總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄偨Y(jié)呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇一

帶著自己的思考、理解還有更多的“不解”,，我執(zhí)教了“體積與容積”這節(jié)課,。課堂總體是按照基本的設(shè)計(jì)推進(jìn)的，感覺成功之處有四：

“什么是體積”,？我這樣問自己的孩子,，孩子說(shuō)：體積就是重量,。體積是我110斤了。體積就是面積,。

這就是孩子的原認(rèn)知,。既然我的孩子，我班的孩子有這方面的認(rèn)知,，我想所有五年級(jí)的孩子可能都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么我怎樣才能得到這樣的“生成”呢,？本節(jié)課,，當(dāng)我提出“什么是大石子的體積”這個(gè)問題時(shí)，結(jié)果學(xué)生還是提出了這樣的問題,。怎樣突破孩子對(duì)“體積”模糊不清的這些認(rèn)識(shí)呢,？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去感覺“重量重，但是體積卻不大”這樣的實(shí)驗(yàn),，設(shè)計(jì)了“面積大但是薄,，面積小但是厚”這樣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn),，學(xué)生語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴大家：“重量重的體積不一定大”“面積大的體積不一定大”,。這樣的結(jié)論加深了對(duì)體積概念的理解。體積大其實(shí)就是“所占空間大”,。

實(shí)驗(yàn)1：“往裝有蘿卜的瓶子里倒入紅墨水”這樣的實(shí)驗(yàn),，引出了“空間”。鮮艷的紅墨水讓學(xué)生看到了“空間”在哪里,。

實(shí)驗(yàn)2：摸一摸“桌身”占的空間,，讓學(xué)生感覺到：所占空間是立體的。

實(shí)驗(yàn)3：大小石子放入裝滿水的燒杯：讓學(xué)生通過(guò)“大石子這邊溢出的水多”這樣的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)“大石子所占的空間大”“小石子所占的空間小”,，體會(huì)物體所占空間“有大有小”,。

實(shí)驗(yàn)4：往箱子里裝大米，發(fā)現(xiàn)容器裝的東西有多有少,，就是容積,。

這些抽象的，難以理解的,，看不見的的知識(shí),，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),，感覺到“數(shù)學(xué)”其實(shí)沒有那么難,。于是便有了更多的學(xué)習(xí)的欲望。

體積與容積是兩個(gè)不同的概念,，卻又有著很大的聯(lián)系,。他們都占有空間，一個(gè)是外部整體所占空間的大小，一個(gè)是內(nèi)部空間的大小,。如果說(shuō)得到定義并不難,，那么難的是如何區(qū)別建立體積與容積的聯(lián)系與區(qū)別的意識(shí)。我再一次讓學(xué)生說(shuō)同一個(gè)箱子的體積是什么,，容積是什么,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：體積是指物體外面空間的大小，而容積則是內(nèi)部空間的大小,。又通過(guò)套箱子,，發(fā)現(xiàn)同一物體的容積總是比體積小，再大也大不過(guò)體積,。

摸一摸桌身所占的空間,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)空間是立體的?？匆豢磧蓧K橡皮泥提及的大小,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只看“面”，還需看“厚度”,。猜一猜兩個(gè)箱子誰(shuí)裝的米多,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只看一個(gè)面，還得看進(jìn)去,，看“寬度”,。這些活動(dòng)都在無(wú)形中使學(xué)生的思維從“面”走向了“體”，經(jīng)歷了這樣的過(guò)程,，學(xué)生的空間觀念也在逐步形成,。

不足之處：

課堂語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性還需要繼續(xù)雕琢。這節(jié)課學(xué)生比較容易認(rèn)為重量重的體積就大,。事實(shí)是同一種物體,，重量重的體積就大。實(shí)驗(yàn)以后,，學(xué)生說(shuō)：以后不要感覺重量重的體積就大,。這句話其實(shí)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處煈?yīng)該順勢(shì)將“同一種物體比”和“不同的物體比”分開討論和研究,，這樣學(xué)生得到的結(jié)論更加具體,。

有人說(shuō)，教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù),。我相信做為教者的我們,，往往在執(zhí)教后，都會(huì)留下或多或少的遺憾,，只要我們用心思考,，不斷改進(jìn),，我們的課堂就會(huì)更加精彩。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇二

《體積與容積》是北師大版五年下學(xué)期的內(nèi)容,。主要是通過(guò)操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)體積的意義,；通過(guò)讓學(xué)生比較兩個(gè)大小不同的水杯里所裝水的多少，形象而直觀地揭示容積的意義,，知道容積和體積的聯(lián)系,。這節(jié)課的重點(diǎn)就是形成體積和容積的兩個(gè)具有抽象性的概念。在本課的教學(xué)中,，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

課的開始,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境———觀看動(dòng)畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題———烏鴉為什么能喝到水,？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了,；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

體積是比較抽象的概念。為了讓學(xué)生建立起體積的概念,，首先讓學(xué)生分析烏鴉喝到水的原因,。從動(dòng)畫片中能直觀感受到瓶子里的水并沒有增加，而是石子的投入,，使水面升高,，烏鴉就喝到水了。讓學(xué)生初步感受到石子是占有一定空間的,。

借助操作把抽象的概念形象化,。新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀察,、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間,。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿水的杯中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗(yàn)證猜想,，必須得驗(yàn)證,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過(guò)驗(yàn)證得出,，土豆也占有一定的空間,。二是通過(guò)水面升高了來(lái)體驗(yàn)土豆也占有一定的空間，使物體占有空間的大小變得可觀察,、可感受,。師生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，邊觀察,、邊思考,、邊表達(dá),，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念,。

在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求搭一搭,，讓學(xué)生在操作中加深了對(duì)物體的體積的理解。

對(duì)容積概念的教學(xué),，我采用了讓學(xué)生自學(xué),，在自學(xué)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中形成正確概念的方法進(jìn)行教學(xué)的,。教材提供了比較兩個(gè)容器哪個(gè)裝水多的情境,，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本節(jié)課中實(shí)驗(yàn)的次數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)操作不很方便,。我舍去了這個(gè)實(shí)驗(yàn)而采用了自學(xué)的方法,。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，提出問題,，然后解決問題,。在匯報(bào)過(guò)程中有個(gè)學(xué)生就首先提出了什么是容器，我組織學(xué)生來(lái)幫他,。明確了什么是容器后,，有個(gè)學(xué)生又提出什么是所能容納，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明,，幫助學(xué)生建立正確的觀念,。總之,，我通過(guò)適度參與引導(dǎo),，抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解了容積的內(nèi)涵及體積與容積的區(qū)別、聯(lián)系,，達(dá)到了教是為了不教的事半功倍的教學(xué)效果,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇三

《體積和體積單位》這個(gè)內(nèi)容比較抽象、難懂,。在聽課時(shí)隋老師十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合,，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神,。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：

“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉,，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的,，石頭放入水中問什么水會(huì)上升呢？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間,，但如果僅此一例證,，還不足以支持學(xué)生對(duì)體積概念的理解,，接著又通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯,，放入同樣多的水,，如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小,，引入體積的概念,，這部分教學(xué)基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)具有很大的吸引力,，促使學(xué)生自覺主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際的生活,。通過(guò)讓學(xué)生找,、摸、想,、說(shuō)等活動(dòng),，讓學(xué)生將空間這一概念形象化，具體化,，豐富學(xué)生的空間表象,，從而感悟出體積的內(nèi)涵,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要,，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節(jié)課中,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),。如在認(rèn)識(shí)m3,、dm3、cm3時(shí),，讓學(xué)生看一看,、摸一摸、擺一擺,、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象,，并能識(shí)別它,，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,。同時(shí)也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中隋老師設(shè)計(jì)了鉆一鉆等活動(dòng),，使學(xué)生在玩中學(xué),，樂中練，練中開發(fā)思維,。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程,，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。課堂上,，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì),，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問題產(chǎn)生的根源,，主動(dòng)尋找解決問題的辦法,。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”,。因此,，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì),，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

從課堂教學(xué)來(lái)看,，這節(jié)課的效果非常好。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情景,，為學(xué)生提供了生活性的教材,，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于開發(fā)學(xué)生的思維,，幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念,。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和事物組織教學(xué)，學(xué)生比較好地理解所學(xué)的知授容,。開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,，形成立見解，展示個(gè)性思維,。在交流中,，使各自的見解更加豐富和全面，有利于思維能力的培養(yǎng),。在教學(xué)活動(dòng)中,，隋老師充分提供了學(xué)生合作、交流的空間和機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在一種平等,、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),。

學(xué)生實(shí)際操作是獲取知識(shí),、形成觀念的重要手段,。摸一摸、量一量,、動(dòng)一動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位，它有助于以后計(jì)算和估算物體的體積,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的高潮階段,，教學(xué)效果比較好，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。通過(guò)聽這節(jié)課,，也讓我深深體會(huì)到，教好概念性的課有一定挑戰(zhàn)性,，教學(xué)中,，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)觀察,、比較,、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng),，才能很好地為學(xué)生積累知識(shí),，形成觀念。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇四

《體積與容積》是北師大教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體,。教材的編排突出在比較與活動(dòng)中體會(huì)并理解體積和容積的意義,。

體積與容積是比較抽象的概念,，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義,。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少,，感受“物體有大有小,、容器盛放的物體有多有少”。然后,，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個(gè)大”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體放入水中后都占據(jù)了一定的空間,，而且水面上升的高度不一樣,，說(shuō)明這兩個(gè)物體所占空間大小不一樣。這樣,，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,，在學(xué)生有了比較充分的感受之后,，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究“哪個(gè)杯子裝水多”,，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎(chǔ)上,，再揭示的容積概念。引入這兩個(gè)概念之后,，教材還設(shè)計(jì)了搭物體等活動(dòng),，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)體積和容積的意義。

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型,，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密,，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念,，我將視野拓寬到生活的空間,，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問題，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ),。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng),，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中，利用直觀教具演示動(dòng)手實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂,，并且在動(dòng)手實(shí)踐中,，處處有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作,，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

由于體積與容積的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為單一，但卻比較抽象,。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義,、區(qū)別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)來(lái)開展教學(xué),。

1,、導(dǎo)入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習(xí)慣，出示兩個(gè)大小對(duì)比鮮明的正方體,，自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中,，使課的導(dǎo)入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)也暗藏了物體的大小,，是指它們的“體積”誰(shuí)大誰(shuí)小，與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣。

2,、教學(xué)過(guò)程中由幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)組成的,，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問題來(lái)組織和展開動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的,。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小,，容器盛放的物體有多有少”，體會(huì)體積與容積的含義,。

3,、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué),、學(xué)中玩,，把“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)，變成了“活動(dòng)的”數(shù)學(xué),。

4,、讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在操作中理解,。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作實(shí)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別,，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中,，學(xué)生通過(guò)充分的操作感悟,，通過(guò)對(duì)比思考，經(jīng)過(guò)思維提升,，才能得出“物體所占的空間是有大有小的,，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)概念,。

5,、學(xué)生對(duì)概念的理解是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐富與完善，最后充分認(rèn)識(shí)與理解的,。學(xué)生最初對(duì)物體大小的比較并不一定準(zhǔn)確,，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積,，有的在比較物體的重量,，這些都是正常的,，是學(xué)生已有知識(shí)對(duì)本課教學(xué)的影響,，說(shuō)明學(xué)生對(duì)體積與容積概念并沒有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中，只有充分理解了體積與容積的真正意義,，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念,。所以，教師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念,，而且要幫助學(xué)生正確區(qū)分這些概念,，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系。

本課亮點(diǎn)：學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn),，教師的教學(xué)尊重學(xué)生,，教學(xué)中順勢(shì)而導(dǎo)；學(xué)生在不斷操作,、比較,、思考與交流中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維提升過(guò)程得到彰顯,；靜與動(dòng)結(jié)合,，學(xué)習(xí)與練結(jié)合，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式,，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇五

：《體積與容積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第41頁(yè)至42頁(yè)內(nèi)容。

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生理解物體體積與容積的意義,。

體積與容積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念,，在此之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握了平面圖形的面積和長(zhǎng)方體,、正方體的表面積的意義與計(jì)算方法,。體積概念的初步建立是學(xué)生空間概念的一次飛躍，其實(shí)在生活中學(xué)生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例,，只不過(guò)不會(huì)用體積這一數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述它,，而是用占位置描述這一現(xiàn)象。從學(xué)生的認(rèn)知水平看,，這部分內(nèi)容從平面到空間,，知識(shí)跨度大、難度高,，教學(xué)中學(xué)生較難理解,。

1、讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解物體的體積與容積的意義,。

2,、使學(xué)生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無(wú)關(guān)的原理,。

3,、在操作,、交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念,。

本課是空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容,。對(duì)于十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，空間觀念是在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的,，所以在教學(xué)中我首先通過(guò)再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),。然后再通過(guò)實(shí)物觀察活動(dòng)、想象活動(dòng),、操作與表達(dá)等活動(dòng)讓學(xué)生感知和體驗(yàn)體積與容積的意義,，發(fā)展空間觀念。

教具： 多媒體課件,、杯子,、米、木塊,、西瓜,、梨、油瓶,、茶葉罐等,。

學(xué)具：土豆、水,、大小量杯,、每組12個(gè)小正方體。

1,、師：同學(xué)們聽過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎,？今天，我們一起隨著電腦動(dòng)畫再去聽一遍好不好,？（師出示電腦畫面學(xué)生欣賞,。）

師：這只烏鴉動(dòng)動(dòng)腦，想了個(gè)什么辦法喝到瓶底里的水,？

師：為什么石頭丟進(jìn)瓶子里,，瓶子里的水就升高了呢？

師隨著學(xué)生的回答小結(jié)：原來(lái)石頭要占一定的空間,。

2,、師出示裝滿米的杯子。

師：下面請(qǐng)看老師這個(gè)杯子,，在這個(gè)杯子里老師裝了滿滿一杯

米,，現(xiàn)在我把米倒在袋子里，放進(jìn)一塊木塊,，你想想,，剛才倒出的米還能裝得下嗎,？為什么,？

師：我把木塊取出,，換一包紙巾進(jìn)去，結(jié)果又會(huì)怎樣,？

3,、認(rèn)識(shí)任何物體都要占空間

師：好，閉上眼睛,，想象這個(gè)杯子在不斷變大,、變大，變得臉盆一樣大了,，變得小游泳池一樣大了,，最后變得像我們上課的教室一樣大了，睜開眼睛,，看看四周,，什么占了空間？

師：水要占空間,，人要占空間,，米要占空間，木塊要占空間,，還有同學(xué)們說(shuō)的物體都要占空間,，這說(shuō)明了什么呢？

師小結(jié)：只要是物體它都要占一定的空間,。（板書：占空間）

1,、師手舉西瓜、梨問：我手上的西瓜,、梨誰(shuí)占的空間大,？誰(shuí)占的空間小,？

師：物體不僅要占空間,，而且所占空間有大有小，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積,。（板書概念）

生齊聲讀體積概念,。

2、師：剛才的西瓜和梨,，我們可以說(shuō)西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體積小,，在我們的身邊，有著許許多多這樣的例子,，你能像我這樣說(shuō)給小組同學(xué)聽嗎,？說(shuō)一說(shuō),。

同學(xué)交流。

3,、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來(lái),，而有的物體的體積我們用肉眼一時(shí)難以分辨，像這兩個(gè)土豆（師手舉兩個(gè)差不多大小的土豆）你說(shuō)誰(shuí)的體積大,？

師：到底哪個(gè)土豆體積大,，你們能商量出一個(gè)好的比較方法來(lái)嗎。

小組商量,。

小組匯報(bào)：（可能會(huì)想出以下兩個(gè)辦法）辦法一,、用兩個(gè)一樣大小的杯子，裝上一樣多的水,，然后把兩個(gè)土豆放入兩杯水中,，看哪個(gè)杯子里的水升得高，哪個(gè)土豆的體積就大,。

辦法二,、用兩個(gè)大小相同的杯子裝滿水，然后分別把兩個(gè)土豆放入水中,，看誰(shuí)漏出的水多,。

4、學(xué)生領(lǐng)取活動(dòng)材料進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),。

各組匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果,。

師：你們組中哪個(gè)杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷出來(lái)的,？

1,、師：還記得同學(xué)們?cè)谂e例中說(shuō)到冰箱、柜子,，像這兩種物體打開里面是空的,，可以裝東西，容納別的物體,，我們稱它們?yōu)槿萜?。（板書：容器）你還見過(guò)什么容器？

2,、師：（手拿一高痩一矮胖量杯）問：你們看,，它們可以裝什么？如果我往里裝水的話,，誰(shuí)會(huì)裝的多,？你有什么好的方法證明你的猜測(cè)？

老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的方法動(dòng)手試一試,。

3,、師揭示容積一詞并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)演示活動(dòng),，你怎么理解容積的意義。

師小結(jié)并板書容積的意義,。

4,、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學(xué)生試舉例,。

5,、辨析：出示裝有半杯水的杯子,，這時(shí)杯中所裝水的體積是不是杯子的容積,。

1、書中試一試,。

2,、用12個(gè)大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體。

師：老師為每個(gè)小組的同學(xué)準(zhǔn)備了12個(gè)大小相同的小正方體,，請(qǐng)你們小組的同學(xué)共同合作,，發(fā)揮想象，用這12個(gè)正方體搭出美麗的形狀,。

生在愉快的心情下合作搭建,。

師：請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)一下你們搭出了什么？

師：你們真不錯(cuò),，搭出了不同形狀的物體,。你們所搭物體的體積大小怎樣？為什么,？

師,；形狀不一樣，體積一樣,。這說(shuō)明了什么,？

小結(jié)：體積的大小和它的形狀無(wú)關(guān)。

3,、書中練一練1,、2、3,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建與知識(shí)的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，如何跨越這道鴻溝,？我認(rèn)為多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的,、具體形象的問題情境,，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn),、感受,，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知。在導(dǎo)入教學(xué)中,，教師首先利用學(xué)生一年級(jí)學(xué)過(guò)的《烏鴉喝水》故事引入,，美麗的動(dòng)畫緊緊吸引著學(xué)生的眼球，熟悉的情節(jié)在耳邊響起,，石子投進(jìn)水后水面的變化清晰可見,，一下子就把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，并且學(xué)生很自然地運(yùn)用了空間一詞回答為什么水面會(huì)升高,。而在這一個(gè)環(huán)節(jié)中,，有些學(xué)生可能會(huì)膚淺地認(rèn)為物體要占液體的空間，還不能體會(huì)到任何物體放在任何地方都要占一定的空間,。于是老師緊接著提供了一些生活化的學(xué)習(xí)材料：米,、木塊、紙巾,，杯子,。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的一系列生活情境、問題情境中感悟物體并不是在水中才會(huì)占空間,。最精彩之處還是老師讓學(xué)生想象杯子不斷變大,，變得教室一樣大時(shí)有哪些物體占據(jù)空間。使學(xué)生們關(guān)注到自己教室里所有的物體都占據(jù)了一定的空間,，突破了任何物體都要占空間這一難點(diǎn),。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革的一個(gè)重要目標(biāo),?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。因此《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在空間與圖形的內(nèi)容中，十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境設(shè)置和學(xué)生的主動(dòng)參與,。教學(xué)中,，教師先出示大小相差很大的兩個(gè)物體讓學(xué)生辨別哪一個(gè)物體的體積大。再出示兩個(gè)大小差不多的物體讓學(xué)生比較,，引起學(xué)生思考：這該怎么辦,？而教師課始簡(jiǎn)短的動(dòng)畫導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究做了鋪墊，課堂上學(xué)生想出了兩個(gè)可行的辦法.有了辦法，接下來(lái)學(xué)生就會(huì)迫不及待地,、主動(dòng)地進(jìn)入探究階段,。實(shí)踐的方法是學(xué)生說(shuō)出的,實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生親自參與的,自始至終老師都只是承擔(dān)組織者的作用。是學(xué)生在做數(shù)學(xué)中明白物體占空間有大有小,，并學(xué)會(huì)比較兩個(gè)相差不大的物體大小的方法,。

與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，空間與圖形的教學(xué)更容易激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn),。在練習(xí)中,，當(dāng)老師讓學(xué)生用12個(gè)正方體搭建不同物體時(shí)，學(xué)生非常興奮,，創(chuàng)造欲望極強(qiáng),。每個(gè)同學(xué)都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是搭好后全班交流參觀時(shí),，同學(xué)們的臉上露出了滿足,、驕傲的表情,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),，建立自信心。學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，通過(guò)操作,、觀察，類比,、分析,、歸納得出體積大小與形狀的變化無(wú)關(guān)。這一原理的獲得學(xué)生是學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇六

《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體正方體的特征,，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的,。

體積是一個(gè)新概念，學(xué)生對(duì)什么是體積,，也許有過(guò)體驗(yàn),，卻難以有體積的意識(shí)。因此在上課伊始,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng),。通過(guò)對(duì)比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間；因?qū)W生們的書包大小不同,，有的放進(jìn)抽屜了,，有的沒放進(jìn)去，由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有??；再讓學(xué)生發(fā)揮想像,，說(shuō)一說(shuō)生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小,。在學(xué)生充分感受體驗(yàn)后得出體積的概念,，并讓學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)一說(shuō)什么是身邊物體的體積。

在學(xué)生初步理解體積的意義之后,，我出示兩個(gè)大小很接近的長(zhǎng)方體,，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定單位,。從而引進(jìn)常見的體積單位cm,，dm，m,。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義,，我設(shè)計(jì)了摸，說(shuō),，找,，估一系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身感受掌握1cm,，1dm,，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時(shí),，學(xué)生想到了自己一截手指頭,，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長(zhǎng)為1米的正方體,，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生,，并追問如果換成一、二年級(jí)的小朋友,，或是換成六年級(jí)的學(xué)生又能蹲幾個(gè)來(lái)加深學(xué)生的理解,，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。

整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看,，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),，邏輯性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過(guò)渡也比較自然,，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有很多不盡人意的地方,。

首先是對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位,、體積單位的對(duì)比處理得不夠,，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆。可通過(guò)多媒體課件演示回顧長(zhǎng)度,、面積的測(cè)量方法,，加深對(duì)兩個(gè)單位的理解，通過(guò)對(duì)比學(xué)生也很容易想到如何計(jì)量一個(gè)物體的體積,，為今后學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打基礎(chǔ),。

其次，教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還有待提高,。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出空間一詞就應(yīng)立即板書,，抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時(shí),，學(xué)生出現(xiàn)了困難,，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí),，學(xué)生說(shuō)到操行評(píng)分表的體積時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠時(shí),，教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題,。

第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，在評(píng)價(jià)學(xué)生,、激勵(lì)學(xué)生方面的能力還有待提高,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇七

《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體正方體的特征,，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。

體積是一個(gè)新概念,，學(xué)生對(duì)什么是體積,，也許有過(guò)體驗(yàn)，卻難以有體積的意識(shí),。因此在上課伊始,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間,；因?qū)W生們的書包大小不同,，有的放進(jìn)抽屜了，有的沒放進(jìn)去,，由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有?。辉僮寣W(xué)生發(fā)揮想像,，說(shuō)一說(shuō)生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象,，比較物體占據(jù)的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗(yàn)后得出體積的概念，并讓學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)一說(shuō)什么是身邊物體的體積,。

在學(xué)生初步理解體積的意義之后,，我出示兩個(gè)大小很接近的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便,，需要給物體的體積確定單位,。從而引進(jìn)常見的體積單位cm，dm,，m,。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義，我設(shè)計(jì)了摸,，說(shuō),，找，估一系列活動(dòng),，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身感受掌握1cm,，1dm，1m的大小,。如在找體積大約是1cm的物體時(shí),，學(xué)生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的,，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長(zhǎng)為1米的正方體,，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生，并追問如果換成一,、二年級(jí)的小朋友,，或是換成六年級(jí)的學(xué)生又能蹲幾個(gè)來(lái)加深學(xué)生的理解，從而突破這個(gè)難點(diǎn),。

整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看,，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng),，各環(huán)節(jié)過(guò)渡也比較自然,，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有很多不盡人意的地方。

首先是對(duì)長(zhǎng)度單位,、面積單位,、體積單位的對(duì)比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆,?？赏ㄟ^(guò)多媒體課件演示回顧長(zhǎng)度、面積的測(cè)量方法,，加深對(duì)兩個(gè)單位的理解,，通過(guò)對(duì)比學(xué)生也很容易想到如何計(jì)量一個(gè)物體的體積,，為今后學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打基礎(chǔ)。

其次,，教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還有待提高,。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出空間一詞就應(yīng)立即板書，抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解,；在描述什么是物體體積時(shí),，學(xué)生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述,；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí),，學(xué)生說(shuō)到操行評(píng)分表的體積時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別,。最后出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠時(shí),，教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題。

第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù),，在評(píng)價(jià)學(xué)生,、激勵(lì)學(xué)生方面的能力還有待提高。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇八

上課前,，老師已經(jīng)示范了這節(jié)課,，對(duì)我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書上,，因此我在教學(xué)中十分注意,，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合,，努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神,。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

好的開始是成功的一半,，我抓住學(xué)生喜歡聽故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入,，吸引了學(xué)生的注意,，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段,，處理的是否恰當(dāng),，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度,。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì),，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,，形象化,，使學(xué)生在活動(dòng)開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的,，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念,。

在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中,，我沒有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移,，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法,，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長(zhǎng)方體分成大小相等的小方塊,，引出了體積單位,，突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難,，空間觀念不夠好,，課件可做得更直觀些，易于學(xué)生觀察,。

小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平,、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí),，采取嘗試自學(xué)課本,，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念,。①看書自學(xué)體積單位,，以小組為單位，交流合作,，②學(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí),。③理解體積單位。

解決問題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn),，但體積單位比較抽象,，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例,，激發(fā)學(xué)生欲望,，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如：找出1 立方厘米,，1立方分米的正方體,。摸一摸,、量一量、比一比,，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象,，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積,。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米,，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入,，結(jié)果能容納10 個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮,，教學(xué)效果良好,，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊,。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,，小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣,。

例如,，區(qū)別1cm、1cm2,、1cm3時(shí),，除了讓學(xué)生說(shuō)出它們分別是用來(lái)計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫一下三者的區(qū)別,。

練習(xí)做一做第2 題,，說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積各是多少？我原認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容學(xué)生很容易理解的,，但發(fā)現(xiàn)第一個(gè)長(zhǎng)方體竟有個(gè)學(xué)生以為邊長(zhǎng)是3厘米,，它的體積就是3立方厘米，受 棱長(zhǎng)是1厘米的正方體,，體積就是1立方厘米的概念影響,。所以我在課堂中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己說(shuō)出因?yàn)槔忾L(zhǎng)是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米,，所以每個(gè)小正方體的體積是1立方厘米,，這里有9個(gè)，整個(gè)大長(zhǎng)方體的體積就是9立方厘米,。最后總結(jié)出：要計(jì)量一個(gè)物體的體積，就要看這個(gè)物體中含有多少個(gè)體積單位,。

讓學(xué)生用4個(gè)1立方厘米的正方體自主擺成不同的形狀,，想想體積分別是多少,？學(xué)生確實(shí)擺出了很多種形狀，但在實(shí)物投影中展示得不夠清楚,，課前考虛不夠周到,。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜一些學(xué)生常見的物體的體積,。有兩個(gè)教學(xué)目的,。第一，聯(lián)系生活實(shí)際,，考考學(xué)生對(duì)三個(gè)體積單位的理解,。第二、我知道讓學(xué)生完全猜出來(lái)是難度好大的,，所以我也無(wú)設(shè)想學(xué)生能完全猜得準(zhǔn)確,，在學(xué)生猜的過(guò)程中，告訴學(xué)生答案,，讓學(xué)生對(duì)一些常見物體的體積形成一種表象,，加強(qiáng)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生猜得不夠準(zhǔn)確,，也讓我意識(shí)到,，在前面的教學(xué)中我只強(qiáng)調(diào)1立方厘米、1立方分米,、1立方米的大小,，沒有讓學(xué)生很好建立2個(gè)、3個(gè)或10個(gè)體積單位大小的空間觀念,，導(dǎo)致學(xué)生猜不準(zhǔn),，也是個(gè)重要因素。

個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng),，關(guān)注學(xué)生的情感不夠,，對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué),，語(yǔ)言必需精煉,，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠,，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步,。同時(shí)，上了這節(jié)課,，讓我深深體會(huì)到,，教好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念,，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),，列舉生活中的例子,。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如,，沒有1立方厘米,、1立方分米、1立方米的直觀教具,，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的,。在教學(xué)幾何類概念課過(guò)程中要多以觀察、比較,、動(dòng)手操作量一量,、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感,，形成表象,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇九

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ),，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體,。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則,，對(duì)教材進(jìn)行了處理;教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀察,、操作,、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

課的開始,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境觀看動(dòng)畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題烏鴉為什么能喝到水,？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置,，水面升高了;同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小,，“在教室里找一找,、比一比，哪些物體占的空間大,？哪些物體占的空間?。俊边M(jìn)一步把“占空間”,、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),，喚起學(xué)生對(duì)日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。

體積是比較抽象的概念,，借助操作把抽象的概念形象化,。新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀察,、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿水的杯中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生,？然后讓學(xué)生明白為了驗(yàn)證猜想,，必須得驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,。通過(guò)驗(yàn)證得出,，土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗(yàn)“土豆也占有一定的空間”,，使“物體占有空間的大小”變得可觀察,、可感受。師生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,，邊觀察,、邊思考、邊表達(dá),，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念,。

在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對(duì)物體的體積的理解,。

對(duì)容積概念的教學(xué),，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“容器”,，明確了什么是容器后,，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”,，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生建立正確的觀念,。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn),，我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)瓶子,，一個(gè)瓶子里裝滿水,，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積,。我還讓學(xué)生結(jié)合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個(gè)外形一樣大小,，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大,，容積不一定一樣大,，讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。