無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

劉文秀老師的導(dǎo)入語生動(dòng),，自然,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。劉老師先出示圖片，讓孩子們觀察圖上有誰,？找出小公雞和小鴨子的不同點(diǎn),。（小公雞的嘴巴是尖尖的，小鴨子的嘴巴是扁扁的',。）小公雞是弟弟,，小鴨子是哥哥，故事就發(fā)生在他們倆之間,，從而引出課題,。

在書寫生字哥哥的哥之前，劉老師先講了哥哥和弟弟的關(guān)系,。一種是有血緣關(guān)系的哥哥弟弟,，一種是朋友關(guān)系，也稱為哥哥弟弟,。小公雞和小鴨子屬于第二種關(guān)系,，這就讓孩子們更詳細(xì)地理解了什么是哥哥,，什么事弟弟。

課堂結(jié)尾時(shí),，劉老師讓孩子們找出文中表示地點(diǎn)的詞語畫出來,。這就是鍛煉孩子提取重要信息的能力，為以后的閱讀理解打基礎(chǔ),。

好書推薦,，為了讓孩子們多閱讀，多認(rèn)字,，提高理解能力,，劉老師推薦的書有《艾瑪和蝴蝶》《古利和古拉》《兩個(gè)好朋友》。現(xiàn)在孩子們,，只僅僅掌握課本中的生字,，詞語已經(jīng)不行了，需要課下的大量閱讀,，劉老師推薦好書能引起孩子們的閱讀興趣,。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

針對(duì)《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)的教學(xué)，我主要是感受讓學(xué)生課文的情感和文中的段落特點(diǎn),。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn),。

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”,，在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極,、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí),。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話,，當(dāng)時(shí)他們的心情。課堂氣氛活躍了,，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn),。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,。

2、字詞理解引導(dǎo)到位

在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中,，對(duì)比兩個(gè)句子的不同,，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地,、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思,。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí),。

1、板書不到位,。

教師的板書應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn),。這節(jié)課教師的`板書過少，使得板書內(nèi)容不完整,，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象,，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>

2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位,。

這節(jié)課對(duì)課文的處理過于細(xì)碎,，應(yīng)該加以整合。同時(shí),，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié),，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演

備課時(shí)，多注意板書的書寫時(shí)機(jī),，可適當(dāng)給自己做簡(jiǎn)單的提示。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),，要更多的備學(xué)生,，備課要更細(xì)致些。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

今天的語文課教學(xué)的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》,，上得比較舒服,。原因有以下幾點(diǎn)：

一是表面原因。本課是一篇童話故事,，故事內(nèi)容深受孩子們的喜愛,。教學(xué)中，教師抓住孩子的心理需求,，將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來,，通過朗讀理解故事內(nèi)容，通過朗讀品悟文章語言,，在情境會(huì)話中感悟語言,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小公雞和小鴨子的對(duì)話教學(xué)片段印象深刻。小鴨子說“公雞弟弟,，我到河里捉魚給你吃,。”孩子們?cè)谧x小鴨子的話時(shí),，就是朗讀的強(qiáng)調(diào),，有的孩子還是唱腔朗讀。的確,，充滿快樂童趣,，挺可愛?？墒?，如果長此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高,，而且還會(huì)養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書劣習(xí),。所以我聽了學(xué)生的朗讀后，就問他們：“你 媽媽會(huì)這樣說話嗎——寶貝,，我到廚房去做好吃的給你吃,。”我學(xué)著他們朗讀的調(diào)子讀著,，他們聽后哈哈大笑,。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對(duì)話結(jié)合起來教學(xué),，生活化很多,，孩子們學(xué)習(xí)語言，樂在其中,。

另外,，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境,，就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言,、體會(huì)情感的機(jī)會(huì)。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面,，也下了水,。此時(shí)此刻，小公雞在想些什么,？學(xué)生各抒己見：假如我是小公雞,，我就會(huì)想……孩子們?cè)跁?huì)話中，揣摩此時(shí)小公雞的心理,，同時(shí),，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。

這樣的教學(xué)片段，在語文教學(xué)中很常見,。比如,，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生感受,，當(dāng)這里只有一棵樹時(shí)，樹的愿望是什么,？喜鵲的'愿望又是什么,？學(xué)生入情入境，想象,，表達(dá)：我多么希望……這樣孩子們就在對(duì)比中理解了什么是“孤單”,。

一年級(jí)的語文教學(xué)有時(shí)候真的很難把握，識(shí)字教學(xué)固然重要,，但是發(fā)展學(xué)生的語言也是至關(guān)重要,。識(shí)字教學(xué)，有時(shí)候孩子能夠通過課后的自學(xué),、閱讀去學(xué)習(xí)和鞏固,，而孩子語言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言,、開口表達(dá)的機(jī)會(huì),，而這些，孩子們?cè)谡n后是很缺少機(jī)會(huì)的,，是需要老師給予幫助的,。孩子需要的，就是我們的教學(xué)目標(biāo),。以學(xué)定教,，也許就是這樣。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上。

這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到,，上課伊始通過復(fù)習(xí)詞語的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進(jìn)行“他,、地”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo),，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字在部件、結(jié)構(gòu),、寬窄方面的相同之處,，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢(shì)。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，利用老師范讀,、齊讀,、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。教師創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情,、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn),，通過師生分角色,、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示,，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話,。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同,，通過聯(lián)系上下文,、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地,、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思,。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí),。

這節(jié)課練習(xí)充分，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,、大膽發(fā)言,，并通過教師及時(shí)、豐富,、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性,，大部分學(xué)生都能做到有話說。這節(jié)課的情感體悟到位,，教師創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會(huì)小公雞捉蟲子跟小鴨子吃,、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助,、友好相處的情感。

這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問題,。需要教師及時(shí)反思,，今后改正。

第一是生字拓展不足,。寫字環(huán)節(jié)時(shí),，“他”和“地”兩個(gè)字老師應(yīng)該拓展,，例如簡(jiǎn)要指出“他、她,、它”的用法,，簡(jiǎn)要提示“地”的兩個(gè)讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地,、偷偷地”加以解釋,。

第二是板書不到位。教師的板書應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn),。這節(jié)課教師的板書過少,，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤,，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>

第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位,。這節(jié)課對(duì)課文的處理過于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合,。同時(shí),，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演,。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事,，生動(dòng)形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。課文語言簡(jiǎn)練,，內(nèi)容淺顯易懂,，故事生動(dòng)有趣，有較強(qiáng)的思想性,。教學(xué)中根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn),、難點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過程,。

1,、通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事,，懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛,，互相幫助。

2,、借助漢語拼音認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，并能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，讀好對(duì)話。

教學(xué)難點(diǎn)：小公雞和小鴨子有什么不同特征,。

訓(xùn)練重點(diǎn)：

（１）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力,。

（２）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然段，一段里的幾句話主要講一個(gè)意思,。

教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn),，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn),，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟和方法,。以課題引路，激發(fā)學(xué)生讀書興趣,?！缎」u和小鴨子》是一篇講讀課文，教學(xué)中以題入手,，激起學(xué)生了解故事的急切心情,，從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。這節(jié)課總體來說,，上課取得了進(jìn)步,。但是有很多遺憾之處。

1,、采用謎語導(dǎo)入引起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,，設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題引導(dǎo)也很成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引向高潮。

2,、在教學(xué)中,，教師主要起了引導(dǎo)作用，把學(xué)生放到了主體地位,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。

3、抓住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和朗讀重點(diǎn),，讓學(xué)生通過不同的識(shí)字方法和多樣的朗讀方法,，對(duì)所學(xué)的生字新詞有鞏固和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，對(duì)故事有整體地把握,。

1,、對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生的朗讀水平有待提高,。

2,、學(xué)習(xí)過程中沒有兼顧到所有學(xué)生，個(gè)別學(xué)生反應(yīng)能力不理想,。

3,、學(xué)生思維還是沒有打開,，沒有我想象中的活躍。平時(shí)上課過于依賴教材,，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板,。