心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),，寫一篇心得體會(huì),，如此可以一直更新迭代自己的想法,。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,，希望能夠幫助到大家。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇一

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí),，興趣更濃者,，能達(dá)到廢寢忘食的境界。因此教師可運(yùn)用多媒體課件,，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境,，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。

比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文,。但學(xué)生對(duì)草原非常陌生,，對(duì)生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣,，激發(fā)起學(xué)生對(duì)草原的向往呢,？我是這樣做的：上課開(kāi)始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)草原的印象,，然后出示一幅草原風(fēng)光圖,，同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫,、音樂(lè)以及師生生動(dòng)的描述,，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中……這時(shí),，我充滿激情地問(wèn)道“：草原這么美,，你們想到草原去看看嗎,？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中,，在無(wú)意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，積極參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),，運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,，能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的`“興奮點(diǎn)”,，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，有效地提高了課堂教學(xué)的效果,。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此,，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路,，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng),，獲取知識(shí)。所以說(shuō),，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),，不可能有高質(zhì)量和高效率,。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦,，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí),，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！闭n堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃,，充滿活力,。

我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件,，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀,。

每個(gè)學(xué)生的興趣,、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀,，有的喜歡表演,，有的喜歡表述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后,，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的感受一定很深,，請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。于是,，他們有的深情地誦讀,，有的和著音樂(lè)翩翩起舞，有的高歌一曲,，有的寫起了小詩(shī),，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái),。

“想象力比知識(shí)更重要,。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈?ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,，知識(shí)借助想象力而發(fā)展，想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),，由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性,。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,，抓住主題，加深理解,。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”,。著名哲學(xué)家康德說(shuō)：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,，通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，使學(xué)生真正讀懂了課文,，真正讀出了感情,，真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。

要提高閱讀能力,，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣,。在教學(xué)中,，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答,?？墒牵l(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了,。在教學(xué)中,，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn),，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí),。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑,。平時(shí),，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀,。學(xué)生廣泛閱讀,，必能豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路,。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法,。

總之，在提高閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后,，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成,。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例,，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇二

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中,，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,，重分析輕運(yùn)用,，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,?！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的,。

閱讀教學(xué)中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn),。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方,。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn),，教師要多一些尊重，多一些交流,，從中了解學(xué)生的理解方式,、水平，給予糾正,，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn),。

教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑,，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”教學(xué)中,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,，提出與眾不同的設(shè)想,，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去排解疑難，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)如果見(jiàn)解獨(dú)到,，教師要熱情鼓勵(lì),，對(duì)教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法,，也要允許學(xué)生保留,，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論,，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑,。如在教授《找駱駝》一文時(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)是：“撒在地上的米,，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到,，而商人看不到呢？”我認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問(wèn)的精神,，并因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見(jiàn),，得出大家認(rèn)可的答案,。因此，從不同的角度來(lái)思考,，利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量,。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問(wèn),，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子,，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人,，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者,，而不是教師活動(dòng)的追隨者,。

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上,，我們常能聽(tīng)到這樣的課堂用語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性閱讀的自主性,，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容,。在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè),，形成獨(dú)特的見(jiàn)解,，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平,。

學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一,，又具有不同的興趣，愛(ài)好,，表現(xiàn)為不同的個(gè)性,。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng),、自覺(jué),、輕松、愉快,，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,，而不是被迫的痛苦與無(wú)奈。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí),，老師問(wèn)“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢,？”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì),，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，讀書效率也高了。

個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀,，學(xué)生帶著熱情,，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本的,，這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受,，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕,。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本,，教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,，通過(guò)多媒體展示,、角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng),，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,，在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理巧妙地運(yùn)用多媒體,，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境,。形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音,，會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,，豐富的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生。教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言煽情也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，引發(fā)學(xué)生深層次的思考,，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一課時(shí),，我神秘地說(shuō)：“同學(xué)們,，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)地方，請(qǐng)你帶上攝像機(jī),，拍下你認(rèn)為最神奇的鏡頭”,。學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對(duì)文本的探索中去了,。在閱讀交流中,，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長(zhǎng)頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴,，有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象,，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語(yǔ)言魅力,，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對(duì)話,，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點(diǎn)動(dòng)物，并對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗(yàn)性的想象,、描述,。

總之,，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗(yàn)的活動(dòng),，學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,，發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),，感悟閱讀方法,，提高閱讀水平。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇三

陰霾,，雨季下雨,，也一定是美麗的辰光，不經(jīng)歷風(fēng)雨,，為什么會(huì)看到彩虹,。——銘文

窮人的孩子很早就當(dāng)家了,。欣賞完高爾基的自傳體小說(shuō)—《童年》，有一種深深的敬佩之情,。

當(dāng)我翻書的時(shí)候,，我一次又一次地“見(jiàn)證”我祖父對(duì)阿麗莎的殘忍和專橫。我把心放在喉嚨里,。相比之下,，我和阿萊莎比童年還好。

想想我衣服一伸,，嘴巴一張,，再看看整天生活在這樣一個(gè)殘酷可恨的家庭里的年輕的阿麗莎，過(guò)早的意識(shí)到這個(gè)世界的痛苦和丑陋,。有一個(gè)差異的世界,，有很多人。

幸運(yùn)的是,，阿萊莎有一個(gè)慈愛(ài)的祖母,，樂(lè)觀單純的朋友——小茨剛。讓他在黑暗中看到光明,，在邪惡中看到善良,，在冷酷中看到人性。

當(dāng)我躺在床上,，當(dāng)我回想起我祖父的殘忍,，當(dāng)我再次想起我善良的祖母，我會(huì)想起那只鳥的喙、鼻子,、金色的紅胡子,、長(zhǎng)長(zhǎng)的黑色衣服，還有一對(duì)綠眼睛的祖父,，他們揮舞著長(zhǎng)長(zhǎng)的樹條紋,，把它們從空中拋下，擊打著阿麗莎,，還有他猙獰的眼睛和爪子般的指甲,。年輕的時(shí)候，阿麗莎只能蜷縮著無(wú)助地呻吟,。祖母在旁邊也無(wú)可奈何,，一聲聲斥哭響遍了整個(gè)天空。

在這樣惡劣的環(huán)境下,，一個(gè)偉人正在崛起,。也許，是家庭的迷茫,，迫使他過(guò)早走向社會(huì),，走向獨(dú)立。

正如海明威所說(shuō)：“只有陽(yáng)光沒(méi)有陰影,，只有歡樂(lè)沒(méi)有痛苦,，那就不是生活。以最幸福的人的一生為例,。這是一根捆繩,。”

“成功之花,，人們只欽佩她現(xiàn)在的閆明,！然而，當(dāng)初她的蓓蕾浸透了奮斗的淚水,，灑下了犧牲的血雨,。”不要嘆氣,，佩服別人,。因?yàn)槟銢](méi)有經(jīng)歷風(fēng)雨，為什么會(huì)看到彩虹,？

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇四

美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊,，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的,！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重,。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn),。

“感人心者,，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,，打動(dòng)學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上,，調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,，把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活,、對(duì)于人生的每一份感悟,、每一種情感，用語(yǔ)言,、眼睛,、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,，使學(xué)生親近語(yǔ)文,，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

1、讓孩子盡情地去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟,?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切,！讓他們?nèi)ンw驗(yàn),，去探索，去感悟,，去盡情地展示自己吧,！

在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書,、網(wǎng)絡(luò),、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,，這樣,，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量,。

閱讀教學(xué)

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文 環(huán)顧周圍,，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作,、試驗(yàn),、討論、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之,；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺,。在新課程下,，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、創(chuàng)造性,，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。

靈活使用挖掘教材,，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),，學(xué)會(huì)靈活,、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪,、調(diào)整,，這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在,。

要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞,；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面）,，培養(yǎng)想象力,，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下,，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀）,，培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀,、思,、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,，而且要組織好,、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話,。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn),、稍縱即逝的思維火花,，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話,、交流,，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土,。

“學(xué)會(huì)求知,、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處,、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題,，面對(duì)新課改,，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇五

古人曾云：“讀書百遍,，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō),，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多,，讀的時(shí)間要多,，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本,，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟,、讀中感染,，讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中,，既悟情又悟法,，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感,。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造,。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”,，發(fā)展個(gè)性,；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟,。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的，好像是天空著了火”,。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么,？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字,。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字,。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué),；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象,，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華,、人文價(jià)值以獲取美好的感受,。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞、評(píng)價(jià)的能力,?！倍@種“即感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,，對(duì)課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱,、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞?！皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品,，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過(guò)欣賞,，獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化,。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,，沉浸其中,，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,，把握文章主旨,，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處,，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言,?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀,，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意,；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,，揣摩各種人物的語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情,，使自己進(jìn)入角色,，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞,，找到身臨其境的感覺(jué),。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一篇課文,，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師,?！眴?wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀,？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”,、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀,?！庇谑俏艺?qǐng)同學(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”,，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣,。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,，掌握了朗讀的技巧,，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操,。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴,，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，心靈得以美化,，情操得以陶冶,。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣”。

語(yǔ)文,，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具,，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,，語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,，特別是讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課,，我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源,，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味,。

閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀,。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩,、品味語(yǔ)言,，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力,。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,，當(dāng)喜則喜，該怒則怒,，師生一道激動(dòng),、平靜、愉快,、悲哀,、得意、緊張,、悠閑,，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧,、合作的氛圍,。