作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇一

教學(xué)時，我先讓學(xué)生聽一段二胡曲——《二泉映月》,，將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中,，然后讓學(xué)生初讀課文，感受文章所述內(nèi)容,，從而讓學(xué)生帶著對學(xué)習(xí)這篇的憧憬進入精讀課文的學(xué)習(xí)中,。

本課教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先感受“心”,，因為有了心，才能領(lǐng)略內(nèi)涵,，才能聽懂音樂,。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫景色的句子,，在讀中想象,。找句子也要用心，用心讀了,，才能用心找出相應(yīng)描寫二泉映月這一處景色的句子,。所以，學(xué)生能用心找到這些,，我及時表揚鼓勵,，肯定這種做法，同時也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法,，才能學(xué)好本課,。

找到句子之后讓學(xué)生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會“坎坷”時,，我抓住重點句讓學(xué)生讀文體會,，創(chuàng)設(shè)情境,，進一步體會，在反復(fù)地品讀中感悟,，又在感悟中去品讀,，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊,。再進一步體會阿炳,，還是通過讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗,，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”,。

最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲,。在樂曲的感染之下,，學(xué)生又一次投入地談體會，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞,，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬,。開始,，我播放樂曲的柔和的一段,，幫助學(xué)生理解無錫二泉的美麗風(fēng)光，緩緩流淌,，仿佛流進了我們的心田,。然后，播放樂曲的高潮部分,，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷,，體會阿炳對命運的抗爭，引起學(xué)生的共鳴,。我又播放樂曲的'結(jié)尾部分,，讓學(xué)生體會到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了,。

整節(jié)課,，學(xué)生都是在音樂的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品,，更是學(xué)習(xí)到了阿炳熱愛生活,，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學(xué)生理解音樂,，感染學(xué)生的情感,。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲很多,，他們通過對語言文字的品讀,、感悟,，進入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中,，讀出了阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛,，對音樂的熱愛，對生活的熱愛,，以及同命運的抗爭,，對美好生活的無限向往，激起學(xué)生對阿炳的同情,。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對阿炳的了解,。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇二

需要從以下方面反思：

教育部社科司副司長、著名教授,、博士生導(dǎo)師袁振國先生批評現(xiàn)在教育弊端——去問題教育,。主張“以問題為紐帶組織教學(xué)”，即“讓學(xué)生會帶著問題走進教室,，然后帶著更多的問題走出教室,。”這就是以問題為紐帶的教育,。當(dāng)然,，“去問題教育”的教學(xué)普遍存在，語文教學(xué)也一樣,，這節(jié)公開課尤甚,。

譬如，整課沒有一處學(xué)生的問題,，只有老師的問題,。一開始，老師就不遺余力地零碎的提問,，目的就是“去老師的問題”,，最后找到老師心中的答案——“茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來”。讓學(xué)生一遍又一遍讓學(xué)生脫離語境的空讀與傻讀,，目的是讓人感覺重“工具”了,，雖然，教者強調(diào)讀出什么什么樣的感覺,，那純粹是隔靴搔癢的“秀”,。

下面的實錄就是證明：

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了,，是吧,？其實啊，我不說，你們也知道,，《二泉映月》是一首著名的二胡曲,。但是，還有一點,，如果我不說,，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲,，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景,，這個可能我們不一定清楚,，是吧,？除非你去過無錫,，去過惠山,，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風(fēng)景點,，非常著名,。但是實際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景,。這樣,，打開課文,，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了,，做一件事情,，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來,，行嗎,？生：（自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字,。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手,?！牛@樣,，咱們一處一處地去找,。第一處，誰來讀,？好,，來，請你……生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀,，師父靜靜地傾聽著泉聲,。師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲,?！薄茫诙?？第二處……生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水,，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了,。師：很好,。這是第二處。找到了趕緊劃下來,。還有,，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來,，來,，這位……生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月,，樂曲久久地在二泉池畔回響,，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……師：非常好,。這一處我說過,，不用心去感受，不一定找得出來,，趕緊把它劃下來,，趕緊。但是,，最容易的一處,，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處,，誰來,？哎，這位,。生：第一自然段的第一句：無錫的惠山,，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳,。山腳下有一泓清泉,，人稱“天下第二泉”。師：太好了,，劃下來,。劃好了,？（好了）好，你看,，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中,，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景,，好,，把筆放下來，抬頭,。王老師做了一件傻事,，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來,。我們來看（屏幕出示八組詞語）

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月

從價值觀來看：

阿炳是生活中的弱者——失明了,，同時是藝術(shù)上的強者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點”,，精神的視力二胡曲卻升至“沸點”,，二者成反比發(fā)展，是文章的`一條潛在的暗線,。

然而,，教者對教材的這一內(nèi)在價值體系把握不準，甚至不到位,，所以,，教學(xué)中，枝枝漫漫了許多似乎關(guān)于“人文”的東西,，其實是一種“偽人文”,。

例如，抓“坎坷”,，那只是教者單方面的一種理解,，那時的啊炳怎樣理解，誰說得清,？

至少不是“坎坷”能包含了的,！

師：因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗,，有著孤獨，除了黑暗,，還是黑暗,，除了孤獨，還是孤獨……就在那個八月十五,，中秋之夜,，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文,，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上,，孩子們，仔細地看,，仔細地看,，看，這個時候的阿炳,，他正在做些什么,，他正在想些什么，把這些話劃出來,，再用心地讀一讀,。生默讀、劃,。

師：劃完了以后,，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么,？阿炳的這些鏡頭看到什么,？看到了嗎？把你看到的說出來,，把你看到的說一遍,。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷,，漸漸地,，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強的吶喊……師：好的,，你看到了什么,，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程,。

師：那是怎樣的人生旅程?。∩耗鞘欠浅５亍浅５貍?，嗯,，也非常地?zé)o人傾訴。

師：你看到了什么,？生：我看到了小阿炳他……師：不是小阿炳,，已是大阿炳了,。

生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著,。

師：來,，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備,，“月光似水,，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了,，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔,。……”讀下去,。

生齊：他想起了師父說過的話,，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地,，漸漸地,，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣,，激憤的傾訴,，倔強的吶喊……

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞,？……讀成一個詞語,。而這個詞語最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷,。

生2：坎坷,。

生3：坎坷。

生4：坎坷,。

生5：坎坷,。（師板書：坎坷）

知道生命的痛苦人，才知道珍惜,，知道珍惜表現(xiàn)在轉(zhuǎn)化痛苦,。失明了的阿炳無疑是痛苦的，但這是不需要大張旗鼓地“證明”的,。需要著力引導(dǎo)學(xué)生感悟的是他把痛苦轉(zhuǎn)化為“凄美的樂聲”,。從而證明了失明的痛苦對他人生的意義與價值。同時啟迪后人——阿炳是有能力轉(zhuǎn)化痛苦的人,，其人格是偉大的,！難道不是嗎？試想,，生活與阿炳同一時代的瞎子,，怎么沒有“二泉映月”呢？

遺憾的是執(zhí)教者沒有讀懂教材的內(nèi)蘊,，并深入淺出地教學(xué),。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇三

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，生動記錄了阿炳熱愛音樂,，為了追求自己的理想,，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生,。雖然課前有幾個學(xué)生就對我說：“老師,，這篇文章很感人，好美??！”但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心,，很難體會音樂要傳達的情感,。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里,，文章是如此的美,，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？

我在課堂中多次用了音樂,，想借此烘托氣氛,，讓學(xué)生盡快進入文本，我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情,，上課前,，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,，帶入一個優(yōu)美的意境中,，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字,？引入課題并板書,，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個又一個問題的提出,，就讓他們帶著問題自讀課文,，解決生字詞，課文朗讀,，乙級讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,，為第二課時做好準備。

第二課時,，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式）,，以文章的4,、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的`優(yōu)美景色,，這句帶到了文章的第一小節(jié),，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語；在懷念對他恩重如山的師父,，帶到了文章的第二自然段,，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路,，隨機學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的,，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛,，第二課時的教學(xué)中，我也用到了音樂,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時候,，我自己配樂朗讀了讓學(xué)生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么,？在知道朗讀后的齊讀,，我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣,，感覺很順利,。

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,，內(nèi)心更是震撼,！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文,。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢,？

1、先以音樂導(dǎo)入,，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文,。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。

2、放課文朗讀磁帶,，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生,，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動參與朗讀,。

3,、用小組比賽的方式，點燃他們朗讀的激情,，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平,。

4,、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感,，理清文本所要表達的思想,，幫助學(xué)生進行情感朗讀。

第二課時,，我播放《二泉映月》,，讓學(xué)生聆聽，說感受,，但學(xué)生較為困難,。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地,，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣，激憤的傾訴,，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感,。通過練習(xí)上文，“失去師父,，患眼疾雙目失明,，操著胡琴 ，賣藝度日,?！蔽以俅蝿?chuàng)設(shè)情境，進行了這樣的想象說話練習(xí),。

a,、冬天，大雪紛飛,，寒風(fēng)刺骨,，阿炳怎樣賣藝？

b,、夏天,，驕陽似火,，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢,？

c,、一天，阿炳發(fā)燒生病了,，為了度日,，他又是怎樣賣藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中,，更深刻地體會阿炳的坎坷經(jīng)歷,，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。

當(dāng)阿炳在無人傾訴的情況下,，把情思寄托于音樂表達時,，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終,，學(xué)生被深深地吸引住了,。.

當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣,，終于,，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了,！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐,，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念,。是的,，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究,、發(fā)現(xiàn),、動手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力,；不是只注重知識的傳授,，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀,。

下課鈴又一次奏響,，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中,。原來,，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”,，為何不信任地挖掘他們更多的“美”,，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇四

《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美,，但由于篇幅較長,，難點很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難,。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母,，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日,。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》,，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫照）。

我在反復(fù)讀文,、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：

一,、阿炳的苦難,。

二、音樂的內(nèi)涵,。我覺得這兩點讀清楚了,，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點。即：

一,、理解重點語句,，體會阿炳生活的苦難。

二,、借助重點語句和樂曲聲,，體會《二泉映月》所表達的情感。

在這兩點都落實好的基礎(chǔ)上,，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神,。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞,，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實生活,。學(xué)生的想象得比較表象化,，只是停留在阿炳的艱難，并沒有真正走進阿炳當(dāng)時的社會背景中,，從而導(dǎo)致理解上膚淺,。

本課教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲,，再讓學(xué)生讀文,，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內(nèi)涵的句子，在讀中體會,。本來我設(shè)計了個別讀,、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀,，以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解,。但由于前邊耗時較多，讀得不夠,，朗讀形式比較單一,。也可能是這個原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳與命運抗爭的精神,，我補充了一些課外的資料,，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽,。我問：小澤征爾跪的是什么,？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。

回想整個課堂,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看,。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂所表達的情感,，僅僅覺得這首曲子很凄涼,、憂傷；對阿炳的苦難感受深刻,，對他在音樂中表現(xiàn)出來的抗爭精神體驗不深,。雖然有文本對音樂的'解讀，可學(xué)生卻全然不理會,，只談自己的感受,，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨特體驗,，而這樣的體驗應(yīng)該隨著對文本的深入理解而深入,，而學(xué)生的體驗卻一直處在淺層次上。

總體來看,，一節(jié)課下來,，教師累的筋疲力盡，學(xué)生學(xué)的輕松自在,，一個原因：那就是教師對自己的學(xué)生理解的程度沒有做好充分的準備,，自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病,，在語文的教學(xué)中，我要探索的道路還很遠很遠,，在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足,，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學(xué)會節(jié)節(jié)攀升,！

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇五

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,，還沒有上的時候，有幾個學(xué)生就對我說：“老師,，這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力,，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動,，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,，文章的確很感人,，生動記錄了阿炳熱愛音樂,，為了追求自己的理想,，敢于同命運抗爭的故事,，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感,，因此,，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處,，想借此烘托氣氛,，讓學(xué)生盡快進入情境,，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟,，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。

我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情,，上課出示課題后,，我立刻播放《二泉映月》,，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,，帶入一個優(yōu)美的意境中,，接著引入主題：告訴老師,，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么?接著對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出,，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞,。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥?，將教學(xué)引入第2自然段。

用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4,、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息,、哭泣、傾訴,、吶喊作對比,。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣,、傾訴,、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣藝度日),，其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練,，進一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限同情,。緊接著,，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的`情感激發(fā)出來，引入高潮,。學(xué)生有了情感的積淀,，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位,，此時趁熱打鐵,，強化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果，教師的適機范讀,，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲,。

教學(xué)的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度,，領(lǐng)會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神,，極巧妙地突出了中心,。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲,，師生共同沉浸在樂曲的意境,、人生的思索之中。

其實不然：

由于此次教學(xué)任務(wù)較緊,，教學(xué)前準備欠充分,，加之教學(xué)設(shè)計中借鑒了他人的設(shè)計理念，教案記得不熟,，影響了情感的表達,、宣泄。在今后的教學(xué)中,，應(yīng)更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材,，設(shè)計出新穎、獨特的教學(xué)方案,。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇六

蘇教版第10冊《二泉映月》

我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段,，引導(dǎo)學(xué)生以“聽著，聽著,，阿炳的心顫抖起來,。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷,，傾吐給這茫茫月夜”為線索,，請同學(xué)們聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學(xué)們聯(lián)系上下文,，尋詞引句，侃侃而談,，從阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛,，對家鄉(xiāng)美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨的哀怨,，又談到他的倔強不屈,，對命運的抗爭,，最后談到阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往……

課,，正隨著我精心設(shè)計的教案進行著。忽然,，一個學(xué)生站了起來,。下面是本課的部分課堂實錄：

生：老師,，我有一個不明白的地方,，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢,？

師：（數(shù)秒后）同學(xué)們,，這個問題問得很好，值得我們思考,，有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢,？

（學(xué)生在愣了數(shù)秒后,，有的從書上去找答案,，有的思索起來）

生：因為我們已經(jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾,，他沒有親朋好友,，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生：因為惠山的月夜是很美的,，從課文的“月光如銀”,、“月光似水，靜影沉璧”,、“月光照水,，水波映月”等詞語中可以看出來，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了,，情不自禁就傾吐起來,，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

生：月亮是光明的象征,，夜雖然是黑的,，但因為有了月亮，月夜也亮起來了,。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向往,，很合適。

生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的.月光”,，可見阿炳很喜歡月亮,，把月光當(dāng)成了一個可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了,。

師：說得真好,。讓我們來當(dāng)一回皎潔的月亮,，閃爍的群星，茫茫的月夜,，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧,。

（放《二泉映月》，學(xué)生欣賞,，體會樂曲表達的思想感情）

“老師,，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！薄袄蠋?，我覺得你說得不完全對?！薄袄蠋?，我有補充?！薄鎸@群越來越有主見的學(xué)生,，為人師者面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計的教案進行到底呢,，還是大大方方隨著學(xué)生有價值的問題深入下去,？這是一個擺在教師面前的真實而嚴肅的單項選擇題。

在本堂課中,，我選擇了后者,。《新課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，要尊重學(xué)生的獨特感受,。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學(xué)生越來越尊重,，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨特的人,，珍視學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生之間的差異,，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受,。既然學(xué)生在閱讀中遇到了這樣的難題，（如本案例中學(xué)生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”）我們就有責(zé)任去幫助他解決,。

《新課程標準》也提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程?！惫膭顚W(xué)生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn),、民主對話”,。但是,，當(dāng)我們靜心和孩子對話時，孩子們常常會有意無意地跳出我們課前規(guī)范設(shè)計的框架,，給我們一些毫無準備的意外。面對這一個個意外,，我們是在茫然中維護自身權(quán)威，錯失一個個教學(xué)良機呢,？還是在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一閃”,，擁有一份意外的驚喜呢,？

我們需要驚喜，課堂需要驚喜,。面對學(xué)生的“靈光一閃”，面對課堂中的意外,，我們要做些什么呢？怎樣才能滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)新課程的要求呢,？我覺得：

第一是“寬容”,，容納學(xué)生在與文本對話中提出的不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白,，表揚學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的精神，允許學(xué)生犯錯,，即使學(xué)生的聲音是那么的怯懦,，理由是那么牽強。

第二是“傾聽”,，老師,，要認真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，將自己擺在與學(xué)生平等的位置,，做到真正的“學(xué)生,、教師、文本之間的民主對話”,，及時地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔ⅰ?/p>

第三是“篩選”,，學(xué)生的發(fā)問，有研究的價值嗎,？有研究的必要嗎,？老師要迅速地做出“篩選、判斷”,，如果真的是一些無關(guān)緊要的,、離題十萬八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過,，話鋒一轉(zhuǎn)步入正題,；但如果學(xué)生的發(fā)問有研究的價值,，那么就要進一步深入，讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)了,。

第四是“思考”,，這個意外的話題，教師要找到一個結(jié)合點,，使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來,，利用它促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞，引發(fā)全體學(xué)生對該生發(fā)表的這一信息進行更深層次的思考,。

第五是“提升”,，圍繞新話題，讓文本,、學(xué)生,、教師全新對話，改變原有知識結(jié)構(gòu),。使課堂充滿了生命的活力,，把課堂構(gòu)成了一個美好的精神家園，讓平等民主對話落到實處,。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié),，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動,?！弊屑毾胂耄X得在理,。

的確,，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開生成的一面,。在生成的過程中,，教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動起來，他們可能發(fā)揮出創(chuàng)造性,，產(chǎn)生靈感,，課堂的精彩往往緣于生成。讓我們這些為人師者,，都來在預(yù)設(shè)中寬容生成,，接納生成，融合生成,，讓我們的課堂意外不斷,，驚喜不斷！

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇七

“苦難本來給人們帶來了什么,？悲痛,、哀傷,、哭泣。但是對一個命運的強者,，對于敢于和命運抗爭的人來說,，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧,！”伴隨著委婉動人的二胡名曲《二泉映月》,，孫雙金老師宣布“下課！”可是,，不僅是孩子們,，在座的眾多聽課者們也沉浸在這動人的樂章里，不忍離去,。

這是在“金陵之秋全國小學(xué)語文名師精品課觀摩活動”中孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》時出現(xiàn)的一個場景,。師生緣何如此動情呢？讓我們走進這節(jié)課,。

聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞,，揮之不去,。我相信不僅是我一個人，所有的學(xué)生和聽課者都會永遠記住這首曲子,。那么,，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？

（一）

師：你對阿炳有些什么了解,？

生：阿炳是一個盲人,，而且他的身世很悲慘。

生：他的母親在他四歲的時候就去世了,。

……

師：阿炳是個苦難的人,，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家,。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平,，你們想聽嗎？

（播放二胡名曲《二泉映月》,，全場屏息靜氣悉心聆聽,。）

這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會場響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解,，孩子們開始走近《二泉映月》,。可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,，未成曲調(diào)先有情,?！?/p>

（二）

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天,，大雪紛飛,，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢,？

場景二：夏天,，驕陽似火，烈日炎炎,，阿炳是怎么賣藝的呢,？

場景三：一天，阿炳生病了,，燒到39,、40度，渾身發(fā)抖,，他又是怎么賣藝的呢,？選擇一個畫面，想象一下,。

（《二泉映月》凄苦,、悲哀的旋律回蕩在禮堂。）

師：說一說,，你看到了怎樣的情景,？

生：冬天……

生：夏天……

生：一天，阿炳生病了,，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……

這是《二泉映月》這首曲子第二次在會場響起,，帶著對阿炳身世的進一步了解，帶著對阿炳苦難生活的想象,，曲子扣動了在場每個人的心弦,。

（三）

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎,？

生：沒有,！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎,？

生：沒有,！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎,？

生：沒有,！

師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎,？

生：沒有,！

師：（情感激越的）沒有,！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳,，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜,。

（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候,，人們聽到的不僅僅是苦難,，在悲涼的曲調(diào)中，抗爭,、吶喊的聲音已經(jīng)跳出了音符,，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴,?！?/p>

（四）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高,，進入了高潮,，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏,，恬靜激蕩,。誰來讀？

生：（伴樂）起初,，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。

（學(xué)生讀得全情投入,，回腸蕩氣,，字字擲地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌,。）

（五）

師：起初,，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么,？你仿佛看到了什么,？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

生：我聽到了對美好未來的向往,。

……

師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文,，把感情投放進去。

四,、五兩次,，當(dāng)學(xué)生的朗讀和著音樂在會場響起的時候，老師,、學(xué)生,、聽課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體,，此時的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級的指揮家,，指揮棒輕輕一揮,，帶著人們走進了音樂；此時的學(xué)生已不是學(xué)課文,，而是在品味音樂,，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時的聽課者,，也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法,，他們忘記了筆記，融進了課堂,，他們與課堂上的師生同喜同悲,。

,

（六）

師：充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了,。但是有些人被苦難壓倒了,，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的,。小澤征爾跪的是對命運抗爭,、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》,。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》,？

生：今天我們應(yīng)該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心,，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》,。

（播放《二泉映月》。）

此時此刻,，“東船西舫悄無言,，唯見江心秋月白?！边@首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進了阿炳的一生,，走進了對人生的思索之中。余音繞梁,，綿延不絕,。

白居易說：“感人心者，莫先乎情,?！倍扒椤睆暮味l(fā)？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟,，感情只能用感情去交融,。

阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人,，離今天的孩子是遙遠的,；《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說,，是陌生的,。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中,，積淀了情感,，走近了阿炳,，走近了《二泉映月》。

片段1：

師：又一個中秋夜,，阿炳來到了二泉邊,，他聽到了什么呢,？一起把最后一句話讀讀。

生：（齊讀）漸漸的,，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：阿炳他聽到了什么,？（相機板書：嘆息,、哭泣、傾訴,、吶喊）

生齊讀：嘆息,、哭泣、傾訴、吶喊

生：他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：（沉痛凄涼地）對啊,，由于雙目失明,，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著,，漸漸的……

生：（接讀：“漸漸的,，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷,！阿炳坐在二泉邊,，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

生：（齊）漸漸的,，漸漸的,，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，孫老師緊扣“嘆息,、哭泣、傾訴,、吶喊”,，飽含深情地反復(fù)引讀回誦，步步為營,，層層推進,，在他的感染下，孩子們的情感逐漸與作者產(chǎn)生共鳴,，走進了阿炳的內(nèi)心世界,。

片段2：

師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他,？

生：音樂,。

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子,，他仿佛看到什么,？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父,。

師：是音樂給了他光明,，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時候,，他拉起那動人的琴聲,。他仿佛感到了什么？

生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo),。

生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活,。

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲,，他仿佛感到什么,？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

師：是音樂安慰他孤寂的心,。

生：我想說是音樂讓他不再孤獨,，他感到很多人在陪伴著他。

師：所以是什么支撐著他苦難的生活,？讀——“他愛……”

生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉,，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀,。

生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),，他愛那惠山的清泉,，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀

生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：他愛那美麗富饒的'家鄉(xiāng),，他愛惠山的清泉,，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明,，是音樂帶給了他安定幸福,，是音樂安撫他孤寂的心靈。

一個舊社會的盲人民間藝人*什么戰(zhàn)勝苦難的生活,？*什么度過坎坷的一生,？*什么創(chuàng)造出世界聞名的二胡曲,？*的是他的精神支柱——音樂,。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話，用低沉的聲音、精心設(shè)計的提示語,，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活,，感受著音樂對阿炳心靈的撫慰，一字字,、一句句,，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞,，于是飽含深情的朗讀脫口而出,，一聲聲，一遍遍,，不是簡單的朗讀堆砌,，而是來自天簌的深情地表白。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā),，觀文者披文而入情,。”可見一篇文章負載著作者與讀者之間的雙重情感交流,。聽了孫老師的課,，我們感覺到：他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對話的過程中,，喚醒學(xué)生直面生活,、品味生活，領(lǐng)悟生命的真諦,。

師：小澤征爾認為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》,？

生：跪下來聽。

師：對某一個人,，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下,。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢,？你說,。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一,，堅持不懈,，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷,。

師：他要跪坎坷的經(jīng)歷,，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎,？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭,。

生：他跪的是阿炳對命運的抗爭,。（師板書：對命運的抗爭）

生：（齊讀〉對命運的抗爭

生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）

師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了,，度過凄慘人生的人太多了,。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了,，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的,。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神,！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》,。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

生：今天我們應(yīng)該用心認認真真地去體會《二泉映月》,。

師：用心,，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》,。）

師：（在樂曲聲中）苦難本來給人們帶來了什么,？悲痛、哀傷,、哭泣,。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說,，苦難是一筆巨大的財富,。讓我們勇敢地面對苦難吧！

多么發(fā)人深省的話語,！我想：學(xué)了這節(jié)課以后,，在孩子們以及所有聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難,，更有一種超越苦難,，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”,，這是對這首世界名曲的最好的詮釋,。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇八

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文四,、五自然段,。

2、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。讀準多音字“強”的不同讀音,。

3、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練,，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的`艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運抗爭,，矢志不渝追求美好理想的精神,。

通過朗讀、感悟并背誦課文,，從而體會盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,，及這首名曲的豐富內(nèi)涵。

掛圖或投影,、配樂歌曲《二泉映月》,、配樂朗誦帶、搜集有關(guān)阿炳的資料,。

（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎,？能向我們介紹一下嗎？

（出示華彥鈞的掛圖）

1,、 這篇課文主要講了一件什么事,？

2、 哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程,？

出示生字詞小黑板,。

1、這些字在書寫時要注意什么,？

2,、小結(jié)，指導(dǎo)書寫：

錫,、坎,、坷、騰,、跌,、饒：左右結(jié)構(gòu)，左小平齊上,，左讓右,。

蔥：上中下結(jié)構(gòu)，上下寬出,，中間收攏,。

疾、厲：半包圍結(jié)構(gòu),，沖出包圍,。（師巡視）

3,、齊讀生字詞。

4,、你用什么方法理解了哪些詞的意思,？

5、分自然段讀課文,。這篇課文主要講了一件什么事？

6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

3、 小結(jié)分段及段意。

1、 指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象,？

2,、 討論交流：你喜歡這樣的景色嗎,？把你的感受表達出來

1,、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

2、討論交流。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇九

阿炳坎坷的人生經(jīng)歷,，與生俱來的音樂才華,，成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲,。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集,。

片段一：

師：先請大家來聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉,，學(xué)生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?

生：傷感。

生：情緒時而激昂，時而失落,。

生：心中有些憤慨。

師：你們說的都很對,，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴,，倔強的吶喊,。然而讓老師感動的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強的意志與生活抗爭，他就是阿炳,，我們課文的主人公,。

反思：用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景,。以音樂作為橋梁,，勾起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中,。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感,，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人,，在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生,，獲得興趣盎然的效果。為進一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,。

讓學(xué)生猜猜老師心中的感想,，實際上是問學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜,，學(xué)生思想上的負擔(dān)減輕了,，思維也會更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬,，可以讓其他學(xué)生接著猜,，這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達自己的感想。

教師的肯定的回答,，應(yīng)用文本中的原話,，進一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學(xué)習(xí)的展開,。

片段二：

師：你們就是那鄰家的少年,，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?

學(xué)生自由讀三,，四小節(jié)。

生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷,。

師：怎么坎坷,，你能具體告訴大家嗎?

生：雙目失明，賣藝度日,，窮困和疾病折磨著他,。

生：還有他唯一的親人師父也離他而去,。

師：是啊，可憐的阿炳,，被窮困和病魔折磨著,，無依無靠。板書：師父,。在此插入阿炳的身世,。

讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié),。

反思：選擇一個獨特的切入口,，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的.身份加入到課文的學(xué)習(xí)中,，拉近了他們與阿炳的距離,，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng)作的動機,。

一連串的追問,，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目,。學(xué)生入情入境,，教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對課文中的詞語進行更深入,，貼切的解讀,。順其自然，水到渠成的引導(dǎo),，幫助學(xué)生對文本的挖掘,。

阿炳身世的插入，進一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾,，那份同情,，那份憐憫，躍然臉上,。層層情感的鋪墊,，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致,。

片段三：

全文教完后，再放音樂,。

師：此時此刻你想對阿炳說什么?

生：阿炳,，我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪。

生：我同情你可憐的身世,，同時我也佩服你擁有如此頑強的意志,。

生：阿炳,，我好想去無錫，聽聽那二泉的流水聲,。

生：我想對阿炳說,，阿炳你為我們中國留下了寶貴的音樂財富，為世界人民留下了寶貴的音樂財富,。

師：是阿,，阿炳身殘志堅，與命運頑強的抗爭著,，坎坷的經(jīng)歷不但沒能磨滅他對生活的熱愛,，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對生活,。無論是苦是樂,，那都是人生的寶貴財富。

反思：西方體驗美學(xué)認為,，閱讀活動是文本與讀者體驗相融合的一種歷史性的交流,。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中,。反復(fù)誦讀,，涵詠，品位語言文字的魅力,，感受主人公的情感經(jīng)歷,。因此在學(xué)完全文后，學(xué)生對文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達到了一個較為理想的程度,。在音樂的渲染下,，讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實感，也是學(xué)生對文本個性化解讀的體現(xiàn),。在個性化的解讀交流中,，學(xué)生互相碰撞，互相補充,，使得人物的形象越來越飽滿,，情感越來越復(fù)雜，符合現(xiàn)實,。

同時讓學(xué)生走出文本,，去拓展，去創(chuàng)造,，去豐富自己的情感體驗,。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還會受到在人生道路上要樂觀向上,，樹立正確的人生觀的教育,。

在教學(xué)過程中,，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體,，要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本,，與文本進行情感上的溝通，將自己融入文本,。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇十

《二泉映月》是一首二胡獨奏曲,，由我國著名民間音樂家阿炳創(chuàng)作，創(chuàng)作于20世紀40年代,。聽《二泉映月》,，猶如看到阿炳其人。他的悲,、他的恨,、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中,。因此教學(xué)本篇課文,，我充分利用這首曲子。

上課伊始,，我播放了優(yōu)美凄苦的《二泉映月》,，并引導(dǎo)學(xué)生諦神凝聽：這首曲子聽出了有那幾段？旋律分別是怎樣的,？再與學(xué)生的初步甲流后,，我告訴學(xué)生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)歷的寫照,？曲為心聲,，阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的'呢？這樣順利地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感,，激發(fā)他們自主閱讀課文的強烈欲望,。

課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現(xiàn)的寫法，用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的優(yōu)美旋律,。如何使學(xué)生進入這段文字所描繪的意境之中呢,？一方面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際以及所看到的電影,、電視中關(guān)于月夜美景,、山泉流淌、月映池面的鏡頭,，展開合理的想象,，將樂曲和相應(yīng)的畫面來鏈接起來；另一方面,，讓學(xué)生邊傾聽樂曲,，邊朗讀課文。這樣,，學(xué)生的視覺,、聽覺同時發(fā)揮作用，就容易進入一種曲中有文,、文中有曲的美妙意境中,。學(xué)生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲。從而實現(xiàn)了學(xué)生與文本,，學(xué)生與阿炳的情感交流,，讓學(xué)生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂一同跳躍,。

教學(xué)結(jié)束時,，學(xué)生通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會阿炳對命運抗爭,、對光明向往的抗爭精神,，極巧妙地突出了中心。此時,，感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲,，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中,。

這篇課文我曾經(jīng)教學(xué)過多次,，可終因?qū)W生走不進這首曲子，比明白這首曲子表達的內(nèi)涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“孤芳自賞”的境界,。本節(jié)課,，我在強調(diào)學(xué)生自讀自悟課文內(nèi)容，搜集交流阿炳有關(guān)資料的基礎(chǔ)上,，以樂曲貫穿課堂始終,，學(xué)生們竟然很快在文中找到與樂曲相對應(yīng)的阿炳的生活經(jīng)歷。我想,，他們感受到了《二泉映月》,。

但讓在課堂上也有不如意的地方，學(xué)生的發(fā)言面還不夠廣,，這說明這堂課還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是處在聽別人講解的狀態(tài),。追求理想課堂，我還需要不斷努力,！