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100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇一

1、學(xué)會讓孩子們開口說數(shù)學(xué)

在尋找數(shù)學(xué)信息的時候,，很多小朋友跳過了對數(shù)字的理解，直接進入到數(shù)字的計算,。不得不說我們班大部分同學(xué)的計算能力還是挺不錯的,，他們已經(jīng)基本掌握了100以內(nèi)的加減法。但是,，他們當(dāng)中只有一部分的同學(xué)能完整的講出算式的整個含義,。這里我沒有把他們及時地拉回來,，重申數(shù)字與算式的語言表達，而是跟隨他們的腳步進入到下一步。其實,，數(shù)字、數(shù)學(xué)信息的表達對數(shù)學(xué)題目的理解是很有幫助的,，也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此,，在今后的課堂中，我要盡可能的讓小朋友們開口說數(shù)學(xué),。同時，注意把話說完整,。例：在一圖四式中，先要讓學(xué)生表達看到的數(shù)學(xué)信息,，如：左邊有6只恐龍，右邊有2只恐龍,。接著，引導(dǎo)小朋友自主提出數(shù)學(xué)問題,。同時要理解每個數(shù)字的含義,，6代表什么,，2代表什么,？2+6=8與6+2=8的相同點與不同點。再讓小朋友們根據(jù)加法算式寫出減法算式,。有一部分小朋友經(jīng)常在減法上出錯,，經(jīng)常出現(xiàn)6-2=4的`狀況，用一部分減去另一部分,。如果讓他們真正理解數(shù)字的含義,，完整的表達出來,，相信正確率也會有所提高,。

2,、三個多一些

在新授課時，應(yīng)該多一些講解，多一些練習(xí),，多一些層次。這里的講解特別是針對例題的講解。整堂課中,，我只花了20分鐘就完成了對新知識的講解?？赡苁窃趯W(xué)習(xí)6,、7的加減法時,，我差不多講滿了一節(jié)課，這次我有意加快了步伐,，結(jié)果適得其反，重點不突出,，講解不透徹，學(xué)生依舊稀里糊涂,。還有需要重視的一點,，我沒有在課時中設(shè)置拓展練習(xí)，貌似在以前的課上,，我也沒注意到這一點。其實個體差異是普遍存在的,，因此在今后的課時中,，要注意對這一點的補充,。總的來說,，在講解時，要做到透徹,；練習(xí)時,，力求形式多樣，層次分明,。

3,、沒有分清新授課和練習(xí)課

除了每次教學(xué)數(shù)的認識，我會花30分鐘以上的時間去傳授新課,。其他的加減法,、練習(xí)課，我都是講半節(jié)課,，練習(xí)半節(jié)課,。一是做作業(yè)的時間比較緊；二是我以為講一點會對他們做作業(yè)帶來點啟發(fā),，讓他們做練習(xí)時輕松一點,。下一次再根據(jù)前一次的作業(yè)情況，提煉一些注意點,。但是這種混淆新授課與練習(xí)課的做法是很不對的，一定要改正,！

俗話說：在哪里跌倒了，就從哪里爬起來,。希望自己能在失敗中接受教訓(xùn),，在以后的課堂上盡量避免同樣的錯誤。

100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇二

本單元的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩大塊：

一是十幾減幾需要退位的減法,；二是用20以內(nèi)的退位減法和以前學(xué)過的進位加法解決簡單的實際問題,，即“用數(shù)學(xué)”,。

因此,，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法,，并通過合理的練習(xí)達到一定的熟練程度，切實為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景,，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計算,。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣,，調(diào)動學(xué)生的情感投入，同時能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,。

引導(dǎo)學(xué)生動手操作,，開展多種形式的教學(xué)活動學(xué)習(xí)知識,。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短,，愛說,、好動。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的年齡特點,，在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦,、動口，調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動,，提高學(xué)習(xí)效率,。處理好算法多樣化的教學(xué),。數(shù)學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí),，充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能。

采取靈活,、有趣的方法提高計算練習(xí)的效果,。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題,；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，教學(xué)探索解答,；最后交流成果,，完善答案。從這一完整的過程中,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的作用，體驗解決問題的樂趣,。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思13

教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，而在計算20以內(nèi)退位減法的時候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法,。

一、用好教材但不拘泥于教材,。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學(xué)生不容易理解破十法,，所以我在教學(xué)時選擇小棒進行教學(xué)（十幾根小棒中10根一捆）,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)退位減法的知識,。利用小棒學(xué)習(xí)14－8時,，學(xué)生中出現(xiàn)了好幾種不同的方法：

方法一：先從14根中拿出4根,，再把一捆打開拿出4根，即：

14－8=6

第一步：14－4=10

第二步：10－4=6

方法二：先把1捆打開拿出8根,，再把剩下的2根和原來的4根合起來,，即：

14－8=6

第一步：10－8=2

第二步：2＋4=6

方法三：要拿掉8根,，先拿掉10根，再還回來2根,，即：

14－8=6

第一步：14－10=4

第二步：4＋2=6

方法四：做減法，想加法,，即：

14－8=6

想：8＋（6）=14

方法五：有的學(xué)生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.

學(xué)生中出現(xiàn)這么幾種方法著實令我意外,，新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達自己的想法,，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課有了充分的體現(xiàn),。

三,、鼓勵算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法,。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平存在差異,，有的需要借助直觀學(xué)具進行計算，有的能“做減法想加法”,。有專家提出，由于孩子的智力背景,、生活經(jīng)歷不同,，適合他的`方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結(jié),，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心,，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,，這樣的總結(jié)不利于情感,、態(tài)度,、價值觀的落實,。針對幾種不同的方法,，學(xué)生你一言我一語說開了，我讓學(xué)生分別說出自己認為最簡便且最喜歡的方法,，實現(xiàn)了算法的優(yōu)化。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。在教學(xué)中,，要給孩子提供充分展示自己的機會,。在提出問題后,，不急于教計算方法,，給孩子充裕的時間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn),，自己探究,。在合作交流中,，讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí),。最后,，在比較中,，優(yōu)化算法,，這樣的教學(xué)跳出了書本,，拓寬了學(xué)生的思路,，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,。同時充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生,，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新教學(xué)理念,，使學(xué)生獲得了成功的體驗,。

100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇三

什么是新授課,、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課,？只有理清這些概念才能有效上好每節(jié)課,，并能收到事半功倍的效果。新授課著重傳授新知識,，培養(yǎng)學(xué)生運用不同的方法渠道理解新知識,、掌握新知識,。練習(xí)課著重鞏固新知識,，逐步提高知識點的層次,，最后培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力,。復(fù)習(xí)課著重梳理知識點,，幫助學(xué)生理清知識點之間的相同點與不同點,，能靈活運用知識點之間的關(guān)系解決一些問題。

加法和減法的練習(xí)是屬于練習(xí)課,，因此我在備課時，設(shè)計了三個階段的練習(xí),。第一階段是基礎(chǔ)題的練習(xí)，目的是鞏固所學(xué)知識,。通過多種題型讓學(xué)生熟練掌握計算方法，進一步理解各部分的數(shù)量關(guān)系,，懂得做加法算式時關(guān)鍵抓住兩個部分數(shù)，做減法算式時關(guān)鍵抓住原來的總數(shù),。

基礎(chǔ)題到提高題之間要有一個坡度，起到承上啟下的作用,，有利于學(xué)生對提高題的理解和掌握。所以,，加法基礎(chǔ)訓(xùn)練后,，我設(shè)計了按顏色分,、按大小分兩道題,。讓學(xué)生明白按顏色分可以列出兩道不同的加法算式,，按大小分也可以列出兩道不同的加法算式。減法基礎(chǔ)訓(xùn)練后我又出示按顏色分要求學(xué)生列出兩道不同的減法算式,。為第二階段的練習(xí)做好了鋪墊。

第二階段是提高練習(xí),，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思維能力，讓學(xué)生懂得一道題可以從多角度思考問題,。當(dāng)白天鵝、黑天鵝,、大天鵝,、小天鵝同時出現(xiàn)時，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,，列出很多加法算式和減法算式。即鞏固了基礎(chǔ)知識又提高了學(xué)生綜合解題能力,。

數(shù)學(xué)從生活中來再回到生活中去，能力是否提高要回到實踐中去檢驗,，也就有了第三階段的練習(xí),。

第三階段是拓展練習(xí)。用學(xué)生身邊的素材,、生活的素材編寫加法算式和減法算式。學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識用男生,、女生編寫加法算式和減法算式,，思維更活躍的學(xué)生用教室里的電扇作素材編寫加法和減法算式……

總之，每一節(jié)課總有滿意和欠缺的地方,。這節(jié)課的不足學(xué)生沒有用完整的數(shù)學(xué)語言敘說應(yīng)用題的三句話,，有待今后加強訓(xùn)練。

我想談一談教學(xué)中的.兩個困惑與大家共同探討

困惑之一：

練習(xí)課是鞏固,、提高,、拓展新知識,，還是補新授課后的漏洞？如果新授課的漏洞很多人們不僅要問你上新授課時在干什么,？

練習(xí)提高,，是逐步提高還是拔高的越高越好,？拔得很高就是練習(xí)課所需要的嗎？

困惑之二：

一節(jié)課35分鐘,，學(xué)生的接受能力參差不齊。對那些思維慢,、語言表達能力不強的學(xué)生，請他們講解題思路需要3—5分鐘還不一定能講清楚,。這樣的學(xué)生列錯算式有必要讓他們反復(fù)講解題思路嗎？

100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇四

0的加減法,，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算,。教材選用學(xué)生常見的生活場景，先讓學(xué)生看懂圖意,，理解題意，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算,。反思整個教學(xué)過程,，我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，學(xué)生在自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)是快樂的,，學(xué)習(xí)是有價值的,。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境,，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢,，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,，問題中感悟數(shù)學(xué),。

（2）評價的體現(xiàn),。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下,，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識,，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關(guān)于0的算式,，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學(xué)問題,，探究著數(shù)學(xué)的奧秘，享受著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的快樂,。

（3）探究的過程,。本課的教學(xué)整個教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大膽猜想,，敢于提出數(shù)學(xué)問題,，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中,，主動參與,，自主探究獲得知識，在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中,，學(xué)生的思維能力,、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高,，信心和自我的肯定。

當(dāng)然,，本節(jié)課存在著很多不足,。我認識到以下幾方面需要很大的提高：

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時，我應(yīng)該趕緊讓三個學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象,。

在探討“0的'加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？”對于一年級的孩子確實太難了，應(yīng)該換一種方式提問,，如改為“觀察這幾個算式,，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多,。

低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過,，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣,。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣,，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研,。如在教學(xué)“0的加減 法”時,，應(yīng)讓孩子完整的說說題意,，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ),。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計的意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的不足,，我一定在以后的教學(xué)工作中揚長避短，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,，使自己各方面能力一次比一次有進步,，一次比一次好。

100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇五

1,、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

2,、借助直觀模型和操作活動幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法,。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ),。

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，強調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力,。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的'比較,，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識,，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的,。

第二,，教學(xué)充分聯(lián)系了實際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”,，使教師能在第一時間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況,，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進有效教學(xué),。

第三,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長,，知識水平的提高,，學(xué)習(xí)能力的增強，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度,，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率,。

從作業(yè)反饋出的情況來看,，粗心大意的情況普遍存在,，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇六

5月28日執(zhí)教《小數(shù)加減法的簡便運算》，利用多媒體課件進行教學(xué),。在這次課上,，我設(shè)計在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分先進行小數(shù)加減口算（數(shù)字特征，能夠湊成整數(shù)）,，以及整數(shù)的簡便運算定律和性質(zhì),，為教學(xué)小數(shù)加減法的簡便運算作鋪墊。

在新授課中,，我將104頁的例題轉(zhuǎn)化為有價值的問題,，讓學(xué)生根據(jù)我出示的例題進行自學(xué)。最后通過自學(xué),、交流、匯報的出結(jié)論,，證書加減法的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

而在鞏固練習(xí)部分,，我設(shè)計一個智慧大比拼的游戲,，分為三關(guān)。第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí),，做教材104頁的做一做,；第二關(guān)：提高練習(xí),，設(shè)計兩個難度有所提升的算式,；第三關(guān)：為三個判斷題。然后將教科書104頁的第三題作為課堂練習(xí),。最后設(shè)計一個拓展練習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)提示找出求總成績的另外一種方法,。

作為一名剛剛踏上講臺的實習(xí)教師,，我在這次教學(xué)中出現(xiàn)了許多的問題，同時感觸頗多,，讓我受益匪淺,。

教書,，一門藝術(shù),。在這一大藝術(shù)里面又涵蓋許多小的藝術(shù)細胞,。那么,，教師的語言則是這些小藝術(shù)細胞之一。一趟數(shù)學(xué)課堂的氛圍,，就靠老師的語言來調(diào)動。數(shù)學(xué)是一門注重總結(jié)的學(xué)科,，所以每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都有其目的性。那么在教學(xué)過程中,，教師要特別注重教學(xué)小結(jié)與總結(jié)及每個環(huán)節(jié)的過渡的語言,。

新課標中明確提出,，以生為本,，在教學(xué)時,，我十分注重學(xué)生說出自己的'解題思路，但是由于本班學(xué)生的緣故,，學(xué)生不能將自己的想法清晰流利的表達出來,，所以在教學(xué)時占據(jù)了大部分的教學(xué)時間,，打亂了課堂時間安排,。所以在平時的訓(xùn)練中,，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,。在課堂教學(xué)時教師的精力要高度集中，不僅要注重教學(xué)的內(nèi)容,，還要時刻關(guān)注學(xué)情及課堂生成，在學(xué)生出現(xiàn)知識點上的錯誤的時候,，教師要予以及時糾正,。在非重點教學(xué)內(nèi)容部分教師應(yīng)做到少重復(fù)學(xué)生的語言,，形成精煉緊湊的課堂氛圍,。

課堂的生成既是課堂的亮點，而教師對于課堂的駕馭又是這亮點中的閃光點,。在鞏固練習(xí)時,，出現(xiàn)了兩個我沒有預(yù)設(shè)到的問題,，而在講解中,，由于缺乏經(jīng)驗,，并沒有突破這個難點,，讓學(xué)生清晰明了,。在課后,，指導(dǎo)老師為我的教學(xué)進行了指導(dǎo)點評,，才讓我恍然大悟。是的,，這就是年輕教師與有經(jīng)驗的老教師的差別所在,。

此時此刻在我的心里只想到了大詩人屈原的那句話“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”,。

100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇七

《被減數(shù)中間,、末尾有0的連續(xù)退位減法》教學(xué)反思被減數(shù)中間,、末尾有0的連續(xù)退位減法,，是三年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的難點,。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法,，但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實很難理解,，個位上不夠減,，向十位借1，十位上是0,，再向百位借1，即10個10,，然后十位退1作10，借給個位10個1,。

在這個過程中，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復(fù)雜,。本節(jié)課我把重點放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上,，學(xué)生理解了算理,，計算方法就自然掌握了?，F(xiàn)在反思本節(jié)課的教學(xué),，為了學(xué)生能輕松學(xué)會本節(jié)課,，主要做了以下幾點：

一,、加強計算練習(xí),，口算10道題,，每節(jié)課進行口算練習(xí),，訓(xùn)練提高學(xué)生的計算能力,，同時筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說一說應(yīng)注意是什么,，復(fù)習(xí)回憶退位減法的計算方法，為本節(jié)課研究學(xué)習(xí)作準備,。

二,、注重計算過程中算理的理解,，抓住關(guān)鍵問題提問,。多讓學(xué)生講講計算的過程,，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學(xué)生突破重難點,。

三,、在本節(jié)課,，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,，也懂得遷移過來,，可十位的計算方法卻是第一次碰到,，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色,，所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生多次說出十位的`計算過程，不斷鞏固計算法則,，并幫助學(xué)生突破重,、難點,，如點上退位點的數(shù)要很快反應(yīng)是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出“0上有點看作9,，其他數(shù)上有點看少1”這一規(guī)律,，讓學(xué)生能更好、更快,、更準確地計算,。

四、直觀圖示的有效使用,，具體形象,，很好的輔助教學(xué)。計算教學(xué)枯燥無味,，特別是對算理的講解上,，老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生卻很難理解,。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示,，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細生動,，學(xué)生感興趣,，容易理解。

1,、畫計數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象,，一目了然。計算507—348,，出示計數(shù)器507,，個位減去8不夠減，向十位借一,，而十位上是零，沒有珠子,，只能再向百位借一,，返回到十位上是10個10,，再借給個位一個10，那么個位是17—8,，十位上本來借來10個10,，可是借給了個位1個10，還剩9個10,。隨著珠子的移動變化,，學(xué)生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示,，編了計算口訣：看到0,，向前走，看看哪一位上有,。借到后,，往后走，0上有點看作9,。學(xué)生非常感興趣,，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎(chǔ)上,，馬上就記住了,。

2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學(xué)生理解掌握后,，末尾有零的減法就很容易了,，學(xué)生自己計算，豎式的呈現(xiàn)課件以動畫的形式,，個位不夠減,，從十位借一，十位上“看到0,，向前走,，看看哪一位上有xxx”，從百位借一,，“借到了,，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中,、歡快的笑聲中,，本節(jié)課的教學(xué)目標達成了。

一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課,，我這樣設(shè)計就很好地完成了教學(xué)任務(wù),，學(xué)生學(xué)得扎實愉快，教師教得輕松自如,，這不僅是教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與引導(dǎo),，有效直觀圖示的使用對教學(xué)的幫助更是功不可沒,。

100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇八

教材編排是兩組面對面的孩子觀察同一幅小棒或圓片圖，由于左右的相對性觀察,，觀察到的左右互換寫出了不同的兩個加法,、減法算式，由以前的一幅圖表示一個算式過度到一幅圖表示兩個算式,。的確,，這樣編排可以使學(xué)生感知到算式之間的聯(lián)系。接下來安排了“擺一擺”的活動,，意圖是通過情境圖使學(xué)生知道可以通過擺學(xué)具去計算6,、7的加減法，同時鞏固一幅圖表示兩個算式這一知識,。并且,，教材還注意用同樣的學(xué)具擺加法算式和減法算式，意圖是為了讓學(xué)生由“一圖兩式”向“一圖四式”的學(xué)習(xí)做準備,。

我把課本中小朋友擺小棒的圖,，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物（小雞和小青蛙）。由小動物在草地上蕩秋千的畫面,，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。畫面生動活潑，既貼近學(xué)生的實際生活,，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物,？通過兩位同學(xué)不同角度的觀察,，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的,。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”,，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”,。而接下來的第二個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中獨立地進行操作,，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思,。在秋千數(shù)量不變的情況下，讓學(xué)生思考,，還可以擺幾只小雞和小青蛙,，并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上同位同學(xué)進行講解怎樣看圖列式的`,，又進一步提高了學(xué)生合作能力,。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識?？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了,，加上孩子年齡小自控能力差，有些孩子開始開小差,，亂說,，今后，還要加強這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

第三個環(huán)節(jié),，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨立列算式,。使學(xué)生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式,，由易到難,，由具體到抽象,，遵守了學(xué)生的認知規(guī)律,。

在教學(xué)設(shè)計中,，我把6和7的加減法分開處理,，先教學(xué)加法進行鞏固,。再教學(xué)減法進行鞏固,，這樣，學(xué)生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下,，進一步學(xué)習(xí)減法,。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),，使學(xué)生能夠整體,、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習(xí)中,，出現(xiàn)了四道看圖列式,。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,，進行列式計算,。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機會，而且練習(xí)題的設(shè)計有針對性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,。

課堂上,，我們設(shè)計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺,；b.你們草地上的小動物也累了,，你想讓哪種小動物先回去呢？c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,，喜歡哪一幅就做哪一題,。留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,，只是由于放得太開了,，有的孩子說不到點上。

100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇九

《萬以內(nèi)加減法》的教學(xué),，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算,，體現(xiàn)算法多樣化的思想，算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ),。

本節(jié)課，我把主動權(quán)教給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索,，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，教師沒有設(shè)計“過度題”“樣板題”,，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中，應(yīng)放手讓學(xué)生自己比較,、分析,、選擇合適自己的計算方法。

（1）“小小速算家”

（2）我們來做“數(shù)學(xué)小實驗”

（3）挑戰(zhàn)“神奇的495”

（4）“交朋友”

這樣的`方法可以避免純粹計算的單調(diào)，同時也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地,。

此節(jié)課,，我深深感到，作為一名教師要有耐心,，要把機會讓給每一個學(xué)生,，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，在啟發(fā)中激起探究的熱情。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法,，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度,。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值,、學(xué)習(xí)信息,、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功嗎,？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

100以內(nèi)加減法教學(xué)反思 簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思篇十

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維,，促進學(xué)生智慧的生成。然而,，長期以來由于教學(xué)觀念的滯后，我們一直以為：這些任務(wù)是在空間與圖形,、解決問題的策略,、找規(guī)律等典型課堂內(nèi)實現(xiàn)的,，計算課最主要的任務(wù)仍然是教給學(xué)生計算的法則，在大量的練習(xí)之后幫助學(xué)生形成熟練的運算技能,、技巧,，在這里談不上什么發(fā)展思維，即使有也是冰山一角,、微乎其微,。這次教科院特意安排了“分數(shù)的加減法”這節(jié)計算課，作為研討的話題,，應(yīng)該說是對我們的一次警醒,，她讓我們重新對此作了深刻的反思.在摸索中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn),，計算課也大有文章可做,。

下面我將從三個方面談?wù)勎覀冊谶@節(jié)課上的實踐與思考。

關(guān)于開放問題空間的設(shè)置

我們知道,，智慧的生成需要一個理想的“融爐”,，而這個“融爐”就是先進的教學(xué)理念和挑戰(zhàn)性問題情境的結(jié)合體。它有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，激蕩學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感,?？梢灶A(yù)想，一個沒有思維含量的問題解決活動是不可能生成智慧的,。

為此,，在比照了不同版本教材探究題的優(yōu)劣之后，我們果斷地選擇了“1/2+2/5”,。并且這兩個重要的分數(shù)數(shù)據(jù)的揭示,，還不是直接的呈現(xiàn)，而是借助于學(xué)生更加熟悉,、更易把握的整數(shù)（彩旗的面數(shù)）引入,，由學(xué)生自己通過計算得到。我們希望用“1/2+2/5”給學(xué)生更加開放的探究空間,，從而讓每一個獨特的個體在此都能有展示自己聰明才智的機會,。

其一，通分的.方法。這是大家都能想到的方法,，也是我們解決問題的首選方法,。

其二,，化成小數(shù)的方法,。1/2=0.5，2/5=0.4,，9/10=0.9，都是一位小數(shù)與分數(shù)的互化，學(xué)生一眼就能看出，沒有了計算的負擔(dān),，這就為學(xué)生想到利用小數(shù)來解決問題提供了可能,。事實上學(xué)生也確實做到了這一點。

其三,，還原成整數(shù)的方法,。它源于學(xué)生對信息的全面掌控,，源于老師對情境空間的開放設(shè)置,。

其四,，更加富有創(chuàng)意的是,，學(xué)生在否定“3/7”這一答案時，居然利用上了（1）“1/2就是一半”這一特殊之處,，（2）40面彩旗的3/7不是整數(shù),，（3）如果1/2+2/5=3/7是對的，那么以前學(xué)的1/2+1/2=2/4=1/2≠1,，等等這些老師都很難預(yù)設(shè)到的方案,。

我們不得不說，算法的如此多樣是學(xué)生主動探究的成功,，也不得不說,，算法的如此多樣是老師開放設(shè)計的成功。

有點遺憾的是,，與課本中的“1/2+1/4”相比,，在“直觀形象地折疊，利用分數(shù)的意義”直接得出答案這種方法上有點欠缺,。由于2/5不方便折疊,，我們把畫圖作為理解通分的一種輔助手段處理，效果也比較理想,。另外,，我們過分注重了算法多樣化，而淡化了優(yōu)化,，雖然教學(xué)中安排了這一環(huán)節(jié),，但有點走過場，沒有真正地讓學(xué)生體會到用“通分”這種方法的優(yōu)越性,。