在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇一

經過一番精心的準備,，我自信地走進課堂，教學環(huán)節(jié)一個接一個地展開……

下課了,，與費潔老師的探討中感到我這堂順順當當?shù)恼n竟有那么多不足,，我認認真真地回憶，認認真真地反思,，

下面是我教學中幾個不足之處的情景回放,。

①課前，我仔細地計算每個教學環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間,，把40分鐘細細地分配好,，記在教案右側。

②課上,，我似聲情并茂地說著過渡語(課前精心設計,，練習了許多遍)，學生專注地看著我,，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴,。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車,，就必須轉變教學觀念,，重新認識教與學的本質及其關系。

情景①在傳統(tǒng)教學中司空見慣,，面對新課改精神,，這樣的認真行為顯得那么可笑，那么機械,。

布盧姆曾說人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍,。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了,。的確,，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程,，完成一個個具體任務的時間,，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢,。傳統(tǒng)教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合,，這太缺乏創(chuàng)造性了,。

新課程提出教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往,、互動,，沒有交往，沒有互動,，就不存在或不發(fā)生教學,，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往的教學是假教學。

情景②中,，教師的激情與學生的冷漠形成了鮮明的對比,。教學是雙邊活動，它是師生心與心的交流,，情與情的感召,，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流,、再動情的演說,，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到,，教學不再是教師教,、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程,。在教學中,，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體,。作為共同體的組成部分,，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話,。在交往互動中,，師生分享彼此的思考、經驗和知識,，交流彼此的情感,、體驗與觀念,，豐富教學內容,，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長,。

反思本節(jié)課,，讓學生關注文本語言,，關注課文的細節(jié)描寫，關注文本中情節(jié)的獨特構思,，學生自然立足文本,，文思如泉涌。借助文本語言,，發(fā)展孩子們的語言,，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺,。這樣的課,，語文味兒就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向出現(xiàn)的時候,，往往會掩蓋另一種傾向,。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大幫派,，你說你的,，我說我的，平分天下,，平分了我們的語文課堂,。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會,，一味地讓他們去表達,，學生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達,。一句話,，吸收內化的問題還沒有解決好。

如何讓學生更好地感悟文本,，運用文本《如何讓語文的工具性落實得更實一些《如何將語文的工具性與人文性結合得更加自然,、和諧呢《這是值得我們每個語文老師深思的。

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇二

《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文,。課文濃縮了民間音樂家阿炳苦難的一生,，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內涵,，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活,、熱愛音樂、追求理想,、敢于同命運抗爭的精神,。

教學中我充分創(chuàng)設情景，以情感為紐帶,，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中,，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透,，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話過程”。

上課伊始,，我先讓學生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風景的語句,，找到后反復朗讀、品味,、想象,，在學生充分領略這如詩如畫、像夢一樣令人陶醉的美景后,，我話鋒一轉,，反問學生這樣美的景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對阿炳來說只意味著什么,？學生馬上領悟到這些對阿炳來說,，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨還是孤獨,。通過強烈的對比,，學生對阿炳產生了深深的同情，但此時學生對阿炳的坎坷一生并沒有深刻的理解,，所以我趁熱打鐵,，讓學生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經歷。找到描寫阿炳不幸遭遇的語句后,，我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡,，操著胡琴，賣藝度日,?！边@句話讓學生展開想象：阿炳是怎樣賣藝度日的？學生的想象精彩紛呈,。學生真正走進了阿炳的內心世界,，接著我順勢而導，阿炳有許多許多的話要訴說,，他把這一切的一切都融入到了這動人的琴聲中,，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學生聽完這動人心弦的琴聲后,，我讓學生簡單談談感受,，既培養(yǎng)學生的審美能力，又讓學生初步感知這首曲子的內涵。隨后我讓學生從文中找出與樂曲對應的語句,，反復朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲,。

課程即將結束時,，我適當?shù)剡M行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料,，一方面讓學生認識到了這首曲子的影響巨大,，又讓學生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。

反思這堂課,，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：

一是沒有充分把學生的情緒調動起來,。雖然我自始至終飽含激情，但不少學生并沒有真正動起來,。究其原因,，我感到是因為我為了能按時把要講的內容講完，給學生思考感受的時間不夠充分所導致,。

二是有些地方沒有講深講透,。如“飽經風霜”這個詞，如果能在學生想象阿炳怎樣賣藝度日時,，再讓學生想象一下阿炳臉的變化,，相信學生對阿炳的坎坷人生會有更深刻的理解和認識。

“教學是一門遺憾的藝術”,，我相信通過不斷反思,，這樣的遺憾一定會越來越少。

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇三

《二泉映月》這篇課文文質兼美,，但由于篇幅較長,，難點很多，學生學習起來比較困難,。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母,，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日,。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》,，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內心的寫照）。

我在反復讀文,、揣摩思考之后,，覺得要把握好兩點：

一、阿炳的苦難,。

二,、音樂的內涵。我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學重點,。即：

一,、理解重點語句，體會阿炳生活的苦難,。

二,、借助重點語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感,。

在這兩點都落實好的基礎上,，學生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。

在教學中,，我引導學生提取出“坎坷”一詞,，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學生聯(lián)系生活實際想象補白,，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實生活,。學生的想象得比較表象化，只是停留在阿炳的艱難,，并沒有真正走進阿炳當時的社會背景中,，從而導致理解上膚淺。

本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵,。教學中,，我讓學生先聽樂曲，再讓學生讀文,，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內涵的句子,，在讀中體會。本來我設計了個別讀,、指導讀,、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解,。但由于前邊耗時較多,，讀得不夠，朗讀形式比較單一,。也可能是這個原因吧,，為了引導學生體會阿炳與命運抗爭的精神，我補充了一些課外的資料,，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂,，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么,？而學生卻不能結合文本去理解阿炳的精神,。

回想整個課堂,，從學生的學習狀況來看。就本課而言,，學生理解不了音樂所表達的情感,，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷,；對阿炳的苦難感受深刻,，對他在音樂中表現(xiàn)出來的抗爭精神體驗不深。雖然有文本對音樂的解讀,，可學生卻全然不理會，只談自己的感受,，即使課文講完了還停留在這個層次上,。雖然我們重視學生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著對文本的深入理解而深入,，而學生的體驗卻一直處在淺層次上,。

總體來看，一節(jié)課下來,，教師累的筋疲力盡,，學生學的輕松自在，一個原因：那就是教師對自己的學生理解的程度沒有做好充分的準備,，自己的不放心導致孩子們學習主動性的喪失這是我教學中的一大弊病,，在語文的教學中，我要探索的道路還很遠很遠,，在每天的教學中應該極力克制自己的不足,，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學會節(jié)節(jié)攀升,！

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇四

在日常的語文教學中,，總會在學生的一舉一動間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動,，也會有所得失,。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧,。

《二泉映月》是一篇文質兼美的文章,，語言與音樂交融，情感與情境輝映,，讀來令人意猶未盡,。如果說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符,，從琴弦上流瀉出來”,，那我相信本文也是作者的一氣呵成,，讀起來那么簡潔明朗、過度自然,、意境幽深,。

教學過程中，我以指導朗讀第五段為主,，以學生的自感自悟為基礎,，進行閱讀教學?！抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學生的生活較遠,，因此，第一課時著重讓學生交流關于阿炳的資料,，并熟悉樂曲,，這為第二課時的開展奠定了基礎。在我自己讀書的過程中,，經常會有一閃念間的想法,，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習慣,，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁,，竟也有一絲成就感。學生的思維跳躍性會更強,，因此我把自己的讀書方法教給學生,。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言,，學生的語言有時只是只字片語,，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲,、對語言文字又多了許多自己的東西,。這項工作是一個長期的過程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善,。

在指導朗讀環(huán)節(jié)中,，我注重學生“過程和方法”的指導，力求讓學生做到“眼到,、口到,、心到”的境界；而“心到”最需指導,，需帶領學生進入文本,，揣摩詞句，體會出情味,，自然能產生語感,。例如：讀到“起初,，琴聲蜿蜒連綿……”時，我便啟發(fā)學生想像這樣的畫面,，學生由此感到寧靜,、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了,。再如讀到“他以勢不可擋的力量,，表達出對命運的抗爭”時，我問學生“他為什么要抗爭,？”讓學生聯(lián)想到阿炳一生命運的凄慘,，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準確了,。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳,，不能單以語言文字去揣摩，而是應當把生活經驗聯(lián)系到語言,、文字上去,。正因為文本引發(fā)了兒童某一方面的生活體驗,，才能觸動個體心靈并產生獨特的感受,，朗讀才會有味道。

指導朗讀時,，我將內容按樂曲的旋律進行分解,，起初、高潮逐一進行,，自己感覺對這部分精彩內容的挖掘還不夠透徹,。如“起初……”部分，除了恬靜,、幽靜之外,，也從后兩個分句反映出阿炳內心的凄苦和追憶、懷念和向往,，可是作為教師,，卻沒能領悟到這個層面，是個非常大的遺憾,。

語文老師,，是要懂一些藝術的，關于音樂,、關于美術,，都要有一點鑒賞力，這是學科的要求,，也是自身氣質和素質的修煉,。

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇五

花這么大的代價值嗎《我個人在閱讀完這篇文章后想到了這個問題,，也不停地問自己。老師們閱讀這篇文章會發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋人把沙漠變成綠洲花的代價是世界少有的,，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子(這是許多國家的人無法想像的事實),、他們從國外買來泥土，買來淡炎,，買來樹苗和花草,。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土,，并在土中埋下自來水管,。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管,，源源不斷地送到樹木花草的根部,。，還有為園林澆水的黃馬甲工人,。讀到這些內容,，會讓我們想得很多。

引導學生閱讀,，學生會被地上沒有一片落葉,，更不見有人攀樹枝，摘鮮花,，或是在草地上行走,、這里的第一株小樹，每一棵小草,，都是國家花很大的代價培植的,。、人類有了綠樹,、鮮花和小草,，生活才更加美麗。,、園林工人高興地笑了,，做了個洗臉的動作，說：squo;你看,，它們更漂亮了!squo;,、阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木,。正是有了這些綠樹和鮮花,，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。這些話感動,，因為他們讀到這些語言,，想到現(xiàn)狀,，會發(fā)現(xiàn)我們在這方面做的遠遠不夠。

老師反復引導學生讀課文,，引導他們抽取文章之筋,，引導他們多角度地想這些話的意思，他們一定會慨嘆阿聯(lián)酋的偉大,，會慨嘆花這么大的代價值,。因為良好的生存環(huán)境是需要花代價的!

在這篇文章中，我們只能讀到建設,，讀不到一點破壞,，建設是要花時間的，不是一年兩年就能完成的,，但破壞只需要一剎那,。人們?yōu)槭裁床蝗テ茐摹兑驗樗麄円呀浻辛俗杂X遵守的規(guī)則，他們把花草樹木當作人來看待,，當人來培育,。美是怎么來的《我想通過這一課的學習，學生能夠明白,。所以,，我個人認為，在探討這個沙漠變綠洲的過程中,，其實也美育之過程,。人怎么創(chuàng)造美《這篇文章寫的非常具體,，那就是要花大代價,，要真心地去保護，最后才能永恒地享受,。這篇文章給予學生的這種美的訓練,，是非常好的。我們應該抓住!

中小學語文教學在美育方面重視的是不夠的,，我們也清楚美育的內容并沒有寫入語文課程標準,，當然我們在實施三維目標時，那情感的訓練,，其實內涵著美,。這一課，我們把美育的內涵引進來,，通過反復的閱讀引導,，學生就能感受到美不是抽象的，美是具體的,，美是要靠人類創(chuàng)造,、保護,，美是有規(guī)則的……

我們心中的片片沙漠何時才能有綠洲《我們能創(chuàng)造如此的綠洲嗎《這是這一課的閱讀起點，學生沿著這個起點走,，帶上綠洲之美前行,，那未來就是生活更加美麗!。

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇六

《二泉映月》這篇課文,，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,，記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內涵,，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活,，熱愛音樂，追求理想,，敢于同命運抗爭的精神,。教學中如何讓學生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶，如何讓學生走進靈動美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內涵,？我在教學中的幾點注意了以下幾點：

一,、朗讀，心曲琴曲水乳交融

了解阿炳的苦難經歷,，體會其創(chuàng)作的艱難歷程,，我注重采用了想象引讀的教法，讓學生在教師看似無痕的引導中,，一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨坐二泉池畔時復雜的內心情懷,，在反復的遞進的朗讀訓練中學生真正走進了阿炳的生活，阿炳的情感世界中,，成為盲人阿炳的知音,。

《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術語,，教學中,，我讓學生先讀文，劃出描寫旋律變化的句子,，在讀中體會,。再讓學生聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解,，并讓學生邊聽邊想象,，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導學生逐步地了解樂曲的豐富內涵,。其中,，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀,、示范讀,、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解,。

二,、對比，阿炳精神回蕩心間

阿炳是生活中的弱者——失明了,，同時是藝術上的強者——不朽的“曲子”,。阿炳肉體的視力降至“冰點”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點”,，二者成反比發(fā)展,，是文章的一條暗藏的線索。教學結尾回顧全文時,，我用心強調了這一點,，情感的升華教育無痕滲透，學生也深深記住了阿炳,，記住了苦難對一個人成長的重要意義,。

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇七

《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文，雖然文質兼美,，但由于篇幅較長,，難點很多，學生學習起來比較困難,。文中有很多生字,、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語,，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術語,，再加上阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠，體會他的坎坷經歷也不太容易,。于是,，我在反復讀文,、揣摩思考之后,，決定采用“創(chuàng)設情境、以讀代講,、讀中感悟”的方法進行本課教學,。教學課文第3、4自然段,，體會“坎坷”時,，我抓住重點句讓學生讀文體會，再創(chuàng)設情境,，進一步體會,，在反復地品讀中感悟,，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內心世界,，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊,。

本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中,，我讓學生先聽樂曲,，對樂曲有初步的感知。再讓學生讀文,，劃出描寫旋律變化的句子,，在讀中體會。第二次聽樂曲,，我配合樂曲旋律變化進行講解,，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么,？引導學生逐步地了解樂曲的豐富內涵,。其中，我設計了個別讀,、指導讀,、分角色讀、示范讀,、齊讀等多種形式的朗讀,，以期對樂曲內涵有更深入的理解。在學習課文內容的同時,，我注意體現(xiàn)語文的工具性,，引導學生體會排比句的妙用及段落的結構方式。

教學結束時,，我設計了這樣的問題：這首動人心弦的二胡曲,，僅僅是阿炳對自己坎坷經歷、痛苦生活的傾訴嗎,？現(xiàn)在,，你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過這樣的問題設計,，讓學生自由表達,，同時，不知不覺地進行一次自我教育,，從而體現(xiàn)語文教學的人文性,。

這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評價,，尤其是課堂情境的創(chuàng)設,，教師富有激情的話語，為學生營造了詩意的課堂,。這次,，在我校舉行的“一日教研”活動中，我再次上這一課,，并保持了以往教學設計中的優(yōu)點,，。課前,，我進行了試教,，并根據(jù)老師們的建議做了適當?shù)母倪M，將比較句子的教學刪去,，使得教學環(huán)節(jié)更緊湊,，同時，加強了對重點詞句的指導,、朗讀,、感悟，使課堂教學更真實,、樸實,、扎實。

反思這堂課教學,，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：

一是對學生情緒的調控不夠有力,。由于我班去年已經上過這課，孩子們沒有新鮮感,，有的孩子知道但不愿發(fā)言,，有的孩子聽課不夠專心，有時答非所問,，因而對老師的情緒也產生一定的影響,，高潮不夠突出，沒有達到預期的效果,。

二是對時間把握不夠有效,，課堂前松后緊，前面鋪墊太多,。雖然對阿炳的坎坷經歷體會較深刻,，但對樂曲豐富內涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深,，讀得不夠透。為了完成即定的教學任務，最后只好拖堂,。

有人說：“教學是遺憾的藝術”,，通過不斷地反思與總結，但愿這樣的遺憾越來越少,。

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇八

當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候,，我與我的學生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了,，也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐,，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念,。是的,，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學生的探究,、發(fā)現(xiàn),、動手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,，而要使學生在形成積極的學習態(tài)度,，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。而今天,，當我與我的學生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時,，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來學生可以更美的!

新課程告訴我們：課堂上,，學生是主體,，要讓每個學生都能得到發(fā)展，要充分發(fā)展學生的個性特長,。我欣賞學生在課堂上的“個性飛揚”,，那是自信、智慧的涌動,，那是主體能動性的張揚,。如何讓課堂成為學生“個性飛揚”的舞臺呢《以往，我的備課本中對于學生的朗讀指導總是寫得極盡詳細,，初看頗有針對性,，實質卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生,，把我的感情強加于學生,，學生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼!這是一篇適合朗讀,，而且需要通過朗讀來感悟的課文,。我該怎樣來指導學生朗讀呢《“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點,。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢《聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的《于是,，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入,，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文,。學生在敬佩與好奇的情感驅使下,，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學生準備充分之后進行首次朗讀反饋,。只要求學生讀,，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學生的朗讀情況確定學生理解的難點,，作為第二課時的教學重點,。第二教時，引導學生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,，這次應告訴大家“為什么這樣讀”,。兩次朗讀，各有側重,，且逐層深入,。前者是感悟的起點，后者則是理解后的感悟,。

忐忑不安地開始上課,，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試,，敢于思索,，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利,，但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹,，學生對于阿炳知道得更多,，對于《二泉映月》也“懂”得更多,。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的欣賞,，對阿炳的崇敬,，對曲子的喜愛……于是乎,，有的同學配樂朗讀,，聲情并茂;有的同學小組合作，情感共鳴;有的則激情昂揚,，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了美!

“學生是學習的主體,，應該積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,?！边@是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主,、合作,、探究”的學習方式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力方面能起巨大作用,。為了真正還學生“自主探究”的權利,，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話,，與文本對話,，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題,。為此,，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構思：

一、創(chuàng)設情境,，感悟內心

學生輕輕地自讀第四自然段,，邊讀邊想，讀懂了什么,，讀不懂的地方可把句子畫出來,，然后交流理解。

1.分享讀懂的快樂,。

2.提出讀不懂的地方,。

3.結合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。

二,、精讀感悟,，品味賞析

1.引讀有關課文：聽著,，聽著，阿炳的心——,，他禁不住——,。他要通過——，把——情懷,，傾吐給——,。

2.質疑：讀到這兒，你覺得我們該研究什么問題了《

3.合作研究,。

4.討論交流,。

當我終于把這設計定稿時，我很是擔心：學生會質疑嗎《他們能提出有研究價值的問題嗎《合作研究能解決問題嗎《這一連串的“害怕”使我的心懸了起來,。終于到了關鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后,，我靜待著同學們提出該“研究”的問題?！鞍⒈鯓油ㄟ^琴聲來傾吐自己的情懷《”我驚喜啊,，這不正是課文的重點嗎《學生能一下子點出來，多棒呀,?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢《”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點,，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章,。學生果然也急于解決他們想知道的問題。于是,，小組合作研究,，通過讀課文，聽音樂,，看資料,，津津有味地討論交流。最后,，大部分同學都明白了阿炳通過琴聲曲調的變化起伏抒發(fā)了他內心對音樂對美好未來的向往,，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活,、家鄉(xiāng),、大自然的熱愛……此時，我心中的“石頭”完全落了地,，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗!

三,、“童心閃爍”是美

一直以來，黑板是教師的“專用地”,。教師可以在上面“指點江山”,，學生面對的完全是教師的“藍圖”,，他們往往是被動地接受，被動地理解,，即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括,，生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn)，學生也是完全被動的接受者,，面對“神圣”的板書,，他們不敢思索，也不能質疑,。新課程倡導自主,、合作,、探究的學習方式,。假如真還給學生“自主”，那么這一塊歷來被學生視為“圣地”的黑板是否也應該成為學生的“用武之地”呢《《二泉映月》第二教時的后半部分設計讓我領略到了學生無窮的智慧,。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲,，學生已順利地解決了自己提出的問題,。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文,。這一次,，他們完全是按照自己的意愿來讀的，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的欣賞,，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬,。看著學生入情入境的朗讀,，我激動極了：“這么美的景色,，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動了我,。我相信：同學們也一定陶醉其中,，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動!此時此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬,，寫出阿炳最令你感動的品質或精神吧!“剎時,，一石激起千層浪。學生不再沉默是金,，也不再猶豫不決,，而是躍躍欲試，小手林立,，因為他們內心的情感澎湃著,，激動涌流著,，他們愿意通過板書來傾吐這種感動。于是,，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,，一份份純潔的童真。

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇九

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,，還沒有上的時候,，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章真感人啊!”學生的話給了我壓力,，在學生眼里,，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,，文章的確很感人,，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想,，敢于同命運抗爭的故事,，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生,，他們很難領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感,，因此，我在課堂中兩次用了音樂,，一處放在開課處,，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境,，一處放在結課處,，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟,。

我的設計是這樣的：用音樂渲染激情,，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》,，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來,，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師,，這悠揚的琴聲,，讓你聽到了什么?接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文,，疏通生字詞,。隨后通過讓學生找?guī)в小奥牎白值木渥樱瑢⒔虒W引入第2自然段。

用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4,、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息,、哭泣、傾訴,、吶喊作對比,。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣,、傾訴,、吶喊聲的關鍵詞(雙目失明、賣藝度日),，其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練,，進一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限同情,。緊接著,，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學生的情感激發(fā)出來，引入高潮,。學生有了情感的積淀,，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位,，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果,，教師的適機范讀,，更是博得了學生的陣陣掌聲。

教學的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度,，領會阿炳對命運抗爭,、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心,。此后,，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境,、人生的思索之中,。

其實不然：

由于此次教學任務較緊，教學前準備欠充分,，加之教學設計中借鑒了他人的設計理念,，教案記得不熟，影響了情感的表達,、宣泄,。在今后的教學中，應更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎,、獨特的教學方案,。

二泉映月教學內容 二泉映月課后反思篇十

近日，我們名師工作室在東關小學組織了聽評課活動,。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課,。《二泉映月》這篇課文,，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,，記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內涵,，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活,，熱愛音樂，追求理想,，敢于同命運抗爭的精神,。對于學生來說要想真正理解課文的內容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸,，走進阿炳,，走進《二泉映月》這首曲子，才能達到感情上的共鳴,。

課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進行了研討,，共同設計了這課的教學思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領下又進行了說課評課,。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學思路設計合理,，老師能通過自己的激情渲染，創(chuàng)設情景引導學生體會阿炳的坎坷經歷,，能更好地幫助學生走進阿炳的世界,。拓展資料恰到好處。同時指出：一,、老師創(chuàng)設情境引導學生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時,，老師如果能先示范一個情境說話，學生就會有章可循,，更好地組織自己的語言,，把自己想象到的準確地表達出來。二,、在引導學生讀悟樂曲內涵那段時,，能進行配樂朗讀就更好了。三,、作業(yè)設計應該體現(xiàn)分層布置,。

在聽取了工作室成員建議的基礎上我和馬老師又進行了二次備課，改進了首次講課中的不足，考慮到農村小學生的朗讀水平我們還設計上了教師范讀引領,，并分別去周陽和大牟家進行了送課說課,，受到了當?shù)乩蠋熀皖I導的一致好評。

下面是我第二次講課的教學設計流程：

背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優(yōu)美的古詩《贈花卿》

錦城絲管日紛紛,，

半入江風半入云,。

此曲只應天上有，

人間能得幾回聞,？

今天我們也來學習一首能用上“此曲只應天上有,，人間能得幾回聞？”的名曲,。板書課題（齊讀）

這首名曲是誰創(chuàng)作的,？你對他有哪些了解？（簡介）

過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢,？

1,、請你用“△”標出描寫二泉映月這一景色的文字。

2,、請用“…”標出寫阿炳經歷坎坷的語句,。

3、用“——”畫出表現(xiàn)琴聲變化的句子,，用“～～～～”畫出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內涵的語句,，并通過朗讀體會其中的意境,。

（一）欣賞一道風景

1,、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）

2、同學們,，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風景,，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風景的優(yōu)美詞語都摘錄了下來,。我們來看（小黑板出示八組詞語）

茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月

師：（生讀）范讀：同學們，請閉上眼睛,，聽這位同學讀,，邊聽邊想象在你腦海中呈現(xiàn)了什么？

師：你覺得是什么,？（像背景上那幅畫一樣,；我覺得像一首詩；很美……）（據(jù)生的回答適時板書：泉聲）

師：是啊,，很美,，這么美麗的地方就是無錫惠山的—————，然而同學們想，這如詩如畫的風景對雙目失明的阿炳來說只是什么,？生：黑暗

師：是啊,，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么,？（可用上文中的哪個詞,？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜,，來到了二泉池畔,。同學們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么,？又在聽些什么,？（生找）

（二）體驗一段人生

1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經歷,？（三處）

２,、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢,？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷,？

【場景一：冬天，大雪紛飛,，寒風刺骨,，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天,，驕陽似火,，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢,？

場景三：一天,，阿炳生病了，燒到39.40度,，渾身發(fā)抖,，他又是怎么賣藝的呢？】

師：這就是坎坷,。是啊,，你們看到，你們聽到,，你們感到的,，那全是阿炳的一段坎坷經歷?！斶@些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前,，漸漸地,，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀,，“漸漸地,，漸漸地”，讀,。（指生讀,，齊讀）