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十以內(nèi)的減法 數(shù)學(xué)減法怎么教篇一

教學(xué)伊始,，借助“小猴吃桃”這一情境,，吸引學(xué)生的注意力,，促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過細(xì)致的觀察,，用自己的語言描述吃桃情景,，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。

在探究0的加減法時(shí),，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問題情境,。如,，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空,，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,，描述情景，提出問題,，再請學(xué)生列式計(jì)算,。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境中,，促使學(xué)生積極思考,，主動探究。

一年級學(xué)生好奇心強(qiáng),、愛玩好動,。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法,、觀察法,，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué),，在樂中思,。在游戲的過程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無的過程,，知道了一個(gè)物體也沒有,，可以用0來表示，進(jìn)一步理解了0的含義,。在教學(xué)0的書寫環(huán)節(jié)上,，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、描述0的形狀特征,，經(jīng)歷書空,、描紅、獨(dú)立寫的過程，在不同的實(shí)踐活動中了解和掌握0的.寫法,。教學(xué)活動中打破了機(jī)械書寫的格局,，學(xué)生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機(jī),。

在學(xué)生初步認(rèn)識0的'基礎(chǔ)上,，我請學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例,，進(jìn)一步體驗(yàn)0的含義,，感受0的作用，體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考,，感受數(shù)學(xué)知識的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

遺憾之處：這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開課,，教學(xué)過程中，顯得過于緊張,，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密,。還有在學(xué)生通過觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個(gè)含義時(shí),，我讓學(xué)生觀察與交流不夠充分,，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，合作學(xué)習(xí)沒能真正發(fā)揮作用,，對0的另一個(gè)含義，學(xué)生理解得不夠,。

在這節(jié)課中,，我雖然沒有完全把自己的設(shè)計(jì)意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足,，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚(yáng)長避短,，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步,。

十以內(nèi)的減法 數(shù)學(xué)減法怎么教篇二

《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn),。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1-5,、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識,，能看圖列加,、減法算式，并能看圖說出圖意。因此,，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會0的兩個(gè)含義,，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法,。

1.創(chuàng)設(shè)活動情境,，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)安排上，首先,，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,，揭示了0的第一個(gè)含義。其次,，讓學(xué)生在尺子上找找0,，說明0表示起點(diǎn)的含義，再進(jìn)行0的書寫教學(xué),。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會0表示沒有的意思。

在教學(xué)0的書寫時(shí),，先是描述0的形狀,，然后以兒歌的形式帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”,，然后獨(dú)立寫0,，使學(xué)生逐步形成寫0的技能。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境,，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活主動獲取知識,。

在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容,。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及。

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問題情境,，“鳥窩里有三只小鳥,，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙,，右邊荷葉上有0只青蛙,，合起來有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面,，描述情景,，擺出問題，

列式計(jì)算,。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中,。

3.在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),，比如：

（1）.對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,，還可以表示起點(diǎn),，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用,、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等,。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0,，說一說這些0表示什么,，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識,。

（2）.0的加減法計(jì)算,，應(yīng)注重讓學(xué)生多說生活中的實(shí)例來體會同數(shù)相減等于0，任何數(shù)加0或者減0都等于它自己,?；蛘咭部梢哉垖W(xué)生上臺來用老師的教具小棒

親自演示這些0的加減法的規(guī)律。這樣更能讓孩子明白其中的`算理,，主動獲取學(xué)習(xí)的方法,。

（3）.在教學(xué)一個(gè)數(shù)加零時(shí)和一個(gè)數(shù)減0時(shí)，可以同時(shí)出現(xiàn),，進(jìn)行類比,。計(jì)算出結(jié)果后再拋出問題“為什么一個(gè)數(shù)加0時(shí)和減0時(shí)得到的結(jié)果會是一樣的呢？”這樣同時(shí)比較一方面能突出0表示什么都沒有的含義,，也能使孩子多舉出生活中的實(shí)例來驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律,，從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來列算式。還可以滲透到100,、1000、或者用字母,、用圖形來表示這樣的規(guī)律,。既拓展孩子的思維能力，又把將來的知識融會貫通,，體會到數(shù)學(xué)知識是一個(gè)整體,，它無處不在，樂趣無窮,。

（4）.自身的語言還有待加強(qiáng),，盡量簡潔少說，感情要有起伏,，語氣要有輕重緩急,，不能一直都在一個(gè)調(diào)上,，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點(diǎn),。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,，老師一個(gè)命令下達(dá)，全班的同學(xué)都要做好它,，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯,。

所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,，老師不僅僅是把知識傳遞給學(xué)生更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果,。

十以內(nèi)的減法 數(shù)學(xué)減法怎么教篇三

在這節(jié)課之前,，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1-5，學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,，對加減法的含義有了一定認(rèn)識,，能看圖列加、減法算式,，并能運(yùn)用數(shù)的組成知識做5以內(nèi)的加減法,。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會0的兩種含義,，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的'作用,。因此，教學(xué)中我注重把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,，讓數(shù)學(xué)貼近生活,。在教學(xué)中我以生活化，動態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動,。通過創(chuàng)設(shè)動態(tài),、有趣的情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能刺激學(xué)生的思維,，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,。

在“0”的認(rèn)識這個(gè)環(huán)節(jié),，主要讓學(xué)生理解“0”的兩種含義。我把重點(diǎn)放在“0”表示沒有這一層含義上,，用小免采蘑菇和小免拔蘿卜的動畫故事,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂氣氛也比較活躍。第二層含義我利用尺子上的“0”讓學(xué)生理解“0”表示起點(diǎn),。

認(rèn)識了0之后,，我讓學(xué)生說說生活中在哪些地方見過“0”，通過溫度計(jì)上的“0”,，讓學(xué)生知道“0”可以表示溫度,，通過生活中的“0”使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的,，數(shù)學(xué)就在我們身邊,，是實(shí)實(shí)在在的.，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

在加減法這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先用課件出示動畫或者圖片，讓學(xué)生根據(jù)動畫或圖片說出意思,，在充分理解意思的基礎(chǔ)上再列出算式,，并自

己舉出類似的算式。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，自主探究，充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,，從而獲得知識,，感受成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識,，在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性,，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題，探究著數(shù)學(xué)的奧秘,，享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂,。

本節(jié)課存在著很多不足，經(jīng)過自己的反思和許多老師的點(diǎn)評我認(rèn)識到以下幾方面需要改進(jìn)：

1,、讓學(xué)生說生活中在哪兒見到過0時(shí),，很多學(xué)生都說的是0的形狀像什么，而且耽擱了很長時(shí)間,，我應(yīng)該先出示生活0的例子，再讓學(xué)生舉例,。

2,、在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，每種類型的算式怎樣計(jì)算,，應(yīng)讓學(xué)生多觀察,、多交流,，我再總結(jié)。

3,、學(xué)生用自己的話說了動畫或圖片的意思后,，應(yīng)針對學(xué)生說話不嚴(yán)密的地方給予指正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)密,、準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣,。

4、最后的練習(xí)環(huán)節(jié),，題量少,。

5、心理素質(zhì)不夠好,，不夠從容,，如叫錯學(xué)生名字等。

十以內(nèi)的減法 數(shù)學(xué)減法怎么教篇四

新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,，提倡"讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)",。計(jì)算教學(xué)本身枯燥乏味，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣顯得尤為重要,。有情景圖入手,，從而引出"3-3=0"、"5+0=5",。這樣"照本宣科""按部就班"的教學(xué)也能完成教學(xué)任務(wù),，但課堂未免顯些單調(diào)。

教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù),，但不是唯一的"圣旨",。備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況加入自己對教材的理解，靈活處理教材,。設(shè)計(jì)一按著教材的編排意圖教學(xué),，在練習(xí)第49頁第4題時(shí)，讓學(xué)生橫著,、豎著比較,，發(fā)現(xiàn)0的加減法的規(guī)律。但這時(shí)到了后半節(jié)課,，學(xué)生已經(jīng)處于疲倦狀態(tài),，效果可想而知。而設(shè)計(jì)二在新課部分讓學(xué)生說出了很多算式（課前了解到部分孩子已經(jīng)會計(jì)算"0的加減法"）,，如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等,，學(xué)生的.思維處在興奮時(shí)期，接著讓他們比較,、總結(jié)規(guī)律,，給學(xué)生留下的印象是深刻的,。這樣從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅使新課部分充實(shí),、飽滿,，而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

新課程指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須建立在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)在的孩子那么聰明,，加之在幼兒園里的學(xué)習(xí)，他們

對"0的加減法"知道多少呢,？課前我進(jìn)行了了解,，結(jié)果大多數(shù)孩子已能夠計(jì)算"0的加減法"。于是,，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā),，讓學(xué)生在連續(xù)的故事中鞏固了加減法的含義，并借助故事理解計(jì)算的結(jié)果,。之后,，便放手讓學(xué)生想出說出很多的算式及算式結(jié)果，再概括總結(jié)"0的加減法"的規(guī)律,，這樣充分展示了孩子的能力,，使他們自主建構(gòu)了完整的知識體系。而設(shè)計(jì)一僅僅完成了兩個(gè)例題的教學(xué),，即：3-3=0 5+0=5,，使得新課部分顯得過于單薄,學(xué)生的自主性沒有很好的發(fā)揮出來。

十以內(nèi)的減法 數(shù)學(xué)減法怎么教篇五

0的加減法,，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進(jìn)行計(jì)算,。教材選用學(xué)生常見的生活場景，先讓學(xué)生看懂圖意,，理解題意,，聯(lián)系實(shí)際分別理解得數(shù)是0減法和一個(gè)數(shù)加0的加法計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過程,，我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式,，學(xué)生在自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的,。

（1）情境的創(chuàng)設(shè),。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實(shí)的問題情境，刺激學(xué)生的思維,，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢,，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué),。

（2）評價(jià)的體現(xiàn),。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅,，在遷移中輕松地理解和探究新知識,，在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性，解答著關(guān)于0的算式,，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題,，探究著數(shù)學(xué)的奧秘，享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂,。

（3）探究的過程,。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大膽猜想,，敢于提出數(shù)學(xué)問題,，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中,，主動參與,，自主探究獲得知識，在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中,，學(xué)生的思維能力,、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,，不同的'學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高,，信心和自我的肯定。

當(dāng)然,，本節(jié)課存在著很多不足,。我認(rèn)識到以下幾方面需要很大的提高：

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí)，我應(yīng)該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象,。

在探討“0的加減法的規(guī)律”時(shí)提問：“觀察這幾個(gè)算式,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”對于一年級的孩子確實(shí)太難了,，應(yīng)該換一種方式提問,，如改為“觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同,？”可能要好得多,。

低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過,，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣,。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研,。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí),，應(yīng)讓孩子完整的說說題意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ),。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完美展現(xiàn)出來,，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長避短,，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,，使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步，一次比一次好,。

十以內(nèi)的減法 數(shù)學(xué)減法怎么教篇六

本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動情景,、生活情景、問題情景,、游戲情景,，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,，掌握了有關(guān)0的知識,。

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

課一開始,，我利用學(xué)生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象,，借助“小猴吃桃”的情境,，使學(xué)生感知“原來有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè),，盤子里一個(gè)桃也沒有可以用0來表示”,。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活,。

1,、通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個(gè)大頭貼也沒有”用0表示,；老師從講臺上走下來,，“講臺上一個(gè)老師也沒有”用0來表示；把0的認(rèn)識推進(jìn)了生活,，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來表示的事例,，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義：什么也沒有,。

2、0的第二層含義：0表示起點(diǎn),。我是借助多媒體課件的直觀生動性,，“用尺子測量鉛筆”從而使學(xué)生體會到0還可以表示起點(diǎn)。

3,、寫0：先是描述0的形狀,，以小猴寫數(shù)字0來帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”,，然后獨(dú)立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能,。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生主動獲取知識

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問題情境，“鳥窩里有三只小鳥,，飛走了三只還剩幾只,？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙,，合起來有多少只青蛙,？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情景,，擺出問題,，列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中,。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境,，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲,，讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中玩，既達(dá)到鞏固知識的目的`,，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮,。

在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng)，比如：

1,、對于0的第二層含義：“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好,，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆,，讓學(xué)生通過自己的觀察去感知,，學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說一說生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn),，讓學(xué)生加深印象,。

2、對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,，還可以表示起點(diǎn),，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用,、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等,。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0,，說一說這些0表示什么,，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識,。

3,、對教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥圖,，再出示青蛙圖,，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了,，用0表示,，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示,，再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法,。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

十以內(nèi)的減法 數(shù)學(xué)減法怎么教篇七

《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn),。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1—5,、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識,，能看圖列加,、減法算式，并能看圖說出圖意,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會0的兩個(gè)含義，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義,，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法,。

在教學(xué)安排上，首先,，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,，揭示了0的第一個(gè)含義,。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,，體會0在生活中的廣泛應(yīng)用,。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0,，說明0表示起點(diǎn)的含義,，最后進(jìn)行0的書寫教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會0表示沒有的意思,。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現(xiàn)2片荷葉,，一片荷葉上有4只青蛙,，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近,，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現(xiàn)后,，要求學(xué)生說說自己看到的,，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。就是在這個(gè)情境的敘述中,，（1）班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意,。

求一共有多少？這樣的.看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí),，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說,。可是為什么在今天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下,，學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢,。

從課上第一個(gè)學(xué)生回答來看，她的表述是“本來有……,，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中,。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了,，還剩下幾只小鳥,？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容,。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí),。再說這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,，更加局限了學(xué)生的思維,，學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大,，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多,。

因此在（2） 班上課的過程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后,，我改變了教學(xué)的思路,，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒,，右手有1根,，合起來一共有多少根？引入,，學(xué)生能夠快速的回答是4根,，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,，在問：這時(shí)一共有多少根小棒,？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4,。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多,。

但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足,，在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好,。有一部分學(xué)生還是會算成幾+0=0,。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。