心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié),，寫一篇心得體會(huì),，如此可以一直更新迭代自己的想法,。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇一

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢,？

（一）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,，是閱讀教學(xué)過程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,，學(xué)生知識(shí),、能力的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,，自我建構(gòu)的過程,。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考,，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的,。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影,，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間,。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間,。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式,，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過程,，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力,，解決根本問題,。學(xué)生也能通過在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),，在總結(jié)階段,，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,，相互交流對(duì)課文的整體感受,。但學(xué)生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問：學(xué)完了課文,，你想對(duì)花木蘭說些什么,？你覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對(duì)話,，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的,，不完整的,。僅僅依賴這種對(duì)話,，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式,。

一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上,，通過一兩個(gè)大的問題,，不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問題的確定,，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合,。“三個(gè)思路”即作者的寫作思路,、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。

上課時(shí),，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時(shí)的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題,，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問題。對(duì)這些生成性問題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場(chǎng)解決,。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決,。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中,，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問題,，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整合,，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問題,，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一,、兩個(gè)核心問題組織教學(xué),。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求,。

（三）

文本,，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源,?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來說的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢,？我們說，教師,、學(xué)生,、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對(duì)話,，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展,。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來說的,。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對(duì)話，經(jīng)過激活,，而變得鮮活,、靈動(dòng)起來；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn),、有聲有色、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來,，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的.,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí),、豐滿的過程來說的。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行,。這時(shí),，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件,，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂,，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知,。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生練讀,、指名讀。這時(shí),，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍,。“不著一言,，而盡得風(fēng)流,。”為什么這里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這時(shí)參與對(duì)話的文本，不再僅僅是教材了,，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂,、圖畫，詩歌等等各種教學(xué)資源,。正是在這種與多種文本的對(duì)話中,，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過程中,，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá),。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,，教師是無法直接看到,、觸摸到的，但教師可以在傾聽,、觀察,，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，通過對(duì)話,，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展,。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過程中,，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認(rèn)為,，對(duì)話就是指語言上的平等交談，實(shí)際上,，學(xué)生的傾聽,，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著某種信息,，從這個(gè)角度來說,，集語言、動(dòng)作,、表情一身的情境表演,，則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話,，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展,。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”,。在情境作文《捕鳥》中,，教師在讓學(xué)生聽音樂,，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后,，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),，請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻,。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話,，這里的教師即文本,，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體,。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中,，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,，十分成功的一個(gè)根本原因,。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話,，其目的只有一個(gè),，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，并通過這種和諧,、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng),，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣,。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇二

小說,，典型地表現(xiàn)生活的敘事學(xué)形式之一,；它是“形象”的藝術(shù),，語言的藝術(shù),，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù),。小說的篇幅一般較長(zhǎng),，故事性比較強(qiáng)。學(xué)生讀起也比較有興趣,。但是,，缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀,。并不能解決語閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。一般說,，小說的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字：讀和品,。

要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法,。我在平時(shí)的小說閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法,。讓學(xué)生在讀的過程中，對(duì)于自己認(rèn)為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出,，對(duì)于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語句旁邊的.空白處,，用簡(jiǎn)潔的語言批注出。這樣在讀完之后,，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論,。一個(gè)是解決困惑的地方，一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸,。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎(chǔ),。

主要品人物和語言。

人物的品析主要通過人物的語言,、動(dòng)作,、外貌等等的有關(guān)語句的描寫進(jìn)行。因此,，在品析時(shí),，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語句，尤其是關(guān)于描寫語言和動(dòng)作的語句,。讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析,，從而達(dá)到品析人物的目的。

語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子,。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子,，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用,，要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析,。

優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長(zhǎng)短,，每篇都是一個(gè)精美的世界,。閱讀，就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流,。對(duì)小說的閱讀和品析,，我們自然可以每篇側(cè)重一兩個(gè)方面。通過長(zhǎng)時(shí)期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷,，獲得智慧,，獲得才華，獲得情趣,，使他們的精神世界變得更加開闊,、充實(shí)和優(yōu)美。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇三

通過今天的學(xué)習(xí)培訓(xùn),，我終于明白了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要性和使命感,。閱讀不僅能增長(zhǎng)學(xué)問、拓展思路,，還能改變我們的思維習(xí)慣,，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。數(shù)學(xué)也需要閱讀,，特別是有的概念,、性質(zhì)、法則,、公式還要求誦讀,，而且是經(jīng)常性的.誦讀。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢,？

一、我們當(dāng)老師的首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,，把握數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容和要求,，選定閱讀小課題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與研究,。

二,、重視興趣培養(yǎng)

教學(xué)要能夠創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系學(xué)生的生活,，才能提供鮮活有趣的,，真實(shí)的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生自覺走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課堂,。

三、重視課本閱讀,，把握閱讀重點(diǎn)

1,、課前閱讀前要求學(xué)生閱讀書中的重點(diǎn)、難點(diǎn),、疑點(diǎn),。

2,、課中閱讀要把讀,、思,、議、練結(jié)合起來,，要反復(fù)讀,。

3、課后還要閱讀,，培養(yǎng)讀不懂的就不動(dòng)筆的好習(xí)慣,。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外延伸性閱讀,，也就是要求廣泛閱讀,，向深度和廣度發(fā)展，因此通過大量的閱讀,，才能獲取更多的知識(shí),。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇四

一、了解和明確新課改的重點(diǎn)和閱讀教學(xué)的目的

改革開放以來,，我國(guó)的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而,，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。因此,，新課改的重點(diǎn)是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐,、參與,、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程,。

我國(guó)現(xiàn)行“九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱”（試用修訂版）對(duì)閱讀教學(xué)目的的要求主要有：

1.通過課本學(xué)習(xí)語言知識(shí),，了解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能,。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分,，包括聽,、說、讀,、寫各方面的技能以及綜合運(yùn)用的能力,。

2.獲取更多的信息，拓寬視野,，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力,。要求學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉的話題的語段和簡(jiǎn)短的故事。能就有關(guān)的話題交換信息,，能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng),。

3.提高學(xué)生的閱讀技巧,，培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀能力,。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，掌握一定的閱讀技巧,，提高閱讀的能力,。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),，逐步掌握英語知識(shí)和技能,，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志,、陶冶情操,、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷,、開發(fā)思維能力,、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。

二,、閱讀過程中的能力和技巧

在初中階段,，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)造能力,。

接受能力：指了解課文提供的事實(shí)和創(chuàng)作意圖,。閱讀首先是一個(gè)感覺的過程，作者通過語言符號(hào)來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解,，讀者對(duì)語言符號(hào)作出區(qū)別新的視覺反應(yīng),，眼睛隨著符號(hào)移動(dòng)，同時(shí)感知某些符號(hào),，產(chǎn)生一個(gè)單詞辨認(rèn)過程,。

解碼能力：指對(duì)課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語的理解,。閱讀的關(guān)鍵在于理解,，僅能辨認(rèn)語言符號(hào)而不能理解是不夠的,。

創(chuàng)造能力：運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去解決問題，或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn),，發(fā)表新的看法,。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為,，是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng),。

如果不具備接受能力和解碼能力,，學(xué)生便無法對(duì)文章所提供的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用,，也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三,、閱讀技巧

近兩年來,，筆者對(duì)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極地探究。其基本思路是：1,、重視每個(gè)單元的topic,。從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式,。一是通過討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式,；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。在此過程中,，應(yīng)該讓學(xué)生“八仙過海,，各顯神通”。教師應(yīng)避免頻頻糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤,，要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上來,，有意將學(xué)生引入課文的話題。

2,、每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn),。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí),，文化背景知識(shí)也舉足輕重,，因?yàn)樵陂喿x過程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息,，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過的語言知識(shí)和英語國(guó)家的文化）,，根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。語篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段,。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合,。另外，完形填空,、短文改錯(cuò),、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充,。在每個(gè)單元的具體操作中，我們可以采用“討論—限時(shí)自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—討論”的基本模式,。

(1)討論,。在對(duì)話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題,、圖片,、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論,。這主要是為了使學(xué)生能及時(shí)調(diào)用其認(rèn)知圖式,，有利于其自上而下，由整體到一般地感知,、理解課文,。

(2)限時(shí)自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度,，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀,，初步理解全文內(nèi)容，對(duì)疑難問題做好記號(hào),。教師則準(zhǔn)備一些檢測(cè)學(xué)生整體理解的問題或討論題,。

(3)導(dǎo)讀。教師通過多種方式和途徑,，著重訓(xùn)練學(xué)生的速度,、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu),、作者的謀篇方法,、體裁與風(fēng)格、修辭手段,、信息的分布規(guī)律,、主題段落、主題詞,、語篇標(biāo)記等等,，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文,，理清思路,，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力,。

(4)復(fù)讀,。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文,，以檢查理解程度,，提出疑難問題,，鼓勵(lì)查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙,。導(dǎo)讀時(shí)尚未解決的問題,，也可在這一階段解決。同時(shí),，教師也可適當(dāng)講解一些語言要點(diǎn),。

(5)討論。在每一篇課文后,，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題,，以提升主題，并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)行主動(dòng)交流的機(jī)會(huì),。學(xué)生討論過后再進(jìn)行寫作,，一是讓學(xué)生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已,，覺得有話可寫,；二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3,、重視課外閱讀,，大量閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí),，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式,。教閱讀的最主要目的，還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,。如果能處理好課外閱讀,，則可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能,，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧,，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的,。

四,、教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是語言教學(xué)的真正目的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的真正目的就是為了交流,。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語言或是回答幾個(gè)問題而進(jìn)行的,，最終目的是為利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu),，而是有交際愿望和交際目的的,。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到交際的目的,，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可采用以下方法：

1.視圖復(fù)述這是初中英語閱讀的基本要求,，即讓學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫或掛圖,，根據(jù)關(guān)鍵詞﹑句，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來,。有時(shí)教師也可以也反過來用：讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出簡(jiǎn)筆畫,，并把自己的畫描述出來。

2.分角色表演這個(gè)可以視閱讀內(nèi)容而定,，也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對(duì)話形式,，加上動(dòng)作表演出來，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺,。

3.創(chuàng)新思維讓學(xué)生大膽自行發(fā)展文章或讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問題,。這就要求老師在備課的同時(shí)，要提前給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典的話題,?！安慌孪氩坏剑团伦霾坏健?。只要給學(xué)生充分的空間去想象,，他們就能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)信息，將自己的觀點(diǎn)表述出來,。

4.閱讀后的書寫鞏固

心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動(dòng),，可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語言信息知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助,。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容,，把語言形式和語言意義相結(jié)合起來，靈活設(shè)計(jì)筆頭練習(xí),，可以是對(duì)話填空,，可以是聽寫填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空,。

總之,，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體,，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色,。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證,，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，才能提高課堂效率和質(zhì)量,，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇五

古詩文教學(xué)方法初探 如何講好古詩文，讓學(xué)生對(duì)其感興趣,，從而學(xué)好古文是中學(xué)語文教師的一個(gè)重大課題,。就我自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì),。

我們都知道興趣是最好的老師,，而且文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學(xué)生的知識(shí)水平,，語言習(xí)慣距離也較大,，學(xué)生較難讀懂，普遍認(rèn)為“文言文枯燥無味,，難以學(xué)好”,。這是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一。因此,，在文言文教學(xué)中,，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分,，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種欲望,。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師引入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的,。

比如,，在《木蘭詩》的教學(xué)中，花木蘭的故事是家喻戶曉的,，我先讓學(xué)生講講他們知道的花木蘭的故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法,，學(xué)生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后,，對(duì)《木蘭詩》所表達(dá)的思想內(nèi)容理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多，特別在背誦時(shí)會(huì)感到親切許多,。在老師的啟發(fā)下,，課堂氣氛非常活躍,，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求回答問題,。這樣，教師在課堂中不僅營(yíng)造了良好的課堂氣氛,，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣,，收到了良好的教學(xué)效果。

誦讀是我國(guó)語文傳統(tǒng)方法之一,，在文言文教學(xué)中,，要讓學(xué)生讀懂課文，理解文意,，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀,。俗話說：“熟讀百遍,，其義

自見?！睘榇?，每教一篇文言文，我都采用教師先范讀（或聽錄音）,，然后學(xué)生再仿讀,，以及分組背誦競(jìng)賽等多種誦讀方式結(jié)合起來，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,，還可以讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,，積累語言材料，從而擴(kuò)大了知識(shí)面,，提高了閱讀能力,，說話能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān),。學(xué)生通過反復(fù)讀,，不斷的揣摩，感情的變化,，長(zhǎng)期潛移默化,，培養(yǎng)了較強(qiáng)的語感。

擴(kuò)展閱讀是教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),，以課文為中心,，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，精心選擇一些與文章立意,、寫作背景,、語言風(fēng)格等相似或相反的文章，構(gòu)設(shè)一種輻射性的網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng),，讓學(xué)生在思維中進(jìn)行比較,、剪輯、組合的學(xué)習(xí)過程,。學(xué)習(xí)文言文時(shí),，如果僅就文論文，學(xué)生很難擺脫霧里看花,，水中望月的`朦朧之感,。有了這些文章做參照系，學(xué)生就容易與作者建立心理溝通,，從而進(jìn)入立體的藝術(shù)境界,，審美活動(dòng)也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理，這樣,，天長(zhǎng)日久,，學(xué)生便會(huì)在頭腦中形成整體概念，信息網(wǎng)絡(luò),，便于記憶,，便于提取，也便于創(chuàng)造,。如學(xué)習(xí)《石壕吏》一文后,，課外拓展讀《禮記》選文孔子過泰山側(cè)

古詩詞作為祖國(guó)文學(xué)寶庫中最璀璨的明珠，我們不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何誦讀,，如何理解,，如何鑒賞，更要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用古詩詞,。比如：當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游,，登上了高山之巔，我們可以問學(xué)生：此時(shí)你最想用杜甫的哪一句詩來表達(dá)自己的心情,？學(xué)生一定能答出：

會(huì)當(dāng)臨絕頂,，一覽眾山小。當(dāng)一學(xué)生考試失意時(shí),，我問其他同學(xué),，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),，直掛云帆濟(jì)滄海,。當(dāng)我在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文中寫雨的一段時(shí)，講到“像牛毛,，像花針,，像細(xì)絲，密密地斜織著,，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！比齻€(gè)比喻寫出了春雨細(xì)密,、輕盈的特點(diǎn)。我問學(xué)生為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn),？學(xué)生用杜甫的詩《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無聲,。”很好地回答了我。是??！“潤(rùn)物細(xì)無聲”不正是春雨細(xì)密輕盈這一特點(diǎn)的絕好寫照嗎？

此外,，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的古詩詞,，把這些古詩詞運(yùn)用到他們的日記中、作文中,。有些學(xué)生不但運(yùn)用自如,，更是對(duì)一些古詩詞進(jìn)行大膽地加工改造。例如有位同學(xué)在寫到自己的校服丟了,，他獨(dú)出心裁,，模仿《春曉》一詩寫到：“春眠不覺曉，校服吹跑了,。若有拾到者,，酬謝少不了?！彼穆斆鞑胖?，他對(duì)古詩詞的巧妙改寫不能不讓我們由衷地折服。

教學(xué)有法,，教無定法,。只要采用科學(xué)有效的方法和策略，把握學(xué)生心理,，就一定能夠在文言文教學(xué)中有所收獲,。 總之，為了讓學(xué)生在快樂中學(xué)好文言文,，我們既要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,，更用重視學(xué)生的主體作用，教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動(dòng),，只有教師與學(xué)生互相配合,，才能圓滿地完成初中文言文的教學(xué)任務(wù)。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇六

基于兒童立場(chǎng)的整本書閱讀導(dǎo)讀課,，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味,，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法，不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)指正,。

文學(xué)作品通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活、表達(dá)思想,，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析,，才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí),。故事中的人物，其性格可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出主題,。學(xué)生一旦對(duì)這個(gè)人物很感興趣，就一定會(huì)迫不及待去閱讀后面的文段了,，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了,。

如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)“笨狼”的第一印象,，為什么會(huì)有這樣的印象?接著從推測(cè)入手，出示描寫“鵝太太”的語段,，推測(cè)“鵝太太”在學(xué)校是干什么的,，是從哪些語句看出來的?再讓學(xué)生對(duì)比這位“鵝太太校長(zhǎng)”和本校校長(zhǎng)有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(zhǎng),，還聘請(qǐng)了哪些有趣的老師,，并說一說為什么這些動(dòng)物會(huì)被聘請(qǐng)為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書中部分情節(jié)推測(cè)書本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對(duì)“笨狼”產(chǎn)生興趣,，激發(fā)閱讀的興趣,。

除了對(duì)人物形象，教師也可以借助封面上的圖片,、書名設(shè)置疑問,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫作風(fēng)格與書的主要內(nèi)容,，建立讀整本書的概念,，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動(dòng)機(jī)。

在整本書導(dǎo)讀課中,，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息,，如：作者的寫作背景、內(nèi)容提要,、獲獎(jiǎng)情況,、媒體的評(píng)價(jià)以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)這本書有更全面的了解,，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待,。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊(cè),，1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫片;《童年河》入選《人民日?qǐng)?bào)》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得20xx中國(guó)童書榜“優(yōu)秀童書獎(jiǎng)”……通過回歸整體,，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書,。

整本書的內(nèi)容很多，學(xué)生對(duì)事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白,，如何在短短40分鐘的課堂里,，讓學(xué)生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關(guān)系,，并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵,。

如《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書閱讀導(dǎo)讀課，通過從皮皮的姓名,、語言,、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋?！薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子,。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里,，肯定會(huì)很害怕,，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水,，而皮皮對(duì)待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚,。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢(shì)將小偷打跑，反而請(qǐng)他們倆跳逍蒂絮舞,，最后還請(qǐng)他們吃夜宵,，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分享,，這個(gè)章節(jié)描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色,，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動(dòng)作描寫來刻畫人物的形象,，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物,，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對(duì)人物的理解,，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂趣,。

再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書的導(dǎo)讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節(jié),。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事,，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，從精彩部分入手回應(yīng)全書,，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書的樂趣,。

“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，那么在整本書閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法,。如：朗讀,、默讀、齊讀,、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容,、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語言的精妙等等,。中高年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀,，教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況,，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單,，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié),，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化,。

如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導(dǎo)讀，在閱讀方法上做了如下指導(dǎo)：第一遍讀,，仔細(xì)讀,，從整體上了解小說的主要內(nèi)容。再讀時(shí),，要求帶著問題讀,，深入體會(huì)其中的玄機(jī)。為此,，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：

(1)通過這本書的`目錄,，你知道尼爾斯去過哪些地方?

(2)尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說嗎?(找,、畫,、讀文中相關(guān)語句)

(3)通過旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩?你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣?很神奇?兇險(xiǎn)?刺激?旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻?……通過組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀、交流,、探討,、分享，可促使學(xué)生加深對(duì)整本書的理解,，提高整本書閱讀的能力,。

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀能力,，要把整本書閱讀引向更深的一個(gè)層次,。每學(xué)期老師或?qū)W校可進(jìn)行讀書交流活動(dòng),、閱讀評(píng)比甚至測(cè)試,。其形式可以是：

(1)摘抄讀書筆記，從作者到優(yōu)美詞句,，再到精彩故事,、體會(huì),，做到不動(dòng)筆墨不讀書。

(2)讀書心得交流會(huì),，通過分享讀書心得，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所讀書目進(jìn)行整理,。要知道開展讀書交流活動(dòng)不是一本書的結(jié)束,，而是通過交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后,，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》,，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同,。閱讀以后,，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)各本書之間的相似之處,。閱讀交流后,，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書,，這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的,，將閱讀從課堂延伸到課外。

(3)讀書小報(bào)制作,，讓學(xué)生根據(jù)所讀書目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書小報(bào),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，邊讀邊思,，不僅能積累優(yōu)美的詞句,、語言并靈活運(yùn)用。

(4)對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生,，教師要及時(shí)地鼓勵(lì),，比如評(píng)選“閱讀之星”“讀書達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號(hào)中推送,。個(gè)人的榜樣會(huì)激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣,，營(yíng)造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里,，讓讀書成為一種習(xí)慣,。整本書閱讀導(dǎo)讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本,，更要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀,，做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛經(jīng)典的人,，在閱讀中獲得審美體驗(yàn),，提高語文素養(yǎng),。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧,！

20xx年4月22日,，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一,，閱讀素養(yǎng);第二,，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂趣,，來自討論和分享,。其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì),，是一個(gè)關(guān)鍵的角度,。

通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例,，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過使用文本的核心細(xì)節(jié),，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的,。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié),，才能深刻理解文章的主題。

閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的,。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo),、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo),、閱讀任務(wù)目標(biāo)等,。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無力,。閱讀目標(biāo)要細(xì)分,，要結(jié)合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排,，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升,，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。

曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍,，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍,。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語,、情節(jié),、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略,。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺,，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓,，是難以做到細(xì)讀的,。

假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》,，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書,，幫助我對(duì)這本書才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀,，教師需要，孩子也是需要的,。曾老師的講座中,，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長(zhǎng),。結(jié)合自己讀書過程,，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的路上,。

通過觀看這次講座,，希望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著,，孩子們選擇《西游記》的最多,，男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》,，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》,。

我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著，我希望通過我的“細(xì)”讀,，可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中,，收獲滿滿......

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇七

為了提高自己對(duì)閱讀課文的認(rèn)識(shí)高度，對(duì)關(guān)于閱讀教學(xué)的講座和拓展資料,，做了細(xì)致的解讀,，改變了我的一些想法，認(rèn)識(shí)到了,，閱讀教學(xué),，是憑借文本這個(gè)材料，去實(shí)現(xiàn)語言文字的積累和運(yùn)用，注重讀法,、寫法,、學(xué)法的指導(dǎo);是學(xué)生、老師和文本三者之間的對(duì)話,，尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話,。

11月2日早上，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,，即抓住了文本內(nèi)容的'解讀,，又注重了讀法寫法的指導(dǎo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生充分閱讀,，抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句,。如“人少的地方,，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下就掃得干干凈凈,。”在讀的同時(shí),，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動(dòng)作的詞“掃”體會(huì)海鷗吃東西速度快,，比較饑餓等?！昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使,?！弊寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)海鷗與老人的感情。 “在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導(dǎo)了解老人對(duì)海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對(duì)文本的解讀上,，還引導(dǎo)學(xué)生了解文章所表達(dá)的方法,。如：動(dòng)作、語言,、外貌,、神態(tài)等。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)有四篇,，結(jié)合自己的教學(xué),。我喜歡第四篇教學(xué)設(shè)計(jì)本篇設(shè)計(jì)共四個(gè)板塊，板塊一讀故事,，講故事,，整體感知。板塊二讀故事,，交流感悟,，多元理解。

1,、 默讀故事，勾畫,、反復(fù)讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容,，想想：為什么感動(dòng)了？

2,、 全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容,，交流自己的感受。

3,、學(xué)生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”,，多元理解。

4,、 結(jié)合故事結(jié)尾,，學(xué)生換位體驗(yàn)，感情朗讀,。板塊三拓讀童話,，口頭編故事。

1 閱讀童話《白蝴蝶》（ppt 出示前半部分）,。

2 對(duì)《白蝴蝶》的后半部進(jìn)行想象,，口頭編童話。

3 發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處,。板塊四簡(jiǎn)介作者并推薦童話,，激發(fā)閱讀興趣。從板塊設(shè)置看，簡(jiǎn)潔明了,。一二板塊重視了讀,，強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，重視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn);第三板塊拓展了閱讀的空間,，學(xué)生的閱讀不僅僅局限在課文,，教師適時(shí)的進(jìn)行了引領(lǐng)。提高了學(xué)生閱讀其他讀物的興趣,。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受,、理解、積累和初步運(yùn)用的能力,。各年段要有所側(cè)重,。需要注意的是，各年級(jí)都要重視朗讀,、默讀訓(xùn)練,，都要重視詞和句的教學(xué);再者，感受理解,、積累,、運(yùn)用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng),，而應(yīng)既有側(cè)重,，又要整體推進(jìn)，螺旋上升,。作為一名語文教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的點(diǎn),。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇八

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可開闊視野,，提高成績(jī),，開發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法,、提高閱讀效果呢,？聽了季樹濤老師的講解我感受很深。

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不有。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫,，日積月累,，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律,。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念,，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,，正確理解、把握教材內(nèi)容,，創(chuàng)造性地使用教材,；積極開發(fā)、合理利用課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),，重視啟發(fā)式,、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧,，提高語文教學(xué)質(zhì)量,。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,，注重基本技能訓(xùn)練,，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維,，培養(yǎng)想象力,，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn),、分析和解決問題的能力,，提高語文綜合應(yīng)用能力。

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo),、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考,；要善

于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題,，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

在理解課文的基礎(chǔ)上,，提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮,。

一,、 語文教師的任務(wù)，就是把教材讀“厚”,，把教材教“薄”,，要把教材的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)。

（一） 多角度反復(fù)（二）章法分析（三）選點(diǎn)精讀

季老師在此舉了課文實(shí)例,，給我們指明了教學(xué)的方向,。

二、教材處理是關(guān)鍵

教材處理研究的目的,，是如何利用教材增加學(xué)生知識(shí),、訓(xùn)練學(xué)生能力。

季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子,。還為我們列舉了中考的例子,，為我們的應(yīng)考也提出了合理的建議。

總之,，這次培訓(xùn)我學(xué)到了很多,，在今后的教學(xué)中我一定要用到實(shí)踐中去，并不斷提升,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇九

眾所周知,，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說,，既是思考的大船,，借以航行，也是鼓帆,，也是帆前進(jìn)的風(fēng),，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng),?！笨梢姡喿x對(duì)于語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用,。但是,，作為我們語文教學(xué)工作者來說又不能回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：初中三年時(shí)間，學(xué)生學(xué)到的課文不下150篇,，然而學(xué)生的閱讀能力卻不見提高,。這就不能不讓我們感到困惑,，深思。筆者覺得其根源在于語文教學(xué)的急功近利,，過分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試訓(xùn)練,，忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

“好習(xí)慣使人終身受用”,，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣,。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處，能使人細(xì)心,，容易集中意志,。”這對(duì)閱讀很有幫助,。語文教師平時(shí)要強(qiáng)調(diào)書寫的審美功能,，讓學(xué)生明白字跡清楚，書寫工整,、漂亮的好處,。布置練字作業(yè)，堅(jiān)持每天進(jìn)行,，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣,。老師要把好關(guān)，練的字不在多少,，貴在追求練字的質(zhì)量,、效果。定期舉行硬筆書法比賽,，鼓勵(lì)每位同學(xué)都參加,，從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓勵(lì)大家,。同時(shí),，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字,，將潛移默化地給學(xué)生以巨大影響。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書看報(bào)的習(xí)慣,。要充分利用早讀時(shí)間讓學(xué)生讀語文課本和自讀課本,。因?yàn)檎Z文課本是傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要載體,，而自讀課本是課內(nèi)的補(bǔ)充,，是語文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的橋梁。所以,，這兩本書我們應(yīng)讓學(xué)生天天讀,，認(rèn)真讀,。要組織學(xué)生充分利用閱讀課進(jìn)行閱讀，閱讀面要寬,，上之天文,，下之地理，都可成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容,，以此幫助學(xué)生豐富社會(huì)閱歷,，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力,。要組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間讀成語,、名句、名言等,。堅(jiān)持每天讀,，持之以恒，既養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣,，又提高了自身修養(yǎng),。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣?！昂穹e才能薄發(fā)”,，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識(shí)的習(xí)慣。沒有語文知識(shí)的積累,，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊,、無本之木。語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上,，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀,、會(huì)寫、會(huì)用的詞語的數(shù)量,，指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯,。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣,。摘抄是閱讀積累的一種有效方法,，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面,，提高閱讀的效果,。而做讀書筆記有一點(diǎn)難度，但是我們可以幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起,，如寫批注,，寫心得，作評(píng)價(jià)等,。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性,，因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋黹喿x理解文章,。

語文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革不是簡(jiǎn)單的換個(gè)面孔,，如果老師的'觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上,，那么無論教材怎樣改革也是不會(huì)有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識(shí),、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師,。新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識(shí),。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引,，左右逢源，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣,，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的語文世界,，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的效果。

學(xué)生必須要正確認(rèn)識(shí)“什么是閱讀”,。提到閱讀,，學(xué)生往往會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只要自由讀書就叫閱讀,。其實(shí),，閱讀是學(xué)生、老師,、文本之間對(duì)話和交流的動(dòng)態(tài)過程,，其間相關(guān)的知識(shí)、情感,、態(tài)度,、價(jià)值取向是不可缺少的條件。而構(gòu)成閱讀的材料,，可以是課內(nèi)的,，也可是課外的，可以是教材上的作品,，也可以是非教材上的作品,。課外閱讀是課內(nèi)閱讀非常必要的延伸和補(bǔ)充，它可以彌補(bǔ)我們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中的不足,。所以我們要讓學(xué)生觀念上明確,，既要注重對(duì)教材的閱讀欣賞，又要放開視野,，去了解一些中外名著及時(shí)文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵,，對(duì)世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解,。只有這樣,，才能讓學(xué)生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面,，有效地提高學(xué)生的閱讀能力,。

生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的,。語文教學(xué)只有在社會(huì)這個(gè)大課堂的廣闊背景下,，才能煥發(fā)生機(jī)。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學(xué)生在圖書世界里生活?，F(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量少得可憐,，很多同學(xué)都沒有課外閱讀的習(xí)慣。所以提到名著,，不知道中國(guó)四大古典名著的學(xué)生大有人在,；讀到散文，巴金,、郁達(dá)夫,、周作人等名家學(xué)生一無所知；學(xué)習(xí)詩歌,，徐志摩,、聞一多、臧克家等的詩篇一點(diǎn)都不了解,。真是可悲,！正因?yàn)槿绱耍瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境更顯重要,。

語文老師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！遍喿x教學(xué)更是如此,，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，一提及閱讀,，學(xué)生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”,，所以，激發(fā)學(xué)生興趣非常重要,，而且也不是一蹴而就的事情,，需要老師和學(xué)生來共同努力。

語文老師要傳授學(xué)生閱讀的方法,。古人說得好：“授人魚,，供一餐之用；授人漁，則享用不盡,?！敝挥姓莆樟碎喿x方法，學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶,。在閱讀教學(xué)中,，重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來閱讀,，其實(shí)質(zhì)是變重教為重學(xué),，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng),。學(xué)生掌握正確的閱讀方法,，就等于獲得了一把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍,，否則,，就會(huì)事倍功半，甚至徒勞無功,。

語文老師要讓閱讀教學(xué)走向生活化,。著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì),，逛馬路,，馬路旁有廣告牌；買東西,，有隨帶的說明書,，到處可以學(xué)語文?！闭n堂,、校園、家庭,、社會(huì)都有閱讀的空間,。拓寬學(xué)生的閱讀范圍，報(bào)紙,、雜志,、電視、廣告,、標(biāo)語,，無所不包；中外名著,、唐詩宋詞,、節(jié)目串詞,、廣告用語，無所不讀,；通俗歌曲,、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學(xué)生的生活,，這才是學(xué)生閱讀上永不枯竭的源泉。

閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),，是人類賴以生存的精神天空,。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，老師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間,。同樣,，閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”,，使語文閱讀教學(xué)之花永遠(yuǎn)開得鮮艷,、燦爛。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)題目 閱讀教學(xué)心得體會(huì)豆丁網(wǎng)篇十

時(shí)光飛逝,，轉(zhuǎn)眼之間,，新的一學(xué)期即將過去，在這緊張有序的教學(xué)工作中,，平心靜氣坐下來反思這半學(xué)期的教學(xué)情況,，有苦、有甜,，而更多的是思考,！不過在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)過程中,，也著時(shí)有不少的收獲,。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié),，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓,。

在這半學(xué)期里，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1,、口算訓(xùn)練必須堅(jiān)持,。自9月份至今，我的孩子們口算訓(xùn)練一直未曾間斷過,，每每布置口算題目及課堂搶答形式,，及時(shí)溝通、督促。經(jīng)過這半學(xué)期的堅(jiān)持,，孩子們的口算速度和準(zhǔn)確率越來越高,。我們做數(shù)學(xué)老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會(huì)做的題孩子們算錯(cuò)了，而且還常常不是少數(shù)學(xué)生,，我們也常常會(huì)埋怨孩子馬虎,，做題不細(xì)心，實(shí)際上這都是因?yàn)榭谒慊A(chǔ)沒打好的緣故,。在今后的教學(xué)中我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持,。

2、教會(huì)學(xué)生自己讀題,、看題意越早越好,。早在一年級(jí)剛剛開始的時(shí)候我就開始教學(xué)生自己看題意，我覺得孩子們自己讀懂題意做題的效率要比老師讀題好的多,，孩子們自己讀題理解題意時(shí),，在讀的過程中他可以有更多獨(dú)立思考的空間。盡管一開始很困難,，畢竟剛剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量大都比較小,，但我沒有氣餒，一直堅(jiān)持到現(xiàn)在,，我突然發(fā)現(xiàn)少數(shù)孩子們基本上都能自己讀題,、看懂題意了，我很欣慰,。而且能認(rèn)真讀題的孩子,，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的非常快,。

3,、深入解讀教材，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立的,，彼此之間都是緊密相連的。如果自己都不知道各知識(shí)彼此間的溝通,，那教給孩子們知識(shí)必定也是一個(gè)個(gè)分隔開的知識(shí)點(diǎn),，前后聯(lián)系不起來。所以,，我在教學(xué)中不只是就知識(shí)教知識(shí),，而是溝通各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，梳理各類知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu),，然后用結(jié)構(gòu)來教,。比如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的'認(rèn)識(shí)之后,，有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就逐漸形成，那么在20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中,，孩子們就不教就會(huì)了,，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了方法。

半學(xué)期來的一年級(jí)教學(xué)真的很累,，但收獲很大,，在這半學(xué)期的教學(xué)之中，讓我逐漸學(xué)會(huì)了怎樣思考問題,，學(xué)會(huì)了站在孩子角度來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),，學(xué)會(huì)了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時(shí),，我自己也成長(zhǎng)了許多，現(xiàn)在回頭想想,，我感覺認(rèn)真讀教材,、教參真的很重要！

我想這是快樂,、充實(shí)的,！

注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生分層次要求,。在教學(xué)中注意降低難度,、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí),。注重他們的學(xué)習(xí)過程,。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心,，對(duì)學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度,，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題,，樂于思考,。

測(cè)試。做好測(cè)試評(píng)估工作,。評(píng)估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù),。在測(cè)試卷中,，增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題。測(cè)的結(jié)果也不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一依據(jù),，而是看重學(xué)生的知識(shí)掌握情況,，學(xué)習(xí)的努力程度,。在講解試卷時(shí)，打破按順序逐題講解的模式,，嘗試采用分類講解,。將試卷中錯(cuò)誤較多的類型依次進(jìn)行講解。希望通過這一改變,，能讓學(xué)生從不同角度掌握舉一反三,、運(yùn)用知識(shí)。