作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

高中教資語文教案教學(xué)設(shè)計 高中語文教資教學(xué)設(shè)計篇目篇一

1,、理清小說的情節(jié)

2、分析諸葛亮和馬謖這兩個人物的形象

教學(xué)重點：人物形象分析

教學(xué)難點：人物語言分析

教學(xué)課時：一課時

“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在,，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,，慣看秋月春風(fēng),。一壺濁酒喜相逢：古今多少事,，都付笑談中?！?這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲,，也是小說的卷首詞,。歌聲高亢渾厚,，意境深邃悠遠(yuǎn),，歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑,。每當(dāng)這首歌回響在耳畔，我們的思緒都會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面,，引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事早已膾炙人口,，京劇里就有《失空斬》（馬謖拒諫失街亭,、武侯彈琴退仲達(dá),、孔明揮淚斬馬謖）的經(jīng)典曲目,。

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙,，了解《三國演義》第95回和第96回梗概,。

1,、需重點注意下列字詞。

謖睿偏裨 椅角垓心文幾殛鯀干系疑兵須哨見鼓噪

2,、弄清眾多出場人物

列出蜀,、魏雙方出場人物,，弄清相互間的關(guān)系,。

3,、指明學(xué)生翻譯課后練習(xí)二中出自《三國志》中的兩則史料。

明確：譯文1.諸葛亮出兵祈山,。魏主曹睿加封張郃特進(jìn)的官職,，派他統(tǒng)領(lǐng)各路軍馬,，到街亭抵御諸葛亮的將領(lǐng)馬謖。馬謖依仗南山的險要,，不到山下?lián)爻钦?。切斷了馬謖部隊的取水道路,，發(fā)動進(jìn)攻，將馬謖打得大敗,。

2,、諸葛亮親自率領(lǐng)大軍攻打祈山,，軍隊陣容整齊，賞罰嚴(yán)肅,，號令明確，南安,、天水、安定三郡叛離曹魏而響應(yīng)諸葛亮,，關(guān)中一帶，訇然震動,。魏明帝親自西臨長安督戰(zhàn)，命令張郃抵御諸葛亮,，諸葛亮派馬謖率領(lǐng)軍隊為前鋒，與張郃在街亭交戰(zhàn),。馬謖違背諸葛亮的部署,，措施行動不當(dāng),，被張郃打得大敗,。諸葛亮遷移西縣百姓千余戶，回到漢中,，斬馬謖而向大眾謝罪,。

4,、討論：課文與史料相比,，有何區(qū)別？

明確：史料所記只是一個梗概,，而小說則進(jìn)行了虛構(gòu)和加工,，加進(jìn)了一些虛構(gòu)的細(xì)節(jié),，如：增加了蜀方守街亭的人員,，將魏軍主將設(shè)為司馬懿,，添進(jìn)了許多符合人物性格的對話（馬謖拒諫）,，對人物的神態(tài)動作做了細(xì)致描繪（揮淚斬馬謖）等,。

1,、導(dǎo)入：小說不同與史事，藝術(shù)的虛構(gòu)正是小說的魅力所在,。作為“七分事實,，三分虛構(gòu)”的《三國演義》,，一些情節(jié)、故事乃至人物與史實有出入,，或者全系文學(xué)虛構(gòu),，并不影響其文學(xué)、歷史價值,。唯其形象、生動,，人物的性格更鮮明，一些故事情節(jié)才深入人心,，為人們津津樂道,，使三國往事家喻戶曉,。

2,、分組討論：小說中虛構(gòu)的 “妙處”,？

3,、虛構(gòu)一,、增加了蜀方守街亭的人員

明確：諸葛亮為了確保街亭的安全,，派王平協(xié)助馬謖,，再派高翔,、魏延屯兵列柳城和街亭之右，作為援軍,。突出孔明善于分析形勢、小心謹(jǐn)慎的特征,，烘托出街亭在戰(zhàn)略上對于蜀軍的重要性,，反襯出下文馬謖的狂妄、輕率,。

4,、虛構(gòu)二、將魏軍主將設(shè)為司馬懿

提問：史料可證,，街亭之戰(zhàn)，魏軍主將是張邰,，司馬懿與此戰(zhàn)無關(guān)。那么,，小說為什么要將諸葛亮的對手改作司馬懿,？

明確：小說中的司馬懿,，既精通兵法又有實戰(zhàn)經(jīng)驗,，絕非等閑之輩。派子偵察,、親自巡哨,、摸清守將的謹(jǐn)慎,、知己知彼,，斷絕水道,、圍而不攻,、放火燒山、多次設(shè)伏的善于用兵,，反襯出馬謖的狂妄輕敵、紙上談兵,。

多謀善斷的司馬懿確誠心地贊嘆諸葛亮 （司馬懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人,，吾不如也,?！保?，還從側(cè)面襯托了諸葛亮的指揮若定,、用兵如神,。

5,、虛構(gòu)三、符合人物性格的對話——馬謖拒諫

提問：賞析馬謖的語言,，找出最能體現(xiàn)人物性格的語言描寫,，概括人物的性格

明確：一笑：“丞相何故多心也,？量此山僻之處,，魏兵如何敢來,！” （一意孤行,，公然違令,，目無“丞相”）

二笑：“汝真女子之見,！……若魏兵到來，吾教他片甲不回,！”“汝莫亂道,！……吾素讀兵書,，丞相諸事尚問于我,，汝奈何相阻耶？”（ 死守“兵法”,，剛愎自用,，看輕同僚）

三笑（大笑司馬懿）：“彼若有命,，不來圍山,！”（妄自尊大,，目空一切，小覷勁敵）

小結(jié)：王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的驕傲蠻橫,，對馬謖語言的直接描寫，充分展示出一個自視甚高、輕敵麻痹,、夸夸其談、目中無人的謀士形象,。

6,、虛構(gòu)四,、人物細(xì)致的神態(tài)——諸葛亮“三哭”

明確：諸葛亮在斬馬謖前后，感情錯綜復(fù)雜,。作者寫他“揮淚”,、“流涕”、“大哭不已”三次哭態(tài),，惟妙惟肖地描繪出他當(dāng)時豐富的內(nèi)心世界,。諸葛亮涕淚縱橫，一為北伐失敗痛惜,，一為馬謖違令遺憾,，一為識人不深悔恨。種種情感,，積累良久,。斬將之時，難以自抑,，猛然噴發(fā),。

第一次，想起馬謖亦為人才,，相處日久,，“義同兄弟”，為嚴(yán)明軍紀(jì),，不能不殺,，有情而不枉法，執(zhí)法又不忘情,，諸葛亮淚如泉涌,，其情至真,。不用“揩”、“抹”,、“拭”等常用字,，著一“揮”字，一見諸葛亮痛苦之深,，一見諸葛亮決心之大,。

第二次,，當(dāng)蔣琬勸阻他時,，打動了他的心，但馬謖既立了軍令狀,，“軍中無戲言”,，所以忍心“流涕”說：“合當(dāng)斬之?！薄傲魈椤北取皳]淚”悲傷程度又深一層,，可見諸葛亮內(nèi)心的矛盾，既愛惜馬謖,，又不得不處治馬謖,。

第三次，當(dāng)“武士獻(xiàn)馬謖首級于階下”的時候,，諸葛亮又“大哭不已”,。想到有負(fù)先帝重托、未聽先帝遺囑,，痛恨、悔恨,、內(nèi)疚,、自責(zé),，各種感情交織在一起,。諸葛亮是個大智者,，但“智者千慮,，必有一失”，“大哭不已”淋漓盡致地刻畫出諸葛亮此時真實情態(tài),。

小結(jié)：諸葛亮的"三哭"，揭示出諸葛亮的復(fù)雜的心理活動,，表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴(yán)明、忠于蜀漢,、嚴(yán)于自責(zé)、有情有義等多方面的性格,。

7、總結(jié)小說塑造人物形象的藝術(shù)手法：

a．運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格,。 作品中的人物有正反,、主次之分。正反對比,，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法,。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹(jǐn)慎,，同馬謖的紙上談兵,、狂妄自大對比,；用次要人物王平的正確建議,，襯托主要人物諸葛亮部署的正確,。（間接描寫）

b．通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)揭示人物的心理活動,、表現(xiàn)人物性格（馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”）,。（直接描寫）

第一種觀點,，街亭之?dāng)?，馬謖應(yīng)負(fù)主要責(zé)任,。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失,，造成全局被動,。諸葛亮對馬的缺點并非全無認(rèn)識，對街亭布防十分細(xì)致周密,，如馬謖屯兵當(dāng)?shù)赖謸跛抉R懿大軍,，戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。

第二種觀點,，街亭之?dāng)?，諸葛亮應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。諸葛亮識人不深用人不當(dāng),，致使街亭失陷全局被動,。司馬懿評曰："孔明用此人，如何不誤事,？"諸葛亮自承"深恨己之不明",，可見諸葛亮用人不當(dāng)是失敗主要原因。

第三種觀點,，關(guān)鍵并不在失街亭,，而在諸葛亮此次北伐的戰(zhàn)略錯誤。蜀漢勢弱,，曹魏勢強(qiáng),，諸葛亮戰(zhàn)略上處于劣勢，非用奇謀不能取勢,。如從魏延之議,，以奇兵經(jīng)子午谷突襲長安,，以主力由褒斜道猛攻都城，二地守將夏侯,、曹真（二人此次皆為諸葛亮戰(zhàn)?。┙^非諸葛亮對手（時司馬懿賦閑苑城），則長安指日可下,。司馬懿的評論可證這一觀點："諸葛亮平生謹(jǐn)慎,，未敢造次行事。若是吾用兵,，先從子午谷取長安,，早得多時矣。"二出祁山的失敗也證明此路不通（后北伐即不再走此道）,。"諸葛一生惟謹(jǐn)慎",，不使險招坐失良機(jī)，也只有"長使英雄淚滿襟"了,。

小作文：結(jié)合史事,、人物性格、心理,，分析諸葛亮一生謹(jǐn)慎,，為什么會任用馬謖為將。

高中教資語文教案教學(xué)設(shè)計 高中語文教資教學(xué)設(shè)計篇目篇二

1,、在景物描寫中用兩相對應(yīng)的方法表現(xiàn)景物特點,。

2、了解“托物言志”的表現(xiàn)手法,。

景物描寫中兩相對應(yīng)的方法和比喻的手法,。

本文所表現(xiàn)的思想感情。

課時安排

一課時

今天,，我們一起去參觀一座山間小屋,，去欣賞李樂薇筆下“陋室”的意境

李樂薇，江蘇人,，現(xiàn)代作家,。早年肄業(yè)于上海大夏大學(xué)，后一直在臺灣從事文化教育工作,。以散文見長,，文筆清麗脫俗，語言優(yōu)美動人,，風(fēng)格柔和溫婉而富于感情,。

文章題目一語雙關(guān):既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中,，猶如聳入天際的樓閣,，又指幻景中的“空中樓閣”,，理想中“獨立”、“安靜”的生活環(huán)境,。從全文看,，這小屋應(yīng)是虛構(gòu)的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上,，強(qiáng)調(diào)“山路和山坡不便行車”,，暗含遠(yuǎn)離“人境”，“不聞車馬暄”之意,；文章的最后,，作者又特意強(qiáng)調(diào)“這空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內(nèi)設(shè)計和其他裝飾”,，不必養(yǎng)鳥,，無需掛畫總之，不要人為的“文明”,，只要“自然”,，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往,。

第一部分:（1--8自然段）立足小屋之外,，看小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系,。

1,、（1--3自然段）寫小屋和山的關(guān)系。小屋“點破了山的寂寞”,，給山川美景增添了“一點生氣,，一點情調(diào)”。這是立足于山外,，是遠(yuǎn)觀,，看全景。

2,、（4--7自然段）寫小屋和樹的關(guān)系,。樹為小屋“布置了一個美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風(fēng)度”,。這是立足山上,，是近看，看局部,。

3,、（8自然段）繼續(xù)寫小屋和樹的關(guān)系。立足點又移到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山下,，仰望遠(yuǎn)觀,，“小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)”,，仿佛“凌空而起”，更加“姿態(tài)翩然”了,。

第二部分:（9--18自然段）立足于小屋,，看周圍環(huán)境和小屋的關(guān)系。

1,、（9--10自然段）寫小屋的花園和山上的云霞,。花園極小,，“領(lǐng)土”有限,，可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無限的；花園里繁花絢爛,，天上的云霞也如花一樣絢爛,。

2、（11--12自然段）寫小屋的空氣和光線,。因為在山上,，空氣特別清新，而光線則富于變化,，富于“浪漫的文學(xué)性”,。

3、（13--14自然段）寫小屋和外界的交通,。小屋在高高的山坡上,，只有一條山路和外界交通，環(huán)境是“獨立的,、安靜的”,。

4、（15--18自然段）寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺”的情景,?？~緲若“煙霧之中，星點之下,，月影之側(cè)的空中樓閣”點明了題意,。

學(xué)生討論、發(fā)言,，教師點撥,、明確：

虛實結(jié)合，由實到虛,。文章前一部分重在自然景物的真實描寫,，盡管有著豐富的聯(lián)想、想象，但寫的是確確實實的山,、樹,、房屋的形勢、情姿,。后一部分則重在人對自然景物的感受,。明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻,，而“我”卻因有無限的“領(lǐng)空”可供“游目騁懷”而陶醉,；明明是小屋在“山的懷抱中”，晨暮昏曉光線變化,，“我”則以為“如在花蕊中一般”,，那“花蕊”會“綻開”，也會“收攏”,；明明是“高高的山坡”,，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”,，“空中走廊”,；夜幕深垂，小屋仍是小屋,，“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中,，星點之下，月影之側(cè)的空中樓閣”,。文章就這樣由實入虛,，將現(xiàn)實的自然景觀，融進(jìn)迷離朦朧的詩一般的意境,，引人入勝,，耐人尋味。

六,、小結(jié)

一篇優(yōu)秀的散文，是一個美的綜合體,。我們鑒賞了課文的語言美,、畫面美、情趣美,，即感受到了形式外在的美,，又領(lǐng)略到了內(nèi)在的意蘊(yùn)美。

高中教資語文教案教學(xué)設(shè)計 高中語文教資教學(xué)設(shè)計篇目篇三

1,、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象,。

2、理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。

3,、理解本文“文不甚深,，言不甚俗”的語言特色。

目標(biāo)1,、3

目標(biāo)2

2課時,。

討論法

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思,，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概,，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風(fēng)云人物,。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧,。

羅貫中，元末明初小說家,，大約生活于公元 1330年至 1400年之間,，名本，字貫中,，別號湖海散人,。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培,、東原等不同說法）,。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲,，雜劇,，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”,，而“樂府隱語,，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家,，其作品包羅萬象,，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等,，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作,，也是我國第一部長篇章回小說。

（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點,，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況,。詳細(xì)見教師用書）

西江月

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在,，幾度夕陽紅,。 白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng),。一壺濁酒喜相逢：古今多少事,，都付笑談中。

1,、給下列加點的字注音正確的一項是（ c ）

a 馬謖（shu） 曹叡（rui） 寨柵（zha）

b 偏裨（bi） 文幾（ji） 咽喉（yin）

c 張郃（he） 犄角（ji） 城垣（yuan）

d 垓心（gai） 長史（chang） 輜重（zi）

2,、下列解釋有錯誤的一項是（ b ）

a 司馬懿非等閑之輩（平常的人） 男親自哨見（探見）

b 彼若有命，不來圍山（有性命） 孔明跌足長嘆（跺腳）

c 把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場的中心） 又命馬岱,、姜維斷后（在后面掩護(hù)軍隊后退）

d 只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W） 思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

即：,，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

司馬設(shè)伏取蜀兵,，馬謖大意失街亭

亡羊補(bǔ)牢時已晚,，發(fā)號施令別打算

趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

（學(xué)生可以根據(jù)自己理解靈活運(yùn)用4字,、5字,、7字句）

1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié),。

2,、學(xué)生概括馬謖到底是怎樣一個人,。

（提示：自驕自傲,、目中無人,、死守教條等,，只要符合這些意思即可）

3、作者寫馬謖主要采用了那些手法,？

（提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”

“某自幼熟讀兵書,，頗知兵法,。豈一街亭不能守耶,？”

“丞相何故多心也,？量此山僻之處，魏兵如何敢來,！”——一“笑”

“汝真女子之見,！……若魏兵到來，吾教他片甲不回,！”——二“笑”

“汝莫亂道,！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我,，汝奈何相阻耶？”

“彼若有命,，不來圍山,！”——三“笑”

……此一些語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談,、目中無人的謀士形象,。

再就是間接描寫：

一是通過寫王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責(zé)沉著側(cè)面襯托馬謖的無知幼稚,；三是通過寫司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀和笑反襯馬謖的無能,。）

4、如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節(jié),？（討論）

（可以看作是對馬謖的后悔,，勇于承擔(dān)責(zé)任，也可以看作是對馬謖的嘲諷,，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫,，借以逃脫罪責(zé)等，只要學(xué)生講清道理,，言之成理即可,。）

分析其他人物，討論評價“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想

作者寫諸葛亮采用了哪些手段,？

1,、襯托手法：

①以司馬懿的態(tài)度反襯：

懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也,?！?/p>

②以王平的正確建議來襯托：

“吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處,，丞相盡意指教,。今觀此山，乃絕地也,。若魏兵斷我汲水之道,，軍士不戰(zhàn)自亂矣?！?/p>

2,、直接描寫：

①知人善任，小心謹(jǐn)慎：馬謖熟讀兵法,，派他守街亭,；王平做事謹(jǐn)慎，派王平協(xié)助馬謖

②知彼知己,，機(jī)智多謀：料到司馬懿必取街亭,，早作防備；查看布兵圖樣,，知馬謖無知,；街亭失守,，穩(wěn)妥撤兵漢中。

③勇于自責(zé)：街亭失守后說：“大事去矣,，此吾之過也,！”

④有情有義，賞罰分明,，不徇私情：自己喜歡馬謖,，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖,，但答應(yīng)替他撫養(yǎng)子女,。

⑤如何理解諸葛亮的三“哭”？

“揮淚”顯示其對人才的愛惜,；“流涕”是因為內(nèi)心矛盾,，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖,；“大哭不已”是為有負(fù)先帝重托,，未聽先帝遺囑。

作者是如何塑造人物形象的,？ 這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象,。

1．運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。 作品中的人物有正反,、主次之分,。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法,。如將諸葛亮的知己知彼,、小心謹(jǐn)慎，同馬謖的紙上談兵,、狂妄自大對比,；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確,。

2．通過生動的情節(jié)和人物的語·言,、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如馬謖的三次"笑曰"（①"笑"諸葛亮"多心",，②"大笑"王平"真女子之見",，③"大笑"司馬懿"彼若有命，不來圍山"）,，表現(xiàn)了馬謖狂妄自大,、麻痹輕敵的性格和思想。

３． 通過揭示人物的心理活動表現(xiàn)人物性格,。如"斬馬謖"一段,，以諸葛亮的"三哭"（"揮淚""流涕""大哭不已"）揭示出諸葛亮的復(fù)雜的心理活動,，表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴(yán)明,、忠于蜀漢,、嚴(yán)于自責(zé)、體恤部屬等多方面的性格,。

抓住人物語言,，體會反復(fù)照應(yīng)的效果（使作品脈絡(luò)清楚，結(jié)構(gòu)緊湊）,。（學(xué)生尋找完成,，教師只做點示）

（學(xué)生各抒己見，可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任,，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任,，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分,，說服力要強(qiáng),。）

1、課后練習(xí)二,。

2,、課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結(jié)局,，說說三國滅亡的原因,，然后寫成一篇短評。（僅限于已經(jīng)閱讀過一次的學(xué)生）

小說情節(jié)：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖

人物形象：

諸葛亮：深謀遠(yuǎn)慮 料敵如神 賞罰嚴(yán)明

馬謖： 剛愎自用 盲目輕敵 死搬教條

高中教資語文教案教學(xué)設(shè)計 高中語文教資教學(xué)設(shè)計篇目篇四

讀懂文章,，了解文章大意,，解決生僻詞語。

（1）概括每一部分的主要內(nèi)容,。

（2）孩子長到十八歲,，為人父的楊子在文章中既有自己情感的流露，又對孩子寄予了殷切的希望,。那作者流露了怎樣的心情,，又寄予了孩子什么希望呢？

（3）對于“兩代人的矛盾”,，楊子提出了那些觀點,？你的看法是什么？

1,、正確認(rèn)識對親情,、兩代人的矛盾、讀書,、青春等問題的基本看法,，并能結(jié)合自我體驗,，對這些問題提出自己的見解。

2,、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義,；通過活動體驗，學(xué)會用對話的方式與父母,、師長及同輩人進(jìn)行心靈溝通,。

3、懂得珍惜青春,，樹立正確的人生觀,。

1、認(rèn)識理解兩代人的矛盾,。

2,、總結(jié)概括能力的培養(yǎng)、體會父母對兒女的理解,。

探究一

1,、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗,？

2,、回憶交流父母在養(yǎng)育自己的過程中的一些感人的片段。

探究二

作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么,？

探究三

看了文章以后,，結(jié)合自己的生活體會，你對文章當(dāng)中的那些句子感興趣,？

楊子說：“十八歲使我想起初長彩羽,，引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健,、開始翱翔于天空的幼鷹,，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢?！备鶕?jù)你對“青春”的理解,，仿照上面的句子寫一段話。

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