“方”即方子,、方法,?！胺桨浮保丛诎盖暗贸龅姆椒?，將方法呈于案前,，即為“方案”。方案能夠幫助到我們很多,，所以方案到底該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的方案范文,，歡迎大家分享閱讀,。

海燕的教學設(shè)計方案篇一

1、初步了解作者及課文的寫作背景,，整體感知課文,。理解象征、烘托,、對比手法在課文中的運用,。

2、誦讀過程中,，引導學生有創(chuàng)意的閱讀,，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力,。

3,、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維,，尊重學生的富有個性化的獨特體驗,，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

以學生自讀為主,，師生平等對話,，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力,。

品味語言,、體會作品表達的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活,，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。培養(yǎng)學生勇敢、頑強,、樂觀,、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

通過朗讀,，品味文章的語言，進行反復的比較賞析,，把握“海燕”的藝術(shù)形象,，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法,。

隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,，使閱讀向縱深發(fā)展。

多媒體課件

兩課時

第一課時

1,、簡介作者

2,、時代背景

3、檢查字詞

1,、播放朗讀錄音,。要求學生認真聽讀，感悟課文內(nèi)容,。

2,、理清文章結(jié)構(gòu)。

3,、作者重點描寫的形象是什么,？

4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥,？

5,、為了描寫海燕作者設(shè)置了一個怎樣的自然環(huán)境？

1,、默讀文章4,、5、6段說說海鷗,、海鴨,、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？

2,、在文中找出寫環(huán)境的句子,，思考環(huán)境是如何變化的,？

1、文中哪些事物有象征意義,？分別象征了什么,？

2、結(jié)合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么,？

你從海燕的身上能學到什么,？如何做新時期的海燕？

以《海燕：我心中的歌》為題,，寫一篇隨筆,。

海燕海鷗、海鴨,、企鵝

正面描寫對比側(cè)面描寫

突出海燕英勇樂觀之美

贊揚———————諷刺

海燕的教學設(shè)計方案篇二

1,、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情,。

2,、理解作者是如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面來塑造海燕的形象。

3,、領(lǐng)會在新的時代,，海燕形象的意義。

大海給了它堅硬的翅膀,，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時,，它卻高聲呼喚,，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天,，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

走近作者,，了解作品時代背景

高爾基,，俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”,?！逗Ｑ唷肥?901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫此詩時,，正是俄國第一次大革命的前夜,，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),，揭露沙皇反動政府,、抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,，就寫下了這篇散文詩,。

檢查預習、給下列加點字注音

呻吟

蒼茫

飛竄

膽怯

翡翠

蜿蜒

1,、聽讀課文,，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象,。

（）的海燕

2,、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景,，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化,，考慮一下，大致可分為幾個畫面,？

3,、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象,。

1,、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關(guān)語句,，并抓住關(guān)鍵詞語,，作一下分析。

2,、概括海燕的形象,。

3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關(guān)語句,，讀一讀,，進一步感受海燕的形象。

4,、除了海燕,，課文還描寫了海鷗、海鴨,、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn),，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨,、企鵝的有關(guān)詞語畫下來,。

5、這三種海鳥有怎樣的共性,？它們對表現(xiàn)海燕的,。形象起什么作用,？

6、文中還描寫了大海上“風,、云,、雷、電”和兇殘和狂暴,，請大家將有關(guān)語句找出來讀一讀并想一想,，作者為什么極力寫“風、云,、雷,、電”的兇殘和狂暴？

7,、聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景,，理解海燕形象的代表意義。

海燕的教學設(shè)計方案篇三

學習目標： 1.領(lǐng)會象征內(nèi)涵,，學習象征手法,；2.理解對比、烘托,，體會其表達效果,；3.理解海燕形象，學習海燕精神,。

重點難點：1.理解象征意義,；2.學習作者是如何從正、側(cè)兩面結(jié)合塑造海燕形象的,。

學情分析：

通過《雪》,、《雷電頌》的學習，學生已經(jīng)初步認識了象征,，理解了象征手法的運用及其作用。在此基礎(chǔ)上,，學習高爾基的《海燕》,，應(yīng)當充分調(diào)動學生的知識積沉，放膽,，放手讓學生領(lǐng)會文章深刻的象征內(nèi)涵,。

導學策略：

以誦讀為主，以多媒體為輔,，通過反復誦讀,、直觀形象的畫面讓學生理解作品的詩情、詩理,、詩味,，體會作品深刻的象征內(nèi)涵,；通過有效問題的設(shè)計，引導學生自主積極思考,，理解海燕的象征意義,，激起學生共鳴。激發(fā)學生向海燕學習的激情,，勇敢面對生活中的暴風雨,。

一、預習導學：

1,、查找相關(guān)資料,，認識海燕這種水鳥，并思考高爾基筆下的“海燕”僅僅是一種水鳥嗎,？

2,、走近作者，了解寫作背景,。（為理解作品深刻的象征內(nèi)涵作準備）

3,、初讀課文，音形互注,。

飛竄（ ） 號叫（ ） 翡翠（ ） 掠起（ ） ．．．．

膽怯（ ） shēn yín（ ）（ ）wān yán （ ）（ ） ．

4,、通讀課文，劃出文中描寫海燕的語句,，并在書上作批注,。

二、自主學習,，整體感知文意：

1,、觀看畫面，聽讀文章,，注意停頓,、重音、節(jié)奏,。

2,、你感受到了一只什么樣的海燕，假如在海燕之前填一個修飾語,，你會填什么呢,？

我感受到了一只的海燕。（重點詞“高傲”）

3,、朗讀課文,，思考：這樣一只海燕在幾個不容的場景中活動。

三,、合作探究,，挖掘文章主旨：

1,、高爾基筆下的海燕僅僅是一種水鳥嗎？高爾基寫海燕的目的是什么,？（提示：結(jié)合時代背景,，理解作者的寫作意圖，理解作品深廣的象征內(nèi)涵和政治意義）

2,、本文中借海燕形象贊美無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的這種手法叫做,。

3、文中除了海燕,，還有其它的意象,，是否也具有象征意義？

（1）其它水鳥：

（2）風,、云,、雷、電：

（3）大海,、波浪：

（4）暴風雨：

（5）波浪與狂風的短兵相接：

（6）大海將閃電熄滅在自己的深淵：

4,、如果把這篇散文詩比作一出戲，大家知道海燕是主角,，作者為什么要描繪大海的景象,，還寫到了其它的水鳥？

四,、品味探究,，賞析藝術(shù)形象：

跳讀課文，找出你最喜歡的語句或語段加以賞析,。（可以從修辭的運用,，表現(xiàn)手法，表達方式等角度分析）

五,、拓展遷移,，提升認識：

1、請你想象一下,，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法,，它對海鷗、海鴨,、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話,，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動,。

2、在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風雨”考驗,。面臨生活的暴風雨，我們從海燕身上獲得了哪些啟示呢,？

六,、學有所獲，學后反思：

1,、知識上：

2,、思想上：

老師寄語：最清晰的腳印總是留在最泥濘的道路上；最高傲的海燕總是飛翔在最猛烈的暴風雨中,。

附板書：

背景 大海

象征 主角 海燕

海燕的教學設(shè)計方案篇四

1,、引導學生把握課文內(nèi)容，弄清作者思想感情的脈絡(luò),。

2,、引導學生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語言,，揣摩某些詞語的使用,。

3、進一步學習狀物描寫的方法,。

引導學生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊

感受本文的語言美,，學習它多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的寫作方法。

了解文章的寫作背景,，朗讀課文,，梳理全文結(jié)構(gòu)，把握文章寫作對象的具體特征,。

一,、分組朗讀課文，正音解字,。

二,、默讀課文，分析課文內(nèi)容,。

這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文,，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁,，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情,。全文分前兩部分，一是對故鄉(xiāng)小燕子的回憶,；二是對海燕的細致描繪,。正是出于對故鄉(xiāng)的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫，并發(fā)出感嘆,。

應(yīng)引導學生把握課文中兩種燕子的特征,，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖?？上?qū)W生介紹本文的寫作背景,，創(chuàng)設(shè)情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖,。

1,、從內(nèi)容上看，文章可分幾個層次,？

2,、課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉(xiāng)的家燕,？

3,、比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來寫,？

4,、試說說本文的記敘線索是什么。

※板書：

燕子

外形

活動背景

飛翔

記敘線索——“鄉(xiāng)愁”（作者對故土深刻的思念）

三,、練習,。

四、小結(jié)課文,，布置作業(yè),。

1、抄寫本課的生字詞并解釋,。

2,、反復誦讀課文，品味文章的語言特色,。

海燕的教學設(shè)計方案篇五

1,、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。

2,、通過反復朗讀,，體會海燕的形象。

3,、體會幾個關(guān)鍵詞的區(qū)別,，體會文章運用對比、比喻,、反復,、象征的寫作手法。

1、用好自學導航中的知識鏈接,。

2、采用不同的方式讀,，體會,。

3、帶著問題讀課文,。

1,、知識鏈接：

瑪克西姆高爾基（1868、3,、28～1936,、6、18）前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家,，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父,，11歲即為生計在社會上奔波,，當過裝卸工、面包房工人,，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂,。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫,。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響,。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》,。

這首散文詩寫于1901年,，當時歐洲發(fā)生了經(jīng)濟危機，蔓延到了俄國,，俄國民主運動不斷高漲,，動搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民主革命運動,，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》,。《海燕》就是它末尾一章,。

2,、初讀讀課文，把握文章大意,，自行解決生字詞,。

呻吟（）

飛竄（）

蜿蜒（）

蒼茫（）

膽怯（）

我認為比較重要的字詞還有：

3、再讀課文，完成結(jié)構(gòu)圖

散文詩描繪了哪三幅畫面,？

4,、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子,。

5,、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。

6,、細細讀課文,，試著提出自己的問題。

四,、展示提升

（一）

1,、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意,、展示朗讀情況）

2,、小組交換導學案，討論上面提出的問題,。

3,、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）

（二）寫小短文,，課后第三題,。

（三）談?wù)勛约涸谶@節(jié)課上的收獲

五、達標測評

《全優(yōu)》上的相關(guān)習題,。

把小作文寫在下面的格子里,。

六、課后反思

略

海燕的教學設(shè)計方案篇六

1,、知識與能力：了解海燕的形象,，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。

2,、過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵,；體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗和培養(yǎng)樂觀精神,。

1,、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵,。

2,、在反復誦讀中,，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：兩課時

朗讀教學法,，師生合作探究,。

第一課時

整體感悟，賞析海燕形象,。

一,、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響,，激發(fā)學生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作,，有如春天的旋律,，時代的前奏曲，革命的宣言書,。自問世以來,，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,，超越國界,、超越時代，超越年齡,、性別,、種族。它屬于過去,、屬于未來,、屬于全世界。它是美的典范之作,。

二,、整體感悟。

1,、教師配樂范讀課文,，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書,，凝神細聽,。

2、學生交流聽后感受,，談自己在聽讀時候的所感所想,。

3、學生再進一步自由朗讀課文,，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫,。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面,？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn),？

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”,。

暴風雨將要來臨,，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來,。

暴風雨逼近之時,，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨,。

暴風雨即臨之時,，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。

三,、品味探究,，賞析海燕形象。

1,、自主品味,，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文后,，你心目中的海燕形象是什么樣的形象,？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本,，與文本進行對話）

2,、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖,，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵,。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔,，這本是自然現(xiàn)象,。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕,，塑造了海燕這個“高傲的,、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴,，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌,。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,，朗讀,、勾畫,、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析,。

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻,，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,，“閃電”使人眼前閃出亮光,，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧,！”擲地有聲,，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美,，是全詩豪壯之美的最高點,。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄,、恐懼、掩藏”,、海鴨的“呻吟,、嚇壞”、企鵝的“膽怯,、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔,、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美,；寫大海,，寫風、云,、雷,、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境,，烘托出海燕形象的高大之美,。

4、學生齊讀課文,，深入體會,。

四、布置作業(yè),。

1,、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情,。

2,、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習三）,。

海燕的教學設(shè)計方案篇七

1、理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義,。

2,、培養(yǎng)學生勇敢、頑強,、樂觀,、自信的品質(zhì)

理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

高爾基(1868—1936),，前蘇聯(lián)（俄國）作家,，“無產(chǎn)階級藝術(shù)的最偉大的代表者”（列寧），社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人,，無產(chǎn)階級文學導師,。生在木工家庭，當過學徒,、碼頭工,、面包師傅等，曾流浪俄國各地,，經(jīng)歷豐富,。早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了長篇小說《母親》,，反映了俄國工人階級的革命斗爭,，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲（《童年》《在人間》《我的大學》）,；劇本有《底層》《小市民》等,。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》?！逗Ｑ唷酚址Q《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾一章,，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨,。這首詩也深受列寧,、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”,。

指導——自主學習

1,、掌握下面詞語，給加點的字注音

蒼茫,、膽怯,、翡翠、精靈,、蜿蜒,、掠起,、困乏

2、解釋詞語

膽怯：

蜿蜒：

困乏：

3,、朗讀課文,，背誦自己喜歡的句子。

1,、請給文章加一個副標題,，應(yīng)該怎樣加？

2,、作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的,？用筆劃出標志著暴風發(fā)展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景,。說說海燕是一個怎樣的形象,？

3、作者還寫了哪些景物,？作用是什么,？

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢,、高敖,、自信、頑強的海燕形象,，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,，氣勢磅礴,，感情激越，給人以力量,。

背誦課文