(shù)小組都會(huì)認(rèn)為:更喜歡百草園,關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全,??梢砸龑?dǎo)學(xué)生先一個(gè)部分一個(gè)部分地概括,再進(jìn)行比較,。在百草園部分,,主要寫了三個(gè)內(nèi)容:
1,、對(duì)百草園內(nèi)動(dòng)物、靜物的描寫,,有聲有色的大自然景物描寫充滿情趣,,符合兒童對(duì)大自然熱愛(ài)的天性,當(dāng)然是小魯迅的“樂(lè)園”
2,、美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō),,為百草園蒙上神秘色彩,令小魯迅又害怕又向往,,符合兒童的心理,。
3、 “捕鳥”片段,,更是對(duì)兒童熱愛(ài)小動(dòng)物的天性的展示,,極富兒童特點(diǎn)和生活情趣。
這樣三個(gè)原因,,要邊引導(dǎo)邊點(diǎn)撥,。那么,這些內(nèi)容又是依靠什么展現(xiàn)的呢,?引導(dǎo)學(xué)生注意寫作手法,。
第2小節(jié),主要是抓住景物,,動(dòng)物,,幾件趣事的描寫,引導(dǎo)學(xué)生劃出他認(rèn)為能表現(xiàn)百草園的特點(diǎn)的語(yǔ)句,;適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主要從視覺(jué)(顏色+形狀),,觸覺(jué),聽覺(jué),,味覺(jué)的角度進(jìn)行描寫,,結(jié)合比喻的修辭手法,加上繁多物種的羅列,,幾件趣事的概括,,一個(gè)“景色優(yōu)美,趣事繁多”的百草園出現(xiàn)了,。
除了第2節(jié),,第7節(jié)也是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)?!安而B”這個(gè)片段很貼近學(xué)生實(shí)際,,大家都覺(jué)得捕鳥很有趣,它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春,、夏,、秋與冬季的在百草園的活動(dòng)的差別,。
基本環(huán)節(jié)設(shè)置:
(1)同桌二人中一人有表情的朗讀,一人表演捕鳥動(dòng)作,,感受動(dòng)作描寫的魅力
(2)同桌交換朗讀,、表演
(3)找一組動(dòng)作比較準(zhǔn)確的上臺(tái)表演
這個(gè)部分中,朗讀又一次得到落實(shí),,在理解課文的基礎(chǔ)上表演捕鳥動(dòng)作,,一來(lái)圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛,二來(lái)讓學(xué)生實(shí)地感受“捕鳥”樂(lè)趣,,體會(huì)作者心情,,三來(lái)動(dòng)詞在動(dòng)作的表演中被觀注,印象被加深,。如此這般通過(guò)動(dòng)作描寫,,百草園的“趣”味又呼之欲出了。
學(xué)生大多能從第一節(jié)的“百草園……是我的樂(lè)園”和過(guò)渡段對(duì)百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書屋”的,。教師要引導(dǎo)孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點(diǎn),,滿足孩子心理需求,而在三味書屋,,孩子求知,、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)小動(dòng)物天性被遏止,。
具體表現(xiàn)在:
1,、有疑問(wèn)而老師拒答
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容深澀難懂
3,、只能偷偷去后園玩,、在老師讀書投入時(shí)才能偷偷在下面畫畫
這樣的生活,不能滿足孩子對(duì)大自然和知識(shí)的向往,,孩子當(dāng)然不會(huì)喜歡,。前半個(gè)問(wèn)題在同學(xué)的回答,老師的引導(dǎo)下完成了,。
既然不喜歡,,為什么要寫進(jìn)同一篇文章呢?這個(gè)問(wèn)題比較難回答,。教師要引導(dǎo)學(xué)生看注釋①,,本文選自《朝花夕拾》?!俺ㄏκ啊笔呛我饽??——早上的花晚上去拾。這當(dāng)然只是表面意思,,其實(shí)是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時(shí)的一些事情,。那么,三味書屋當(dāng)然也是童年生活的一部分,,也是對(duì)童年的追憶和懷念,,兩部分加起來(lái)才是一個(gè)完整的童年生活的回憶。
總體說(shuō)來(lái),,這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的,。學(xué)生原來(lái)用單純的接受法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中,,學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的,,學(xué)生主要負(fù)責(zé)記憶。對(duì)以前的學(xué)生來(lái)講,,學(xué)習(xí)是不包括發(fā)現(xiàn)過(guò)程的,。二期課改教材明確強(qiáng)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)的重要,倡導(dǎo)“做”,、“想”,、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方法的改變對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都很重要,。
同時(shí),,這個(gè)主干問(wèn)題的提出也是對(duì)我校的“問(wèn)題教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)踐。問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué),。我國(guó)古代就有“學(xué)起于思,,思源于疑”的提法,善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案,,教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中起到推波助瀾作用,。只要通過(guò)自身思考,自身體驗(yàn),,感悟到的東西,,學(xué)生才會(huì)倍覺(jué)親切,倍加珍惜,,這種學(xué)習(xí)效率與教師完全嚼爛再點(diǎn)滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的,。
在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色,。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考不得解,,必然痛苦困惑,急于求知,,在這種基礎(chǔ)上,,教師的適當(dāng)引導(dǎo)就是“甘泉玉露”,接受時(shí)“就會(huì)甘心情愿”,,而非被迫接受了,。
由此看來(lái),,教師利用一切條件,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感悟的境界是多么重要,?!岸谡n改”告訴我們:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性,。創(chuàng)設(shè)情境,,不要離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,。
4,、課后練習(xí):模仿文中“捕鳥”片段,寫一段你喜愛(ài)的活動(dòng),,注意動(dòng)詞的選用,,表現(xiàn)年齡特點(diǎn)。
課后練習(xí)的設(shè)計(jì),,遵從了“學(xué)以致用”原則,,將課文作為一種范本來(lái)學(xué),無(wú)疑是明智的,。如果學(xué)而不用,,那學(xué)有何用?
課前準(zhǔn)備階段,,大家的準(zhǔn)備熱情都空前高漲,。課間、中午頻繁出入閱覽室,,不管怎么說(shuō),,畢竟從其他地方把這些人抓回到書本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流,,或是爭(zhēng)得面紅耳赤,,來(lái)找我做評(píng)委,一切都體現(xiàn)了他們對(duì)活動(dòng)的重視和投入,,這,,令我滿意。
課堂上,,大家也都積極參與,,朗讀的朗讀,表演的表演,,總結(jié)的總結(jié),,都是各展所長(zhǎng),學(xué)得很扎實(shí)。甚至我們的英語(yǔ)課代表在課結(jié)束后跑到我身邊,,大聲的對(duì)我說(shuō):老師,,你這節(jié)課上得太有勁了,我們小學(xué)里從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的,。我朝她笑了笑,,心里在說(shuō):這是二期課改的魅力啊,!從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與,從教師的“一言堂”到師生互動(dòng),、生生互動(dòng),,再到合作學(xué)習(xí)模式的開展,無(wú)不是二期課改的春風(fēng)使然,!
靜下心來(lái)想想,,其實(shí)還有做的不夠的地方。因?yàn)樾陆滩恼n文較多,,所以總感覺(jué)課時(shí)不夠,。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會(huì)、多交流,,可是又因?yàn)榕率詹换貋?lái)而影響教學(xué)進(jìn)度,,這種矛盾的心態(tài)導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)想不能盡情發(fā)揮??赡芪疫€需要在課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)上多研究研究,,畢竟,二期課改不是一朝一夕所能完成的,。且讓我在二期課改的旗幟下,,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,,作一名“走小步,、不停步”的西南位育人吧!
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇九
本課選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇,。本單元的文章,,均是記錄成長(zhǎng)的話題,我從中可以收獲一些啟迪,。學(xué)習(xí)本單元,,重點(diǎn)是要整體把握課文內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),,深入體味文中的情感,,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點(diǎn)講讀課文,也是作者回憶兒時(shí)的快樂(lè)生活和求學(xué)生涯的回憶性散文,。具有示范性學(xué)習(xí)作用,,本篇學(xué)習(xí)課時(shí)設(shè)定為2個(gè)課時(shí)。
總目標(biāo):以情入手,,品情學(xué)技,。
分目標(biāo):a。結(jié)合個(gè)人情感學(xué)習(xí)課文內(nèi)容b,。把握文章表達(dá)技巧,。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合,。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí),,品味作者童年生活的點(diǎn),感受文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力,,學(xué)習(xí)其具體的表達(dá)方法和寫作技巧,,讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂(lè)趣,引導(dǎo)孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來(lái)激發(fā)其共鳴,,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài),。
本篇作為重點(diǎn)講讀課文,其教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體感知文意,,所以對(duì)文章內(nèi)容的理解成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),;本課的難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的對(duì)童年的向往和思索之意,感受作者深情成為教學(xué)難點(diǎn),。
學(xué)情分析:初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ),,但年齡小、好動(dòng),,思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠,,無(wú)法使語(yǔ)文閱讀的高效積極開展開來(lái),所以在閱讀教學(xué)中,,我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主,,老師引導(dǎo)示范點(diǎn)撥為輔的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,采用朗讀和問(wèn)題引導(dǎo)法,,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合散文的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),,由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容),,從整體到局部,從具體表達(dá)手法到無(wú)處不在的真情流露。師生共同討論分享,,大體上以個(gè)人品讀――感悟――集體討論――分享四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,。
課前安排學(xué)生參閱本文相關(guān)背景知識(shí),這也是文章學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ),,課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學(xué)習(xí),,首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,整體感知文章內(nèi)容,,接著合作學(xué)習(xí),,分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個(gè)部分,分別以三個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入,,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行研讀討論,,并且分享學(xué)習(xí)成果。
從百草園到三味書屋
樂(lè)景春夏秋
百草園樂(lè)聞美女蛇的故事快樂(lè)
樂(lè)事冬天補(bǔ)雀
童年
讀書故事
三味書屋苦樂(lè)相伴
描紅樂(lè)事
學(xué)習(xí)本篇文章后,,聯(lián)系自己的童年中記憶深刻的事或人,運(yùn)用文中學(xué)到的表達(dá)技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練(600字以內(nèi))
在文章課堂學(xué)習(xí)研討的問(wèn)題設(shè)置上,,結(jié)合課后思考訓(xùn)練的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置,,并在課文學(xué)習(xí)后進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。
不必說(shuō)碧綠的菜畦,,光滑的石井欄,,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚,;也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟,,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了,。單是周圍的短短的泥墻根一帶,,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱,,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴,。翻開斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣,;還有斑x,,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,,從后竅噴出一陣煙霧,。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),,何首烏有臃腫的根,。有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,,我于是常常拔它起來(lái),,牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣,。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,,象小珊瑚珠攢成的小球,,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn),。
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》,,下面我就教材、學(xué)情,、教法,、學(xué)法、教學(xué)程序,、板書六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想:
1,、教材簡(jiǎn)析:《從百草園到三味書屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課,是一篇回憶童年往事的敘事散文,,選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》,。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對(duì)寫作初衷,,魯迅說(shuō):“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái),,借回憶舊時(shí)的好事物,來(lái)排除目前的苦悶,,寄一絲安慰,。”文章狀物,、敘事,、寫人都栩栩如生,是魯迅散文中的精品,?!熬笆莾和睦淼木埃槭莾和睦淼那??!蔽恼鹿矊懥恕鞍俨輬@”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂(lè)園”領(lǐng)起百草園,,寫了百草園的春,、夏,、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō),。百草園的傳說(shuō),,用成人的眼光看來(lái)并不新鮮,但在兒童眼里,,一切都新奇,,確是兒童的樂(lè)園。而兒童是喜歡聽故事的,,這個(gè)神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩,,更豐富了百草園“樂(lè)園”的情趣。寫三味書屋時(shí),,作者選取幾個(gè)片段,,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活,刻畫了一位嚴(yán)厲而又可敬,、可親,、有趣的老師。
本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內(nèi)容,,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),,深入體味文中的情感,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧,。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的生動(dòng)活潑,、趣味盎然,、優(yōu)美迷任,又蘊(yùn)涵哲理,,了解與掌握課文的表達(dá)與寫作技巧,,同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂無(wú)慮,天真爛漫時(shí)光的描摹,,激發(fā)學(xué)生的共鳴,,使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感,更加關(guān)注自己的生活,,引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng),。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程理念,,根據(jù)單元要求與課文教材特點(diǎn),,我確定以下三大目標(biāo):
⑴知識(shí)目標(biāo):掌握重點(diǎn)字詞,了解,、把握課文內(nèi)容,、品味語(yǔ)言,。
⑵能力目標(biāo):學(xué)會(huì)小組自主合作探究,學(xué)會(huì)分析散文與語(yǔ)段,、語(yǔ)言的方法,。
⑶情感目標(biāo):體會(huì)童年生活的情趣,關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng),,同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3,、教學(xué)重難點(diǎn):
本課是學(xué)生本學(xué)期的第一篇課文,,也是本冊(cè)、本單元的的第一篇課文,。在上學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,,根據(jù)單元語(yǔ)課文特點(diǎn),因此要把指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握學(xué)習(xí)方法作為本課教學(xué)重點(diǎn),。從理解課文方面看,,難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者是怎樣將美好的童年生活內(nèi)容與情趣表現(xiàn)出來(lái)的,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破,。由此可見(jiàn),,兩者相輔相成,互相滲透,,而利用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面與針對(duì)性的探討,,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)、合作探討是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵,。
為了符合新課程的改革,,提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng),順應(yīng)教育人本化的趨勢(shì),,必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā),、培養(yǎng)、提高的過(guò)程,。讓學(xué)生在民主,、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員,、全程,、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),生動(dòng)活潑地,、主動(dòng)地得到全面發(fā)展,。本課教學(xué),是讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,,消除畏難情緒,,提高學(xué)習(xí)自主,、合作探究能力的關(guān)鍵,將奠定整冊(cè)課文學(xué)習(xí)的基調(diào),。所以本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)引導(dǎo),,讓學(xué)生達(dá)到思維興奮點(diǎn)從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)是組織教學(xué)的關(guān)鍵,因此在“備教材”的同時(shí),,也要在“備學(xué)生”上下了功夫,。
1、充分預(yù)習(xí),,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
通過(guò)課后的“讀一讀、寫一寫”來(lái)預(yù)習(xí)朗讀課文,,梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音,、形、義,,熟悉課文,。通過(guò)課后練習(xí)一至三的問(wèn)題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文,熟悉課文內(nèi)容,,為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。這個(gè)工作也是為了學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2,、聯(lián)系自我,,激活學(xué)習(xí)興趣。
《從百草園到三味書屋》中的狀物,、敘事,、寫人都栩栩如生,是魯迅散文中的精品,?!熬笆莾和睦淼木?,情是兒童心理的情,。”用成人的眼光看來(lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮,,但在兒童眼里,,一切都新奇,確是兒童的樂(lè)園,。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的游戲與娛樂(lè),,利用此處切入點(diǎn),將學(xué)生生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上,,利用平時(shí)生活的趣味激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3,、發(fā)揮示范,、競(jìng)爭(zhēng)作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,。
學(xué)生處在這個(gè)年齡段,,比較好勝,通過(guò)開展:預(yù)習(xí)誰(shuí)最好,、資料收集誰(shuí)最多,、朗讀誰(shuí)最棒、研究誰(shuí)最深,、活動(dòng)誰(shuí)最積極等,,選出學(xué)習(xí)上具有示范作用的學(xué)生,通過(guò)榜樣帶領(lǐng)全體來(lái)更好的學(xué)習(xí),。同時(shí)在示范性上,,教師也可以通過(guò)示范朗讀等,來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。通過(guò)學(xué)生,、教師的示范,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)比賽,,來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛,,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4,、自主合作探究,,改變學(xué)習(xí)方式;團(tuán)結(jié)互助協(xié)作,,減輕學(xué)習(xí)壓力,。
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,,學(xué)生在課堂上聽說(shuō)讀寫的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此,,在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,,在突破本課教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵性的語(yǔ)句、內(nèi)容理解的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式,,改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,。這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際能力與學(xué)情,也符合新課程的教學(xué)理念,。
5,、創(chuàng)設(shè)情境,,鼓勵(lì)發(fā)揮,營(yíng)造氣氛,。
學(xué)生在輕松愉悅,、活躍自主的氛圍中學(xué)習(xí),更能掌握知識(shí),,通過(guò)課件,、音樂(lè)、圖畫,、影視,、討論、探究等手段學(xué)懂課文,。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,,利用一環(huán)一環(huán)的過(guò)渡與小結(jié),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“我學(xué)到了什么,,我還有什么疑問(wèn)”,,既明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn),又大大激活了學(xué)生的思考,、尋疑,、想象,拓展了學(xué)生的思維空間,,將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮,。將學(xué)生直接引入自我感悟與學(xué)習(xí)的氛圍中,達(dá)到全身心的投入,,達(dá)到忘我境界,。
6、以疑為主線,,教方法,、養(yǎng)習(xí)慣。
以疑為主線,,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法,,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讀然后尋疑,,解疑,,再尋疑,,培養(yǎng)良好的探究心理。同時(shí)學(xué)習(xí)散文根據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn),,抓住“神”――主旨,,然后掌握“形”――內(nèi)容的構(gòu)成,,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃圈圈點(diǎn)點(diǎn)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
雖說(shuō)教無(wú)定法,,但在實(shí)際教學(xué)中我們還是有一定的、主要教學(xué)模式或方法,,根據(jù)本課的教學(xué)特點(diǎn)與重點(diǎn),,我決定主要采用自主探究性語(yǔ)文教學(xué),該方法教學(xué)時(shí)先預(yù)習(xí)了解課文內(nèi)容,,收集作者資料與平時(shí)趣味游戲資料――情景激趣dddd講究激勵(lì)性,,初讀感悟了解dddd提倡自主性,再讀釋疑dddd倡導(dǎo)探究性,,細(xì)讀解析dddd主張創(chuàng)造性,,精讀入情dddd講究情境性,美讀品味dddd鑒賞性,,重點(diǎn)熟讀成誦―dddd活動(dòng)感悟,、積累延伸。
這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能學(xué)習(xí)”,,又能激勵(lì)興趣,、情感、意志,、動(dòng)機(jī)等非智力因素,,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時(shí),,合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法,、激勵(lì)法,、設(shè)疑探究法等也是教學(xué)中非常重要的方法,它促進(jìn)了“自主探究性”的學(xué),,拓展了學(xué)生思維,,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力,、設(shè)疑能力,、創(chuàng)新精神。
學(xué)習(xí)散文的基本方法是讀――抓關(guān)鍵,學(xué)習(xí)散文的最好方法還是讀――抓關(guān)鍵,因此學(xué)生在本課中的主要方法是讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,、重點(diǎn)語(yǔ)段,,讓學(xué)生通過(guò)初讀,、細(xì)讀,、精讀,、品讀等過(guò)程,,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑,、尋疑,、品味、成誦等過(guò)程,,體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)在分析課文與語(yǔ)段時(shí),,學(xué)會(huì)在讀的基礎(chǔ)上,,自我先思考抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句,采用劃一劃,、圈一圈,、點(diǎn)一點(diǎn)等方法,理解內(nèi)容,,在與他人合作探討研究,,突破重點(diǎn)。
1,、預(yù)習(xí)鋪墊,、打好基礎(chǔ)
本層次是實(shí)際課堂教學(xué)的前奏,通過(guò)課后的“讀一讀寫一寫”來(lái)預(yù)習(xí)課文,,梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音,、形、義,,熟悉課文,。通過(guò)課后練習(xí)一至三的問(wèn)題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文,熟悉課文內(nèi)容,,為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),,做好鋪墊。這個(gè)工作也是為了更好的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。
2,、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系生活意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn),,讓學(xué)生在活潑的音樂(lè),、背景動(dòng)畫中說(shuō)說(shuō)自己以前與現(xiàn)在平時(shí)喜歡的活動(dòng)與游戲的趣聞,在看看課文作者童年的生活,,將生活與新知學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,從而創(chuàng)設(shè)情景,,激發(fā)興趣,,揭示課題,導(dǎo)入新課,。
3,、初讀,整體感悟
本層次的教學(xué)采用初讀自悟交流法,。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上感受教師或錄音的范讀,,在自己初步讀,從而了解課文內(nèi)容,,提出初步疑問(wèn),,進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和探究奠定基礎(chǔ),。
4,、自主學(xué)習(xí)、合作探究,、突破重點(diǎn)
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,,分工合作解決疑難,,從而讀懂課文的主要內(nèi)容。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段,,在老師的引導(dǎo)下,,先提出問(wèn)題,在握思考,,再合作探究,,在匯報(bào)合作成果交流的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流辯論,、達(dá)成一致,,既提高了學(xué)習(xí)效率,激發(fā)了學(xué)生思維,,鍛煉了學(xué)生的說(shuō),、辨、析等能力,,同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),,形成了開放式課堂。
5、創(chuàng)設(shè)情境,,品讀成誦
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,,對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段,如:百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落,,進(jìn)行品讀,。通過(guò)抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句、字詞,,如百草園趣味景物的描寫段落,,先抓過(guò)渡句,再抓動(dòng)物與靜物,,依照一定的順序,,再讀一讀、品一品語(yǔ)言,。而捕鳥一段可以抓抓動(dòng)詞,,來(lái)讀一讀、品一品,,最后能夠品讀成誦,。在讀的過(guò)程中配上音樂(lè)與畫面,營(yíng)造氛圍,,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)誦讀的空間與氛圍,,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,,熟讀成誦,,改變了傳統(tǒng)。促進(jìn)了品讀效果,,積累了語(yǔ)言,。
6、活動(dòng)感悟,、延伸積累,。
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法、活動(dòng)反和延伸法,,讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)重點(diǎn),。同時(shí),通過(guò)到學(xué)校的墻根處或操場(chǎng)等地,,也找一找趣味,;通過(guò)再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等,,更加體味文章的情感,,更加關(guān)注自己的生活與成長(zhǎng),,感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關(guān)的文章,,如《朝花夕拾》其他的文章,,或魯迅經(jīng)典性的文章閱讀。同時(shí)推薦關(guān)于童年趣味的文章書籍,,讓學(xué)生去閱讀積累,,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
從百草園到三味書屋
魯迅
對(duì)比
樂(lè)園――――――無(wú)味
向往自由快樂(lè)生活批判封建教育制度
惜緣
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十一
1,、學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察,,抓住特點(diǎn),,準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫事物的方法,。
2、學(xué)習(xí)譴詞造句的精妙,。
情境體驗(yàn)法,,通過(guò)引導(dǎo)想像(如百草園的美景)、動(dòng)手實(shí)踐(如雪地捕鳥),、模擬表演(如私塾先生讀書),,并通過(guò)口頭造句、書面寫作等形式,,讓學(xué)生積極參與教學(xué),,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,變講堂為學(xué)堂,。
每個(gè)人都有自己難忘的童年,,回憶童年趣事是溫馨而甜蜜的,中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜,,特意寫了一組回憶性散文,,結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書名,,就洋溢著濃濃的詩(shī)意,。今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書屋》
1、詳學(xué)百草園部分:
⑴ 作者回憶了百草園和三味書屋兩地的童年生活,,文章以此分為兩部分,。大家覺(jué)得哪部分最有趣?百草園,那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)百草園部分,。能否給這一部分加一個(gè)標(biāo)題?
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,,學(xué)生答案不求一致:有《我的樂(lè)園──百草園》、《童年的樂(lè)園》,、《童年趣事》等,。
⑵ 具體描寫百草園最精彩的是哪一段:
第2段,。
學(xué)生齊讀第2段。
教師引導(dǎo)學(xué)生想像百草園的美景,,并給學(xué)生時(shí)間,,將之?dāng)U寫得更細(xì)膩逼真,富有詩(shī)情畫意的想像引導(dǎo)和擴(kuò)寫訓(xùn)練,,使學(xué)生如臨其境,,更增添了對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。
⑶ 討論如何抓住事物的特點(diǎn),,用了哪些動(dòng)詞,、形容詞,把百草園的各種景象描寫得形象生動(dòng),、歷歷在目?
⑷ 為表現(xiàn)百草園的無(wú)限趣味,,作者采用了一種什么句式?仿例造句:不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就
⑸ 春夏時(shí)的百草園是如此美麗迷人,充滿趣味,,那么冬天的百草園如何呢?
教師讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷,,談?wù)劜而B時(shí)緊張而又愉悅的心情。并準(zhǔn)備竹篩,、短棒,、長(zhǎng)繩等捕鳥用具,讓學(xué)生按照文中所指示的方法,,動(dòng)手演示捕鳥過(guò)程,。這樣,既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文,,體會(huì)一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確連貫,,又給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),增添了課堂情趣,。
印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷,,與課文比較閱讀,擴(kuò)大閱讀面,。
2,、略學(xué)三味書屋部分:
討論:
⑴ 私塾先生給大家印象最深的是什么表現(xiàn)?
讀書的樣子。讓學(xué)生依照書上的描寫,,模仿先生讀書的樣子,。
⑵ 描寫了教書先生的哪些方面才使人物形象如此生動(dòng)形象?
答案略。
小結(jié):作者并未表現(xiàn)出對(duì)私塾先生的厭惡感,,盡管先生有些迂腐,、古板,但不失為是一位教學(xué)認(rèn)真,,心地善良,,值得尊敬的老人,。在魯迅看來(lái),三味書屋的生活和百草園一樣,,是值得留戀和回憶的,。
三味書屋的教學(xué)方法怎樣?魯迅希望有什么樣的兒童教育?
剛才我們一起分享了魯迅童年的歡樂(lè),同學(xué)們也是剛剛走出童年的大門,。童年就像珍藏在記憶深處的桃花源,,有青山、綠水,、幻想,、冒險(xiǎn);有晚歸的牛羊,牧童的短笛,,更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚,。童年,濃縮了一段令人回味留戀的歷史;童年,,沉淀了一個(gè)美麗迷人的童話,。童年的幻想多彩誘人,,童年的故事說(shuō)不完同學(xué)們能不能用這節(jié)課學(xué)到的方法,,把童年的趣事寫出來(lái)與大家分享,和魯迅先生一比高低呢?
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十二
《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文,,本單元的主要內(nèi)容是童年趣事,。通過(guò)學(xué)習(xí)讓同學(xué)們不僅能夠體會(huì)作家筆下各種童年的酸甜苦辣,引起學(xué)生的共鳴,,本文作為這單元的第一篇課文,,起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察,描寫景物的方法,,激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣,,本文通過(guò)對(duì)百草園自由快樂(lè)生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,,追求自由快樂(lè)生活的心理,,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。
因此,,我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為:(1)認(rèn)識(shí)目標(biāo): 識(shí)記本課生字,; (2)能力目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力;(3)情感目標(biāo):感受課文表現(xiàn)作者熱愛(ài)大自然的兒童情趣,。
教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)
本文是一篇優(yōu)美的散文,,作者童年的樂(lè)趣集中在百草園里,百草園主要是景物的細(xì)致描繪,,所以我把課文描寫百草園確定教學(xué)重點(diǎn),,感受作者對(duì)百草園的思想感情作為難點(diǎn),。
1、朗讀法
通過(guò)接力的形式,,對(duì)課文進(jìn)行朗讀,,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,,使學(xué)生咀嚼,,感受課文的內(nèi)涵。
2,、 啟發(fā)問(wèn)答法
在教學(xué)的過(guò)程中,,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,精心設(shè)問(wèn),,以促進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)由易到難,、循序漸出,引導(dǎo)學(xué)生一步步研讀課文,,思考釋疑,,逐步達(dá)標(biāo)。
3,、 圈點(diǎn)法
讓學(xué)生點(diǎn)出景物描寫的詞語(yǔ),,感受語(yǔ)言用詞的形象。
4,、 綜合訓(xùn)練法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,,以綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō),、讀,、寫、析為目的,,采用不斷質(zhì)疑,,不斷訓(xùn)練讀寫,培養(yǎng)學(xué)生分析能力,,概括能力和表達(dá)能力,。
根據(jù)課文特點(diǎn),著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),,去探索,關(guān)鍵在第二自然段和捕鳥內(nèi)容的學(xué)習(xí),,讓學(xué)生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然,。
1、導(dǎo)入課文 設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)自己童年的樂(lè)園導(dǎo)入,,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。
2,、介紹魯迅
3、感知課文 為讓學(xué)生對(duì)課文的理解,,通過(guò)接力朗讀,,一個(gè)接一個(gè)各讀一段。這一步環(huán)節(jié)的朗讀目的是了解熟悉課文,,字詞正音,。
① 從課文標(biāo)題看作者寫了哪兩個(gè)地方? 那我們剛說(shuō)的作者的樂(lè)園在哪,?
②作者“我”的樂(lè)趣表現(xiàn)在哪里,?(讀百草園部分)
③哪件事覺(jué)得最樂(lè),為什么,?
④這樂(lè)按什么順序?qū)?、寫了哪些景物?/p>
⑤這部分除了寫樂(lè)還寫了什么?這是屬記敘中的插敘,,作者為什么要寫這個(gè)故事,?
3、小結(jié)拓展
①那你們現(xiàn)在的樂(lè)園在哪兒呢,?與魯迅先生的相比誰(shuí)最樂(lè),。(教師出示寫作背景)。
理解文章主要 內(nèi)容 挖掘主題
樂(lè)景
樂(lè)園 樂(lè)聞 表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,,追求自由快樂(lè)生活 樂(lè)事
蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》說(shuō)課稿
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十三
1.教材地位及教學(xué)目標(biāo),。
《百草園》是初中教材第一冊(cè)第五單元(觀察,、反映生活——景和物)中的一篇課文,。該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生懂得觀察、反映周圍景物的方法,,培養(yǎng)觀察周圍景物的習(xí)慣,,逐步提高觀察、反映周圍景物的能力,?!栋俨輬@》是該單元中第一篇課文,起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察,、描寫景物的方法,,激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節(jié)選自魯迅的現(xiàn)代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》,,它通過(guò)描寫景物和敘寫童年趣事來(lái)反映童年的“樂(lè)”園,,表現(xiàn)了童年魯迅熱愛(ài)大自然、追求美好事物的純真感情,。體現(xiàn)了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智,。
因此,,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:(1)認(rèn)知目標(biāo):了解觀察描寫景物的意義。(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察景物的能力,;抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行形象,、有序的描寫的能力。(3)情感目標(biāo):感受課文所表現(xiàn)的兒童情趣,,熱愛(ài)自然,、追求自由快樂(lè)的兒童情趣。
2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。
課文主要寫百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動(dòng),。課文顯著的特點(diǎn)是:作者觀察景物和描寫景物的細(xì)致,能抓住景物的不同特點(diǎn),;對(duì)這些特點(diǎn)的描寫角度不同,,很注意順序安排,且描寫具體,;選用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ),,恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人手法,,生動(dòng)鮮明,,給人以深刻的印象。因此,,我把課文描寫百草園景物描寫細(xì)致,、形象、有序,,用詞準(zhǔn)確定為教學(xué)的重點(diǎn),。把對(duì)“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定為教學(xué)的難點(diǎn)。
這篇課文完全是從兒童的眼光,、兒童的口吻和兒童的心理出發(fā)來(lái)寫的,。魯迅研究專家李何林同志說(shuō)得好:“此文,景是兒童心理的景,,情是兒童心理的情,。”而且寫景細(xì)致,、有序,,極為形象傳神。為此,,在課文講讀教學(xué)中,,可采用讀文品句賞析、讀文表演等方法進(jìn)行教學(xué)。
“觀察欣賞花鳥蟲草之樂(lè)”部分課文,,作者采用一定的寫作順序,,著力從色彩、形狀,、聲音,、滋味等方面人手進(jìn)行細(xì)致地描寫,運(yùn)用了擬人,、比喻的修辭手法加以具體生動(dòng)的描繪,,表現(xiàn)了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味意會(huì)百草園“春”,、“夏”,、“秋”之樂(lè)。
“雪地捕鳥”的過(guò)程運(yùn)用了一連串動(dòng)詞,,這些動(dòng)詞都很普通,,但又十分準(zhǔn)確、傳神地展現(xiàn)了雪地捕鳥全過(guò)程,,突出了冬天百草園玩的樂(lè)趣,。教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生上來(lái)表演一下捕鳥的過(guò)程,屏幕上預(yù)先播放“雪地捕鳥”的插圖,,其他學(xué)生仔細(xì)觀察,,對(duì)照“圖”文,進(jìn)行評(píng)論,。采用這種教法,,既能激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,,又能使學(xué)生加深印象,。
葉圣陶先生指出:“教師之為教,不在全盤授與,,而在相機(jī)誘導(dǎo),,必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤苦練習(xí),,領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,,乃為善教者也,。”根據(jù)課文特點(diǎn),,擬著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練,,從重點(diǎn)段人手,指導(dǎo)學(xué)生背誦。引導(dǎo)學(xué)生以孩子獨(dú)有的純真的心理和幼稚的看法去發(fā)現(xiàn),、去探究,、去體驗(yàn)課文內(nèi)容。啟發(fā)引導(dǎo)“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”在文中的作用,,理清文章的思路,,理解作者的思想感情。這樣使學(xué)生在朗讀時(shí)跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然,,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
1.導(dǎo)入新課,了解背景,。設(shè)計(jì)話題由講述童年趣事導(dǎo)入,,讓學(xué)生置身于課文情景之中。簡(jiǎn)要介紹《朝花夕拾》和寫作背景,,了解作者到了中年才來(lái)回憶童年,、少年時(shí)期的生活,更能滋長(zhǎng)熱愛(ài)自然的情趣,,有助于作者對(duì)“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”和“家里人要將我送進(jìn)書塾去”的恐懼心情的理解,。
2.整體把握,理清思路,。朗讀全文尋找中心句“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”,,把握全文主要內(nèi)容,讓學(xué)生明確課文的思路和結(jié)構(gòu),,即文章從春,、夏、秋三季百草園的樂(lè)趣和冬天百草園的樂(lè)趣兩方面展開,。
3.讀文品句,,突破重點(diǎn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié),,是為課文第二段描寫百草園景物部分這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,。通過(guò)帶著問(wèn)題讀文(聽錄音)、討論,,品句背誦明確:本段寫景的合理順序,,用形象傳神的詞語(yǔ)來(lái)描寫百草園景物的色彩、形狀,、聲音,、滋味等突出百草園“無(wú)限樂(lè)趣”,使學(xué)生感受少年魯迅熱愛(ài)自然,,喜歡探索,,愛(ài)好自由的性格和情趣,。
4.讀文表演,加深印象,。百草園的春夏秋三季景色迷人,,樂(lè)趣無(wú)窮。冬季比較無(wú)味,,大雪卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的趣味,。課文中“雪地捕鳥”片斷寫得繪聲繪色,十分精彩,,用詞極為準(zhǔn)確,。在屏幕上顯示捕鳥“插圖”,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演捕鳥的過(guò)程,。通過(guò)幾名學(xué)生的不斷補(bǔ)充,,讓學(xué)生掌握捕鳥的動(dòng)作,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,。
5.解讀語(yǔ)言,,體會(huì)情感。文章最后一段話是文章難點(diǎn)之一,,通過(guò)對(duì)下面具體的語(yǔ)言分析,,讓學(xué)生體會(huì)到“我”被迫離開百草園時(shí)的復(fù)雜情感。
(1)三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡呐疟染?,?duì)離開百草園的原因進(jìn)行推測(cè),。(2)兩個(gè)“ade”一詞的運(yùn)用,德語(yǔ)中專門指兒童分別時(shí)所用,。(3)“我的蟋蟀們!我的覆盆子們和木蓮們!”一句中所運(yùn)用的擬人的修辭,。
6.小結(jié)拓展。理解課文內(nèi)容,,緊扣“樂(lè)園”寫出無(wú)限樂(lè)趣來(lái)表達(dá)中心思想,;在寫作知識(shí)上,作者細(xì)致,、有序,、動(dòng)人的景物描寫得益于細(xì)心觀察和精心選用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣,,結(jié)合課文,,指導(dǎo)觀察方法
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十四
《從百草園到三味書屋》一課,是作者少年時(shí)代生活的戀歌,。它反映了清末私塾教育的狀況,,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理,;同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度教育表示不滿。學(xué)習(xí)本課,要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情,,從而珍惜今天自由,、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(一)說(shuō)教材
在人教版的教材里,,整個(gè)初中魯迅的文章總共有九篇,,它包含了散文、散文詩(shī),、小說(shuō),、雜文。雖然中考時(shí)直接的考點(diǎn)不多,,但是重要的考點(diǎn)基本上是以他的文章為藍(lán)本,。所以要想讓學(xué)生具備中考的應(yīng)考能力,魯迅的文章是不容忽視的,。
1,、課時(shí)安排:三課時(shí)
(1)第一課時(shí):好文初采風(fēng)。在這一節(jié)課主要解決文學(xué)常識(shí),、生字詞,、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
(2)第二課時(shí):玩轉(zhuǎn)百草園,。在這一節(jié)課主要解剖作者在百草園的童年之樂(lè),。
(3)第三課時(shí):探秘三味書屋。在這一節(jié)課主要領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者所要表達(dá)的思想感情,。
2,、玩轉(zhuǎn)百草園的教學(xué)目的
(1)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。
(2)體會(huì)寫景的方法,。
(3)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。
(4)體會(huì)少年魯迅的童真童趣,感受他熱愛(ài)自然,、自由的感情,。
(二)說(shuō)學(xué)情
1、作品認(rèn)識(shí)方面
由于小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《我的伯父魯迅先生》以及《少年閏土》,,所以學(xué)生對(duì)于魯迅先生的文章已經(jīng)有了初步的了解,,現(xiàn)在學(xué)他的文章也不是太難的事情。
2,、對(duì)寫景方面的積累
文章的第二段主要是通過(guò)景物描寫來(lái)展現(xiàn)百草園給我?guī)?lái)的樂(lè)趣,,在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)朱自清先生的《春》,所以他們對(duì)于寫景的角度是不陌生的,。
3,、學(xué)生心理方面
迷戀大自然,,好奇神秘傳說(shuō),渴望自由,,也是現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn),,他們與少年魯迅有著相同的地方,所以學(xué)習(xí)起來(lái)完全能體會(huì)到“樂(lè)園”的實(shí)際意義,。
(三)說(shuō)模式
1,、設(shè)計(jì)教學(xué)模式有六個(gè)板塊:激趣導(dǎo)入、確定目標(biāo),、整體感知,、研讀品析、練習(xí)反饋,、拓展延伸,。
2、設(shè)計(jì)意圖:依據(jù)新課標(biāo)中提出的教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注知識(shí)和能力,,過(guò)程和方法,,情感和價(jià)值觀的要求。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,,重視自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。做到語(yǔ)文與生活相聯(lián)系,。
(四)說(shuō)設(shè)計(jì)
1、激趣導(dǎo)入:用音樂(lè)伴奏來(lái)進(jìn)行聽覺(jué)感染,,用圖片欣賞來(lái)達(dá)到視覺(jué)吸引的目的,。
2、確定目標(biāo):小組討論寫景的內(nèi)容,、優(yōu)美的語(yǔ)言,、文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的情感,,教師作概括性的點(diǎn)撥,。
3、整體感知:快速回顧第一課時(shí)所學(xué)的知識(shí),,為研讀百草園做鋪墊,。
4、研讀品析
(1)春夏秋的百草園:多鐘感官寫美景,,層次井然寫美景,,重點(diǎn)句式說(shuō)最愛(ài)。
(2)神秘的百草園:美女蛇的故事,。
(3)冬天的百草園:利用設(shè)想,、對(duì)照,、游戲再現(xiàn)雪地捕鳥的過(guò)程。
5,、練習(xí)反饋:利用“成長(zhǎng)中印象深刻之景色”進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練,。
6,、拓展延伸:利用《春》進(jìn)行寫景方法的延伸,,利用《思,在百草園》進(jìn)行題材延伸,。
設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)定教,,在了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需要的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,教師是教學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者。
(五)說(shuō)板書
根據(jù)百草園的文眼“樂(lè)園”設(shè)計(jì)板書,。
(六)說(shuō)評(píng)價(jià)
學(xué)生的評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)分為三部分:自我評(píng)價(jià),,群體評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià),。正確的評(píng)價(jià)也是教學(xué)的輔助手段,。
(七)課程資源開發(fā)
成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生興趣,。充分利用課內(nèi)學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,,使教學(xué)目標(biāo)完成的更出色。
從百草園到三味書屋評(píng)課稿 從百草園到三味書屋說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十五
大家好,,我這一次說(shuō)課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,。
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法,、說(shuō)學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元,。作為第一單元的第一課,,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,,《丑小鴨》,,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,,雖然各篇文章文體不同,,其中有散文,小說(shuō),,童話,,詩(shī)歌,,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,,那就是“成長(zhǎng)”,。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,,總體把握,,用心品味,感悟所寫之情,,所言之理,。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì),。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,,寫作此文時(shí),,魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),,取而代之的是平易,,清麗,富有韻味的話語(yǔ),。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,,因此,,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力,。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,,追求新鮮知識(shí)的童心
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),,加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,,很難把握作者的心境,,也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn),。
(1)以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
(2)本課時(shí)整體感知文章,,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,。
(1)導(dǎo)入階段
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,你們了解魯迅先生嗎,?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)??每一個(gè)人都有自己的童年,下面讓我們來(lái)感受一下魯迅先生成長(zhǎng)的足跡吧,。
a.導(dǎo)入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,,。如教師可以問(wèn)學(xué)生
“同學(xué)們,,你們的童年是怎樣的呢,?覺(jué)得開心嗎?小時(shí)候都做了些什么,,有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問(wèn)題,。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好童年的回憶,,尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此討論預(yù)期的效果為熱烈,,自由,,但教師要注意控制時(shí)間
b.移情法
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹,。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,,陶冶心靈,。
(2) 整體把握階段
a.誦讀法
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感,。
b.活動(dòng)法
教師先在黑板上書寫板書:從百草園到三味書屋。
接著教師可以提問(wèn):同學(xué)們,,我們已經(jīng)初步了解了文章,,那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學(xué)生會(huì)回答說(shuō)是因?yàn)橹饕鑼懥唆斞赶壬晟畹膬蓚€(gè)地方,,教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線,。那么教師可以接著提問(wèn):那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀?假如你是作者,,你會(huì)比較喜歡哪一個(gè)地方呢,?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過(guò)的事情比如說(shuō)捉蟋蟀,,聽鬼故事等等,,你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)呢,?還記得那時(shí)候的心情嗎?
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c. 填充提綱法
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱,。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整,。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
(3)品味鑒賞階段
a. 朗讀法
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分,。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,,口讀耳聽,口耳并用,,增加了向大腦傳輸信息的渠道,。二是一邊緩緩閱讀,,一邊慢慢思考,,將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái),,可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂,,培養(yǎng)語(yǔ)感和情感,。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷,。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法,。
b.質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀書無(wú)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻需無(wú)疑,,到這里方是長(zhǎng)進(jìn),。這句話深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么,,而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么,。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉,。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢,?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎,?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人,。
(4)總結(jié)升華階段
a. 前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),,此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,,
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,,寄一些安慰而寫的,,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b. 我們常說(shuō):語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是:讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo),。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂,,從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生,從文學(xué)作品中豐富情感,。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,,并有意識(shí)地開始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園,。
有人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
c.全文洋溢著天真的童趣,,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字,。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,,漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性,。
(5)作業(yè)設(shè)置
寫一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,,篇幅可長(zhǎng)可短,,提倡“我手寫我心”的作文思想。