總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。總結(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇一

帶著自己的思考,、理解還有更多的“不解”，我執(zhí)教了“體積與容積”這節(jié)課,。課堂總體是按照基本的設(shè)計推進(jìn)的,，感覺成功之處有四：

“什么是體積”？我這樣問自己的孩子,，孩子說：體積就是重量,。體積是我110斤了。體積就是面積,。

這就是孩子的原認(rèn)知,。既然我的孩子，我班的孩子有這方面的認(rèn)知,，我想所有五年級的孩子可能都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,，那么我怎樣才能得到這樣的“生成”呢,？本節(jié)課，當(dāng)我提出“什么是大石子的體積”這個問題時,，結(jié)果學(xué)生還是提出了這樣的問題,。怎樣突破孩子對“體積”模糊不清的這些認(rèn)識呢？我設(shè)計了讓學(xué)生去感覺“重量重,，但是體積卻不大”這樣的實驗,，設(shè)計了“面積大但是薄，面積小但是厚”這樣的實驗,，通過實驗,，學(xué)生語重心長的告訴大家：“重量重的體積不一定大”“面積大的體積不一定大”。這樣的結(jié)論加深了對體積概念的理解,。體積大其實就是“所占空間大”。

實驗1：“往裝有蘿卜的瓶子里倒入紅墨水”這樣的實驗,，引出了“空間”,。鮮艷的紅墨水讓學(xué)生看到了“空間”在哪里。

實驗2：摸一摸“桌身”占的空間,，讓學(xué)生感覺到：所占空間是立體的,。

實驗3：大小石子放入裝滿水的燒杯：讓學(xué)生通過“大石子這邊溢出的水多”這樣的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)“大石子所占的空間大”“小石子所占的空間小”，體會物體所占空間“有大有小”,。

實驗4：往箱子里裝大米,，發(fā)現(xiàn)容器裝的東西有多有少，就是容積,。

這些抽象的,，難以理解的，看不見的的知識,，通過一個個實驗,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感覺到“數(shù)學(xué)”其實沒有那么難,。于是便有了更多的學(xué)習(xí)的欲望,。

體積與容積是兩個不同的概念，卻又有著很大的聯(lián)系,。他們都占有空間,，一個是外部整體所占空間的大小，一個是內(nèi)部空間的大小,。如果說得到定義并不難,，那么難的是如何區(qū)別建立體積與容積的聯(lián)系與區(qū)別的意識。我再一次讓學(xué)生說同一個箱子的體積是什么,，容積是什么,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：體積是指物體外面空間的大小,，而容積則是內(nèi)部空間的大小。又通過套箱子,，發(fā)現(xiàn)同一物體的容積總是比體積小,，再大也大不過體積。

摸一摸桌身所占的空間,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)空間是立體的,。看一看兩塊橡皮泥提及的大小,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只看“面”,，還需看“厚度”。猜一猜兩個箱子誰裝的米多,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只看一個面,，還得看進(jìn)去，看“寬度”,。這些活動都在無形中使學(xué)生的思維從“面”走向了“體”,，經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生的空間觀念也在逐步形成,。

不足之處：

課堂語言的嚴(yán)謹(jǐn)性還需要繼續(xù)雕琢,。這節(jié)課學(xué)生比較容易認(rèn)為重量重的體積就大。事實是同一種物體,，重量重的體積就大,。實驗以后，學(xué)生說：以后不要感覺重量重的體積就大,。這句話其實是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師?yīng)該順勢將“同一種物體比”和“不同的物體比”分開討論和研究，這樣學(xué)生得到的結(jié)論更加具體,。

有人說,，教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。我相信做為教者的我們,，往往在執(zhí)教后,，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考,，不斷改進(jìn),，我們的課堂就會更加精彩。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇二

《體積與容積》是北師大版五年下學(xué)期的內(nèi)容,。主要是通過操作活動引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識體積的意義,；通過讓學(xué)生比較兩個大小不同的水杯里所裝水的多少，形象而直觀地揭示容積的意義，知道容積和體積的聯(lián)系,。這節(jié)課的重點就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念,。在本課的教學(xué)中，我主要做到了以下幾點：

課的開始,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境———觀看動畫片《烏鴉喝水》,，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題———烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置,，水面升高了,；同時還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

體積是比較抽象的概念,。為了讓學(xué)生建立起體積的概念,，首先讓學(xué)生分析烏鴉喝到水的原因。從動畫片中能直觀感受到瓶子里的水并沒有增加,，而是石子的投入,，使水面升高，烏鴉就喝到水了,。讓學(xué)生初步感受到石子是占有一定空間的,。

借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設(shè)計了兩個操作活動,。一是讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間,。如讓學(xué)生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生,？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證,，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間,。二是通過水面升高了來體驗土豆也占有一定的空間,，使物體占有空間的大小變得可觀察、可感受,。師生在實驗操作過程中,，邊觀察、邊思考,、邊表達(dá),，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念,。

在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求搭一搭,，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。

對容積概念的教學(xué)，我采用了讓學(xué)生自學(xué),，在自學(xué)中質(zhì)疑,，在質(zhì)疑中形成正確概念的方法進(jìn)行教學(xué)的。教材提供了比較兩個容器哪個裝水多的情境,，根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點和本節(jié)課中實驗的次數(shù)較多,，實驗操作不很方便。我舍去了這個實驗而采用了自學(xué)的方法,。通過學(xué)生自學(xué),，提出問題，然后解決問題,。在匯報過程中有個學(xué)生就首先提出了什么是容器,，我組織學(xué)生來幫他。明確了什么是容器后,，有個學(xué)生又提出什么是所能容納,，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學(xué)生建立正確的觀念,?？傊彝ㄟ^適度參與引導(dǎo),，抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解了容積的內(nèi)涵及體積與容積的區(qū)別,、聯(lián)系，達(dá)到了教是為了不教的事半功倍的教學(xué)效果,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇三

《體積和體積單位》這個內(nèi)容比較抽象,、難懂。在聽課時隋老師十分注意把教材內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合,，動手操作與實驗觀察相結(jié)合,，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。實施中主要體現(xiàn)了以下四個特點：

“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉,，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,，在教學(xué)伊始，讓學(xué)生說說烏鴉是怎樣喝到水的,，石頭放入水中問什么水會上升呢,？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證,，還不足以支持學(xué)生對體積概念的理解,，接著又通過實驗，讓學(xué)生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯,，放入同樣多的水,，如果放入兩個大小不同的石頭會發(fā)生什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念,，這部分教學(xué)基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的,，實驗具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來,。

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實踐,，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實際的生活。通過讓學(xué)生找,、摸,、想、說等活動,，讓學(xué)生將空間這一概念形象化,，具體化，豐富學(xué)生的空間表象,，從而感悟出體積的內(nèi)涵,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué),，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要,，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”,，因此在本節(jié)課中,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思維特點及教材的特點,，組織了有效的數(shù)學(xué)活動,。如在認(rèn)識m3、dm3,、cm3時，讓學(xué)生看一看,、摸一摸,、擺一擺、說一說等活動,，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位,，形成各種體積單位的表象，并能識別它,，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,。同時也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中隋老師設(shè)計了鉆一鉆等活動,，使學(xué)生在玩中學(xué),，樂中練，練中開發(fā)思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程,，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動的過程,。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會,，學(xué)生就會主動產(chǎn)生解決矛盾的心向,，主動探究問題產(chǎn)生的根源，主動尋找解決問題的辦法,。這樣的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動“探究者”。因此,，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會,，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。

從課堂教學(xué)來看,，這節(jié)課的效果非常好。通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性的情景,，為學(xué)生提供了生活性的教材,，使每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，有利于開發(fā)學(xué)生的思維,，幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念,。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和事物組織教學(xué)，學(xué)生比較好地理解所學(xué)的知授容,。開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在主動探究的基礎(chǔ)上,，形成立見解，展示個性思維,。在交流中,，使各自的見解更加豐富和全面，有利于思維能力的培養(yǎng),。在教學(xué)活動中,，隋老師充分提供了學(xué)生合作、交流的空間和機(jī)會,，讓學(xué)生在一種平等,、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),。

學(xué)生實際操作是獲取知識,、形成觀念的重要手段。摸一摸,、量一量,、動一動等實踐活動,，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗體積單位，它有助于以后計算和估算物體的體積,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的高潮階段,，教學(xué)效果比較好，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。通過聽這節(jié)課,，也讓我深深體會到，教好概念性的課有一定挑戰(zhàn)性,，教學(xué)中,，必需從學(xué)生生活實際出發(fā)，通過觀察,、比較,、動手操作量一量、摸一摸等活動,，才能很好地為學(xué)生積累知識,，形成觀念。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇四

《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體,。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義,。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義,。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，讓學(xué)生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小,、容器盛放的物體有多有少”,。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗活動,。在活動中發(fā)現(xiàn)兩個物體放入水中后都占據(jù)了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣,，說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣,，通過生活經(jīng)驗和動手實驗相結(jié)合,，在學(xué)生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念,。隨后教材又通過引導(dǎo)學(xué)生實驗研究“哪個杯子裝水多”,，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎(chǔ)上,，再揭示的容積概念。引入這兩個概念之后,，教材還設(shè)計了搭物體等活動,，使學(xué)生進(jìn)一步體會體積和容積的意義。

學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型,，與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密,，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念,，我將視野拓寬到生活的空間,，重視現(xiàn)實世界中有關(guān)體積和容積的問題，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ),。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗,，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實物出發(fā)，通過學(xué)生自己的活動,，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識,。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中，利用直觀教具演示動手實驗貫穿整個課堂,，并且在動手實踐中,，處處有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作,，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

由于體積與容積的教學(xué)知識點較為單一，但卻比較抽象,。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義,、區(qū)別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過實驗操作活動來開展教學(xué),。

1,、導(dǎo)入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習(xí)慣，出示兩個大小對比鮮明的正方體,，自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中,，使課的導(dǎo)入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時也暗藏了物體的大小,，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣,。

2,、教學(xué)過程中由幾個精心設(shè)計的實踐活動組成的，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個占的空間大,？”等問題來組織和展開動手操作實踐活動的,。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小,，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義,。

3,、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在玩中學(xué),、學(xué)中玩,，把“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)，變成了“活動的”數(shù)學(xué),。

4,、讓學(xué)生在活動中思考，在操作中理解,。數(shù)學(xué)實驗活動與科學(xué)學(xué)科的操作實驗既有聯(lián)系又有區(qū)別,，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中,，學(xué)生通過充分的操作感悟,，通過對比思考，經(jīng)過思維提升,，才能得出“物體所占的空間是有大有小的,，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)知識概念,。

5,、學(xué)生對概念的理解是在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富與完善，最后充分認(rèn)識與理解的,。學(xué)生最初對物體大小的比較并不一定準(zhǔn)確,，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積,，有的在比較物體的重量,，這些都是正常的，是學(xué)生已有知識對本課教學(xué)的影響,，說明學(xué)生對體積與容積概念并沒有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中,，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念,。所以,，教師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念,，而且要幫助學(xué)生正確區(qū)分這些概念,，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系。

本課亮點：學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn),，教師的教學(xué)尊重學(xué)生,，教學(xué)中順勢而導(dǎo)；學(xué)生在不斷操作,、比較,、思考與交流中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維提升過程得到彰顯,；靜與動結(jié)合,，學(xué)習(xí)與練結(jié)合，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式,，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇五

：《體積與容積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第41頁至42頁內(nèi)容。

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ),，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。本節(jié)課的教學(xué)重難點是使學(xué)生理解物體體積與容積的意義,。

體積與容積對學(xué)生來說是一個新的概念,，在此之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握了平面圖形的面積和長方體,、正方體的表面積的意義與計算方法,。體積概念的初步建立是學(xué)生空間概念的一次飛躍，其實在生活中學(xué)生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例,，只不過不會用體積這一數(shù)學(xué)語言來描述它,，而是用占位置描述這一現(xiàn)象。從學(xué)生的認(rèn)知水平看,，這部分內(nèi)容從平面到空間,，知識跨度大、難度高,，教學(xué)中學(xué)生較難理解,。

1、讓學(xué)生通過具體的實驗活動理解物體的體積與容積的意義,。

2,、使學(xué)生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無關(guān)的原理,。

3,、在操作、交流中感受物體體積的大小,，發(fā)展空間觀念,。

本課是空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。對于十歲左右的孩子來說,，空間觀念是在經(jīng)驗活動的過程中逐步建立起來的,，所以在教學(xué)中我首先通過再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,。然后再通過實物觀察活動、想象活動,、操作與表達(dá)等活動讓學(xué)生感知和體驗體積與容積的意義,，發(fā)展空間觀念。

教具： 多媒體課件,、杯子,、米、木塊,、西瓜,、梨、油瓶,、茶葉罐等,。

學(xué)具：土豆、水,、大小量杯,、每組12個小正方體。

1,、師：同學(xué)們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎,？今天，我們一起隨著電腦動畫再去聽一遍好不好,？（師出示電腦畫面學(xué)生欣賞,。）

師：這只烏鴉動動腦，想了個什么辦法喝到瓶底里的水,？

師：為什么石頭丟進(jìn)瓶子里,，瓶子里的水就升高了呢？

師隨著學(xué)生的回答小結(jié)：原來石頭要占一定的空間,。

2,、師出示裝滿米的杯子。

師：下面請看老師這個杯子,，在這個杯子里老師裝了滿滿一杯

米,，現(xiàn)在我把米倒在袋子里，放進(jìn)一塊木塊,，你想想,，剛才倒出的米還能裝得下嗎？為什么,？

師：我把木塊取出,，換一包紙巾進(jìn)去，結(jié)果又會怎樣？

3,、認(rèn)識任何物體都要占空間

師：好,，閉上眼睛，想象這個杯子在不斷變大,、變大,，變得臉盆一樣大了，變得小游泳池一樣大了,，最后變得像我們上課的教室一樣大了，睜開眼睛,，看看四周,，什么占了空間？

師：水要占空間,，人要占空間,，米要占空間，木塊要占空間,，還有同學(xué)們說的物體都要占空間,，這說明了什么呢？

師小結(jié)：只要是物體它都要占一定的空間,。（板書：占空間）

1,、師手舉西瓜、梨問：我手上的西瓜,、梨誰占的空間大,？誰占的空間小,？

師：物體不僅要占空間,，而且所占空間有大有小，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積,。（板書概念）

生齊聲讀體積概念,。

2、師：剛才的西瓜和梨,，我們可以說西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體積小,，在我們的身邊，有著許許多多這樣的例子,，你能像我這樣說給小組同學(xué)聽嗎,？說一說。

同學(xué)交流,。

3,、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來，而有的物體的體積我們用肉眼一時難以分辨，像這兩個土豆（師手舉兩個差不多大小的土豆）你說誰的體積大,？

師：到底哪個土豆體積大,，你們能商量出一個好的比較方法來嗎。

小組商量,。

小組匯報：（可能會想出以下兩個辦法）辦法一,、用兩個一樣大小的杯子，裝上一樣多的水,，然后把兩個土豆放入兩杯水中,，看哪個杯子里的水升得高，哪個土豆的體積就大,。

辦法二,、用兩個大小相同的杯子裝滿水，然后分別把兩個土豆放入水中,，看誰漏出的水多,。

4、學(xué)生領(lǐng)取活動材料進(jìn)行實踐活動,。

各組匯報實踐結(jié)果,。

師：你們組中哪個杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷出來的,？

1,、師：還記得同學(xué)們在舉例中說到冰箱、柜子,，像這兩種物體打開里面是空的,，可以裝東西，容納別的物體,，我們稱它們?yōu)槿萜?。（板書：容器）你還見過什么容器？

2,、師：（手拿一高痩一矮胖量杯）問：你們看,，它們可以裝什么？如果我往里裝水的話,，誰會裝的多,？你有什么好的方法證明你的猜測？

老師根據(jù)學(xué)生說的方法動手試一試,。

3,、師揭示容積一詞并讓學(xué)生說說通過演示活動，你怎么理解容積的意義,。

師小結(jié)并板書容積的意義,。

4,、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學(xué)生試舉例,。

5,、辨析：出示裝有半杯水的杯子，這時杯中所裝水的體積是不是杯子的容積,。

1,、書中試一試。

2,、用12個大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體,。

師：老師為每個小組的同學(xué)準(zhǔn)備了12個大小相同的小正方體，請你們小組的同學(xué)共同合作,，發(fā)揮想象,，用這12個正方體搭出美麗的形狀。

生在愉快的心情下合作搭建,。

師：請各個小組匯報一下你們搭出了什么？

師：你們真不錯,，搭出了不同形狀的物體,。你們所搭物體的體積大小怎樣？為什么,？

師,；形狀不一樣，體積一樣,。這說明了什么,？

小結(jié)：體積的大小和它的形狀無關(guān)。

3,、書中練一練1,、2、3,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，如何跨越這道鴻溝,？我認(rèn)為多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的,、具體形象的問題情境，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗,、感受，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認(rèn)知。在導(dǎo)入教學(xué)中,，教師首先利用學(xué)生一年級學(xué)過的《烏鴉喝水》故事引入,，美麗的動畫緊緊吸引著學(xué)生的眼球，熟悉的情節(jié)在耳邊響起,，石子投進(jìn)水后水面的變化清晰可見,，一下子就把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，并且學(xué)生很自然地運(yùn)用了空間一詞回答為什么水面會升高,。而在這一個環(huán)節(jié)中,，有些學(xué)生可能會膚淺地認(rèn)為物體要占液體的空間，還不能體會到任何物體放在任何地方都要占一定的空間,。于是老師緊接著提供了一些生活化的學(xué)習(xí)材料：米,、木塊、紙巾,，杯子,。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的一系列生活情境、問題情境中感悟物體并不是在水中才會占空間,。最精彩之處還是老師讓學(xué)生想象杯子不斷變大,，變得教室一樣大時有哪些物體占據(jù)空間。使學(xué)生們關(guān)注到自己教室里所有的物體都占據(jù)了一定的空間,，突破了任何物體都要占空間這一難點,。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革的一個重要目標(biāo),?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在空間與圖形的內(nèi)容中,，十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的情境設(shè)置和學(xué)生的主動參與,。教學(xué)中,，教師先出示大小相差很大的兩個物體讓學(xué)生辨別哪一個物體的體積大,。再出示兩個大小差不多的物體讓學(xué)生比較，引起學(xué)生思考：這該怎么辦,？而教師課始簡短的動畫導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究做了鋪墊,，課堂上學(xué)生想出了兩個可行的辦法.有了辦法，接下來學(xué)生就會迫不及待地,、主動地進(jìn)入探究階段,。實踐的方法是學(xué)生說出的,實踐的過程是學(xué)生親自參與的,自始至終老師都只是承擔(dān)組織者的作用。是學(xué)生在做數(shù)學(xué)中明白物體占空間有大有小,，并學(xué)會比較兩個相差不大的物體大小的方法,。

與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比,，空間與圖形的教學(xué)更容易激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗。在練習(xí)中,，當(dāng)老師讓學(xué)生用12個正方體搭建不同物體時,，學(xué)生非常興奮，創(chuàng)造欲望極強(qiáng),。每個同學(xué)都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,。特別是搭好后全班交流參觀時，同學(xué)們的臉上露出了滿足,、驕傲的表情,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，建立自信心,。學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā),，通過操作、觀察,，類比,、分析、歸納得出體積大小與形狀的變化無關(guān),。這一原理的獲得學(xué)生是學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇六

《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級下冊二單元的內(nèi)容,，是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了長方體正方體的特征，學(xué)習(xí)長方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的,。

體積是一個新概念,，學(xué)生對什么是體積，也許有過體驗,，卻難以有體積的意識,。因此在上課伊始，我設(shè)計了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動,。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間,；因?qū)W生們的書包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了,，有的沒放進(jìn)去,，由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有小,；再讓學(xué)生發(fā)揮想像,，說一說生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小,。在學(xué)生充分感受體驗后得出體積的概念,，并讓學(xué)生運(yùn)用概念說一說什么是身邊物體的體積,。

在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體,，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便,，需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見的體積單位cm,，dm,，m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實際意義,，我設(shè)計了摸,，說，找,，估一系列活動,，讓學(xué)生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm,，1m的大小,。如在找體積大約是1cm的物體時，學(xué)生想到了自己一截手指頭,，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的,，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個學(xué)生,，并追問如果換成一,、二年級的小朋友，或是換成六年級的學(xué)生又能蹲幾個來加深學(xué)生的理解,，從而突破這個難點,。

整堂課從教學(xué)的設(shè)計來看，過程嚴(yán)謹(jǐn),，邏輯性強(qiáng),，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實際教學(xué)過程中也有很多不盡人意的地方,。

首先是對長度單位,、面積單位、體積單位的對比處理得不夠,，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時容易產(chǎn)生混淆,。可通過多媒體課件演示回顧長度,、面積的測量方法,，加深對兩個單位的理解，通過對比學(xué)生也很容易想到如何計量一個物體的體積,，為今后學(xué)習(xí)體積的計算打基礎(chǔ),。

其次,，教師的臨場應(yīng)變能力還有待提高。在初步感知體積時有個學(xué)生已經(jīng)說出空間一詞就應(yīng)立即板書,，抓住這個詞語讓學(xué)生進(jìn)一步理解,；在描述什么是物體體積時，學(xué)生出現(xiàn)了困難,，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述,；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學(xué)生說到操行評分表的體積時,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別,。最后出現(xiàn)教學(xué)時間不夠時，教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題,。

第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語言的藝術(shù),，在評價學(xué)生、激勵學(xué)生方面的能力還有待提高,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇七

《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級下冊二單元的內(nèi)容,，是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了長方體正方體的特征，學(xué)習(xí)長方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的,。

體積是一個新概念,，學(xué)生對什么是體積，也許有過體驗,，卻難以有體積的意識,。因此在上課伊始，我設(shè)計了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動,。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間,；因?qū)W生們的書包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了,，有的沒放進(jìn)去,，由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有??；再讓學(xué)生發(fā)揮想像，說一說生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象,，比較物體占據(jù)的空間大小,。在學(xué)生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學(xué)生運(yùn)用概念說一說什么是身邊物體的體積,。

在學(xué)生初步理解體積的意義之后,，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便,，需要給物體的體積確定單位,。從而引進(jìn)常見的體積單位cm,，dm，m,。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實際意義,，我設(shè)計了摸，說,，找,，估一系列活動，讓學(xué)生通過自己的親身感受掌握1cm,，1dm,，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時,，學(xué)生想到了自己一截手指頭,，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體,，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個學(xué)生,，并追問如果換成一、二年級的小朋友,，或是換成六年級的學(xué)生又能蹲幾個來加深學(xué)生的理解,，從而突破這個難點。

整堂課從教學(xué)的設(shè)計來看,，過程嚴(yán)謹(jǐn),，邏輯性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然,，但在實際教學(xué)過程中也有很多不盡人意的地方,。

首先是對長度單位、面積單位,、體積單位的對比處理得不夠,，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時容易產(chǎn)生混淆?？赏ㄟ^多媒體課件演示回顧長度,、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解,，通過對比學(xué)生也很容易想到如何計量一個物體的體積,，為今后學(xué)習(xí)體積的計算打基礎(chǔ)。

其次,，教師的臨場應(yīng)變能力還有待提高,。在初步感知體積時有個學(xué)生已經(jīng)說出空間一詞就應(yīng)立即板書，抓住這個詞語讓學(xué)生進(jìn)一步理解,；在描述什么是物體體積時,，學(xué)生出現(xiàn)了困難,，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時,，學(xué)生說到操行評分表的體積時,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學(xué)時間不夠時,，教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題,。

第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語言的藝術(shù)，在評價學(xué)生,、激勵學(xué)生方面的能力還有待提高,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇八

上課前，老師已經(jīng)示范了這節(jié)課,，對我感受頗深,。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理,。教學(xué)時切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書上，因此我在教學(xué)中十分注意,，把教材內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合,，動手操作與實驗觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神,。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會,。

好的開始是成功的一半，我抓住學(xué)生喜歡聽故事的年齡特征,，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入,，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課,。引入階段正處在一堂課的起始階段,，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,，以及思維的活躍程度,。本課的導(dǎo)入設(shè)計，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力,，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,，形象化,，使學(xué)生在活動開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

接著用兩次倒水的實驗,，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實是占據(jù)空間的,，而且占據(jù)的空間是有大有小的,，很自然地引出了體積的概念。

在引出體積單位的教學(xué)過程中,，我沒有直接告訴學(xué)生,，而是注重學(xué)生的知識遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法,，再讓學(xué)生在討論交流中,，得出必需將兩個長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位,，突破難點,。不過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個數(shù)的時候有點困難，空間觀念不夠好,，課件可做得更直觀些,，易于學(xué)生觀察。

小學(xué)生對概念的掌握與他們的知識水平,、生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系,。因此在教學(xué)體積單位時，采取嘗試自學(xué)課本,，理解體積單位,，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。①看書自學(xué)體積單位,，以小組為單位,，交流合作，②學(xué)生匯報學(xué)會的知識,。③理解體積單位,。

解決問題是對學(xué)生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象,，因此,，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實例，激發(fā)學(xué)生欲望,，讓學(xué)生在活動中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,。如：找出1 立方厘米，1立方分米的正方體,。摸一摸,、量一量、比一比,，說一說等實踐活動,，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認(rèn)識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積,。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米,，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入,，結(jié)果能容納10 個學(xué)生,，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮，教學(xué)效果良好,，同時使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,，小組合作交流能力及語言表達(dá)能力,。同時也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。

例如,，區(qū)別1cm,、1cm2、1cm3時,，除了讓學(xué)生說出它們分別是用來計量什么量的單位外,，更是讓學(xué)生動手比畫一下三者的區(qū)別。

練習(xí)做一做第2 題,，說一說兩個長方體的體積各是多少,？我原認(rèn)為這個內(nèi)容學(xué)生很容易理解的，但發(fā)現(xiàn)第一個長方體竟有個學(xué)生以為邊長是3厘米,，它的體積就是3立方厘米,，受 棱長是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米的概念影響,。所以我在課堂中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己說出因為棱長是1厘米的正方體,，體積就是1立方厘米，所以每個小正方體的體積是1立方厘米,，這里有9個,，整個大長方體的體積就是9立方厘米。最后總結(jié)出：要計量一個物體的體積,，就要看這個物體中含有多少個體積單位,。

讓學(xué)生用4個1立方厘米的正方體自主擺成不同的形狀，想想體積分別是多少,？學(xué)生確實擺出了很多種形狀,，但在實物投影中展示得不夠清楚，課前考虛不夠周到,。

最后一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生猜一猜一些學(xué)生常見的物體的體積,。有兩個教學(xué)目的。第一,，聯(lián)系生活實際，考考學(xué)生對三個體積單位的理解,。第二,、我知道讓學(xué)生完全猜出來是難度好大的，所以我也無設(shè)想學(xué)生能完全猜得準(zhǔn)確,，在學(xué)生猜的過程中,，告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生對一些常見物體的體積形成一種表象,，加強(qiáng)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。同時學(xué)生猜得不夠準(zhǔn)確，也讓我意識到,，在前面的教學(xué)中我只強(qiáng)調(diào)1立方厘米,、1立方分米、1立方米的大小,，沒有讓學(xué)生很好建立2個,、3個或10個體積單位大小的空間觀念，導(dǎo)致學(xué)生猜不準(zhǔn),，也是個重要因素,。

個人上課的語言不夠生動，關(guān)注學(xué)生的情感不夠,，對學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u價,。這是節(jié)概念教學(xué)，語言必需精煉,，嚴(yán)謹(jǐn),。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取進(jìn)步,。同時,，上了這節(jié)課，讓我深深體會到,，教好幾何類概念課確實很有難度,，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實際出發(fā),，列舉生活中的例子,。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如,，沒有1立方厘米,、1立方分米,、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的,。在教學(xué)幾何類概念課過程中要多以觀察,、比較、動手操作量一量,、摸一摸等活動,，為學(xué)生建立情感，形成表象,。

《體積與容積》教學(xué)反思總結(jié) 容積與容積單位教學(xué)反思篇九

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體,。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義,。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則,，對教材進(jìn)行了處理;教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，在學(xué)生在觀察、操作,、比較中充分感受體積與容積的意義,，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點：

課的開始,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境觀看動畫片《烏鴉喝水》,，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置,，水面升高了;同時還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著我讓學(xué)生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找,、比一比,，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間??？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,，喚起學(xué)生對日常所見事物的表象和感受,。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。

體積是比較抽象的概念,，借助操作把抽象的概念形象化,。新課教學(xué)中我設(shè)計了兩個操作活動。一是讓學(xué)生在觀察,、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間,。如讓學(xué)生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生,？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證,，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間,。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”,，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受,。師生在實驗操作過程中,，邊觀察,、邊思考,、邊表達(dá)，逐步建立起體積的概念,，發(fā)展學(xué)生的空間概念,。

在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解,。

對容積概念的教學(xué),，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識什么是“容器”,，明確了什么是容器后,，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明,，幫助學(xué)生建立正確的觀念,。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同,，我做了一個實驗：用兩個瓶子,，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水,，讓學(xué)生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積,。我還讓學(xué)生結(jié)合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子,，讓學(xué)生知道體積一樣大,，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義,。