當(dāng)我們備受啟迪時(shí),，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì)，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢,？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇一

閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,。在學(xué)生的'個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn),。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解,，甚至是荒謬的地方,。對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重,，多一些交流,，從中了解學(xué)生的理解方式、水平,，給予糾正,，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課,，精心設(shè)問,，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人,，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人,。使學(xué)生成為自覺主動(dòng)的行為者,，而不是教師活動(dòng)的追隨者。

個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀,，學(xué)生帶著熱情,，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味,，體驗(yàn)文本的,，這時(shí)

他的獨(dú)特的心理感受，情感意志,，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕,。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本，教師應(yīng)該針對其心理特點(diǎn),，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,，通過多媒體展示、角色扮演等手段,，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場,，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生,。

總之,，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗(yàn)的活動(dòng),，學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,，發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),，感悟閱讀方法,，提高閱讀水平。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇二

教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”的有關(guān)感悟

作為一個(gè)語文老師,我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解,、是吸收,、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用,。而將兩者放在一起,，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn),，兩者是相輔相成、密不可分的,。因此,，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。閱讀是吸收,、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言,。而語言的積累就需要大量的閱讀,，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀,。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā),。”

而寫作則是語言的應(yīng)用,。是傾吐,，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn),、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言,，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界,、認(rèn)識(shí)自我,、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng),。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來,，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件,、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí),、利用學(xué)得的哪些技巧,。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈,，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力,。

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張,。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟,?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文,。”從這些詩句和名言中,，我們可以看出寫作對讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系,，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1,、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯,，提高語言表達(dá)能力。

2,、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材,，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3,、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路,，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4,、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律,，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然,，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的,，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系,。正如古人云：“讀書破萬卷,，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作,，這道理十分簡單。由此,，在閱讀教學(xué)中,，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰,，互相促進(jìn),。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，選材角度小,，內(nèi)容簡短,，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高,。

（1）于精彩處仿寫,。

（2）于空白處補(bǔ)寫。

（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫,。

（4）于結(jié)尾處續(xù)寫,。

（5）變換文體練習(xí)寫。

僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間,，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文,，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此,，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí),，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的,、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇,。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放,、自主,，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么,，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢,？

對于低年級的學(xué)生,，我們可以采用背誦古詩,，讀童話、寓言,、民間故事,、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等,。而相對于高年級的學(xué)生,，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí),，并摘錄好詞佳句甚至名段,，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解,，讀書后的.心得體會(huì),。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流,。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練,，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練,，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，學(xué)情特點(diǎn),，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫,；

積累體驗(yàn),，由說到寫；從仿到創(chuàng),，由扶到放,；

關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆,。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子,。”如何用好這個(gè)例子,，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大,。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對語言文字閱讀的感悟能力,，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中,，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么,，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇三

為了提高自己對閱讀課文的認(rèn)識(shí)高度，對關(guān)于閱讀教學(xué)的講座和拓展資料,，做了細(xì)致的解讀,，改變了我的一些想法，認(rèn)識(shí)到了,，閱讀教學(xué),，是憑借文本這個(gè)材料，去實(shí)現(xiàn)語言文字的積累和運(yùn)用,，注重讀法,、寫法、學(xué)法的指導(dǎo);是學(xué)生,、老師和文本三者之間的對話,，尤其是學(xué)生與文本的對話。

11月2日早上,，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,，即抓住了文本內(nèi)容的解讀，又注重了讀法寫法的指導(dǎo),。教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生充分閱讀,，抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句,。如“人少的地方,，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下就掃得干干凈凈,。”在讀的同時(shí),，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動(dòng)作的詞“掃”體會(huì)海鷗吃東西速度快,，比較饑餓等?！昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的.“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使,?！弊寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)海鷗與老人的感情,。 “在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導(dǎo)了解老人對海鷗的喜愛,。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導(dǎo)學(xué)生了解文章所表達(dá)的方法,。如：動(dòng)作,、語言、外貌,、神態(tài)等,。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)有四篇，結(jié)合自己的教學(xué),。我喜歡第四篇教學(xué)設(shè)計(jì)本篇設(shè)計(jì)共四個(gè)板塊,，板塊一讀故事,，講故事，整體感知,。板塊二讀故事,，交流感悟，多元理解,。

1,、 默讀故事，勾畫,、反復(fù)讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容,，想想：為什么感動(dòng)了？

2,、 全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容,，交流自己的感受。

3,、學(xué)生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”,，多元理解。

4,、 結(jié)合故事結(jié)尾,，學(xué)生換位體驗(yàn)，感情朗讀,。板塊三拓讀童話,，口頭編故事。

1 閱讀童話《白蝴蝶》（ppt 出示前半部分）,。

2 對《白蝴蝶》的后半部進(jìn)行想象,，口頭編童話。

3 發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處,。板塊四簡介作者并推薦童話,，激發(fā)閱讀興趣。從板塊設(shè)置看,，簡潔明了,。一二板塊重視了讀，強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，重視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn);第三板塊拓展了閱讀的空間,，學(xué)生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時(shí)的進(jìn)行了引領(lǐng),。提高了學(xué)生閱讀其他讀物的興趣,。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力,。各年段要有所側(cè)重,。需要注意的是，各年級都要重視朗讀,、默讀訓(xùn)練,，都要重視詞和句的教學(xué);再者，感受理解,、積累,、運(yùn)用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng),，而應(yīng)既有側(cè)重,，又要整體推進(jìn)，螺旋上升,。作為一名語文教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的點(diǎn),。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇四

為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實(shí)屬不易,。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過程：王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告,，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》,?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式活潑,，專家們走下來和教師互動(dòng),，話題來自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語言,、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向,，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè),、創(chuàng)新,、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨,。場場精彩，讓我受益匪淺,。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué),。語文課程的“工具性”,，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語言的能力就強(qiáng),?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,，出現(xiàn)了人文性過度,，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓(xùn)練,；重內(nèi)容，輕語言,；重閱讀,，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生積累詞匯，正確,、熟練地運(yùn)用語言,。

各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛讀書,，他們聯(lián)系自己的實(shí)際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng),。我們不僅僅深入課堂多聽課例,，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課,、研討,、讀書、提高,。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平,，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象,。要達(dá)到這個(gè)高度,，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育,。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒，潮起潮落,，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不要因?yàn)閴木车母淖儯?jīng)濟(jì)的沖擊,，地位的升降而改變,，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性,，銳意改革,，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格,；業(yè)精于勤,，潛心靜慮，默默努力,，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書，好高致遠(yuǎn),。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書,，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長,。

我對這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則,。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀,，思路讓學(xué)生講,，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟,，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,，另一方面要因勢利導(dǎo)。但是,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件,。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,，而不是老師生硬傳授的,。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，努力上進(jìn)精神,，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證,。

聽君一席話，勝讀十年書,。我們作為語文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),、反思、提高,，那么,，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力,，期待,！

>小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會(huì)7

通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作,、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”古人云：“書讀百遍,，其義自見”,。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,，不教給學(xué)生讀書的方法,，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,，也是不行的,。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生,，剛剛還處于自由自在的玩耍,、游戲狀態(tài),，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,，孩子的樂趣需要延伸,、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次,，開拓新的方法和途徑,。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情,，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟,。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,，入情，

“讀”是對信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程,。俗話說,，冰凍三尺，非一日之寒,，水滴石穿,，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來,。并加強(qiáng)訓(xùn)練,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,，提高口語交際能力,，培養(yǎng)良好說的.態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合,。

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì),、家庭等教育資源,，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高,。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,，去觀察,、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新,，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文,、用語文的意識(shí)，真正把語文課堂與生活“鏈接”,。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間,。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生,，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”,。總之,，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，在情境中閱讀，把聽,、說,、讀、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透,，就會(huì)相得益彰，再給以多種評價(jià)方式,，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生,。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中,，只有建立平等的師生關(guān)系,，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍,，這是實(shí)施有效對話的前提條件,。因此，在對話教學(xué)中,，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生,，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”,，絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”,。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨(dú)特的見解時(shí),，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對話的熱情,，讓他們從對話中體驗(yàn)到成功的歡樂,，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇五

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的一個(gè)重要的陣地,。在課堂中“說”的訓(xùn)練占有很大比例,，因此，在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)該積極挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣說”，“怎樣說得好”,，從而培養(yǎng)學(xué)生說話能力,、創(chuàng)造能力，也為“寫”的訓(xùn)練開辟一條大道,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,。

觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是說話獲取感性認(rèn)識(shí)和“積蓄”材料的重要途徑,。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)觀察,，首先學(xué)習(xí)觀察有順序（從遠(yuǎn)到近）如抓住方位詞，其次觀察抓住事物特點(diǎn),。由于低年級學(xué)生觀察隨意性大,，注意力不穩(wěn)定，因此教師應(yīng)充分利用教材,，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的觀察順序,、方法，并教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣，做生活中的有心人,。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”,，設(shè)計(jì)有利培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié)，在民主,、和諧的教學(xué)氛圍中,，在教師期待的目光中，孩子們的思維更活躍,。呵護(hù)孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧,，他們成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅,，被肯定,、被認(rèn)可的需要。由此看來,，在閱讀教學(xué)中,，充分挖掘教材的`訓(xùn)練因素,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

語言不簡練,，“土話”過多,。這是農(nóng)村小學(xué)生作文中常見的語言毛病。教師除了引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多聽,，從中積累寫作素材外，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文字訓(xùn)練,。我們所學(xué)的課都選自名家名篇,，每一篇都是范文。文中句子通順連貫,，用詞準(zhǔn)確,，修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中要留充分時(shí)間讓學(xué)生多讀,、熟讀,，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)脑~語，優(yōu)美的語句,，精彩的片段,，從中積累豐富的語言。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),，學(xué)會(huì)在寫作中靈活運(yùn)用,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇六

讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書,，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問題提煉,，一改以往一些教學(xué)書籍只談理論,、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例來闡釋新理念,、新課程,，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的,，它宛如一桌盛宴,，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。

在這本書中,，問題的來源涉及四大板塊,，即識(shí)字寫字、閱讀,、寫作,、口語交際。但我覺得,，這只是一種外顯的分類,，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在,。今天,，我想重點(diǎn)說說人文性，說說文化,。

工具性與人文性的統(tǒng)一,，它不是課標(biāo)上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,，包含了無數(shù)名師,、專家的心血。這個(gè)結(jié)論,，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面,。可是,，在實(shí)際教學(xué)中,，我們對人文性、對文化的重視還不夠,。

在本書中,，有這樣一個(gè)案例：

一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀課文

（2）分別用一個(gè)詞概括林沖,、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀,，加深體會(huì)，準(zhǔn)備說給大家聽,。教學(xué)的大體過程是,，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語,，并說說選它的原因,，強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語中,，形容林沖的有深藏不露,、謙虛、文雅,、心胸寬大,、武藝高強(qiáng)等；形容洪教頭的有蠻不講理,、性情急躁,、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語句,，進(jìn)行朗讀,、體會(huì)。

聽完這節(jié)課,，作者還私下詢問了幾名學(xué)生,，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”,、“林沖真棒”、“過癮,，要讓我早揍洪教頭了”,。

說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點(diǎn),，但它還沒有真正脫離單純以知識(shí)為中心的教學(xué),，教者過于強(qiáng)調(diào)語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握,。

我們在學(xué)習(xí)課文時(shí),，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身，更應(yīng)是它的文化,。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中,。像這種名著課文，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,，把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中,，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達(dá)到塑造人,、發(fā)展人的目的,。為達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅局限于知識(shí)教學(xué),，滿足人物形象,、情節(jié)的`解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R(shí)可以教授,，而文化是無法教授的,。我們在語文教學(xué)中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中,，了解人物形象,，鍛煉分析能力，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,，并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中,，使之傳承與發(fā)揚(yáng)。

記得我小時(shí)候,，學(xué)了《景陽岡》,、《赤壁大戰(zhàn)》，就會(huì)迫不及待地去讀厚厚的原著,，會(huì)為梁山好漢匡扶正義,、替天行道而興奮，也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息,。我想,，這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,，我們只有從名著這個(gè)宏觀的背景中和名著課文這個(gè)微觀的審視中,，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些,，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,，也最終會(huì)深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中,，促進(jìn)他的成長,。

所以說，課文是例子,，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴,。

作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇七

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》指出：“英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，引發(fā)學(xué)生的英語思考,，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法,。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,。除接受學(xué)習(xí)外,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)英語的重要方式,?！边@是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念。要想實(shí)現(xiàn)以上教育理念,，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任,，分享式教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生。

“分享”在《現(xiàn)代漢語辭典》中解釋為：和別人分著享受（歡樂,、幸福,、好處等）。據(jù)此,，分享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過程中分享智慧,，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長,、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程,。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)就是從問題出發(fā),，讓學(xué)生思考，并展示,、交流,、分享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是分享眾人的智慧,，達(dá)到共同成長,，最終促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展……基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)模式,，是順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)。

“情境導(dǎo)入——明確目標(biāo)——獨(dú)學(xué)對學(xué)——組內(nèi)群學(xué)——展示分享,、反饋提升——達(dá)標(biāo)反思”

通過分享式教學(xué)的學(xué)習(xí),，我深入了解什么是分享式教學(xué)，分享式教學(xué)的模式流程,，“問題-思考-分享”思考單元的理解,，分享式教學(xué)中小組建設(shè)的問題，分享式教學(xué)中的評價(jià)體系的`建立,，導(dǎo)學(xué)案是分享式教學(xué)的初期平臺(tái),。

起初剛聽說這種模式時(shí)，還有點(diǎn)接納不了,。后來,，也是好奇心和新鮮感，試著嘗試,，課堂氣氛立竿見影,，讓我改變了對分享式教學(xué)原有的看法。之前更多的是傳統(tǒng)式教學(xué)方式,，我講的多,，英語課經(jīng)常聯(lián)排，幾節(jié)下來,，嗓子受不了,。自從嘗試分享式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位后,，課堂氣氛越來越活躍，學(xué)生的積極性越來越高漲,，更多的讓學(xué)生去展示區(qū)分享,，嗓子也沒有那么累了。堅(jiān)持將分享式教學(xué)深入一線教學(xué),，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在嘗試中摸索,，在摸索中前進(jìn),。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇八

人間最美四月天，20xx年4月23日,，對于我來說它是四月最美的一天,。因?yàn)檫@一天，在桑家中心校大學(xué)區(qū)組織下,，我們有幸聽取了西安市大雁塔小學(xué)——田延校長的師德報(bào)告會(huì),。聽了田延校長的報(bào)告會(huì),，我的心中開出了教育之花。

田延老師從她教學(xué)中的一點(diǎn)一滴為我們講起,，我明白了自己身上擔(dān)負(fù)的神圣使命,。作為一名教師，要真心熱愛學(xué)生,，撥動(dòng)兒童心聲,。掌握學(xué)生特點(diǎn)，不要急于處罰學(xué)生,，要好好想一想你的舉止溫和嗎,？注重習(xí)慣養(yǎng)成教育，潛移默化育人,。

從去年6月開始我一直研究小學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效銜接辦法,。田延老師講話給了我不少啟迪。田延老師會(huì)上所說：“閱讀就是教育的核心,，教育最關(guān)鍵的一點(diǎn),，是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣,、能力,。”隨后有我們列舉了許多她閱讀教學(xué)例子,，給我留下了深刻教育,。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智,，主動(dòng)去了解,、研究，在了解和研究的過程中,，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,，提高自學(xué)能力。除了激趣外,，教師還應(yīng)當(dāng)做到：

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查,，因?qū)W生年齡、學(xué)段,、性別,、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異,，其閱讀興趣也隨之不同,，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話,、寓言,、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記,、傳奇,、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期,。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書,，而男孩則對史地、體育,、科學(xué)等方面感興趣,。所以教師可以對學(xué)生的愛好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了,。

羅曼﹒羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中,，總得自己心中有陽光?！彼越處煵还庖熘獔D書內(nèi)容,，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時(shí)才會(huì)游刃有余,。當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性,，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：a、推薦方式可以有書刊的推薦,、篇目推薦和內(nèi)容的介紹,。例如，我在給五年級學(xué)生上課外閱讀的時(shí)候,，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容,。課后，同學(xué)們爭先恐后的看這些書,，起到了很好的`效果,。b、教師推薦和學(xué)生推薦方式的機(jī)動(dòng)性相結(jié)合,，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合,。c、教師在推薦過程中,，應(yīng)用必要的指導(dǎo)和技巧,。老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的,。根據(jù)這一心理特點(diǎn),，教師可利用時(shí)機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立學(xué)生的榜樣,。美國全國閱讀方法研究協(xié)會(huì)某一校長,，就曾根據(jù)學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)：她一有空就呆在教室里,，把自己喜愛的書推薦給學(xué)生。在她的影響下,，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來,，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來,。這位校長給學(xué)生強(qiáng)烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣,。”這一實(shí)例就能說明教師的指導(dǎo)方法和技巧是很重要的,。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯,，得到老師,、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感,。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn),，我們可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽,、講故事,、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì),。如果能讓低年級學(xué)生參加高年級的這些讀書活動(dòng)，不光使低所級學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識(shí),，增加生活樂趣,，而且高段學(xué)生也完全起到了“標(biāo)兵”作用。比如：我給六年級學(xué)生開展了一次“讀一本好書”講故事比賽,，并且讓三年級小朋友來觀看比賽,，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味,，不但增長了知識(shí),，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng),，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情,。

廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題,。教師必須向?qū)W生推薦知識(shí)性,、趣味性相結(jié)合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生的能力相適應(yīng),，這樣學(xué)生看書才會(huì)有興趣,。提供一個(gè)好的閱讀場所，有助于學(xué)生把閱讀同舒適相聯(lián)系,，對閱讀就不會(huì)感到厭惡,。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環(huán)境,。

由于語文課本受教時(shí)和閱讀量的限制，所選編的課文十分有限,，因此我們要充分利用好課外的相關(guān)閱讀教材,，在語文教學(xué)過程中不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價(jià)值的相關(guān)閱讀內(nèi)容。一是內(nèi)容相關(guān),，在教學(xué)過程中,，適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點(diǎn)不一的相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀,、對比,、討論、辨別,，往往能碰撞出思維的“火花”,，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。二是人物相關(guān),。即向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān),，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學(xué)生更具感染力,，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)“做人”,。三是文體相關(guān)，根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則,，運(yùn)用與精讀課文文體相同的文章進(jìn)行相關(guān)閱讀,，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握同類文章的技巧,。四是作者相關(guān),，當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時(shí)，他們常常會(huì)對作家本人或作家其他作品感興趣,。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),，在教學(xué)過程中，可以通過與作者相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心,。五是背景相關(guān),，詩與詞是古人擅長運(yùn)用的兩種文學(xué)體裁，自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來,，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時(shí)政,、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度,，而寫作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩人詞人情感的重要參考資料,。

要使課外閱讀收到一定的實(shí)效，離不開老師的正確指導(dǎo),。離不開老師在課內(nèi)外有計(jì)劃地合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,，使學(xué)生掌握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異,，沒有什么固定的格式,，又與各個(gè)學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，不能強(qiáng)求一律,。我們認(rèn)為可以多介紹一些閱讀方法,，供學(xué)生選擇。我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握三讀法,，會(huì)瀏覽性的泛讀,、探求性的速讀、品味性的精讀,；“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法,，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫、作批注,、寫讀書筆記,、作卡片，甚至進(jìn)行再創(chuàng)作——續(xù)寫,、擴(kuò)寫,、縮寫、改寫等,。

最后,，希望愛之花、閱讀指導(dǎo)之花開遍每個(gè)教育角落,！

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇九

兒童的身心發(fā)展是具有階段性的,，各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原則,，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,。在小學(xué)低年級的體育教學(xué)中，如何實(shí)施因材施教的原則,，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢,？從教學(xué)實(shí)踐來看,，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)。

低年級小朋友們活潑可愛,，語言也頗具童趣,。當(dāng)然，要想取得比較好的教學(xué)效果,，讓他們都樂于接受體育老師，從而樂于上體育課,，教師就不能以成人化的語言來給他們上課,。這需要教師俯下身來，與學(xué)生接觸,、交談,，來了解低年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛好,，熟悉他們的語言特點(diǎn),，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習(xí)30米跑時(shí),，教師用“看看哪個(gè)同學(xué)跑得最快,、跑-，管理類,，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔,，下載--

得線路最直好嗎,？”這類語言，不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度,，還讓學(xué)生感覺到與自己十分接近,，從而作出肯定的回答,，使學(xué)生樂于進(jìn)行有效的練習(xí),。

教師的教學(xué)示范動(dòng)作要正確,、規(guī)范,，并用生動(dòng)形象的語言分析,、講解動(dòng)作要領(lǐng)。教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列練習(xí)時(shí),，教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快,、靜、齊’好不好,？”來引導(dǎo)學(xué)生,。教學(xué)齊步走練習(xí)時(shí),，教師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來擺動(dòng)，身體正直不偏頭”,。另外為了吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣,，還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動(dòng),，比如在教課堂紀(jì)律時(shí),，教師說：“一二三”,，學(xué)生緊接著說：“站站好”,；教師說：“小嘴巴”,，學(xué)生就緊接著說“不說話”,。這類語言比較生動(dòng)、形象,，簡練而有韻律,，低年級小學(xué)生喜歡聽,、容易懂、記得牢,，-，管理類,，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔,，下載--

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)作要領(lǐng),，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果,。

在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容,，采用低年級小學(xué)生喜聞樂見的趣味性強(qiáng)的練習(xí)形式,，和靈活多變的器材來組織教學(xué),，可以不斷保持學(xué)生對體育練習(xí)的新鮮感和好奇心,，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的練習(xí)興趣,。例如教學(xué)投擲課時(shí),，應(yīng)充分考慮到器材的多樣性,。教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包,，也可以布置學(xué)生自制小沙包,，可以利用廢棄的羽毛球,，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī),，以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力,。課上練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶,，或投進(jìn)圓桶里,，或者在地上畫好田字格,，投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生比一比誰投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn),。這樣,，通過不斷變換練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性,。

安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要,，采用豐富多彩、形式新穎的練習(xí),，可以提高小學(xué)生的興趣,。在體育教學(xué)中，-,，管理類,，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔,，下載--

如果準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí),，每次都是一成不變的'慢跑、徒手體操,，低年級小學(xué)生就會(huì)提不起勁,，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好,。必須交換運(yùn)用多種練習(xí),，合理采用隊(duì)形練習(xí)、多人操,、拍手操,、小游戲,、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式，靈活組織教學(xué),，提高準(zhǔn)備練習(xí)的效果。

低年級學(xué)生正是處于樹立個(gè)人自信的初始階段,，針對低年級小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),，宜多采用鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí),，慢慢培養(yǎng)他們的個(gè)人自信心,。低年級小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，但是注意力不能長時(shí)間集中,，加上室外上課受干擾的因素多,，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱,、大風(fēng)天,、寒冷天氣時(shí)，低年級小學(xué)生在做游戲時(shí)就難免出現(xiàn)碰撞,、摔跟頭等現(xiàn)象,。這時(shí)候，教師應(yīng)著重鼓勵(lì)教育,，啟發(fā)和激勵(lì)小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望,，發(fā)現(xiàn)好的典型要及時(shí)表揚(yáng)。對完成動(dòng)作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心,、幫助,，在他們克服困難完成動(dòng)作后更要及時(shí)表-，管理類,，工作總結(jié)類,，工作計(jì)劃類文檔，下載--

揚(yáng),。教師可以單獨(dú)表揚(yáng),，也可以讓全班同學(xué)一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒,！”并作出豎大拇指的表揚(yáng)動(dòng)作,，這樣可以激勵(lì)更多的同學(xué)克服困難，認(rèn)真練習(xí),，完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

總之，上好小學(xué)低年級體育課,，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，因材施教,，有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十

我們在語文教學(xué)過程中,，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體。讓學(xué)生閱讀一篇篇課文,，在閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí),，訓(xùn)練語言的運(yùn)用能力，思想上受到教育,，審美情趣得到培養(yǎng),，心靈受到洗禮。

聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力,，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是認(rèn)讀能力,、理解能力、評價(jià)能力,，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中,，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語文能力才會(huì)全面,，學(xué)生未來生活的閱讀能力才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，才不會(huì)落伍于社會(huì)的發(fā)展。

高年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢,？

首先說說朗讀,。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí),。用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,，既是一種重要的能力,，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法,。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講,，把比較多的`時(shí)間留給學(xué)生讀書,，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文,，有所感悟,；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平,。

其次是默讀,。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀,，做到不出聲，不指讀,；三四年級初步學(xué)會(huì)默讀,。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度,。對于高年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀,、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，積累優(yōu)美語言,，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間,。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn),，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實(shí)施方法,。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。教師通過參與對話,，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程,。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句,、段篇,，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富,，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下,。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句,、精彩片斷,。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，通過朗讀、背誦,、摘抄等形式,，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，同時(shí)培養(yǎng)對好詞佳句的敏感,，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十一

安吉游戲初印象

我第一次接觸安吉游戲是關(guān)于安吉游戲中這樣的一句話——“閉上嘴巴管住手,，睜大眼睛豎起耳”。這句話所蘊(yùn)含的教育價(jià)值到底在哪里,？難道就是讓孩子們自由地玩出游戲內(nèi)容,，玩出游戲規(guī)則，玩出游戲水平嗎,？教師就這樣看著孩子們游戲,，那教師在戶外活動(dòng)中的價(jià)值定位又在哪里？帶著這些疑問,，我見識(shí)到了安吉游戲的游戲材料,，雙梯、單梯,、滾筒,、箱子,，還有各種不同形狀的積木塊，原來這就是安吉游戲的材料呀！那這么多安吉的材料要怎么讓孩子們使用,？怎么讓孩子們?nèi)》?？怎么讓孩子們自由地享受呢?/p>

解惑進(jìn)行時(shí)

帶著這種種的疑問,，我第二次真正接觸了安吉游戲,。

安吉游戲材料被投放的第一天，我組織孩子們到建構(gòu)區(qū)游戲,，孩子們第一次看到這么多大塊的木頭積木,，被深深地吸引了，一個(gè)個(gè)都驚奇不已,。在進(jìn)行自由的建構(gòu)之前,，我向孩子們介紹安吉游戲的材料，并且告訴孩子們：“你們可以選擇自己喜歡的材料,，自由結(jié)伴合作建構(gòu),?！蔽业脑捯魟偮洌⒆觽兙图娂娤硎芷疬@份游戲“大餐”了,，有的把積木堆在小拖車上,，有的拿小拖車?yán)械碾p手抱著木頭積木搬著,，還有的就直接與同伴合作,，一個(gè)人搬一個(gè)人搭，孩子們的'游戲水平完全超出了我的預(yù)想范圍,，這讓我第一次感觸到安吉游戲的魅力所在,。一個(gè)小時(shí)玩下來，孩子們的成果讓我感到驚喜,。

游戲未來時(shí)

帶著孩子們給我的這一份驚喜,，我一次一次更加堅(jiān)定地去觀察，去反思,，去發(fā)現(xiàn)安吉游戲所帶給孩子們的游戲價(jià)值。我發(fā)現(xiàn),，孩子們會(huì)爬到高高的梯子上,，然后從上往下跳；會(huì)在臟兮兮的沙水池里肆無忌憚地玩,，還會(huì)站在圓圓的油桶上大膽地行走,，自己想怎么玩就怎么玩，怎么開心怎么玩,。隨著時(shí)間的流逝,，孩子們的游戲水平也在不斷提升。

安吉游戲帶給孩子們鍛煉體能的機(jī)會(huì),、挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)和無限的游戲想象,，更重要的是還讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了保護(hù)自己的方法。同時(shí)也讓我明白了“閉上嘴巴管住手,，睜大眼睛豎起耳”真正的價(jià)值所在,。我開始更放心地靜靜觀察，有時(shí)候遇到問題了也讓孩子自己解決,，這樣孩子才能自主,、深入地進(jìn)行游戲，才能從游戲中獲得解決問題的方法,，從而獲得游戲的快樂,。

把真正的游戲還給孩子，讓孩子們真正成為游戲的主人,，老師和家長能在孩子眼中看到真正的愉悅和進(jìn)步,！

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十二

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲,，回首三年來奮斗實(shí)踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑,，從探究到理解,，從拘泥到擴(kuò)展，雖說艱辛,，卻充滿收獲?，F(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題,；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,，建立探究的氛圍,，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度,，評價(jià)探究的成敗,。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件,，明確探究的目標(biāo),，思考探究的問題，掌握探究的方法,，敞開探究的思路,，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果,。在實(shí)際語文教學(xué)中,，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段,，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn),，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響,，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí),，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí),，忽略了語文這門課程的特殊性,。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要,。

在教學(xué)中,，我多采用以下方法。

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題、解決問題,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的,、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的理解,、運(yùn)用、創(chuàng)造,。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考,，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì),。

1,、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

教師在引入新課時(shí)，或介紹寫作背景,，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣,。這時(shí)，一句雋永精警的`名言,，一則簡短而寓意深刻的寓言,，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過程中,，可以借助多媒體手段以聲,、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生,，穿插讀,、議、講,，在有疑難處點(diǎn)撥解答,，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解,，對生活有感悟,，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂,、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí),。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時(shí),，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激

發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎,？”由此引導(dǎo)開去，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵,。

2,、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對幾個(gè)問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握,。有些教師提出問題后急于要求學(xué)生回答,，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考,，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析,，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問,，無疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入,，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次,。

熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式,，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成,，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā),，可以獲得更好的思維效果。

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力,。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中,，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要,，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向,，使學(xué)生敢想,、敢問、敢說,，從而誘發(fā)探究的意識(shí),，激活探究的思維。

在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題,，并從不同的視角,，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地,、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利,，追求人性化、個(gè)性化,，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的 “選擇性”,，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

1,、 讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生,，因環(huán)境、條件,、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好的不同,，總存在著個(gè)體差異。因此,，一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo),，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”,，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心,。

2、 讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多,，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究,。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同,。有的同學(xué)喜歡朗讀,，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情,，讀出神,；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思,，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻,，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié),，就會(huì)帶著疑問去找答案,，等等?？傊?，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

3,、 讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

在課堂上,，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作,，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同,，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)。課外的研究,，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討,，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究,，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥,，相機(jī)誘導(dǎo),，在教學(xué)中教給自主探究的方法?！笆谥贼~,，不如授之以漁?！?/p>

1,、 圍繞矛盾處質(zhì)疑

課文中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑,，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一,。

2、 扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡,，在教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方去換位思考,，使自己進(jìn)入文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色,，學(xué)生主動(dòng),、積極地學(xué)習(xí)、研究課文,，取得了較好地效果,。

3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子,，更是藝術(shù)品,，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思,、促人挖掘的空白點(diǎn),，盡情發(fā)揮想象,，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

引導(dǎo)方式各有所長,，相互之間應(yīng)該相輔相成,，互相促進(jìn)，不可偏廢,。教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維,，激發(fā)他們的探究興趣,，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,。