作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇一

十幾減8是20以內(nèi)退位減法的第二課時，是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進行的,。學(xué)生已經(jīng)熟練掌握十幾減9的退位減法,，初步掌握“破十法”，在計算時能夠理解運用,。本課是上節(jié)課的一次練習(xí)和延伸,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)對掌握方法必須經(jīng)歷“內(nèi)化”的過程。教學(xué)時,，根據(jù)學(xué)生思考角度不同,，尊重學(xué)生的想法。既提倡算法多樣化,，還要引導(dǎo)學(xué)生在眾多方法中選擇自己喜歡的方法,，去計算、去嘗試解決實際問題,，在掌握新知規(guī)律的基礎(chǔ)上,，為進一步學(xué)習(xí)減法，用“想加算減法”等方法提高運算速度做鋪墊,。本課時中還要注重培養(yǎng)學(xué)生對一些有規(guī)律算式的整理和分析,，發(fā)展學(xué)生探究問題的能力。

1．通過情境圖了解數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題,，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中,，使學(xué)生在掌握十幾減9方法的基礎(chǔ)上進行遷移，探究學(xué)習(xí)十幾減8的多種計算方法,，進一步理解其中的算法和算理,，解決生活中的問題。

2．在具體情境中能利用舊知遷移,，直觀操作,、獨立思考，自我發(fā)現(xiàn),，合作交流等方式,，在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法，并且在多種題型中,，能夠較熟練計算出來,。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流,，歸納整理的能力，能夠獨立思考解決數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識,。

教具：主題圖,、課件、實物圖片,；學(xué)具：圓片或小棒,。

掌握十幾減8的計算方法。

熟練掌握“破十法”,，加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理,。

一、復(fù)習(xí)舊知,，新知孕伏

課件出示復(fù)習(xí)題：

（一）看圖列算式,。

8＋（）=15 15－8=( )

（二）填一填。

8+（）=13 8+（）=16 8+（）=14（）+8=11

【設(shè)計意圖：設(shè)計兩組復(fù)習(xí)題,，突出新舊知識間的聯(lián)系,。同時為新課做好鋪墊，并為知識的遷移創(chuàng)造了條件,?！?/p>

二、情境引入,，提出問題

課件出示例2主題圖,。

教師：這是游園會的上大熊貓在賣風(fēng)車，說一說你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息,？根據(jù)這些信息你能提出什么問題,？

根據(jù)學(xué)生完整的回答,，板書出：一共有12個風(fēng)車，小朋友要買8個,。還剩幾個,？

三、自主探究,，內(nèi)化算法

（一）列出算式,，大膽猜測

教師：要求“還剩多少個”怎樣列式？

學(xué)生說算式,，教師板書：12-8=比較算式,，引入課題并板書。

教師追問：你覺得會剩下幾個風(fēng)車,？

課件出示12個風(fēng)車圖：

（二）動手操作驗證結(jié)果

學(xué)生活動,，同伴交流。教師觀察巡視,。

（三）過程表征內(nèi)化算理

課件預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)以下幾種方法：

擺一擺：“破十法”,。把12分成2和10,10去掉8個，剩下2個與2合起來是4個,?！捌绞ㄟB減”。從12（圓片）小棒先去掉2個再去掉6個,，還剩46根,，根據(jù)學(xué)生操作過程，教師列出算式,，把8分成2和6,，12－2－6=4。

想一想：想加算減法,。要計算12－8=□,，可以這樣想，我知道“8+□=12,，根據(jù)進位加法,，8+4=12，那么4就是12－8的差,，所以還剩4個”,。

數(shù)一數(shù)：數(shù)出來的方法。讓學(xué)生邊說邊演示：用小棒（圓片）擺出12根,，拿走8個,，還剩4個。

思考過程課件逐步演示，加深學(xué)生對操作過程中分解各步的理解,。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合對舊知十幾減9計算方法的回憶,，和復(fù)習(xí)題2的練習(xí)對結(jié)果進行猜測，再通過學(xué)具操作,、過程歸納,、算式演示，逐一將思考過程表征出來,，體會算法多樣化,。】

（四）直觀演示,，重點理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理

1．借助操作,，分析“想加算減法”思考過程

因為8+4=12，所以12-8=4,，如圖：

2．演示“破十法”思考過程

(1)擺出12個風(fēng)車,，分成左邊10個，右邊2個,。

插入圖片,，課件出示

(2)把左邊10個中圈出8個，還剩2個,，如上左圖,。

(3)讓學(xué)生利用手中學(xué)具試著擺一擺，邊擺邊說出整個過程,。

(4)結(jié)合學(xué)生擺的過程，用算式表示出來,，師板書,，如上右圖。

【設(shè)計意圖：借助操作,，誘發(fā)學(xué)生思考,，在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過語言表征,、符號體現(xiàn),、直觀演示，來深入體會“破十法”的算理過程,，體現(xiàn)對以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,。】

四,、運用新知,，鞏固算法

課件出示練習(xí)題。

1．圈一圈，算一算,。（教材第13頁“做一做”第1題,。）

2．計算。（教材第13頁“做一做”第2題,。）

學(xué)生自主練習(xí),，全班交流，請學(xué)生說說自己思考過程,。

3．用你喜歡的方法計算,。（教材第13頁“做一做”第3題。）

10－8= 13－8= 16－8=

11－8= 14－8= 17－8=

12－8= 15－8= 18－8=

教師：觀察這些算式,，你有什么發(fā)現(xiàn),？

師生小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生從算法上比較：如果用“破十法”計算，都是先算10-8=2,，十幾減8,，就再算2加幾；如果用“想加算減法”計算,，被減數(shù)增加幾（或減少幾）,，減數(shù)不變，差也隨著增加幾（或減少幾）,。

結(jié)合算式中具體的數(shù)字來說明這樣變化規(guī)律,，純數(shù)字概念對一年級來說較抽象難以理解。

【設(shè)計意圖：通過3個層次的練習(xí),，幫助學(xué)生理解掌握兩種常用方法,，其中第3題以題組的形式出現(xiàn)，便于學(xué)生比較,，感悟方法的本質(zhì),，發(fā)現(xiàn)計算的規(guī)律，滲透函數(shù)思想,?！?/p>

全班交流，你覺得哪種方法計算十幾減8的比較熟練,？

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇二

本內(nèi)容是學(xué)習(xí)十幾減9,、8、7,、6之后一課時,，是學(xué)生經(jīng)歷了大量的練習(xí)基礎(chǔ)上進行教學(xué)，這時學(xué)生計算技能基本形成,，計算方法基本熟練,。在教學(xué)中可以讓學(xué)生用喜歡的方法,，由觀題到心算，不再直觀演示,，操作分解,，由所學(xué)的方法自主遷移、類推到本課學(xué)習(xí)中,，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

1、讓學(xué)生能夠選擇一種較熟練的方法進行退位減法的計算,，進一步感知加,、減法之間的聯(lián)系，熟練運用“想加算減法”,，促進計算能力的提高,。

2、通過幾個層次的計算練習(xí),，給學(xué)生提供自主探究的空間,，培養(yǎng)學(xué)生初步的交流、合作,、遷移,、類推能力。

3,、在解決問題中,，體會數(shù)學(xué)的作用。注重學(xué)生的情感體驗,、自我感悟,、自我評價和個性發(fā)展。

教具：主題圖,、課件,、數(shù)字卡片;學(xué)具：自制數(shù)字卡片。

掌握十幾減5,、4,、3,、2的計算方法,，能熟練正確計算。

靈活運用十幾減幾的口算方法,。

一,、復(fù)習(xí)引入，孕伏探究的基礎(chǔ)

(課件動態(tài)出示)復(fù)習(xí)題：

(一)開火車,。

9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=

4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=

請一個小組輪流進行口算報答案,，其余學(xué)生評價,。教師可以從中選擇幾題讓學(xué)生說說自己計算方法。

(二)填數(shù),。

9+()=126+()=118+()=12

7+()=127+()=119+()=11

學(xué)生自己完成,，記錄答案。同伴交流,，分享智慧,，全班匯報。

教師：你能說說,，你的同桌用什么方法計算的?

【設(shè)計意圖：設(shè)計復(fù)習(xí)題,，突出新舊知識間的聯(lián)系。激活學(xué)生已有的經(jīng)驗,，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎(chǔ),。同伴匯報，交流分享,，完善自己的想法,。】

二,、練習(xí)引入,，自主探究

(課件出示)例4計算題。

12-5=□11-4=□

12-4=□11-3=□

12-3=□11-2=□

(一)嘗試計算

學(xué)生用自己喜歡的方法計算各列,，記錄在本上,。

(二)匯報思考過程

1、課件出示小精靈的問題：你是怎樣計算的?

指名匯報,，個別提問計算時思考方法,，可能會出現(xiàn)。

“破十法”：根據(jù)學(xué)生語言表征,，教師可相應(yīng)板書算式;

“想加算減法”：學(xué)生說出會算加法算式的加數(shù),，利用減法的關(guān)系，得出結(jié)果;

“熟練直接背出答案”：看到這個算式中的被減數(shù)和減數(shù),，就能直接說出差是多少;

“一個一個數(shù)”：從總數(shù)里一個一個減,，得到結(jié)果。

2,、引導(dǎo)學(xué)生比較幾種算法,，對于“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點，在加法算式中會求一個加數(shù),，轉(zhuǎn)化成減法算式就能就能想到要求的加數(shù)現(xiàn)在變成了減數(shù),，利用遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,，在這樣描述的過程中,，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法,，體現(xiàn)簡捷。

(三)算式比較,，引入課題

教師：這兩列算式與什么特點?與之前的減法算式有什么不同?針對每列算式中減法的變化,，減數(shù)分別是是5、4,、3,、2，這就是今天要研究的十幾減5,、4,、3、2的退位減法,。引入課題并板書,。

(四)嘗試出題，同伴互查

1,、教師：你能出這樣的算式嗎?

請每位學(xué)生嘗試在本上出2題,，讓同桌計算，同伴互查交流,。

2,、全班匯報，交流各自計算方法,。

3,、根據(jù)學(xué)生出題，教師可以在每列原題基礎(chǔ)上補充算式,。如：12—6=,、12—7=,、12—8,、12—9=

(五)題組比較,，滲透思想

教師：比較例4中的兩列算式，你有什么發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生可能會從被減數(shù),，減數(shù)和差的變化來說,，無論學(xué)生從什么角度觀察，教師適當(dāng)給于肯定,。

【設(shè)計意圖：學(xué)生的計算方法已經(jīng)形成,，本課中沒有借助操作活動直觀呈現(xiàn)，思考過程的表征圖沒有體現(xiàn),，只是增加抽象性,，以說的方式提高思維水平,，注重計算方法擇優(yōu)快捷熟練,，注重算式資源中數(shù)學(xué)思想滲透,，培養(yǎng)推理和舉一反三的能力?！?/p>

三,、鞏固應(yīng)用抓住聯(lián)系

課件出示

(一)觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

自主完成“做一做”的填數(shù),。

全班匯報,，指名回答。教師追問：大家填數(shù)的速度都很快,，你有什么好辦法?

(二)分析關(guān)系,，創(chuàng)造算式

教師引導(dǎo)學(xué)生把上下兩個算式為一組進行比較，說說自己的發(fā)現(xiàn),。突出體現(xiàn)加,、減法之間的關(guān)系，注重學(xué)生在計算時多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度,，使學(xué)生逐步達到由加法算式直接想出減法得數(shù)的要求,。

(三)快速搶答，內(nèi)化提升

根據(jù)學(xué)生對“做一做”題組的理解,，加強學(xué)生用“想加算減法”的練習(xí)訓(xùn)練,，達到一定熟練程度。

教師增加類似題組,，讓學(xué)生快速搶答,。小組間相互出題，輪流搶答,，掌握減法計算如何簡捷,。

【設(shè)計意圖：此題的練習(xí)主要是幫助學(xué)生優(yōu)化計算方法，多組練習(xí)后,，讓學(xué)生逐步喜歡“想加算減法”并加以熟練,，分析關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，創(chuàng)造算式等方式是對學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的數(shù)學(xué)思維,、邏輯思維的提高?！?/p>

四,、數(shù)學(xué)游戲，應(yīng)用理解

(一)鞏固練習(xí),，提高能力

游戲：送信(課件出示)

教師介紹游戲規(guī)則：教師出示數(shù)字卡片,，指定學(xué)生計算，根據(jù)得數(shù)把算式放在相應(yīng)答案的集合圈里,。

(二)分類整理,，滲透思想

(三)算式重組,，思維提升

1、在進行分類整理以后,，選擇其中的一組進行觀察,，如15-6=17-8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個算式中除了十位上是1,，其他幾個數(shù)都不相同,，這樣的算式還有嗎?

課件出示教材17頁的“思考題”。

2,、引導(dǎo)學(xué)生對集合圈里的算式進行觀察,，是否有符合要求的算式，填寫在書上,。

學(xué)生匯報,，教師板書。

可能會出現(xiàn)集合圈里已有算式進行的重組：

17-9=13-511—7=13—612—6=11—5

可能還有學(xué)生自己想到如類似“12—4=14—6”這樣的算式,，請學(xué)生判斷這個算式出現(xiàn)2個4是否符合要求,，應(yīng)如何修改。

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇三

十幾減9

1.使學(xué)生初步學(xué)會計算十幾減9的減法.初步掌握,、理解其計算方法.

2.在加強直觀教學(xué)的同時,，注意從具體到抽象，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.

學(xué)會運用加減法的關(guān)系計算十幾減9.

理解和掌握計算方法.

教師挑選幾位學(xué)生進行“找伙伴”游戲(具體過程參考探究活動)

1.教學(xué)例1.

師：數(shù)字娃娃們找到了自己的伙伴,，便來到了果園摘蘋果,，一共摘了9個紅蘋果， 2個青蘋果.它們一共摘了多少個蘋果,，你們能幫他們算一算嗎?

隨后教師先后出示9個紅蘋果和2個青蘋果,，再出示集合圖.

學(xué)生討論：用什么方法計算?為什么?怎樣列式?(因為要求一共摘了多少個蘋果，所以用加法) 學(xué)生回答后,，教師板書：9+2=11.

師：蘋果的總數(shù)是多少?如果數(shù)字娃娃們吃掉了9個,，還剩幾個?

隨后出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈,，把9個紅蘋果畫上虛線圈.

學(xué)生討論：用什么方法計算?為什么?(因為要從 11個蘋果中去掉 9個,，所以用減法)師：怎樣列式?學(xué)生回答后，教師板書：11-9=

師：11-9的計算我們沒有學(xué)過,，怎樣算?請同學(xué)們分組討論,，把你怎樣想的說一說.

可能有以下討論結(jié)果：

(1)從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果.

(2)因為 9加 2得 11,，所以 11減 9等于 2.

(3)把9分成1和8,，先用11減1再減8，得2.(即：11-9=11-1-8)

(4)把11分成10和1，先用10減9得1,，再用剩下的1加1得2.

(即：11-9=10-9+1)

師：通過討論,，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法.同學(xué)們積極開動腦筋,，想出的這些方法都是對的.今天這節(jié)課我們重點研究第(2)種計算方法.

請同學(xué)們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式,，想一想：蘋果的總數(shù)都是11個,，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果.為什么一個用加法,，另一個用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來,，求總數(shù).所以用加法.右圖是從總數(shù)里去掉一部分數(shù)，求另一部分數(shù).所以用減法)

根據(jù)加法和減法的關(guān)系,，又學(xué)過9+2=11,，那么在計算11減9時可以怎樣想呢?(想： 9加幾得11，9加2得11,，11減9得2)同時教師板書得數(shù)“2”.

指名復(fù)述想的過程.

讀算式：9+2=11,，11—9=2.

2.教學(xué)例2.

師：這幅圖是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵,，還剩幾朵)怎樣列式?

師：得多少?怎樣想的?(9加3得12,，12減9得3)同時板書得數(shù)“3”.

師：這幅圖是什么意思?(共有14個圓，去掉9個,，還剩幾個?)怎樣列式?學(xué)生回答后,，板書：14-9=

師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時板書得數(shù)“5”.

讀算式：12-9=3,，14-9=5.

3.教學(xué)例3.

讓學(xué)生在桌上擺一擺(先擺13個五角星,，用手勢表示去掉9個，還剩幾個?),，說一說(說出算式,，并說出想的過程)，算一算(學(xué)生說算式,，教師板書：13-9=4)

同樣方法學(xué)習(xí)：16-9=7.

4.教學(xué)例4.

讓學(xué)生看教科書,，先獨立在□里填數(shù)，教師行間指導(dǎo),，然后訂正,，并指定學(xué)生說出是怎么想的.同時板書算式： 15-9=6 17-9=8 18-9=9

5.小結(jié).

教師指著減法算式，提問：今天學(xué)習(xí)的新知識是什么?(十幾減9)

教師板書：十幾減9.

師：這些減法算式有什么相同的地方?(被減數(shù)都是十幾的數(shù),，減數(shù)都是9)

怎樣計算這些題目呢?(在做十幾減 9的減法題時,，可以想 9加幾得被減數(shù)，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今后學(xué)習(xí)中還要用到.

1.

2.把下面各題寫成一組一組的卡片,，讓學(xué)生看卡片說得數(shù).

9+( )=13 9+( )=16

13-9=( ) 16-9=( )

9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17

15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )

3.進行“幫小白兔回家”的游戲(游戲過程參考探究活動)

板書設(shè)計

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇四

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊p23頁整理和復(fù)習(xí)第一課時

1,、系統(tǒng)的回顧整理“20以內(nèi)退位減法”的計算，提升對本單元知識的掌握水平,；

2,、讓學(xué)生通過實驗操作進行觀察,比較,分析得出結(jié)論,提高學(xué)生的分析能力;

3、通過學(xué)生看書,小組合作,觀察和操作等學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用,促進學(xué)生掌握應(yīng)用學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，培養(yǎng)探索和小組合作的樂趣,。

寫算式的小卡片（數(shù)量為全班人數(shù)的一半）

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

以小組為單位進行接火車游戲,，口算練習(xí)

7+8 5+9 6+8

4+9 5+7 9+3

13-9 16-7 14-6

15-8 12-4 18-9

二,、講授新課

1:談話導(dǎo)入質(zhì)疑激趣

師:“同學(xué)們，老師今天遇到個小難題,你們能幫我解決嗎?老師準(zhǔn)備的寫減法算式的小紙片只夠一半,，怎么辦?。俊?/p>

有的同學(xué)大方的說自己不要了,。（這顯然不是老師的本意,。）

“可是，老師又希望大家都來做這個練習(xí),，怎么辦呢,？”（師面露難色）。

這時學(xué)生自然而然的想到同位共用一份,。

把事先準(zhǔn)備好的小卡片分發(fā)給每一個小組（兩人一組）,，（他們帶著一種幫老師解決了大難題的快感跳入了老師設(shè)下的圈。）

“要把表上的算式一道不拉的寫在這些卡片上,，你們打算怎么寫呢,？”（步步引導(dǎo)）

同位不由自主的商討起來，廣泛發(fā)表自己意見

生1：“我寫11減幾的,，他寫12減幾的,，我寫13減……他寫……”

師：“你寫被減數(shù)是單數(shù)的，他寫被減數(shù)是雙數(shù)的,，注意不錯,。”

生2：“我寫減9的減8的減7的,，剩下的他寫”

師：“你寫減數(shù)是單數(shù)的,，他寫減數(shù)是雙數(shù)的，也合理,?！?/p>

（老師為他們進行簡單的歸納，以提示同位都較差的小組）

生3：“我寫橫著前三行，他寫……”

生4：“我寫豎著……”

生……

學(xué)生各個踴躍的匯報自己的打算,，紛紛舉手展示自己經(jīng)過深思熟慮的方案,。

在各組討論的基礎(chǔ)上，廣泛反映出各種方法,。教師表揚同學(xué)想的方法多,，能獨立發(fā)表自己的意見，然后說同學(xué)們喜歡哪種方法,，并說明理由,。

2、分工合作自主探索

學(xué)生開始分工完成表格里的算式,。

陸陸續(xù)續(xù)的完成了,，同位中有一個沒完成的,，我都沒檢查,，這樣必須照顧到對方才算完成。在前幾個組單個同學(xué)被老師拒絕后,，后面的組自發(fā)的幫起反應(yīng)或速度較慢的同學(xué),。

（慢慢的小組之間的合作越來越緊密）

首先完成的就在自己小組的下面化上對號（哪組最多哪組就是最后的獲勝者，全班按照座次分成三個小組,，這樣利于增強學(xué)生由兩人一小組到幾人一大組的集體榮譽感）

等同學(xué)們寫完,，黑板上的對號也漸漸的拉開了距離，激起了同學(xué)們的斗志,。

3,、面向全體分層要求

師：“剛才同學(xué)們分組完成的很快，那么我看看誰發(fā)現(xiàn)了表上的算式是怎樣排列的呢,？”

引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的規(guī)律性,。

學(xué)生根據(jù)剛才兩人分工完成的算式找出其中的規(guī)律。

“那么同學(xué)們打算怎樣以最快的速度排列出來呢,？”

生1：“我找卡片他排,。”

生2：“我擺11減幾的,，他擺12減幾的……”

學(xué)生有了剛才的分工經(jīng)驗,，很快的用到了此處。

學(xué)生們在我的一聲令下,，開始了緊張又認真的排列,。

（師進行巡視指導(dǎo)，對于反應(yīng)較慢的小組作提示性指導(dǎo),。）

學(xué)生很快的完成了,，黑板上的對號又有了新的變化，學(xué)生也有了新的想法，期待著老師提出新的要求,，以改變對號的多少,，（通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

同位互相拿卡片提問,，一問一答再互換,，直到每人都算完一遍表里的算式，為下一步的排列做好充分的準(zhǔn)備工作,。

4,、小組合作操作記錄

師：“下面再按得數(shù)一樣的有規(guī)律的排列一遍”

組織全班同學(xué)進行交流，廣泛發(fā)表自己意見,。

學(xué)生進行新的排列,。

教師加強巡視，主動參與小組交流,，了解情況,，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

三：課堂小結(jié)

找沒有同位可合作的同學(xué)談體會,，得出只有在合作中,，才能最快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師進行有導(dǎo)向性的小節(jié),，宣布本節(jié)課的優(yōu)勝小組,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)是節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課,學(xué)生卻有新的收獲,這是因為教師沒有停留在對舊知的”回爐”上,而是讓學(xué)生在原因知識基礎(chǔ)上,經(jīng)歷知識獲得過程,打破了原有的思維定勢,對教材進行重組,讓學(xué)生在思考中去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中去探索,在探索交流中獲取新知,讓他們在活動中運用自己的經(jīng)驗去認識世界,進行探索,。

一,、新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的知識傳遞,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力的一種體驗。

本節(jié)課以幾個最簡單的環(huán)節(jié)進行復(fù)習(xí),，從一開始就逐漸的引導(dǎo)學(xué)生認識到,，進行小組合作是最佳的學(xué)習(xí)方法，從最初的幫助老師解決困難,，到單人完成老師拒絕檢查,，再到黑板上以對號多少評判小組成績，沒有比賽的比賽,，學(xué)生們由最初的被動的有意識的合作逐步進入主動的無意識的合作,、

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要為學(xué)生打好”基本功”練就基本的數(shù)學(xué)技能,掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法,這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的長期發(fā)展,高難度動作的訓(xùn)練只適應(yīng)一小部分學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的同學(xué),所以,本節(jié)課,抓住學(xué)生好勝的心理,，在復(fù)習(xí)中,，自然而然的同位中較差的就被多提問幾次，正是達到了復(fù)習(xí)的目的,，程度好的小組也進行了多次練習(xí),，使程度較差的同學(xué)也從真正意義上復(fù)習(xí)到了舊知,。再觀察每一個小組，各個參與,，少有的“大生產(chǎn)大合作運動”,。

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇五

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊20以內(nèi)退位減法

通過復(fù)習(xí)，對本單元所學(xué)的知識進行系統(tǒng)性的歸納和整理,，使學(xué)生能夠熟練地掌握20以內(nèi)的退位減法的計算方法,，并能夠正確熟練地進行計算，同時還能夠用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題,。本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察20以內(nèi)退位減法表的排列規(guī)律,，初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較,、概括,、綜合的能力。

正確熟練地掌握計算方法,；提高解決實際問題的能力,。

學(xué)案

導(dǎo)案

課前檢測

1、聽算

12-914-615-716-913-7

說一說13-7等于幾,？你是怎樣想的,？還有不同的想法嗎,？

全班齊練,，集體訂正

先同桌互說，然后指名說,，比一比,，看誰說得的方法多方法好。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表中的規(guī)律,。

先讓學(xué)生獨立完成,，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何才能準(zhǔn)確無誤

地寫出所有等于8的算式。

自主復(fù)習(xí)

練習(xí)指導(dǎo)

（1）,、退位減法表

出示20以內(nèi)退位法表,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表中的規(guī)律。

a,、豎著看,，分別讀出每行的算式及結(jié)果，邊讀邊思考,，每豎行是怎樣排列的,。啟發(fā)學(xué)生回答。

b,、橫著看,。讓學(xué)生默讀每排的算式及結(jié)果,，想一想，各排是怎樣排列的,。

c,、問：從減法表中，還能發(fā)現(xiàn)排列上有什么規(guī)律嗎,？

（2）,、練習(xí)

讓學(xué)生把差是6、8,、9的算式一組一組地說出來,。

如：16-8=□－□，

教師讀算式,，學(xué)生舉

實踐應(yīng)用

用數(shù)學(xué)

1,、電腦出示p24：4

（1）問：你從圖中知道了什么信息？你能根據(jù)這些信息提出什么數(shù)學(xué)問題,？

（2）你能列出算式嗎,？試一試

（3）等于幾？你是怎樣想的,？還有其它的想法嗎,？

2、電腦出示p25：6

3,、獨立完成p25：5

先同桌互說,，然后全班說（3----5人）

學(xué)生獨立完成后與同桌互相說一說：我為什么這樣列式？

學(xué)生獨立完成,，集體訂正,，說一說你是怎樣想的？還有其它的想法嗎,？

學(xué)生先獨立完成,，然后集體訂正。認真觀察每一豎行的三道題,，看看你發(fā)現(xiàn)了什么,？

四人小組討論，然后指名說

根據(jù)題意進行實際的演示,。

交流解惑

電腦出示第p26：11題圖

問：你從圖中知道了哪些信息,？

你能解決圖中提出的這個問題嗎？試一試你是怎樣想的,？說說你的想法,。

拓展延伸

我們一隊有12個男生，老師讓每兩個之間插進一個女生的話,，可插進多少個女生,？

盤點收獲

這節(jié)課我學(xué)會了：

你對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有什么想法,？

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇六

本課是學(xué)生初步認識減法的意義、能用一一對應(yīng)的方法比較兩個量多少的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)用減法解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少）幾”的問題,。是為將來學(xué)習(xí)多位數(shù)這類題型打下基礎(chǔ)。本課中,，學(xué)生對比較兩個量相差多少用減法計算理解有一定難度,，可以通過提供畫圖、操作,、擺一擺的策略,，幫助學(xué)生理解分析數(shù)量關(guān)系，溝通與原有經(jīng)驗的減法模型間的關(guān)系,，從而獲得解決比多（少）的數(shù)學(xué)問題的思維方法,，理解用減法計算的道理。在解決“求一個數(shù)比另一個少幾”的問題,，還利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,，將新問題轉(zhuǎn)化成舊問題來解決，減輕了學(xué)生負擔(dān),。教學(xué)中,，設(shè)計具體方法與策略的呈現(xiàn)，可以有效地提高學(xué)生分析問題,、解決問題的能力,。

1．使學(xué)生了解求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）的題型結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系和解決策略,。

2．通過操作,、觀察,、比較,，豐富學(xué)生對減法現(xiàn)實意義的認識，初步培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力,。在教學(xué)過程中適時滲透一一對應(yīng),、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

3．讓學(xué)生體驗到合作交流帶來的樂趣,。感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主題圖,、課件,、實物圖片；學(xué)具：圓片或小棒,。

理解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）的問題”的數(shù)量關(guān)系,，正確選擇算法,。

理解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）的問題”用減法計算的算理。

一,、以舊引新,，感知模型

課件出示復(fù)習(xí)題：

（一）比一比，說一說,。

1．

2．

教師：這兩組題中,，誰多誰少？你是怎樣看出來,？

學(xué)生匯報可能會說：題1中物體個數(shù)較少,，能直觀看出○多，△少,?？梢员硎緸?＞3，也可以表示為3＜5.

第2題,，蘋果和梨比較,，蘋果比梨多，多4個,，引導(dǎo)學(xué)生在匯報過程中完整表述,，并能用兩種方法說出比多和比少的關(guān)系。

如：比多,，表示：8＞4,；比少，表示：4＜8,。

（二）擺一擺,，比一比。

教師：有紅色圓片10個,，藍色的圓片8個,，你能用“一一對應(yīng)”的方法擺一擺嗎？

學(xué)生利用學(xué)具操作,，復(fù)習(xí)用一一對應(yīng)的方法進行比較,，直觀看出誰多誰少的關(guān)系。

學(xué)生匯報,，直觀展示,，完整表述。

師生小結(jié)：在比較兩個物體多少時,，最好分成兩排,，用“一一對應(yīng)”的方法比較。能感受這種方法直觀明晰的優(yōu)點,。

【設(shè)計意圖：設(shè)計兩組復(fù)習(xí)題,，從直觀判斷,，實物操作，激活學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,。滲透一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,，復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備,，也突出新舊知識間的聯(lián)系,。】

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，發(fā)現(xiàn)問題

課件出示例6主題圖。

（一）了解信息,，提出問題

教師：圖中小朋友在干什么,？（玩套圈游戲）從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？問題是什么,？課件出示問題：你知道了什么,？

根據(jù)學(xué)生完整的回答，課件出示各信息：

小雪：我套中7個

小華：我套中12個

問題：小華比小雪多套中幾個,？

教師：我們根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息（條件）,，怎樣解決這個問題呢？

教師：誰和誰比,？怎樣清楚看出誰的多,？誰的少？

三,、自主探究,，構(gòu)建模型

教師：想一想，我們在比較兩種物體多少的時候會用什么方法,？

（一）擺一擺（畫一畫）

學(xué)生嘗試操作,，教師巡視。匯報結(jié)果,，可能會出現(xiàn)：（課件預(yù)設(shè)）

1．圓片或小棒擺出：

2．畫圖：

3．線段圖雛形：

4．直接列算式,。12-7=5（個）

（二）比一比，說一說

師生交流,。分析各種方法，引導(dǎo)補充,，完善圖示,，便于清晰理解。

教師：方法1,、2采用什么方法進行比較,？（一一對應(yīng)法）小華的12個分成幾部分,？（引導(dǎo)學(xué)生看出分成兩部分，一部分是一一對應(yīng)中相等的部分,，另一部分是比小雪多的部分,，教師可指出多的部分圈起來，完善圖示,。）

師生共同分析方法3,，用兩條線長短不一的線表示小雪與小華套圈的個數(shù)。方法類似1和2,，只是表示不同,。教師引導(dǎo)學(xué)生把多出來的部分用大括號和問號方法表示。

教師肯定學(xué)生操作過程中的數(shù)學(xué)思考,，能聯(lián)系舊知運用擺一擺或畫一畫的方法,，進行比較。

（三）形成策略

1．分析數(shù)量,，理解關(guān)系

教師：從圖中看出,，我們要解答的問題是什么？在圖中哪一部分,？

通過圖示再次理解問題,，標(biāo)畫條件和問題，建立與原來減法模型的聯(lián)系,，理解用小華12去掉與小雪相同的7個,，多出的那部分就是要求的問題。

2．列式計算,，意義建構(gòu)

學(xué)生列式,，指名板演，個別提問,，說算式各部分的含義,。

12-7=5（個）

教師追問：“7表示什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生指著圖說,，表示與小雪套中同樣多的小華中也有的那部分,。）

全班交流。檢查單位,，口述答語等,，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)。

3．變式思考,，突出轉(zhuǎn)化

教師：我們解決了小華比小雪多5個的問題,，那么小雪比小華少套中幾個怎樣解決?你有什么想法？

引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想，換一種說法：（課件出示）“小華比小雪多幾個,，也可以說小雪比小華少幾個”,。

結(jié)合圖示，（課件閃爍比少的部分）說出比少的部分與比多的部分相同,，再次理解數(shù)量關(guān)系,，列出算式。12-7=5（個）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過操作,、畫圖的方式理解數(shù)量關(guān)系,，建立于原來減法模型的聯(lián)系，豐富學(xué)生對減法現(xiàn)實意義的理解,，從而獲得解決比多（比少）的數(shù)學(xué)問題的思維方式,，理解用減法計算的道理。變式練習(xí)運用轉(zhuǎn)化思想,，減輕學(xué)生負擔(dān),，促進理解?！?/p>

（四）回顧反思,，強化步驟

1．驗證結(jié)果

教師：“小華比小雪多套中5個，或者說小雪比小華少套中5個”這個結(jié)果正確嗎？（課件出示問題）

你有什么方法說明這個結(jié)果是正確的,？

學(xué)生可能會說：從圖中看出多（少）了5個,；12個去掉5個就和7個一樣多,；7個再增加5個就12個,。

只要學(xué)生說的有道理,，教師予以肯定,。

2．回顧步驟

結(jié)合主題圖,，梳理解決問題的一般步驟,。

教師：今天我們在解決問題時運用了什么方法,？

教師：分析信息時,，怎樣表示個信息的數(shù)量,？

教師：解決問題的結(jié)果是否正確怎樣檢驗？

師生小結(jié)：我們在解決問題時，要先了解文字信息,，明確問題是什么；再通過畫圖，或操作的方式幫助我們分析理解,，能直觀看出多少,，根據(jù)多少的數(shù)量列出算式；解答的結(jié)果可以用反過來思考的方法來檢驗,。

【設(shè)計意圖：組織學(xué)生進行回顧和反思,，讓學(xué)生感受到有效畫圖策略在分析問題、解決問題的重要作用,，同時在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生驗證與反思的能力,。】

四,、鞏固應(yīng)用,，體驗成功

（一）教材21頁“做一做”,。（課件出示）

用圓片擺一擺，圈一圈,。列出算式,，全班匯報。

（二）完成教材23頁第9題。（課件出示）

嘗試讓學(xué)生獨立解決問題,。先分析信息,，理解數(shù)量關(guān)系,，第（1）題直接列式計算,。第（2）題讓學(xué)生選擇信息，提出問題,，自主解決,。問題不唯一具有開放性。

五,、全課總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)的比多比少與以前有什么不同？你還有什么問題,？

對于學(xué)生畫圖分析數(shù)量關(guān)系,，并沒有案例設(shè)計中那樣規(guī)范，教師該如何引導(dǎo)分析,？還是以教材中的圖示分析為主,？

學(xué)生嘗試擺一擺時，都會用舊知一一對應(yīng)方法進行比較,，能直觀看出5個,，覺得這題難度不大。在這樣基礎(chǔ)上,，教師還反復(fù)進行圖示講解,，主要注重比較時多出部分或少掉部分都應(yīng)在去掉同樣多的基礎(chǔ)上，理解減法的意義,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范畫圖,，在學(xué)生原始圖示上教師進行補充完善，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成各數(shù)量和問題在圖中表示出來的習(xí)慣,，是為將來學(xué)習(xí)線段圖和其他方法奠定基礎(chǔ),。這個環(huán)節(jié)看似簡單，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識還是豐富的,，教師要肯花時間,，給學(xué)生空間，講解中源于本課教材知識點,，從學(xué)生思考的角度出發(fā),，逐步形成一些數(shù)學(xué)思維,，為后續(xù)的數(shù)學(xué)發(fā)展做準(zhǔn)備。

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇七

１,、要求通過練習(xí),，學(xué)生能夠熟練掌握十幾減9的計算方法，能夠運用自己喜歡的方法正確,、快速地進行計算,。

２、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及與他人合作,、交流的優(yōu)良品質(zhì),。

３、通過練習(xí),，讓每一個學(xué)生都能用幾種不同的方法來進行計算,，同時滲透用多種方法解決問題的能力。

能夠用不同的方法來進行計算

培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決問題的能力,。

口算卡片多張

１,、聽算（視算）

13－9=17－9=12－9=15－9=

18－9=14－9=15-6=16-8=

1）、集體訂正

2）,、評講：誰能說一說：18－9＝,？你是怎么想的？

把你的想法用小棒擺一擺,，并與你的同桌說一說（邊擺邊說）

3）,、指名學(xué)生說自己的算法，還有不同的想法嗎,？

（學(xué)生口答,，教師板書）

4）你最喜歡哪一種算法？用你最喜歡的算法再把18－9等于幾說給你的小伙伴聽,。

2,、看圖寫算式（小黑板出示）

◎◎◎◎◎◎◎

◎◎◎◎◎◎◎◎

（指名板演，全班齊練）

板書：9＋6＝156＋9＝1515－6＝95－9＝6

3,、算一算

第14頁的第5題

要求：先同組的同學(xué)互相的說一說,，然后再列出算式

最后集體訂正，對于全對的同學(xué)給予鼓勵,。

2,、比一比，看誰算得又對又快,，口答

教師拿出準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)抽拉卡片,，教師隨意抽拉，讓學(xué)生口答出得數(shù)

要求：1）先讓學(xué)生看圖說圖意

2）再指名說圖意

3）再列式計算，并與你的同學(xué)說一說你是怎么想的,？

學(xué)生完成書中第7題

回家寫一個十幾減九的算式,，給媽媽說一說，你是怎么算的,，能說出幾種方法就說幾種,，比一比，看誰說的方法又多又好,。

十幾減9的差與被減數(shù)有什么關(guān)系,？

十幾減9的差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1

板書設(shè)計：十幾減9練習(xí)

13-9=（）12-9=（）

（）10（）10

（）（）

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇八

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的第一課時，是今后學(xué)習(xí)多位數(shù)計算和其他數(shù)學(xué)知識最基礎(chǔ)的部分,。通過創(chuàng)設(shè)實際問題的情境,，列出減法算式。讓學(xué)生通過操作活動,，理解減法的意義,，并直觀地理解算理形成算法，掌握計算技能,。由于十幾減9的算式,，部分學(xué)生有一些基礎(chǔ)，盡管在計算時存在一些不完善的技能,，根據(jù)學(xué)生原始計算方法,，會出現(xiàn)算法多樣，而不同算法的體現(xiàn)會給初學(xué)的學(xué)生帶來困擾,，不知哪種方法是最適合自己的。教材在本課的編排中著重呈現(xiàn)了“破十法”和“想加算減法”兩種計算方法,。根據(jù)一年級認知特點,，通過擺一擺、圈一圈,、說一說,、填一填等活動，直觀幫助學(xué)生思考并將思考過程表征出來,，經(jīng)過語言描述,，注出算式過程圖，經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號等形式,，讓學(xué)生真正實現(xiàn)對算理的理解,。同時在練習(xí)設(shè)計中允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和題目的不同,，選擇自己喜歡的方法,，給學(xué)生留下較大自主選擇的空間。

1．讓學(xué)生通過生活中的活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中通過學(xué)習(xí)十幾減九的多種計算方法,，理解其中的算法和算理,。用十幾減九的計算方法解決生活中的問題。

2．讓學(xué)生通過獨立思考,、小組合作,、全班交流，知道十幾減9的計算方法是多樣的,。在多種方法中,，選擇自己喜歡的方法，解決生活中的問題,。

3．培養(yǎng)學(xué)生初步探究意識,，能夠獨立思考解決數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識。

教具：主題圖,、課件,、實物圖片；學(xué)具：圓片或小棒,。

掌握十幾減九的計算方法,。

掌握“破十法”的計算方法和算理。

教師出示主題圖：這是游園會的場景,，說一說你找到哪些數(shù)學(xué)信息,？

課件出示主題圖

教師：觀察圖上的信息要有一定的順序，結(jié)合具體的每項活動說說你發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,，并提出數(shù)學(xué)問題,。

讓學(xué)生有序觀察主題圖中每個活動中得數(shù)學(xué)信息。重點選取“小丑賣氣球”的數(shù)學(xué)信息,，讓學(xué)生將條件和問題完成說出來,。

教師板書（課件出示）：小丑有15個氣球，賣出9個,，還剩多少個,？引入課題并板書。

（一）列出算式,，自主嘗試計算

教師：要求“氣球還剩多少個”怎樣列式,？

學(xué)生說列式，教師板書：15-9=

（二）利用學(xué)具,，動手操作

學(xué)生活動,，同伴交流。教師觀察巡視,。

（三）組織學(xué)生全班匯報

可能會出現(xiàn)（課件預(yù)設(shè)以下幾種方法）：

1,、數(shù)出來的方法。讓學(xué)生邊說邊演示：用（圓片）小棒擺出15根，然后一根一根的拿走,，拿走9根,，還剩6根。

2,、想加算減法,。我知道“6+9=15，15-9=6,?！?/p>

3、“平十法連減”,。從15（圓片）小棒先去掉5個再去掉4個,，還剩6根，根據(jù)學(xué)生操作過程,，教師列出算式,，把9分成5和4，15－5－4=6,。

4,、多減再補。把15個（圓片）小棒先去掉10個還剩5個,，多去掉1個,，再補上1個。教師列出算式15－10+1=6,。

5,、“破十法”。把15分成10和5,，10去掉9個,，剩下1個與1合起來是6個。思考過程課件逐步演示,，加深學(xué)生對操作過程中分解各步的理解。

（四）教師和學(xué)生共同操作,，課件直觀演示,，重點理解“破十法”的算法和算理

1、擺出15個圓片,，分成左邊10個,，右邊5個。插入圖片

2,、把左邊10個中圈出9個,，還剩1個，如圖：

3、讓學(xué)生利用手中學(xué)具試著擺一擺,，邊擺邊說出整個過程,。

4、結(jié)合學(xué)生擺的過程,，用算式表示出來,，師板書，如圖：

（五）即時練習(xí)（課件出示）

1,、圈一圈,，算一算。

12－9=

請學(xué)生匯報結(jié)果,，說出操作過程,。教師相應(yīng)寫出算式的分解格式，讓學(xué)生直觀看出個步驟表示的意思,。

2,、擺一擺，算一算,。

教師出示算式：14－9=,，請學(xué)生利用手中的學(xué)具用“破十法”擺出計算過程，寫出結(jié)果,。

3,、直接計算。

教師出示算式：16－9= 11－9=

學(xué)生可以在腦中利用“破十法”擺出計算過程,，也可用自己喜歡的方法計算,。教師巡視檢查。

（六）回顧算理,，總結(jié)算法

1,、整理算式，發(fā)現(xiàn)特點,，引入課題,。

2、回顧算法的多樣,，比較方法,，結(jié)合自身理解，說說自己喜歡的方法,。

（一）圈一圈,，算一算

完成教材第10頁“做一做”第2題。

（二）完成練習(xí)二的第1題,。

（三）用你喜歡的方法計算,。

11—9= 13—9= 15—9= 17—9=

教師巡視,，觀察學(xué)生選擇的計算方法。全班匯報,，說說自己的算法,。

教師追問：這幾個算式有什么特點？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對式題的分析,、整理和歸納能力,。從被減數(shù)、減數(shù)和差的特點來分析,，只要孩子說的有道理,，教師予以肯定。

（四）看圖列算式,。（課件出示）

全班交流,，今天你學(xué)會用哪種方法計算十幾減9的算式？你覺得哪種方法計算比較熟練,？

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇九

教科書第10頁的內(nèi)容及相關(guān)練習(xí),。

知識與技能

（1）使學(xué)生初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確計算十幾減9.

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、計算能力及提出問題和解決問題的能力,。

經(jīng)歷十減9計算方法的形成過程，體驗歸納,、概括的思想方法以及用數(shù)學(xué)的方法解決問題的策略,。

情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在合作探究計算方法的過程中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，增強其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確計算十幾減9來突破,。

培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化和解決問題的能力

口算卡片,、主題圖、課件,、小棒

一,、復(fù)習(xí)

1、口算,。

9十39十79十49十6

9十99十29十59十8

2,、在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

9十()＝129十()＝13

9十()＝149十()＝15

9十()＝169十()＝17

二,、創(chuàng)設(shè)情境。

（1）出示主題圖,。

1）請同學(xué)們觀察畫面,，說說從圖中知道了哪些數(shù)學(xué)信息,。

2）組織學(xué)生匯報交流。

學(xué)生自由說說自己獲取的信息

（2）出示例1的圖,。

請同學(xué)們仔細觀察,。你能得到哪些信息？

組織學(xué)生匯報交流,。

a,、引導(dǎo)學(xué)生提出問題。（叔叔有15個氣球,。小朋友買走9個氣球,。學(xué)生根據(jù)畫面提供的信息提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題?？赡芴岢觯哼€剩多少個氣球）

（3）組織學(xué)生列式：

教師板書：15-9=

二,、教學(xué)互動

組織引導(dǎo)學(xué)生探究15-9的計算方法。

（一）組織學(xué)生試算,。

請同學(xué)們先獨立試算,，然后把自己的想法在小組內(nèi)進行交流。

1學(xué)生獨立試算后在小組內(nèi)說自己的算法,。

2學(xué)生交流時可能說出：

（1）因為9+6=15,，所以15-9=6.

（2）用小棒的方法算出來的。

（3）用撥珠的方法算出來的,。

（4）先算10-9=1,，再算1+5=6，所以15-9=6.

……

（二）組織匯報交流,。

（如果學(xué)生出現(xiàn)最后一種算法,，教師要追問：5為什么要加1）

（三）小結(jié)。

1）說一說你最喜歡哪種算法,，為什么,。

2）說明：計算十幾減9時可以選擇你最喜歡的方法進行計算。

3）引導(dǎo)學(xué)生歸納“十幾減9”的計算方法,。

a,、組織學(xué)生舉例。

你還能再說出幾道十幾減9的算式嗎,？

b,、組織學(xué)生獨立計算。

c,、組織學(xué)生匯報交流,。

d、組織學(xué)生歸納計算方法,。

e,、小結(jié)：十幾減9的計算方法有很多,，大部分同學(xué)都采用“想加算減”的方法，這是一很好的計算方法,。

三,、鞏固練習(xí)

（1）“做一做”的第1題。

組織學(xué)生獨立擺一擺,、算一算,。

組織學(xué)生匯報交流。

（2）“做一做”和第2題,。

投影儀出示第2題,。

組織學(xué)生獨立完成。

組織學(xué)生匯報交流,。

（3）游戲,。（練習(xí)二第2題）

（1）請各組組長拿出“鴿子窩”圖片，并把“小鴿子”（帶鴿子的卡片題）分給本組的同學(xué),。

（2）組織學(xué)生游戲,。請同學(xué)們以小組為單位，幫助這些“鴿子”找到自己的家,。

（3）組織學(xué)生匯報交流

四,、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會了什么？

你最喜歡哪一種計算方法呢,？

略

《20以內(nèi)的退位減法》教案 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)過程篇十

本課是學(xué)習(xí)用加減法解決問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué),，是利用20以內(nèi)加減法來解決實際問題。以學(xué)生熟悉的生活情境引入,，在審題過程中,，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析題意，選擇相對應(yīng)的信息解決問題,，能根據(jù)情境中數(shù)量關(guān)系分辨出多余條件,，排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作,、分析理解,，突出畫圖策略，解決求“另一個加數(shù)是多少”的數(shù)學(xué)問題,。教學(xué)時,，根據(jù)學(xué)生以具體形象思維的特點，以學(xué)生已知經(jīng)驗為起點,，激起興趣激發(fā)思考,，促進兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。展開讀一讀,、想一想,、圈一圈,、畫一畫等活動，注重學(xué)生自我感悟,、自我評價和個性發(fā)展。進一步體現(xiàn)用數(shù)學(xué)解決問題的價值,。

1,、掌握解決數(shù)學(xué)問題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個加數(shù)是多少”的數(shù)學(xué)問題,。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷讀一讀、想一想,、圈一圈,、畫一畫等活動，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想和方法,，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略,。

3、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，能體會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,，解決實際問題帶來樂趣。

教具：主題圖,、課件,、圖片。

會解決有多余條件的“求另一個加數(shù)是多少”的問題,。

會根據(jù)情境選擇相關(guān)信息解決問題,。

一、復(fù)習(xí)舊知,，回顧經(jīng)驗

(課件出示)復(fù)習(xí)題

教師：小猴子吃桃子,。觀察這幅圖，你了解那些信息?問題是什么?“還剩幾個”怎樣解答呢?

自主列式解答,。指名回答,，個別評價，促進交流,。

教師：解答正確嗎?指名回答,。

師生小結(jié)：明確解決問題的一般過程。引入課題并板書,。

【設(shè)計意圖：設(shè)計復(fù)習(xí)題,，突出新舊知識間的聯(lián)系。激活學(xué)生已有的經(jīng)驗,，為今天新課教學(xué)做好鋪墊,?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)探究

(課件出示)例5主題圖,、

(一)理解圖意，找出相關(guān)條件和問題

教師：圖中小朋友在干什么?從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息?問題是什么?

根據(jù)學(xué)生完整的回答,，課件出示各信息：

1,、有16人來踢球，

2,、現(xiàn)在來了9人,，

3、我們隊踢進了4個,，

4,、還有幾人沒來?

教師：我們根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息(條件)，怎樣解決這個問題呢?

(二)嘗試列式,，引發(fā)矛盾沖突

教師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題?

學(xué)生匯報,，根據(jù)自己想法列出算式，教師板書,?？赡軙霈F(xiàn)：

16-9 16-4 16-9-4

教師：哪種算式是正確的?

(三)分析題意，篩選信息

師生合作,，利用多種方式,，逐一分析算式。

1,、讀一讀,。讓學(xué)生將有聯(lián)系的相關(guān)條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關(guān)系,。

2,、擺一擺。利用信息條,，進行重組

(1)16-9這個算式表示“有16人來踢球?，F(xiàn)在來了9人，還有幾人沒來?

(2)16-4這個算式表示“有16人來踢球,。我們隊踢進了4個,，還有幾人沒來?

(3)16-9-4這個算式表示“有16人來踢球。現(xiàn)在來了9人,，我們隊踢進了4個,，還有幾人沒來?

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：要求“還有幾人沒來”，與人數(shù)有關(guān)，與踢進的球沒有關(guān)系,。

師生小結(jié)：“我們隊踢進了4個,。”這個條件在解決問題時沒有用處,，是多余條件,。

3、圈一圈,。把多余條件圈起來,，將有用的條件和問題完整讀一讀。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生從現(xiàn)實情境圖提取信息,，嘗試列式引發(fā)思考。初步感知解決問題中包含的數(shù)量關(guān)系,，利用多種方式,，幫助學(xué)生選擇有效解決問題的條件，明確與問題無關(guān)的條件是多余條件,?！?/p>

(四)運用策略，解決問題

1,、畫圖策略,，深化理解

教師：我們了解到的條件和問題，除了用文字表示,，還能用什么方式讓大家看到很清楚?

全班交流,，引導(dǎo)學(xué)生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作,，設(shè)計畫圖表示方法,。教師巡視，個別輔導(dǎo),。

呈現(xiàn)不同的畫圖策略,，可能會有：

如果有錯誤的畫圖，可根據(jù)生成資源進行分析講解,。

教師：根據(jù)圖,，用什么方法解決?

【設(shè)計意圖：明確條件后，再次讓學(xué)生把條件和問題用自己喜歡的圖表示出來,，進一步理解問題間的數(shù)量關(guān)系,，體會減法的意義，同時為列式計算提供表象支撐,?！?/p>

2、列式計算，建構(gòu)意義

分析圖中表示各部分的表示的意思,，明確數(shù)量關(guān)系間的相互關(guān)系,。

教師：你能看懂這些圖嗎?畫圖幫助我們分析題目的意思，現(xiàn)在解決“還有幾人沒來”你還有什么困難嗎?

學(xué)生列式,，指名板演,，個別提問，說算式各部分的含義,。

全班交流,。檢查單位，口述答語等,，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié),。

3、回顧反思,，強化步驟

(1)驗證結(jié)果

教師：還有7人沒來,，這個結(jié)果正確嗎?你有什么方法說明這個結(jié)果是正確的?

學(xué)生匯報，可能會出現(xiàn)：

用加法驗證,，7+9=16(人),，

語言表述：沒來的7人加上現(xiàn)在來的9人，一共有16人,。

在表述過程中,，只要學(xué)生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定

(2)回顧步驟

結(jié)合主題圖,，梳理解決問題的一般步驟,。

教師：今天我們在解決問題時遇到了什么困難?

教師：分析信息時，我們采用什么方法?是不是所有的條件都與解決的問題有關(guān)?

教師：解決問題的結(jié)果是否正確怎樣檢驗?

師生小結(jié)：我們在解決問題時 ,，要先通過看圖或看文字信息,，明確問題是什么;再分析清楚哪些條件與文圖有關(guān)，通過畫圖,，或操作的方式幫助我們理解,，列出算式;最好要檢驗解答的結(jié)果是否正確。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧今天所學(xué)的知識,，培養(yǎng)學(xué)生如何準(zhǔn)確理解題意,，排除多余條件的干擾。積累解決問題的策略,，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生驗證與反思的能力,。】

三,、學(xué)以致用,，升華認識

(一)教材第20頁“做一做”。

此題與例題類似，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,，找出多余條件,，自己解答。

(二)教材第22頁“練習(xí)五”第2題,。

此兩題與例題類似,，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，找出多余條件,，自己解答,。

學(xué)生練習(xí)，同伴互評,，全班交流,。

【設(shè)計意圖：選擇2道習(xí)題都是教材上的`練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時,，放手讓學(xué)生嘗試思考,，脫離直觀畫圖或操作，具體到抽象,，掌握這類問題解決的一般步驟，提高學(xué)生解決問題的能力】

四,、全課總結(jié)

今天我們遇到解決問題的數(shù)量與以前有什么不同?你會分析解決的?

教學(xué)問題診斷：

畫圖中如果發(fā)現(xiàn)錯誤的圖意,，教師該如何處理?

讓學(xué)生通過畫圖的方式把與問題有關(guān)的條件表示出來，可能有學(xué)生不是很清楚該用什么方式,，遲遲不能下筆;還有的學(xué)生會直接畫出左邊有9人,，右邊有7人，一共有16人,，沒有問題體現(xiàn)……,，如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解，也許會有部分學(xué)生能明白進行修改(在老師輔導(dǎo)下修改),，但是花費的時間影響后面環(huán)節(jié)正常教授,，影響既定的目標(biāo)。