“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的,。“讀”是“感”的基礎(chǔ),。走馬觀花地讀,，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺,，當(dāng)然也感得不深,。只有讀得認(rèn)真，才能有所感,，并感得深刻,。那么你會寫讀后感嗎？知道讀后感怎么寫才比較好嗎,？下面是小編為大家?guī)淼淖x后感優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡。

《正面管教》讀后感 讀正面管教讀后感篇一

了解出生順序的目的,，不是為了給孩子貼標(biāo)簽并把孩子往模子里套,。它只是為了幫助我們增加對自己以及對孩子的認(rèn)識和理解,，使我們和孩子的互動更加有效；

形容老大的詞匯如負(fù)責(zé)任,、領(lǐng)導(dǎo)者,、專橫、完美主義者,、挑剔,、循規(guī)蹈矩、有條理,、好勝,、獨(dú)立、不愿承擔(dān)風(fēng)險,、保守,。

老小的特征是嬌慣。他們常常富有創(chuàng)造性,、精力以及智力都會用在通過魅力操縱來得到自己的價值感,；

排行中間的孩子都比自己的兄弟姐妹更隨和。他們大多數(shù)很能同情弱者,，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己就是弱者,。他們常常是很好的調(diào)解人，而別人也愿意向他們尋求同情和理解,。他們通常比自己保守的哥哥姐姐開明得多,。

獨(dú)生子大都愿意并欣賞獨(dú)處——或者他們也可能害怕孤獨(dú)。

出生順序的知識會有助于你走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,。僅僅讓另一個人知道,，你能明白、理解并且尊重他的觀點(diǎn),，就已經(jīng)是你所能做的最具有鼓勵作用的事情了,。

只要有相互間的理解、尊重,、合作以及幽默感,，任何人之間的結(jié)合都可能是成功的。

出生順序的知識可以幫助家長和老師增進(jìn)他們對自己和對孩子的了解,。

讀完這章以后,，我對自己和對孩子確實(shí)有了更深的了解。

《正面管教》讀后感 讀正面管教讀后感篇二

有幸閱讀到簡·尼爾森的《正面管教》一書,，與大家一起分享一下我的初讀感悟,。

這本書深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理,、行為,、認(rèn)知,、教育等方面的經(jīng)典理論，正面管教的方法,，并用無數(shù)個成功案例給我們講述了一個接一個生動而有趣而又發(fā)人深省的故事,。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，強(qiáng)調(diào)孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,，才能培養(yǎng)出自律,、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

和善與堅定并行是正面管教的基石,。之前對和善與堅定兩個詞理解有誤,，看到這個概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開朗,。書中寫到：和善在于表達(dá)我們對孩子的尊重,，堅定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善,，驕縱的方式缺少堅定和善,。

成人應(yīng)該尊重孩子作為獨(dú)立的個體，與孩子溝通時采用平等和善的態(tài)度,，這是對孩子的“尊重”,。對于孩子來說，成人態(tài)度的改變會讓他們感覺到理解和接納,，如此雙方溝通起來就更容易了,。讓孩子感覺到成長過程中不僅擁有父母賦予的愛的理解，還有愛的堅持,。惟有如此,，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識會給孩子帶來安全感,，培養(yǎng)出自律,、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,。

要賦予和善與堅定的愛,，成人必須自己成為一個良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩(wěn)定時先讓自己心情平復(fù)下來,，并且試著接納孩子的表現(xiàn),，鼓勵孩子，讓孩子感受到友好,，感覺到成人對他們的信任,，他們才會做得好,。而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感覺更糟,。

書中說到“孩子們需要鼓勵,，正如植物需要水。沒有鼓勵,，他們就無法生存,。”尼爾森認(rèn)為,，通過鼓勵來幫助一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，鼓勵不是贊揚(yáng)，鼓勵是給孩子機(jī)會,，是對孩子的相互尊重,，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn),，我能影響發(fā)生在我身上的事情,，我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力”。

當(dāng)父母和老師太過嚴(yán)格控制過多時,，孩子培養(yǎng)不出責(zé)任感,，當(dāng)父母和老師對孩子太嬌縱時，也培養(yǎng)不出責(zé)任感,。孩子們因?yàn)閺膩頉]有得到過感到自己很能干的鍛煉機(jī)會,，而產(chǎn)生了我不夠好的信念，這些孩子將會用大量的精力用在反叛和逃避行為上,。

我們應(yīng)該多看孩子的優(yōu)點(diǎn),，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，會鼓舞孩子,，并能激勵孩子繼續(xù)努力,。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時，可以給他們一個機(jī)會作為彌補(bǔ),。當(dāng)孩子受到鼓勵并作出彌補(bǔ)時,，他們沒有逃脫不良行為的責(zé)任。運(yùn)用鼓勵時還需要把握時機(jī),，做到相互尊重,，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面等等。

書中還有很多的原則和方法都值得我去反復(fù)研讀,，比如積極的暫停,、犯錯是學(xué)習(xí)的好時機(jī)等。我將一邊學(xué)習(xí)一邊把它們運(yùn)用于我的生活和工作中,。用正面的和善而堅定的信念教養(yǎng)孩子,，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子,。

《正面管教》讀后感 讀正面管教讀后感篇三

《正面管教》這本書不論對自己孩子的培養(yǎng)，還是對教學(xué)過程,，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受,。

孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感,，合作以及自己解決問題的能力,，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,。我想這是這本書的一個大前提,，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學(xué)的道路上,，相信,，我們在對待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)在大的問題,，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善,，而不是越來越糟。

1,、尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時,，學(xué)生才有歸屬感。

2,、尋求權(quán)利——錯誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時,，我才有歸屬感。

3,、報復(fù)——錯誤觀念：學(xué)生得不到歸屬,，但他至少能讓老師同樣受到傷害。

4,、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬,。我放棄。

這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,，也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動力,。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,，而看不到表象的實(shí)質(zhì),，很多問題也不能從根本上得到解決。其實(shí),，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,，再而三的犯錯誤的原因,。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多,，也會更有效,。

一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書,，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識,。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害,。一場“給孩子自尊”的運(yùn)動延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng),、快樂小貼紙,、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的,，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中,。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”,。他們就學(xué)會了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯,，而不是學(xué)會自我評價與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”,，而不是“自尊”,。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會自我評價,，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn),。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行,。

我們怎樣來“贏得”孩子,。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時，他們就會受到鼓勵,。一旦他們覺得被理解了,，就會更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問題的方法,。記住,，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的,。

《正面管教》這本書,，是一本真正的好書，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣,。