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小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思篇一

1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點和心理特點,。課的引入設(shè)計了一個師生互動,，對比商品的價格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲,?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的,。另外,，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力,，環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度?？磥?，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明,，條理性強,。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念，比較散,，備課時,，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系,，從大處上做文章,，在小處中潤色。

3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變,。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索,，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”,。課堂中,，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”,，造成了老師累,，學(xué)生煩的局面。這次我思想開放了,，秉承先學(xué)后教的理念,，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”,，“在活動中學(xué)”,，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個課堂,。整節(jié)課,，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索,、自主總結(jié)歸納,。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了,。所以說,，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵,。

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂,，釋放了學(xué)生，考驗著老師,。這節(jié)課的小組活動,，出現(xiàn)了一些“混亂”場面,，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強,，有的學(xué)生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……,，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。

2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細化,。總是擔(dān)心學(xué)生的能力,，總想讓學(xué)生按照固定模式思考,，沒有做到放手讓學(xué)生全面思考問題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時,，沒能充分讓學(xué)生多說,，在兩個同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過進行了總結(jié),。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用,，要改進。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思篇二

一.教學(xué)內(nèi)容：

第34~35頁的例5,、例6及相應(yīng)的“試一試”,、“練一練”，練習(xí)六第1~5題

二.教材解讀：

本課結(jié)合現(xiàn)實情境,，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察,、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì),。例5先通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境,，引起學(xué)生進行比較的需要，通過比較,，使學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添上0,，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購物的情境,，通過討論一組食品單價中哪些“0”可以去掉,，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動中，學(xué)會化簡小數(shù),，并加深對小數(shù)性質(zhì)的理解,。

三.目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)性質(zhì)的探索過程，理解小數(shù)的性質(zhì),，學(xué)會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進行化簡或改寫,。

2．培養(yǎng)觀察、比較,、抽象,、概括以及合情推理的能力,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3．引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強自主探索和合作交流的意識,。

四.教學(xué)重點、難點：

探索小數(shù)的性質(zhì),。

五.資源利用

學(xué)生經(jīng)驗

通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)認識了小數(shù)的意義，掌握了小數(shù)的讀寫方法,、數(shù)位順序及計數(shù)單位,。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數(shù)的生活經(jīng)驗，如：會看各種文具,、食品的價格等,。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖、例6的食品價格牌,、小黑板,。

六.課程實施

1.引入

我們已經(jīng)認識了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,。

出示例5情境圖,，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息,？想提出哪些問題,？

2.探究

教學(xué)例5。

剛才有同學(xué)提到,，這兩件文具的單價實際上是相等的,，你們同意他的看法嗎？

照你們的想法,，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數(shù)連接起來（板書：0.3=0.30）,，不過這只是我們的猜想。

進一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎,？

學(xué)生獨立思考后,，把想法和同桌相互交流。

學(xué)生活動后再組織全班交流,，并引導(dǎo)學(xué)生分別從錢數(shù)的多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進行解釋,。

教學(xué)例5后“試一試”。

小黑板出示一把有刻度的學(xué)生尺,，提問：你能在直尺上分別找出100毫米,、10厘米、1分米的位置嗎,？知道他們分別是幾分之幾米嗎,？寫成小數(shù)又分別是多少呢,？

解決上述問題后，追問學(xué)生：你能比較0.100米,、0.10米,、0.1米的大小嗎？說一說你的理由,。

根據(jù)學(xué)生的回答,，板書：0.100米=0.10米=0.1米。

引導(dǎo)學(xué)生進一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100,？

總結(jié)和歸納,。

談話：通過上面的兩個例子，你發(fā)現(xiàn)了什么,？把你的想法和小組里同學(xué)說一說,。

全班交流：提問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？

教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì),。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）

我當(dāng)小裁判：

①小數(shù)點后面添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變。（）

②小數(shù)的末尾添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變,。（）

③一個數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變,。（）

教學(xué)例6

出示例6情境圖,，提問：小強買了四種食品，這些食品的價錢中,，哪些0可以去掉,？先在書上填一填。

學(xué)生完成書上的填空后,，組織交流反饋,。

小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”,，把小數(shù)化簡。4.00元可以化簡成4元,，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特殊小數(shù),。

教學(xué)例6后的“試一試”。

出示“試一試”,，提問：你能不改變小數(shù)的大小,，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎,？

學(xué)生完成后，組織反饋,。重點指導(dǎo)把10改寫成三位小數(shù)的方法,。

練一練。

①指導(dǎo)完成“練一練”第1題,。學(xué)生練習(xí)后,，結(jié)合交流讓學(xué)生再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等。

②指導(dǎo)完成“練一練”第2題,。學(xué)生獨立練習(xí),，交流后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第①題的0.5和0.50相等,，而第②題中0.5和0.05不等,？你能從其他角度解釋一下嗎？引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析,，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉,。

3.應(yīng)用

練習(xí)六第1題。

先讓學(xué)生在小組里說一說,，再指名口答,。

追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？

練習(xí)六第2題,。

練習(xí)后追問學(xué)生：為什么不能把0.018和0.180連起來,？

練習(xí)六第4題。

學(xué)生練習(xí)后,，重點討論：80

是怎樣改寫成三位小數(shù)的,？

練習(xí)六第5題。

學(xué)生練習(xí)后,，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時,，因為“元”后面還有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示,。

4.課堂作業(yè)

①練習(xí)六第3題,。

②在（）里填上合適的兩位小數(shù)。

橡皮毛巾

5角=（）元6元6角=（）元

直尺牙刷

1元零5分=（）元3元2角=（）元

七.課后感想：

1.讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的數(shù)學(xué)知識

課始直接出示例5情境圖,，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息,？想提出什么問題,？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展示給學(xué)生,，沒有刻意地去創(chuàng)造多么復(fù)雜,、多么熱鬧的情境,，因為情境只是為課堂教學(xué)服務(wù)的一個手段，達到效果就行,。盡管這樣的開課很樸實,，但樸實中不失實效，使學(xué)生及時進入另一個“場景”,。

0.3元和0.30元相等嗎？這個問題學(xué)生不難回答,，大部分學(xué)生都能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗作出肯定的回答,。于是我進一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎,？學(xué)生獨立思考后,，把想法和同桌相互交流,，學(xué)生活動后再組織全班交流,。大部分學(xué)生想到了0.3元是3角,，0.30元是30分也是3角,，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生解釋0.3是3個0.1,，0.30是30個0.01,，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元,；也有學(xué)生從小數(shù)意義的角度來解釋,；還有學(xué)生更直觀了，通過畫線段圖來解釋,。學(xué)生的已有知識經(jīng)驗被喚醒了,，思路打開了，思維活躍了,，于是我趁熱打鐵,，讓學(xué)生比較0.100米、0.10米和0.1米的大小,。我們的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的思維特點,，尊重學(xué)生的個性差異。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的探究過程,，為學(xué)生構(gòu)建新知搭建了平臺,。

2.學(xué)生越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律

合理猜想,，大膽驗證是學(xué)生自覺思維的體現(xiàn),，但這種直接經(jīng)驗還必須上升為科學(xué)的理論，這就需要學(xué)生能越過表象,，識別表象后蘊藏的規(guī)律,，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三,，解決同類相關(guān)問題,。于是我及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生通過獨立思考,，小組討論,，全班交流，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),。接著我又設(shè)計了我當(dāng)小裁判這樣一個補充練習(xí),，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學(xué)生更好的理解掌握了小數(shù)性質(zhì),，突出了重點,，突破了難點。

最后,，通過改一改,、填一填、涂一涂,、劃一劃,、連一連等多樣的練習(xí)，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思篇三

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與,，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo),、積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展,，智育與德育溶于一體,，較好地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成,、小數(shù)的大小比較,、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中,，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗,，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等,，但學(xué)生的這種認識相當(dāng)粗淺,，表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7,。通過本課的教學(xué),，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0,，小數(shù)的大小不變,。本課設(shè)計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路,，先歸納小數(shù)末尾添一個零,，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個,、三個,、乃至無數(shù)個零的情況，而是一步到位,。分別在驗證猜測與歸納總結(jié)時,，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生,、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握,。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化,。在這樣一個動態(tài)過程中,，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景,，不斷激起學(xué)生一個個新的認知沖突,，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透,。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法,，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

1,、引出4分米,、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法;

2、教學(xué)0.4米= =4分米時,，滲透了等量替換思想,。

在探究活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體,，教師是教學(xué)活動的組織者,、指導(dǎo)者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索,、去發(fā)現(xiàn),。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑，而輕易放過讓學(xué)生作進一步探究的機會,，同時又充分地相信學(xué)生,、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),，每一次都是學(xué)生自己討論,，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié),、自己歸納,，一層一層不斷地深入，不斷地完善,。

數(shù)學(xué)是日常生活和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用,。本課采用聯(lián)系生活,、引入新知、聯(lián)系生活,、應(yīng)用新知的教學(xué)過程,，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在觀察中歸納,提升,，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善,。

1、第一次實踐活動的設(shè)計,，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì),，提出諸多細小的問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被動地回答,，被動地接受,。

2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點,，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些,。因此,，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間,，讓他們充分發(fā)表自己的意見,，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來,。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容,，這一課時相對來說比較簡單，學(xué)生在理解上難度不大,，整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律,，驗證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線,。以小組討論的教學(xué)方式,，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米,、0.100米的大小,。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力,，讓學(xué)生進行動手嘗試,、探究，應(yīng)用對比的方法,，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì),。不僅重視知識教學(xué)，重視結(jié)論,，還要重視能力的培養(yǎng),，重視知識形成的過程，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生觀察,、比較,、語言表達的能力，學(xué)生通過研究得出三個小數(shù)相等,。他們的單位都一樣,，所以我們把數(shù)字抽出來。板書（0.1=0.10=0.100）,。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較,。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有一定的局限性,，我的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個學(xué)具里,，其實這個環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1,、0.10,、0.100的方法，也可以用學(xué)具,，這個地方不給學(xué)生設(shè)限更好,。講課時沒有給學(xué)生強調(diào)正方形看做1，強調(diào)是把1平均分,，這個1可以使1米,，是1噸，1分米,?？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強調(diào)0.3和0.30他們的大小相同,，意義是不相同的,。

在練習(xí)的設(shè)計上保證有層次。既有知識的鞏固,，又有解決生活的實際問題,，還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問題的方法,，同時又要告訴學(xué)生這樣解決的道理,，但課時安排太緊，導(dǎo)致練習(xí)沒達到預(yù)期的效果,。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思篇四

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課,，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì),，不但可以加深對小數(shù)意義的理解,，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。

1.注重聯(lián)系生活實際,，激發(fā)學(xué)生探究欲望,。數(shù)學(xué)是日常生活和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用,。這里采用聯(lián)系生活，引入新知,，很自然地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生觀察兩家超市同一商品的標(biāo)價簽,，使學(xué)生知道2.50元表示2元5角,，2.5元也表示2元5角,，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生初步知道2.50元等于2.5元,，它們的單價是相同的,，

2.注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思考問題,。在教學(xué)例2中,，一是通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數(shù)變了,，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變,；二是通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變,；三是學(xué)生通過日常生活中價格的標(biāo)簽也可以得出0.30=0.3,。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結(jié)論,。

學(xué)生對于例1的教學(xué)采用長度單位理解上存在問題,，導(dǎo)致個別學(xué)生對于小數(shù)的性質(zhì)理解上不到位。

對于例1的教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)小數(shù)的意義時讓學(xué)生明晰,，對于長度單位的進率和分數(shù)的意義應(yīng)進行重點復(fù)習(xí),，溝通新舊知識的聯(lián)系。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思篇五

本節(jié)課的教學(xué),，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來進行小數(shù)的化簡和改寫,。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教,，學(xué)生能探討的不引,，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認真作好自己角色的定位,，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與,，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識,，真正還課堂于學(xué)生,。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體,，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

1．尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程,，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作探究,，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的智慧,，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想,、驗證、總結(jié),、應(yīng)用”去探索,、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,。

首先,，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想,，然后,，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想,。學(xué)生從表示的具體錢數(shù),；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大??；利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中,，教師充分相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),，學(xué)生的積極性和主動性高,，思維活躍，課堂氣氛融洽,，真正做到了師生之間的平等對話和交流,。

2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效,。

課堂教學(xué)中的生成,，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài),，學(xué)生認知的起點，學(xué)生的困惑等等,。教師要充分關(guān)注生成,，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效,。在本節(jié)課教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過動手涂一涂，畫一畫,，量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞,，這樣，學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)

3．基于生活,，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗,。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程,。本節(jié)課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材,，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),，并根據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化,。

例如,，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)?？吹降臉?biāo)價牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征,，在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來驗證,。

這樣設(shè)計,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問題,，使學(xué)生真正認識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”,，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義,。

吸取上節(jié)課的教訓(xùn),，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時,，我放慢了教學(xué)腳步,，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，同時,，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時,，學(xué)生的表述基本上達到了我預(yù)想的效果,。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理,，我自己也有明顯的感覺,，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進步,。但還存在很多不足：

（1）個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng),，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，因為小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一部分,。

（2）練習(xí)設(shè)計不合理,，沒有體現(xiàn)出層次性

(3)板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個等式的時候,，應(yīng)在等式上畫幾個弧線,，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程,。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思篇六

1.1聯(lián)系實際,，提取素材

師：同學(xué)們課前進行了調(diào)查。現(xiàn)在請大家說說,，生活中哪些地方用到了小數(shù),？[生答略]

師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖：

師：這些小數(shù),，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米,，2.0米就是幾米？[生答后,，教師板書：2.0=2]

師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢,？還可以寫作多少元？[生答后,，教師板書：0.60=0.6,、10.50=10.5]

師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后,，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引導(dǎo)啟發(fā),，提出猜想

師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎,？請你大膽進行猜想,！[先留給學(xué)生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流]哪個小組的代表愿意來談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

小組1:小數(shù)末尾帶0的,，可以省略,。

小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣,。

……

師：大家討論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎,？

生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣,。[板書學(xué)生的猜想]

1.3驗證猜想，形成結(jié)論

師：我們的猜想是否正確,？是否對所有的小數(shù)都適用,？還需要用更多的小數(shù)來驗證。根據(jù)你們的猜想,，你能舉出一些你認為是相等的小數(shù)嗎,？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

師：它們的大小是不是真的相等,？還需要進一步驗證,。請你們用這些材料[見材料a、b]來驗證一下,。[小組合作驗證]

師：誰愿意來說說你驗證的結(jié)果,？

生1:我們先在這個正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格（圖略）,，表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行,，一樣大，所以0.1=0.10,。[其余學(xué)生的驗證略],。

揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生看書,，對比并修正結(jié)論,。

1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫

1.4.1小數(shù)的化簡

(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎,？[生答略]

教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長],，問：大小變了嗎？[學(xué)生非常驚奇和振奮地說：沒變,！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈,，它的大小變嗎？[學(xué)生異口同聲：不變,！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個,？在這無數(shù)個小數(shù)中，最簡單的是哪一個,？[生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡,。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨立化簡,。

1.4.2小數(shù)的改寫

(1)學(xué)生嘗試把6.07,、5.60000、5,、1.023改寫成兩位小數(shù),。[最后一個數(shù)是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]

(2)學(xué)生獨立完成后,，同位互相檢查,，并交流自己的想法。

1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)

師：想一想,，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程,？你有了哪些收獲？[學(xué)生回答和教師總結(jié)略]

1.6綜合練習(xí),，鞏固應(yīng)用

(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎,？

(2)按要求寫小數(shù)。①所有的0都能去掉,。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉,，有的0不能去掉,。

(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進行了調(diào)查,。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際,，喚起了學(xué)生舊的知識經(jīng)驗，但卻似乎是以前調(diào)查的機械重復(fù),，而且對學(xué)生而言,，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價值。在提取素材的過程中,，學(xué)生又是在一問一答中,，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么,，到底組織什么樣的活動才能既讓學(xué)生自己從生活中主動地提煉出研究材料,，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？

改進：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù),，弄清它表示的具體數(shù)量,，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn),、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律,，記下自己的問題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果,，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）,。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題,，如：“既然0.60元=0.6元,，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元,？”課前活動直接就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動,，節(jié)約了大量的時間。而且,，整個交流過程中,，學(xué)生的.積極性很高，一直是活動的主角,，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn),，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果,。

(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變,？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個特性,，恰好也說明了這一點,。但是，年會上的教學(xué)卻為此花費了大量的精力和時間,，沖淡了重點,，教學(xué)定位不當(dāng)。因此,，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除,。

“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”進行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識的最基本的理論依據(jù),。實錄中,，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料a、b進行合作驗證,，完成和經(jīng)歷了“驗證”這個步驟,，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴密的理論論證和說明。這在知識探索和科學(xué)研究中是不嚴謹?shù)?。因此,，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”,，進一步深刻認識和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)知識的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法,，才是本節(jié)課最該反思,、改進和解決的核心問題,！

改進：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會和認同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣,?！币虼?，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后,，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢,？你能舉例進行解釋和說明嗎？”在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上,，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗證,。例如：0.2表示十分之二（學(xué)生借助方格圖表示）,；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變,。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以,，它的大小還是0.2,。然后再讓學(xué)生自主利用驗證材料b,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等,。在這個過程中,，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進行的論證和說明,。在看書,、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：

0.52中的2在位表示（）,，在0.52的末尾添上三個0后,，2在（）位，表示（）,。

0.300里有（）個（）,、（）個（）和（）個（）。0.3里有（）個（）,。

0.230里有（）個（）、（）和（）個（）,，0.23里有（）個（）和（）個（）,。

利用這個練習(xí)讓學(xué)生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化,，但是,，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化,，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上,，一舉兩得,。

對比：在5.700、200,、0.580,、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變,？為什么,？以幫助學(xué)生理解和認識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化,，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進對小數(shù)性質(zhì)的進一步理解,。

在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù),，要在5的后面先點上小數(shù)點。

讓學(xué)生理解在5后點上小數(shù)點,，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化,；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成,，還是5,。同時也能進一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù),，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00,。

通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”,，并進一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的認識,，較好地突出了本節(jié)課的重點。

(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后,，我是用課件出示了幾個小數(shù),，讓學(xué)生化簡，學(xué)生是被動地去做,。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極,，更為主動，效果更好呢？

改進：讓學(xué)生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡,，然后互相批改,。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡,，我便引導(dǎo)學(xué)生進行集體研究和辨析,，使學(xué)生進一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設(shè)計的反例——改寫1.023的教學(xué)目的,。

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,，密切聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程,。例如這節(jié)課,，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),，使學(xué)生真正認識到“數(shù)學(xué)知識的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”,，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義,。

(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗和數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧,。這節(jié)課,，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗證和應(yīng)用的過程’,，體驗探索,、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點,，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗,，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造,。在課堂小結(jié)時，也重點突出過程和步驟的回顧,，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程,，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，長大智,、增大慧,，提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動和問題的設(shè)計,，努力使活動的安排和問題的設(shè)計既有利于理解重點,、突破難點，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭實現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變,。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進無不是基于這個思想來做的,，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流,、創(chuàng)造、實驗,、論證等活動的機會,，通過學(xué)生的觀察分析、獨立思考,、動手操作,、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識,，突出學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思,。我在省年會上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省,、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶,。但是,，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料,，征求和綜合了更多專家,、同行、編輯老師的意見,，進行了冷靜,、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容,，真正明確了教學(xué)的重,、難點，才有了后來更為理想的設(shè)計,。我想,，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實踐，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思,，以使我們的教學(xué)過程更為合理,，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果,。