在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇一

經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備,，我自信地走進課堂,，教學(xué)環(huán)節(jié)一個接一個地展開……

下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂順順當(dāng)當(dāng)?shù)恼n竟有那么多不足,，我認(rèn)認(rèn)真真地回憶,，認(rèn)認(rèn)真真地反思，

下面是我教學(xué)中幾個不足之處的情景回放,。

①課前,，我仔細地計算每個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好,，記在教案右側(cè),。

②課上，我似聲情并茂地說著過渡語(課前精心設(shè)計,，練習(xí)了許多遍),，學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴,。

反思自己的不足,，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，重新認(rèn)識教與學(xué)的本質(zhì)及其關(guān)系,。

情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對新課改精神,，這樣的認(rèn)真行為顯得那么可笑,，那么機械。

布盧姆曾說人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,。沒有預(yù)料不到的成果,，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。的確，教學(xué)過程是人與人交流溝通的過程,，并非生產(chǎn)過程,，完成一個個具體任務(wù)的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢,。傳統(tǒng)教學(xué)中,，我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了,。

新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動,，沒有交往,，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué),，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的教學(xué)是假教學(xué),。

情景②中，教師的激情與學(xué)生的冷漠形成了鮮明的對比,。教學(xué)是雙邊活動,，它是師生心與心的交流，情與情的感召,，智慧與智慧的碰撞,。忽視了與學(xué)生的交流、再動情的演說,，也只能是教師授業(yè)技巧的表演,。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會到，教學(xué)不再是教師教,、學(xué)生學(xué)的機械相加,，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中,，師生互教互學(xué),，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。作為共同體的組成部分,，師生之間的關(guān)系是平等的,，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中,，師生分享彼此的思考,、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感,、體驗與觀念,，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長,。

反思本節(jié)課,，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫,，關(guān)注文本中情節(jié)的獨特構(gòu)思,，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌,。借助文本語言,，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受,，運用語言的平臺,。這樣的課，語文味兒就厚重了一些,。

但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時候,，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正,。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大幫派，你說你的,，我說我的,，平分天下，平分了我們的語文課堂,。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,，教師只是給學(xué)生提供了一個表達的機會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_,，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng),，來豐富自己的表達。一句話,，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好,。

如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文本《如何讓語文的工具性落實得更實一些《如何將語文的工具性與人文性結(jié)合得更加自然,、和諧呢《這是值得我們每個語文老師深思的,。

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇二

《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳苦難的一生,，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程,，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活,、熱愛音樂,、追求理想,、敢于同命運抗?fàn)幍木瘛?/p>

教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景，以情感為紐帶,，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中,，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶,，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程”,。

上課伊始,，我先讓學(xué)生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語句，找到后反復(fù)朗讀,、品味,、想象，在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩如畫,、像夢一樣令人陶醉的美景后,，我話鋒一轉(zhuǎn)，反問學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎,？這樣美的景色對阿炳來說只意味著什么,？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對阿炳來說，除了黑暗還是黑暗,，除了孤獨還是孤獨,。通過強烈的對比，學(xué)生對阿炳產(chǎn)生了深深的同情,，但此時學(xué)生對阿炳的坎坷一生并沒有深刻的理解,，所以我趁熱打鐵，讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷,。找到描寫阿炳不幸遭遇的語句后,，我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡，操著胡琴,，賣藝度日,。”這句話讓學(xué)生展開想象：阿炳是怎樣賣藝度日的,？學(xué)生的想象精彩紛呈,。學(xué)生真正走進了阿炳的內(nèi)心世界，接著我順勢而導(dǎo),，阿炳有許多許多的話要訴說,，他把這一切的一切都融入到了這動人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲,。學(xué)生聽完這動人心弦的琴聲后,，我讓學(xué)生簡單談?wù)劯惺?，既培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又讓學(xué)生初步感知這首曲子的內(nèi)涵,。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂曲對應(yīng)的語句,，反復(fù)朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲,。

課程即將結(jié)束時,，我適當(dāng)?shù)剡M行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料,，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到了這首曲子的影響巨大,，又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。

反思這堂課,，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：

一是沒有充分把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,。雖然我自始至終飽含激情，但不少學(xué)生并沒有真正動起來,。究其原因,，我感到是因為我為了能按時把要講的內(nèi)容講完，給學(xué)生思考感受的時間不夠充分所導(dǎo)致,。

二是有些地方?jīng)]有講深講透,。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞，如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣藝度日時,，再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化,，相信學(xué)生對阿炳的坎坷人生會有更深刻的理解和認(rèn)識。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，我相信通過不斷反思,，這樣的遺憾一定會越來越少,。

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇三

《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美,，但由于篇幅較長，難點很多,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難,。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明,。晚年生活窮困賣藝度日,。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫照）,。

我在反復(fù)讀文,、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：

一,、阿炳的苦難,。

二,、音樂的內(nèi)涵。我覺得這兩點讀清楚了,，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點,。即：

一、理解重點語句,，體會阿炳生活的苦難,。

二、借助重點語句和樂曲聲,，體會《二泉映月》所表達的情感,。

在這兩點都落實好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神,。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際想象補白,，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實生活。學(xué)生的想象得比較表象化,，只是停留在阿炳的艱難,，并沒有真正走進阿炳當(dāng)時的社會背景中，從而導(dǎo)致理解上膚淺,。

本課教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵,。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲,，再讓學(xué)生讀文,，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內(nèi)涵的句子，在讀中體會,。本來我設(shè)計了個別讀,、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀,，以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解,。但由于前邊耗時較多，讀得不夠,，朗讀形式比較單一,。也可能是這個原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳與命運抗?fàn)幍木?，我補充了一些課外的資料,，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽,。我問：小澤征爾跪的是什么,？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神,。

回想整個課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看,。就本課而言,，學(xué)生理解不了音樂所表達的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼,、憂傷,；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗不深,。雖然有文本對音樂的解讀,，可學(xué)生卻全然不理會，只談自己的感受,，即使課文講完了還停留在這個層次上,。雖然我們重視學(xué)生的獨特體驗，而這樣的體驗應(yīng)該隨著對文本的深入理解而深入,，而學(xué)生的體驗卻一直處在淺層次上,。

總體來看，一節(jié)課下來,，教師累的筋疲力盡,，學(xué)生學(xué)的輕松自在，一個原因：那就是教師對自己的學(xué)生理解的程度沒有做好充分的準(zhǔn)備,，自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病,，在語文的教學(xué)中，我要探索的道路還很遠很遠,，在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足,，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學(xué)會節(jié)節(jié)攀升,！

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇四

在日常的語文教學(xué)中,，總會在學(xué)生的一舉一動間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動,，也會有所得失,。此次講授《二泉映月》,，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧,。

《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語言與音樂交融,，情感與情境輝映,，讀來令人意猶未盡。如果說阿炳的音樂是靈感的兵法,，使“一個個動人的音符,，從琴弦上流瀉出來”,，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗,、過度自然,、意境幽深。

教學(xué)過程中,，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主,，以學(xué)生的自感自悟為基礎(chǔ)，進行閱讀教學(xué),?！抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學(xué)生的生活較遠，因此,，第一課時著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料,，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了基礎(chǔ),。在我自己讀書的過程中,，經(jīng)常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言,，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣,，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感,。學(xué)生的思維跳躍性會更強,，因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上,，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言,，學(xué)生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟,，對樂曲,、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程,，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善,。

在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生“過程和方法”的指導(dǎo),，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到,、心到”的境界；而“心到”最需指導(dǎo)，需帶領(lǐng)學(xué)生進入文本,，揣摩詞句,，體會出情味，自然能產(chǎn)生語感,。例如：讀到“起初,，琴聲蜿蜒連綿……”時，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面,，學(xué)生由此感到寧靜,、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了,。再如讀到“他以勢不可擋的力量,，表達出對命運的抗?fàn)帯睍r，我問學(xué)生“他為什么要抗?fàn)?？”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運的凄慘,，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準(zhǔn)確了,。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳,，不能單以語言文字去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言,、文字上去,。正因為文本引發(fā)了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈并產(chǎn)生獨特的感受,，朗讀才會有味道,。

指導(dǎo)朗讀時，我將內(nèi)容按樂曲的旋律進行分解,，起初,、高潮逐一進行，自己感覺對這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹,。如“起初……”部分,，除了恬靜、幽靜之外,，也從后兩個分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶,、懷念和向往，可是作為教師,，卻沒能領(lǐng)悟到這個層面,，是個非常大的遺憾,。

語文老師,，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂,、關(guān)于美術(shù)，都要有一點鑒賞力,，這是學(xué)科的要求,，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇五

花這么大的代價值嗎《我個人在閱讀完這篇文章后想到了這個問題,，也不停地問自己,。老師們閱讀這篇文章會發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋人把沙漠變成綠洲花的代價是世界少有的，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子(這是許多國家的人無法想像的事實),、他們從國外買來泥土,，買來淡炎，買來樹苗和花草,。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去,，填上適宜種植樹木的泥土,，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水,，通過縱橫交錯的自來水管,，源源不斷地送到樹木花草的根部。,，還有為園林澆水的黃馬甲工人,。讀到這些內(nèi)容，會讓我們想得很多,。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀,，學(xué)生會被地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝,，摘鮮花,，或是在草地上行走、這里的第一株小樹,，每一棵小草,，都是國家花很大的代價培植的。,、人類有了綠樹,、鮮花和小草，生活才更加美麗,。,、園林工人高興地笑了，做了個洗臉的動作，說：squo;你看,，它們更漂亮了!squo;,、阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木,。正是有了這些綠樹和鮮花,，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境,。這些話感動,，因為他們讀到這些語言，想到現(xiàn)狀,，會發(fā)現(xiàn)我們在這方面做的遠遠不夠,。

老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，引導(dǎo)他們抽取文章之筋,，引導(dǎo)他們多角度地想這些話的意思,，他們一定會慨嘆阿聯(lián)酋的偉大，會慨嘆花這么大的代價值,。因為良好的生存環(huán)境是需要花代價的!

在這篇文章中,，我們只能讀到建設(shè)，讀不到一點破壞,，建設(shè)是要花時間的,，不是一年兩年就能完成的,，但破壞只需要一剎那。人們?yōu)槭裁床蝗テ茐摹兑驗樗麄円呀?jīng)有了自覺遵守的規(guī)則,，他們把花草樹木當(dāng)作人來看待，當(dāng)人來培育,。美是怎么來的《我想通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白,。所以,，我個人認(rèn)為,，在探討這個沙漠變綠洲的過程中，其實也美育之過程。人怎么創(chuàng)造美《這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價,，要真心地去保護，最后才能永恒地享受,。這篇文章給予學(xué)生的這種美的訓(xùn)練,，是非常好的,。我們應(yīng)該抓住!

中小學(xué)語文教學(xué)在美育方面重視的是不夠的，我們也清楚美育的內(nèi)容并沒有寫入語文課程標(biāo)準(zhǔn),，當(dāng)然我們在實施三維目標(biāo)時，那情感的訓(xùn)練,，其實內(nèi)涵著美,。這一課,，我們把美育的內(nèi)涵引進來，通過反復(fù)的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就能感受到美不是抽象的,，美是具體的,，美是要靠人類創(chuàng)造,、保護，美是有規(guī)則的……

我們心中的片片沙漠何時才能有綠洲《我們能創(chuàng)造如此的綠洲嗎《這是這一課的閱讀起點,，學(xué)生沿著這個起點走,，帶上綠洲之美前行，那未來就是生活更加美麗!,。

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇六

《二泉映月》這篇課文,，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程,，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂,，追求理想,，敢于同命運抗?fàn)幍木瘛＝虒W(xué)中如何讓學(xué)生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶,，如何讓學(xué)生走進靈動美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內(nèi)涵,？我在教學(xué)中的幾點注意了以下幾點：

一、朗讀,，心曲琴曲水乳交融

了解阿炳的苦難經(jīng)歷,，體會其創(chuàng)作的艱難歷程，我注重采用了想象引讀的教法,，讓學(xué)生在教師看似無痕的引導(dǎo)中,，一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨坐二泉池畔時復(fù)雜的內(nèi)心情懷，在反復(fù)的遞進的朗讀訓(xùn)練中學(xué)生真正走進了阿炳的生活,，阿炳的情感世界中,，成為盲人阿炳的知音。

《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化,，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語,，教學(xué)中，我讓學(xué)生先讀文,，劃出描寫旋律變化的句子,，在讀中體會。再讓學(xué)生聽樂曲,，我配合樂曲旋律變化進行講解,，并讓學(xué)生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么,？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵,。其中，我設(shè)計了個別讀,、指導(dǎo)讀,、分角色讀、示范讀,、齊讀等多種形式的朗讀,，以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解,。

二、對比,，阿炳精神回蕩心間

阿炳是生活中的弱者——失明了,，同時是藝術(shù)上的強者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點”,，精神的視力二胡曲卻升至“沸點”,，二者成反比發(fā)展，是文章的一條暗藏的線索,。教學(xué)結(jié)尾回顧全文時,，我用心強調(diào)了這一點，情感的升華教育無痕滲透,，學(xué)生也深深記住了阿炳,，記住了苦難對一個人成長的重要意義。

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇七

《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文,，雖然文質(zhì)兼美,，但由于篇幅較長，難點很多,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難,。文中有很多生字,、生詞,，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語,，再加上阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠,，體會他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是,，我在反復(fù)讀文,、揣摩思考之后，決定采用“創(chuàng)設(shè)情境,、以讀代講,、讀中感悟”的方法進行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3,、4自然段,，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學(xué)生讀文體會,，再創(chuàng)設(shè)情境,，進一步體會，在反復(fù)地品讀中感悟,，又在感悟中去品讀,，從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界,，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。

本課教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先聽樂曲，對樂曲有初步的感知,。再讓學(xué)生讀文,，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會,。第二次聽樂曲,，我配合樂曲旋律變化進行講解，并讓學(xué)生邊聽邊想象,，阿炳用琴聲在傾訴什么,？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中,，我設(shè)計了個別讀,、指導(dǎo)讀、分角色讀,、示范讀,、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解,。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時,，我注意體現(xiàn)語文的工具性，引導(dǎo)學(xué)生體會排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式,。

教學(xué)結(jié)束時,，我設(shè)計了這樣的問題：這首動人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對自己坎坷經(jīng)歷,、痛苦生活的傾訴嗎,？現(xiàn)在，你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解,？旨在通過這樣的問題設(shè)計,，讓學(xué)生自由表達，同時,，不知不覺地進行一次自我教育,，從而體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

這堂課,，我曾在去年的“三市”交流活動中展示過,，聽課的老師及專家給予了高度的評價，尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師富有激情的話語,，為學(xué)生營造了詩意的課堂,。這次，在我校舉行的“一日教研”活動中,，我再次上這一課,，并保持了以往教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)點，,。課前,，我進行了試教，并根據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M,，將比較句子的教學(xué)刪去,，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，同時,，加強了對重點詞句的指導(dǎo),、朗讀、感悟,，使課堂教學(xué)更真實,、樸實、扎實,。

反思這堂課教學(xué),，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：

一是對學(xué)生情緒的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過這課,，孩子們沒有新鮮感,，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽課不夠?qū)Ｐ?，有時答非所問,，因而對老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出,，沒有達到預(yù)期的效果。

二是對時間把握不夠有效,，課堂前松后緊,，前面鋪墊太多。雖然對阿炳的坎坷經(jīng)歷體會較深刻,，但對樂曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位,，談得不夠深，讀得不夠透,。為了完成即定的教學(xué)任務(wù),，最后只好拖堂。

有人說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，通過不斷地反思與總結(jié),，但愿這樣的遺憾越來越少,。

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇八

當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于,，《二泉映月》欣賞“完”了,，也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念,。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,，聚焦于學(xué)生的探究,、發(fā)現(xiàn)、動手操作的能力,，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀,。而今天,，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時,，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生可以更美的!

新課程告訴我們：課堂上,，學(xué)生是主體，要讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展,，要充分發(fā)展學(xué)生的個性特長,。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個性飛揚”，那是自信,、智慧的涌動,，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學(xué)生“個性飛揚”的舞臺呢《以往,，我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細,，初看頗有針對性，實質(zhì)卻完全是我的朗讀模式,。我以我的感悟去要求學(xué)生,，把我的感情強加于學(xué)生，學(xué)生只是我的朗讀工具,。他們也許不懂課文,，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢《“傾聽孩子的聲音”,，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點,。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢《聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的《于是，我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計：第一教時,，先以音樂導(dǎo)入,，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,，選擇自己喜歡的方式讀課文,。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀,。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進行首次朗讀反饋,。只要求學(xué)生讀，而不需要談“為什么這樣讀”,。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點,，作為第二課時的教學(xué)重點。第二教時,，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,，這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,，各有側(cè)重,，且逐層深入。前者是感悟的起點,，后者則是理解后的感悟,。

忐忑不安地開始上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時,，他們大膽嘗試,，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解,。有的也許讀得不夠流利,，但那份認(rèn)真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入,，理解的透徹，學(xué)生對于阿炳知道得更多,，對于《二泉映月》也“懂”得更多,。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬,，對曲子的喜愛……于是乎,，有的同學(xué)配樂朗讀，聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,，情感共鳴;有的則激情昂揚,，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕,，我感到了美!

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”這是小學(xué)語文新課程的重要理念之一,。這種“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、實踐能力方面能起巨大作用,。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,，嘗試讓學(xué)生與阿炳對話,，與文本對話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題,，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題,。為此，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構(gòu)思：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感悟內(nèi)心

學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想,，讀懂了什么,，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后交流理解,。

1.分享讀懂的快樂,。

2.提出讀不懂的地方。

3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問,。

二,、精讀感悟，品味賞析

1.引讀有關(guān)課文：聽著,，聽著,，阿炳的心——,，他禁不住——。他要通過——,，把——情懷,，傾吐給——。

2.質(zhì)疑：讀到這兒,，你覺得我們該研究什么問題了《

3.合作研究,。

4.討論交流。

當(dāng)我終于把這設(shè)計定稿時,，我很是擔(dān)心：學(xué)生會質(zhì)疑嗎《他們能提出有研究價值的問題嗎《合作研究能解決問題嗎《這一連串的“害怕”使我的心懸了起來,。終于到了關(guān)鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后，我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問題,?！鞍⒈鯓油ㄟ^琴聲來傾吐自己的情懷《”我驚喜啊，這不正是課文的重點嗎《學(xué)生能一下子點出來,，多棒呀,。“阿炳想通過琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢《”我又一次露出了喜悅的笑容,。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點,，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題,。于是,，小組合作研究，通過讀課文,，聽音樂,，看資料，津津有味地討論交流,。最后,，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對音樂對美好未來的向往，表達了對命運的抗?fàn)?，更傾訴了對生活,、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛……此時,，我心中的“石頭”完全落了地,，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗!

三、“童心閃爍”是美

一直以來,，黑板是教師的“專用地”,。教師可以在上面“指點江山”，學(xué)生面對的完全是教師的“藍圖”,，他們往往是被動地接受,，被動地理解,，即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括,，生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn),，學(xué)生也是完全被動的接受者，面對“神圣”的板書,，他們不敢思索,，也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,，那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為學(xué)生的“用武之地”呢《《二泉映月》第二教時的后半部分設(shè)計讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧,。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”,。

課堂已接近尾聲,，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下,，又一次投入地朗讀課文,。這一次，他們完全是按照自己的意愿來讀的,，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞,，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬?？粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀,，我激動極了：“這么美的景色，這么美的旋律,，這么美的情感已深深感動了我,。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動!此時此刻,，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬,，寫出阿炳最令你感動的品質(zhì)或精神吧!“剎時，一石激起千層浪,。學(xué)生不再沉默是金,，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試,，小手林立,，因為他們內(nèi)心的情感澎湃著，激動涌流著,，他們愿意通過板書來傾吐這種感動,。于是,，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純潔的童真,。

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇九

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,，還沒有上的時候，有幾個學(xué)生就對我說：“老師,，這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力,，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動,，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂,，為了追求自己的理想,，敢于同命運抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生,。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生,，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此,，我在課堂中兩次用了音樂,，一處放在開課處，想借此烘托氣氛,，讓學(xué)生盡快進入情境,，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟,，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟,。

我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后,，我立刻播放《二泉映月》,，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中,，接著引入主題：告訴老師,，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么?接著對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出,，讓他們帶著問題自讀課文,，疏通生字詞。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥?，將教學(xué)引入第2自然段,。

用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣,、傾訴,、吶喊作對比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息,、哭泣,、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明,、賣藝度日),，其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進一步體會阿炳的苦難人生,，激發(fā)對阿炳的無限同情。緊接著,，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來,，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀,，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解,、體會得比較到位，此時趁熱打鐵,，強化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果,，教師的適機范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲,。

教學(xué)的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度,，領(lǐng)會阿炳對命運抗?fàn)帯饷飨蛲目範(fàn)幘?，極巧妙地突出了中心,。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲,，師生共同沉浸在樂曲的意境,、人生的思索之中。

其實不然：

由于此次教學(xué)任務(wù)較緊,，教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分,，加之教學(xué)設(shè)計中借鑒了他人的設(shè)計理念，教案記得不熟,，影響了情感的表達,、宣泄。在今后的教學(xué)中,，應(yīng)更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材,，設(shè)計出新穎、獨特的教學(xué)方案,。

二泉映月教學(xué)內(nèi)容 二泉映月課后反思篇十

近日,，我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽評課活動,。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課?！抖吃隆愤@篇課文,，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程,，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂,，追求理想,，敢于同命運抗?fàn)幍木瘛τ趯W(xué)生來說要想真正理解課文的內(nèi)容有一定的難度,，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸,，走進阿炳，走進《二泉映月》這首曲子,，才能達到感情上的共鳴,。

課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進行了研討，共同設(shè)計了這課的教學(xué)思路,。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領(lǐng)下又進行了說課評課,。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計合理，老師能通過自己的激情渲染,，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳的坎坷經(jīng)歷,，能更好地幫助學(xué)生走進阿炳的世界。拓展資料恰到好處,。同時指出：一,、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話,，學(xué)生就會有章可循,，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準(zhǔn)確地表達出來,。二,、在引導(dǎo)學(xué)生讀悟樂曲內(nèi)涵那段時，能進行配樂朗讀就更好了,。三,、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)分層布置。

在聽取了工作室成員建議的基礎(chǔ)上我和馬老師又進行了二次備課,，改進了首次講課中的不足,，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平我們還設(shè)計上了教師范讀引領(lǐng)，并分別去周陽和大牟家進行了送課說課，受到了當(dāng)?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的一致好評,。

下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計流程：

背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優(yōu)美的古詩《贈花卿》

錦城絲管日紛紛,，

半入江風(fēng)半入云。

此曲只應(yīng)天上有,，

人間能得幾回聞,？

今天我們也來學(xué)習(xí)一首能用上“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞,？”的名曲,。板書課題（齊讀）

這首名曲是誰創(chuàng)作的？你對他有哪些了解,？（簡介）

過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢,？

1、請你用“△”標(biāo)出描寫二泉映月這一景色的文字,。

2,、請用“…”標(biāo)出寫阿炳經(jīng)歷坎坷的語句。

3,、用“——”畫出表現(xiàn)琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語句,，并通過朗讀體會其中的意境,。

（一）欣賞一道風(fēng)景

1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）

2,、同學(xué)們,，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景,，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語都摘錄了下來,。我們來看（小黑板出示八組詞語）

茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月

師：（生讀）范讀：同學(xué)們，請閉上眼睛,，聽這位同學(xué)讀,，邊聽邊想象在你腦海中呈現(xiàn)了什么？

師：你覺得是什么,？（像背景上那幅畫一樣,；我覺得像一首詩；很美……）（據(jù)生的回答適時板書：泉聲）

師：是啊,，很美,，這么美麗的地方就是無錫惠山的—————，然而同學(xué)們想,，這如詩如畫的風(fēng)景對雙目失明的阿炳來說只是什么,？生：黑暗

師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么,？（可用上文中的哪個詞,？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜,，來到了二泉池畔,。同學(xué)們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么,？又在聽些什么,？（生找）

（二）體驗一段人生

1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經(jīng)歷,？（三處）

２,、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢,？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷,？

【場景一：冬天，大雪紛飛,，寒風(fēng)刺骨,，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天,，驕陽似火,，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢,？

場景三：一天,，阿炳生病了，燒到39.40度,，渾身發(fā)抖,，他又是怎么賣藝的呢？】

師：這就是坎坷,。是啊,，你們看到，你們聽到,，你們感到的,，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷?！?dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前,，漸漸地，漸漸地,，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀,，“漸漸地,，漸漸地”，讀,。（指生讀,，齊讀）