作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

咬文嚼字的教案篇一

1.理解文章內(nèi)容,，掌握文章寫作思路;

2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣,。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理清作者的寫作思路,，把握文章主旨。

難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn),，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”,。

教學(xué)準(zhǔn)備

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教學(xué)方法

誦讀法、點(diǎn)撥法,、講授法

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)入

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》,，體會(huì)歌詞的意味。

“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長(zhǎng)大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣,?！?/p>

提問：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣?

明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”,，害怕吃的東西不辣,，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈,。這三組詞,，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同,，就有了不同的意味,。這就要求我們?cè)谡f話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的,，題目叫：咬文嚼字,。

解題

“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?

明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)

如：

從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞,。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析,。

課文解讀

文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找,，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析,。

明確：郭老改字,、李廣射虎、賈島吟詩,、東坡寫詩,、套板反應(yīng)。

說明一個(gè)道理,，卻舉了五個(gè)例子,，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。

郭老改句(找出三組句子,，進(jìn)行對(duì)比朗讀,，體味不同)

你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。

你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度,。

你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎

你是個(gè)好小子,，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!

(1)學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味

(2)找到文中對(duì)這幾種句式的分析,，并在書上勾畫起來,。

(3)從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的,，即：句式不同,，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變,。(那么僅僅是句式不同,，情感就會(huì)不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)

李廣射虎

李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃,，視之,，石也。因更復(fù)射,，終不能復(fù)入石矣,。

以為虎而射之，沒鏃,，既知其為石,，因更復(fù)射,，終不能入,。

嘗見草中有虎，射之,，沒鏃,，視之，石也,。

教師有感情地朗讀這三段文字,，學(xué)生分析這三句的不同之處,。

咬文嚼字的教案篇二

1、 通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味,，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2,、 引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析,，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入 ：

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉,，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠,。

二,、解題

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)),。作者賦予這個(gè)成語一種新的意義,，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

作者提倡“咬文嚼字”,，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系,，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用,，要從思想感情的透徹,、凝練、創(chuàng)新入手,。

三,、作者介紹

朱光潛(1897-1986)，美學(xué)家,、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí),，安徽省桐城縣人,。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西,，博古通今,。《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作,，也是我國(guó)學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作,，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”,，即此身,，此時(shí)，此地,?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起,，不推諉給旁人,。”“此時(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事,，就得在此時(shí)做,，不拖延到未來?！薄按说?我的地位,、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做,，不推諉到想象中另一地位去做,。”這是朱光潛不尚空談,、著眼現(xiàn)在,、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神,，做入世的事業(yè)”,。

主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》

四、課文分析

《咬文嚼字》全文8段,，1—7段是文章的主體,，為第一部分。8段表明文章的主旨,，是文章的第二部分,。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段,，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系,。

這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子,，從三個(gè)方面說明三層意思,。第l、2段為第一層次,。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議,，把“你是沒有骨氣的文人!”改為“你這沒有骨氣的文人!”通過這個(gè)例子研究煉字的道理,。說明“你是什么”句式,，“不帶情感判斷”,，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理,，不是只作理論上的分析,，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子,。

第二層次3,、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子,?！妒酚洝吩脑竞芫剩峭跞籼撛凇妒酚洷婊蟆防镎f“凡多三石字”,，他把三個(gè)石字刪了,，其中一例是“嘗見草中虎，射之,，沒鏃,，視之，石也”,，朱光潛先生指出“在表面上看,，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”,、“失望而放棄得很斬截的意味”,。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同,。

第三層次5段,，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨(dú)辟蹊徑,，充分利用聯(lián)想和想象,，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”,，都是他思想情感的“外化”,。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”,，“在文字上推敲,，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字,、詞語的表層入手,，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇,，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情,。從語言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字,，別無他法,。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。

第二層6—7段,，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義,。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處,。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ),，“控制”是難點(diǎn)，也是目的,。要想控制文字的意義,，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用,，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性,。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義,。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的,，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”,，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想,?？梢娐?lián)想起來的難處，但是,，“難處就在含混中顯得豐富”,。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn),，“這是點(diǎn)鐵成金”,。

第7段，承接6段說,，蘇軾善于聯(lián)想,，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”,，可怕的是“一人走過,，人人就都跟著走,，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中,，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面,。

作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’?！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此,?！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”,，那些“省力”,、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。

如何去掉這一毛病呢?朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言,，自然也就不肯用俗濫的思想情感,，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的,，不致于落入下乘”,。

第二部分，第8段,，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”,，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”,，水到渠成地交代了全文的主旨,。

例 子 分 析 道 理

“你是沒有骨氣的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感關(guān)系密切

《史記》李廣射虎一段的改寫 增減文字,，意味不同

“僧推月下門”一句的推敲 不同字眼,，不同意味

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析 用聯(lián)想義,，意蘊(yùn)豐富

“柳腰桃面”等套語的評(píng)述 濫詞舊語,，毫無新意3、 在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說,。

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味,。

原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情,。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字,，不能形容其杏之紅，其紅之濃,?！棒[”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味,。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通,，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來,。

最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走,，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感,。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新,，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

觀點(diǎn)性語段在最后一段,，作者主要的觀點(diǎn)是：

1,、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字,，不斷推陳翻新,，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美,。

補(bǔ)充資料：

題李凝幽居 唐?賈島

閑居少鄰并,，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹,，僧敲月下門,。

過橋分野色，移石動(dòng)云根,。 暫去還來此,，幽期不負(fù)言。

注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.

譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動(dòng),好像山石在移動(dòng).我暫時(shí)要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

錦 瑟 唐?李商隱

錦瑟無端五十弦,，一弦一柱思華年,。 莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑,。

滄海月明珠有淚,，藍(lán)田日暖玉生煙。 此情可待成追憶,，只是當(dāng)時(shí)已惘然,。

譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié),，都令人懷思黃金華年,。我心象莊子，為蝴蝶曉夢(mèng)而迷惘; 又象望帝化杜鵑,，寄托春心哀怨 滄海明月高照,，鮫人泣淚皆成珠 藍(lán)田紅日和暖,，可看到良玉生煙。

悲歡離合之情,，豈待今日來追憶,， 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然,。

青玉案 宋?賀鑄

凌波不過橫塘塘路,，但目送，芳?jí)m去,?！劭创伺呓蛛x去。

錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?

花榭,，瑣窗朱戶”的華屋吧,。

碧云冉冉衡皋暮,，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮,，佳人不再來，寫了斷腸句,。

試問閑愁都幾許?——心全亂了,，愁緒滿懷。

城飄起柳絮,，春天的雨有時(shí)確實(shí)使人惱啊,。

賀鑄一生所識(shí)女子頗多，為何只對(duì)此女有這種情思,，有兩個(gè)原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像,，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情,。

宋?蘇軾

獨(dú)攜天上小團(tuán)月,，來試人間第二泉。

小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時(shí)是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

例子：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

宋祁 《玉樓春》

東城漸覺風(fēng)光好,，彀皺波紋迎客棹,。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧,。

浮生長(zhǎng)恨歡娛少,，肯愛千金輕一笑?

縠皺：即皺紗，喻水的波紋,。

浮生：指飄浮無定的短暫人生

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”,。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確,、鮮明,、生動(dòng),，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā),，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來,。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。

咬文嚼字的教案篇三

對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文,，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度,，并讓學(xué)生對(duì)比形成自己的看法。

(二)整體感知

閱讀馬南《不求甚解》一文,。

(三)重點(diǎn),、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文，并回答相關(guān)問題,。

1．請(qǐng)分析《不求甚解》的結(jié)構(gòu)層次,。

該文可分為三個(gè)部分。

第一部分(第一段),，開宗明義,，先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。

第二部分(第二至四段),，正面闡述陶淵明的本義,。首先，指出“一定要好好讀書”,，其次,，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會(huì)意”,；再次,，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”,，二戒“固執(zhí)”,。

第三部分(第五段至結(jié)束)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”,，要“治”讀書,，理解“精神實(shí)質(zhì)”。

2．《不求甚解》的中心論點(diǎn)是什么,？

讀書要把握住精神實(shí)質(zhì),，不要死摳字句，求其表面,。

3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?

的方法,，兩者角度不同，精神一致,。

(四)板書設(shè)計(jì)

《咬文嚼字》《不求甚解》

觀點(diǎn)：反復(fù)修改把握精神實(shí)質(zhì)

精益求精不拘于表象

側(cè)重點(diǎn)：寫作讀書

角度：態(tài)度方法

關(guān)系：相輔相承,，并行不悖

咬文嚼字的教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2,、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

教學(xué)方法：

1,、探究學(xué)習(xí)法,。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí),，形成自己對(duì)問題的看法,。

2、討論交流法,，具體采用誦讀,、改寫、比較多種方法,。創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧、民主的教學(xué)氛圍,，通過討論交流,，激活學(xué)生的思維,，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子,，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

設(shè)計(jì)背景：

朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年,，筆者已執(zhí)教多次,，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié),，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍,，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個(gè)接一個(gè)，老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例,，然后要求學(xué)生操刀上陣來“咬文嚼字”,，例如：

(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼

(2)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸

(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧

(4)原文：昨夜數(shù)枝開?改文：昨夜一枝開

這樣的課堂，拓展延伸確確實(shí)實(shí)做得非常好,，但是這樣浮光掠影,，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的?我們發(fā)現(xiàn)，近年來,，語文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘,，大搞熱鬧的教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象,，致使語文教學(xué)內(nèi)容空泛化，造成語文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失,。

筆者認(rèn)為,，教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容,。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”,，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色，就《咬文嚼字》一文來說,，應(yīng)以課文為例子,，從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們明確了本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分,，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系,。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用,，有正負(fù)兩面,。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富,，有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面,，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào),，全無新奇的意味,。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎,、賈島吟詩三個(gè)事例,，來一番“咬文嚼字”。

二,、合作探究：

(一)“你是”和“你這”,，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?

1、簡(jiǎn)介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：

屈原被陷害關(guān)押,，作為其弟子的宋玉不但不同情,，反而感到高興，因?yàn)檫@樣一來,，楚國(guó)上下之文章就數(shù)他宋玉第一,。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。

2,、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子,，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?

a.你是沒有骨氣的文人。

b.你這沒有骨氣的文人,。

3,、想一想：你最憤怒的時(shí)候是如何罵人的?

你這淫婦!

你這流氓!

你這魔鬼!

你這畜生!

你這挨千刀的!

4、明確：

不同句式表達(dá)不同意味,?！澳氵@什么!”“倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語,，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感,。‘你是什么’便只是不帶情感的判斷,，縱有情感也不能在文字本身上見出,。”

(二)你支持誰,，王若虛還是朱光潛?

1,、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字：

廣居右北平，匈奴聞之,，號(hào)曰“漢之飛將軍”,，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平,。廣出獵,，見草中石,，以為虎而射之,，中石沒鏃,，視之石也,。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣,。廣所居郡聞?dòng)谢ⅲ瑖L自射之,。及居右北平射虎,，虎騰傷廣,，廣亦竟射殺之,。

咬文嚼字的教案篇五

1,、理解作品所說的“在文字上推敲,，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”

2,、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語言的,，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)品味語言的重要性

3,、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識(shí),，關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題

二,、【教學(xué)重點(diǎn)】

以本篇為單元閱讀小結(jié),，加深對(duì)品味語言的理解與運(yùn)用

三、【教學(xué)過程】

1,、導(dǎo)入課文

語言是思想交流的工具,，在人類文明歷,，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心,，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語,，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義,，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果,。

比如,，《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：

（展示）論壇開講“?！迸R上海（實(shí)物展示）

學(xué)生可能回答：是“?！?/p>

教師：最吸引我的目光的也是這個(gè)“福”字,，因?yàn)檫@個(gè)“?！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞，而且,，全球重要的商界,、政界、學(xué)界人士聚集我們上海,，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題,、為經(jīng)濟(jì)把脈,，這對(duì)正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說,，可不是福分嗎,？這一個(gè)“?！白钟谜媸巧鷦?dòng)。

我們古人也講“吟安一個(gè)字,，捻短數(shù)徑須,?！笨磥怼耙慕雷帧辈灰欢偸琴H義。（引入課文）

2,、解題：咬文嚼字的原意對(duì)文字的過分計(jì)較,。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意,。

{學(xué)生閱讀課文后回答}

教師歸納：共三個(gè)例子,，一個(gè)例子說明了一層意思,。一是郭沫若改字（板書）,，二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動(dòng)之后，發(fā)生了什么變化呢,？我們也來品味品味,。

{學(xué)生小聲自讀，體會(huì)文字,，自由發(fā)言,。}

教師明確：第一個(gè)例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時(shí),，表達(dá)了她的極端憎惡之情,，而在《紅樓夢(mèng)》，里,，用是有了諷刺的意味,。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的,。（板書）

第二個(gè)例子：王若虛刪去一些重要字句,，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了,。（板書）

第三個(gè)例子：賈島吟詩,，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見,，無論怎樣,，正如文章所說的，問題不在那一個(gè)更恰當(dāng),，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時(shí)所要的,，而且與全詩相調(diào)和。（板書）

進(jìn)一步追問：這三個(gè)例子共同證明了一個(gè)什么道理,？用書上原話,。

明確：“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情?！?/p>

4,、課外拓展,。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來品味語言

活動(dòng)：師生共同品味三首詩句，交流感受,。

《約客》：黃梅時(shí)節(jié)家家雨,，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半,，閑敲棋子落燈花,。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）

《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸,。（綠字作動(dòng)詞,，擬人手法生動(dòng)再現(xiàn)春到江南景象）

5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象

學(xué)生自由交流發(fā)言

6,、結(jié)語：語言文字是傳播文明的工具,，許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖值拇嬖诙两駷槿藗儌髡b。作為中國(guó)人,，應(yīng)當(dāng)對(duì)我們國(guó)家語言文字產(chǎn)生自豪,，維護(hù)語言文字的規(guī)范性，純潔性,；對(duì)那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制,，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的,。

我們應(yīng)當(dāng)記?。骸皼]有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉,，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來,，渾然天成’的境界。

附板書設(shè)計(jì)：

郭沫若改字 是改這 感情變化

王若虛改文 增與減 意味全改

賈島作詩 推與敲 意境有別

咬文嚼字的教案篇六

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉,，消化掉,，成為一個(gè)很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案,。

這里,，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？

學(xué)生推舉xx,。

那么,，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有,？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度,？

生：不是。

生：也有，

生：裝修,。

師：對(duì),，裝修。裝修的目的是什么,？

生：美觀,，實(shí)用。

師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理,，還應(yīng)該怎么辦,？

生：改造一下。

師：對(duì),，改造一下,，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求,。

師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎,？

生：明白了，寫文章要咬文嚼字,。

生：重要。

師：以后在學(xué)習(xí)語文中,，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢,？

生：應(yīng)該，高中三年級(jí)語文教案《《咬文嚼字》教案》,。

師：好,，孺子可教也！

師：我們這一冊(cè)教材中正好有一大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章,，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的,。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹,。

朱光潛（1897－1986）,，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué),，筆名孟實(shí),、孟石，安徽桐城人,。主要從事美學(xué)研究工作,，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,，作出了卓有成效的努力,，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大,。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等,。

師：好，我們說,，這是一大學(xué)問家寫的一小文章,，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼,，看看我們能從中獲得什么教益,，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章,，這一遍，先求得粗知大概,。注意這樣幾個(gè)問題：

1,、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào),。

2,、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么,？用一句話概括出來,。

師：好，粗讀一遍,，回答剛才我提出的兩個(gè)問題,。

生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段,，作者主要的觀點(diǎn)是：1,、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2,、文學(xué)是艱苦的事,，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新,，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

概括一下就是：1,、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神,；2、只有咬文嚼字,，不斷推陳翻新,，追求思想感情和語言的精練與吻合,，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

這個(gè)理大家是不是很同意,？

同意,。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了,，這節(jié)課目的達(dá)到了,，怎么？下課吧,？

生：下課,？

師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易,，比較難的是怎么辦,。

師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式,，光說不練”哪,。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng),。

1,、演員替郭沫若改臺(tái)詞

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

3,、“推敲”的推敲

4,、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析

5、“套板反應(yīng)”

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例,，說明咬文嚼字的道理。

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例,？

生：不是,。

師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類,，看有沒有層次上的分別,？

生：1、2,、3是文字修改方面的,；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的,。

師：好,。我再問一下，3個(gè)修改的例子中,，有沒有越改越好,，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

生：有,。1是修改后增色不少的,，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的,。3是怎么改怎么有理的,。

師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。

咬文嚼字的教案篇七

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一.導(dǎo)語?設(shè)計(jì)：

二.教學(xué)過程?設(shè)計(jì)：

要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文,，仔細(xì)分析原作,，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。

參考表格如下：

例子 分析 說明的道理 文章主旨

品味評(píng)價(jià)：

還可以采用復(fù)述故事的形式,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味,，做出評(píng)價(jià)。

為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果,，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化,。如：

a.你是沒有骨氣的文人。

b.你這沒有骨氣的文人,。

a.你有革命家的風(fēng)度,。

b.你這革命家的風(fēng)度。

a.僧推月下門,。

b.僧敲月下門,。

a.惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。

b.獨(dú)攜天上小團(tuán)月,，來試人間第二泉,。

a.這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚落雁,、閉月羞花的美人,！

a.紅杏枝頭春意濃。

b.紅杏枝頭春意鬧,。

3.要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇,，也來個(gè)“咬文嚼字”如何？

咬文嚼字的教案篇八

藉其深厚的人文素養(yǎng),、纖細(xì)的文字敏感,，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”,，似乎改得并不很妥,。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此,，作者說出了一番令人信服的道理,。這種獨(dú)立思考,、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí),。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感,，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”,，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病,，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

據(jù)此,，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：

1,、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析,，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神,。

【教學(xué)方法】

閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行,，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

【教學(xué)過程】

1,、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義,？（第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字,？并填表

明確：

例子分析道理

“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式,，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

“僧推月下門”一句的推敲不同字眼,，不同意味

《惠山烹小龍團(tuán)》三,、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

“柳腰桃面”等套語的評(píng)述濫詞舊語,，毫無新意

3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說,。

明確：本問題有一定難度,，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有

咬文嚼字的教案篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一,、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

二,、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉,，消化掉,，成為一個(gè)很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案,。

這里,，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？

學(xué)生推舉xx,。

那么,，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有,？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度,？

生：不是。

生：也有,，

生：裝修,。

師：對(duì)，裝修,。裝修的目的是什么,？

生：美觀，實(shí)用,。

師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理,，還應(yīng)該怎么辦？

生：改造一下,。

師：對(duì),，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求,，有居住者的個(gè)性要求,。

師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？

生：明白了,，寫文章要咬文嚼字,。

生：重要。

師：以后在學(xué)習(xí)語文中,，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢,？

生：應(yīng)該，高中三年級(jí)語文教案《咬文嚼字》教案》,。

師：好,，孺子可教也！

二,、作者介紹

師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章,，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者,。

看投影：朱光潛情況介紹,。

朱光潛（1897－1986）,，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué),，筆名孟實(shí),、孟石，安徽桐城人,。主要從事美學(xué)研究工作,，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,，作出了卓有成效的努力,，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派,，影響甚大,。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。

三,、投影目標(biāo)

師：好,，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章,，但是仍然有必要讓我們咬一咬,，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益,，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā),。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一,、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

二,、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

四,、切層概括

現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章,，這一遍，先求得粗知大概,。注意這樣幾個(gè)問題：

1,、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào),。

2,、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么,？用一句話概括出來。

師：好,，粗讀一遍,，回答剛才我提出的兩個(gè)問題,。

生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段,，作者主要的觀點(diǎn)是：1,、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2,、文學(xué)是艱苦的事,，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新,，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

概括一下就是：1,、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神,；2、只有咬文嚼字,，不斷推陳翻新,，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美,。

這個(gè)理大家是不是很同意,？

同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單,，好了,，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么,？下課吧,？

生：下課？

師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易,，知道是什么比較容易,，比較難的是怎么辦。

師：對(duì),。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式,，光說不練”哪。對(duì),，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng),。

1、演員替郭沫若改臺(tái)詞

2,、王若虛改《史記》“李廣射虎”

3,、“推敲”的推敲

4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析

5,、“套板反應(yīng)”

五,、具體分析

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例,，說明咬文嚼字的道理。

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例,？

生：不是,。

師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類,，看有沒有層次上的分別,？

生：1、2,、3是文字修改方面的,；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的,。

師：好,。我再問一下，3個(gè)修改的例子中,，有沒有越改越好,，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的,。

生：有,。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了,；2是改壞了的,。3是怎么改怎么有理的。

師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找

咬文嚼字的教案篇十

1.理解文章內(nèi)容,，掌握文章寫作思路;

2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理清作者的寫作思路,，把握文章主旨,。

難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”,。

教學(xué)準(zhǔn)備

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教學(xué)方法

誦讀法,、點(diǎn)撥法,、講授法

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)入

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》,，體會(huì)歌詞的意味,。

“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長(zhǎng)大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?/p>

提問：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣?

明確：嫁人后,，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思,，語氣很強(qiáng)烈,。這三組詞，字是一樣的,，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味,。這就要求我們?cè)谡f話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字,。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字,。

解題

“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?

明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)

如：

從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來看,，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析,。

課文解讀

文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說明咬文嚼字的道理”,。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析,。

明確：郭老改字,、李廣射虎、賈島吟詩,、東坡寫詩,、套板反應(yīng)。

說明一個(gè)道理,，卻舉了五個(gè)例子,，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。

郭老改句(找出三組句子,，進(jìn)行對(duì)比朗讀,，體味不同)

你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。

你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度,。

你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎

你是個(gè)好小子,，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!

(1)學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味

(2)找到文中對(duì)這幾種句式的分析,，并在書上勾畫起來,。

(3)從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的,，即：句式不同,，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變,。(那么僅僅是句式不同,，情感就會(huì)不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)

李廣射虎

李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之,，石也,。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣,。

以為虎而射之,，沒鏃，既知其為石,，因更復(fù)射,，終不能入。

嘗見草中有虎,，射之,，沒鏃，視之,，石也,。

教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處,。

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咬文嚼字的教案篇十一

導(dǎo)學(xué)新概念：

新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個(gè)階段。第一個(gè)階段（高一）,，在初中的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解,、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力,。”本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)正是依據(jù)這個(gè)要求確定的,。在我國(guó)的文學(xué)寶庫中,，有許多精品，縱橫古今,，囊括中外,。課本編者獨(dú)具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當(dāng)代的一些學(xué)者文人的作品,。如錢鐘書,、余秋雨、汪曾祺,、朱光潛等,。面對(duì)這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評(píng)價(jià),、借鑒吸收顯得尤為重要,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,，強(qiáng)調(diào)從某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上,，方可談得上借鑒吸收。當(dāng)然我們借鑒吸收的是其中的精華,，借鑒吸收的是有用的東西,。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

我國(guó)古代流傳著許多古人煉字的好例子,，大家能舉上幾個(gè)嗎,？（學(xué)生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字,，但實(shí)際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達(dá)。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點(diǎn),。

二．教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文,，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析,。

參考表格如下：

例子分析說明的道理文章主旨

品味評(píng)價(jià)：

本文除結(jié)語之外,，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系,。三個(gè)例子,，三種類型，三層意思,。例一說明不同句式不同意味,；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境,。第二部分,，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面,。正面是善用聯(lián)想意義,，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果,；負(fù)面,，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào),，全無新奇的意味,。

還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味,，做出評(píng)價(jià),。

借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用,，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開專題討論會(huì)，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些,。如從材料方面,，可以領(lǐng)會(huì)借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法,。從觀點(diǎn)方面,，注意領(lǐng)會(huì)觀點(diǎn)和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,。

為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果,，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化。如：

a．你是沒有骨氣的文人,。

b．你這沒有骨氣的文人,。

a.你有革命家的風(fēng)度。

b．你這革命家的風(fēng)度,。

a．僧推月下門,。

b．僧敲月下門。

a．惠山泉水泡小龍團(tuán)茶,。

b．獨(dú)攜天上小團(tuán)月,，來試人間第二泉。

a．這女子長(zhǎng)得柳腰桃面,，真是個(gè)沉魚落雁,、閉月羞花的美人！

a．紅杏枝頭春意濃,。

b．紅杏枝頭春意鬧,。

3．要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個(gè)“咬文嚼字”如何,？