作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

高中語文咬文嚼字教案篇一

1.分析評價(jià)課文的觀點(diǎn),。

2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示,。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

教學(xué)重點(diǎn)：分析評價(jià)課文的觀點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿),。

教學(xué)方法：評價(jià)討論法。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一,。介紹作者：

朱光潛,，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石,、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系,，次年進(jìn)入香港大學(xué),，主攻教育學(xué),；1922年畢業(yè)后,，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教,；1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè),，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué),，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國,?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒,。

解放后,，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作,，迄今無人敢代他的地位,，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀,。*中,，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。

朱光潛腳踏著中西文化,，穿越20世紀(jì),，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書,。我們對他的理解,，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀,，同學(xué)們一定回收益匪淺,。

二。解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思,，這個(gè)成語的含義是：①形容過分推敲字句,。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì),，只在某些字句上糾纏,，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三,。分析課文：

(一)分析第一層(1,、2段)：更替文字意味不同。

1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中,，有什么區(qū)別,？有什么啟示？

明確：①“你這沒有骨氣的文人”,?！Z氣堅(jiān)決。

②六個(gè)“你這……”,?！星閺?qiáng)烈。 →啟示：a.思想感情不同

③“你是個(gè)好小子,?！薄砑俣ㄕZ氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”,?！鷨⑹荆篵.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

→啟示：c.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折,，說明用好語言文字很不簡單,，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,。

2.作者列舉改字不當(dāng)之例,，常常用怎樣的寫作方式？作用何在,？

明確：對比,；正誤比較分析，使之更有說服力,。

3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么,？給我們怎樣的啟示？

明確：例子來源于名家名篇,。啟示：要注意資料的積累,、梳理。本文的材料豐富,，無論是記憶中的,，還是資料中的，都得有資料,。如文中的《紅樓夢》,、《水滸》,、《屈原》、《史記》等,。積累知識的方式：筆記,、卡片、索引等,。

(二)分析第二層(3,、4段)：說明文字一增一減意味不同。

1.為什么我們在咬文嚼字時(shí),，非這樣錙銖必較不可,？

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲,，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán),。

2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示,？

明確：①原文“草中石,，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之,，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意,。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化,，就引起所表達(dá)的思想感情的變化,。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里,，或由此及彼,，這樣品味才能到位。

3.由此例改文得到怎樣的啟示,？

明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意,。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么,？

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致,？你從中得到怎樣的啟示？

明確：a.世人認(rèn)為“敲”字好,，有動(dòng)作,、形象，有聲音,。

b.錢鐘書不迷信,，不盲從,，獨(dú)抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個(gè)字,。

啟示：品味語言要獨(dú)立思考,，只要言之成理(合情合理)就行。

3.與前面例比較,，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

明確：從文字表達(dá)的意境,?？傊磸?fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語言是跟著思想感情走的,，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境,。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲,。

四,。總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系,。

第二課時(shí)

一,。復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：

即舉事例，講道理,。不舉例子,，道理是空的；例子不典型,，道理也不到位,；例子解說不好，道理也講不好,；例子不充分,，道理也不充分。本文例多,，又分析精辟,，令人心悅誠服。

例子是具體的,，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā),。

二。分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用,，有正負(fù)兩面,。

1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請各用一個(gè)成語概括,。

a.正面：點(diǎn)石成金,。

b.負(fù)面：陳詞濫調(diào),。

2.什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義,？各有什么特點(diǎn),？各用什么修辭格？(略)

3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么,？(略)

4.合情合理的想象,，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩,，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚,，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶,，賞月)

③詩中表達(dá)的是詩人(獨(dú)處清凈,，安享自然，怡然自樂)的情趣,。

④這兩句詩運(yùn)用了(比喻,，對偶)的修辭。

5.“聯(lián)想起于習(xí)慣,，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序,？為什么？

不行,。前句與“聯(lián)想”銜接,，后句與“熟路”銜接。換后,，就不銜接連貫了,。

6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在,？

表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣,。

7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

①作者無創(chuàng)作動(dòng)機(jī),。

②讀者無新鮮真切的情趣,。

8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

①套板較省力(人生來有惰性);

②遇事往深一層想。

9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西,？

a.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神,。

b.必須勤奮。

c.推陳出新,，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練相吻合,，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三,。歸納總結(jié)：

1.全文的線索是什么,？

文字和思想感情有密切的關(guān)系,。

2.寫作目的：讓讀者明白

①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)

②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì),，留心玩索,，推陳出新。

四,。造句：活用詞語,，推陳出新的句子。

初來乍到→初學(xué)乍練,。

五,。作業(yè)：課后練習(xí)。

高中語文咬文嚼字教案篇二

1,、分析評價(jià)課文觀點(diǎn)。

2,、通過對文中幾個(gè)實(shí)例的品味,，體會斟酌文字與精確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系。

體會文字和思想情感的密切關(guān)系,。

學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”,。

①形容過分推敲字句；

②形容掉書袋或賣弄學(xué)問,；

③謂不重視實(shí)質(zhì),，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理,。(幻燈片顯示)

而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《咬文嚼字》,，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的咬文嚼字有什么樣新的意義呢,？作者為什么要提倡咬文嚼字呢,？

1、作者筆下的咬文嚼字有什么新的含義,？(讀第3段)

2,、作者為什么提倡咬文嚼字？

明確：看課文例子分析道理：

(1)“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式,，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

(2)《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字,，意味不同

(3)“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

(4)《惠山烹小龍團(tuán)》三,、四句的剖析用聯(lián)想義,，意蘊(yùn)豐富

(5)“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

：

在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說,。

教師先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說,，如：

(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼

(2)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸

(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧

(4)填詞：女飛人喬伊娜那令人xx的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆,。

提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？大家填寫的詞是什么,？知道作者是怎么寫的嗎,？

明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應(yīng)”在起作用,。

小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生明確：

文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走,，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感,。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新,，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

課堂口頭作文練習(xí)：任選一詞口頭說一段話,，要表達(dá)出主觀感受,。

1、太陽云天空校園人們小路

2,、我樹林飛鳥風(fēng)

大家回去拿出自己以前的文章的某一段,，咬一咬，嚼一嚼,，讓這一段精練,，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意,。好不好,？

高中語文咬文嚼字教案篇三

新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個(gè)階段。第一個(gè)階段（高一）,，在初中的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解,、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力,。”本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)正是依據(jù)這個(gè)要求確定的,。在我國的文學(xué)寶庫中,，有許多精品，縱橫古今,，囊括中外,。課本編者獨(dú)具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當(dāng)代的一些學(xué)者文人的作品。如錢鐘書,、余秋雨,、汪曾祺、朱光潛等,。面對這些熠熠發(fā)光的篇章,，分析評價(jià)、借鑒吸收顯得尤為重要,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,，強(qiáng)調(diào)從某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上,，方可談得上借鑒吸收。當(dāng)然我們借鑒吸收的是其中的精華,，借鑒吸收的是有用的東西,。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點(diǎn)。

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

我國古代流傳著許多古人煉字的好例子,，大家能舉上幾個(gè)嗎？（學(xué)生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法,，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字，但實(shí)際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達(dá),。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點(diǎn),。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文,，仔細(xì)分析原作,，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。

參考表格如下：

例子分析說明的道理文章主旨

品味評價(jià)：

本文除結(jié)語之外,，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分,，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個(gè)例子,，三種類型,，三層意思。例一說明不同句式不同意味,；例二說明文字一增一減意味不同,；例三說明不同字眼不同意境。第二部分,，講文字聯(lián)想意義的使用,，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富,，有美妙的藝術(shù)效果,；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”,，一派套語濫調(diào),，全無新奇的意味。

還可以采用復(fù)述故事的形式,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味,，做出評價(jià)。

借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用,，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開專題討論會,，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些。如從材料方面,，可以領(lǐng)會借鑒材料的重要,，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點(diǎn)方面,，注意領(lǐng)會觀點(diǎn)和材料的完美統(tǒng)一,。也可以研討這些觀點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果,，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化,。如：

1、比較下列各組句子,，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些,？為什么？有的作者已有評析,。除此之外,，低還有什么獨(dú)到見解？

a,、你是沒有骨氣的文人,。

b、你這沒有骨氣的文人,。

a,。你有革命家的風(fēng)度。

b,、你這革命家的風(fēng)度,。

a、僧推月下門,。

b,、僧敲月下門。

a、惠山泉水泡小龍團(tuán)茶,。

b,、獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉,。

a,、這女子長得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚落雁,、閉月羞花的美人,！

b、東家之子（女）,，增一分則太長,，減一分太短；著粉則太白,，施朱則太赤,。（宋玉《登徒子好色賦》

a、紅杏枝頭春意濃,。

b,、紅杏枝頭春意鬧。

2,、作者認(rèn)為王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”,，并說“這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會明白”,。你如何理解這句話,，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎,？

3,、要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇,，也來個(gè)“咬文嚼字”如何,？

高中語文咬文嚼字教案篇四

1、學(xué)習(xí)本文的語言,，積累一些典故,。

2、理清文章的結(jié)構(gòu),，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法,。

3、評價(jià)作者的觀點(diǎn),，借鑒吸收,。

朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟實(shí),、孟石,。

1、給下列字詞注音,。

涎（）茗（）鏃（）沁（）藻（）濫(）

2,、解釋下列詞語。

援例：

深惡痛絕：

錙銖必較：

索然無味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游離：

意蘊(yùn)：

蘊(yùn)藉：

流弊：

下乘：

3,、閱讀課文,，解決下列問題。

①你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么,？

②本文論證方法是什么,？是否能說明問題？請舉例說明,。

③你對作者的說法都贊同嗎,？若有不同看法，試舉例說明理由,。

1,、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路,，完成下列提綱,。

一、引題（段）：

二,、揭示中心,，初步論證（段）：

咬文嚼字三、進(jìn)一步論證（段）：

四：總結(jié)：

2,、閱讀課文第6段,，回答以下問題。

①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義,，用了兩個(gè)比喻,，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？作者用這兩個(gè)比喻恰當(dāng)嗎,？說說看,。

②文中說“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句來得較豐富,，也來得較含混有蘊(yùn)藉,。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中,。根據(jù)作者的分析,，談?wù)勀銓@兩句詩的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的,。作者寫這個(gè)例子又是什么目的。

③下列說法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是

a,、字的聯(lián)想意,，由于不同的人不同的時(shí)間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它具有不確定性,。

b,、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn),，詩尤其如此,。

c、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用,，因?yàn)樗怯坞x的,、個(gè)性化的；同樣,，讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味,，也是難以理解和把握的。

d,、文學(xué)之所以為文學(xué),，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系，充分地使用文字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界,。

3,、細(xì)讀課文第7段，完成以下各題,。

①本段的主要意思是什么,？與第6段相比，它的論證角度有什么不同,？

②文中說,，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫調(diào)”，作者對這種做法是持否定態(tài)度的,，那么,，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應(yīng)持什么態(tài)度,？作者沒有說,，你是怎么看的,？

③“套板反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是什么,？請用3個(gè)字概括。

④一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”,，他就根本與文藝無緣,。作者是

從兩個(gè)角度說明原因的,，請分別用4個(gè)字概括。

高中語文咬文嚼字教案篇五

1,、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),，理出作者觀點(diǎn)。

2,、結(jié)合練習(xí),，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,。

3,、通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力,。

培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神,。

借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式,，并運(yùn)用到寫作中去,。

多媒體課件

二課時(shí)

a、導(dǎo)入

下面兩個(gè)句子中,，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征,？說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉,，一雙似喜非喜的含情目,。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目,。

明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解,，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì),。

總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫,。

理由：

1、含露者,，是說黛玉的兩眼常似濕潤,，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn),，嬌喘微微”用意相同,。

2、從林黛玉一生的悲劇來看,，她的前生是一棵絳株草,，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的,，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述,。

3,、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種表情,，也正合了后面的描寫,。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢,？

對于《紅樓夢》這部巨著來說,，這20個(gè)字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會發(fā)現(xiàn),，這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了,。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都浸透著紅學(xué)家的心血,，可見咬文嚼字的重要,，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？

b,、介紹作者

1,、找同學(xué)介紹作者。

2,、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人,。他精通英語，法語,，德語,，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作,。在治學(xué)方面,，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義,，即此身,，此時(shí)，此地,。(解釋三此,，給學(xué)生以啟發(fā)。)

研習(xí)課文

一,、讓學(xué)生查閱工具書,，解釋咬文嚼字的意思。

總結(jié)：

《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個(gè)解釋：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)) ,。

b.形容賣弄才學(xué)

c.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯,。

二、原來的意義是貶義的,，朱先生在文中卻反其道而行之,，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，快速瀏覽課文,，找出答案。

總結(jié)：(1)在文學(xué),，無論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

(2)咬文嚼字,，表面像只是斟酌文字的分量,，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

三,、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢,？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn),，用簡潔的語言概括一下,。

郭老改字院

(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

若虛改“李廣射虎”

(2),、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

韓愈“推敲”

(3),、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)

四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段,。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人” “你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風(fēng)度” “你這革命家的風(fēng)度”

1,、“你是個(gè)沒有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒有骨氣的文人”好在何處？(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句,，體會不同)

總結(jié)：

“你是什么”只是單純的敘述語,，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷,，增強(qiáng)了語氣,。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變,。 引導(dǎo)：句式,。

2、對郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”,，改為“你這革命家的風(fēng)度”,，作者是怎樣評價(jià)？

總結(jié)：

(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕,，在贊美時(shí)并不適宜,。

(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號,；“有”的性質(zhì)全不同,。

3,、朱先生想告訴我怎樣的道理？

明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系,，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情,。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷?，必須有一字不肯放松的精神?/p>

五,、找同學(xué)讀第3段。

1,、翻譯《史記》李廣射虎一段,，和改動(dòng)以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石,，誤以為是虎就射它,，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中,，走近一看,，原來是石頭。就又再射大石,，最終也未能再射入石中了,。

2、改動(dòng)前后有什么變化,？

明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫,，比較生動(dòng)；改動(dòng)以后,，優(yōu)點(diǎn)是變得簡潔,，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述,，缺乏生動(dòng)的感覺,。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史,，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史,，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫,，怒發(fā)沖冠,，非常形象，仿佛就在我們的面前,。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法,，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫作的時(shí)候一定要自信斟酌,。

六,、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)

1,、朱先生是怎樣“推敲”的,？

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥,，月下來僧?dāng)_夢清

如果這首詩的作者不是賈島而是你,，你覺得哪個(gè)字更好,？

明確：學(xué)生可以說推,，敲，也可以說其他的字,，只要自圓其說即可,。

這段文字的中心論點(diǎn)是什么？

明確：在文字上推敲,，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲,。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可,，這種選擇沒有最好只有更適合,。

小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù),、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要,，總的來說他是想告訴我們什么呢？

總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來,，在寫作的時(shí)候一定要注意,。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種,？

輕風(fēng)拂細(xì)柳,，淡月失梅花。

----蘇小妹

輕風(fēng)舞細(xì)柳,，淡月隱梅花,。

-----蘇軾

導(dǎo)語：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué),。

我們知道文學(xué)是感性的,，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力,，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機(jī),，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個(gè)字，看看通過 “水”這個(gè)字你都想到什么,？

學(xué)生分組討論,，交流交流。

總結(jié)：在寫作中,，聯(lián)想是非常重要和必要的,，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套,，如果和大家想的一樣了,，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考),。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”,，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”),。

一,、那么大家在平時(shí)有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢？大家不妨交流交流,。

學(xué)以致用：

女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆,。

這句話中包含了一種什么樣的情感？

總結(jié)：驕傲,，自豪,，令人嘆服。

大家填寫詞是什么,？

明確：“眩暈”

總結(jié)：眩暈,，簡單的兩個(gè)字，你們想到了么,？想到的東西要向有創(chuàng)意,，前提是要腦子里要有東西，有東西可想,，如果腦子里空空如也,，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢,？所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書,，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子,，又價(jià)值的東西,，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來看看,，背下來,，要用的時(shí)候也可以信手拈來啊,。

回顧課文內(nèi)容。