作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇一

教學(xué)時,，我先讓學(xué)生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中,，然后讓學(xué)生初讀課文,，感受文章所述內(nèi)容，從而讓學(xué)生帶著對學(xué)習(xí)這篇的憧憬進(jìn)入精讀課文的學(xué)習(xí)中,。

本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵,。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”,，因?yàn)橛辛诵?，才能領(lǐng)略內(nèi)涵，才能聽懂音樂,。再讓學(xué)生讀文,，劃出描寫景色的句子，在讀中想象,。找句子也要用心,，用心讀了，才能用心找出相應(yīng)描寫二泉映月這一處景色的句子,。所以,，學(xué)生能用心找到這些，我及時表揚(yáng)鼓勵,，肯定這種做法,，同時也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法,，才能學(xué)好本課。

找到句子之后讓學(xué)生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷,，體會“坎坷”時,，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會，創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)一步體會,，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀,，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界,，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進(jìn)一步體會阿炳,，還是通過讀表現(xiàn)出阿炳的心聲,。孩子們充滿智慧的體驗(yàn)，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”,。

最后升華感情,，欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的感染之下,，學(xué)生又一次投入地談體會,，那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬,。開始，我播放樂曲的柔和的一段,，幫助學(xué)生理解無錫二泉的美麗風(fēng)光,，緩緩流淌，仿佛流進(jìn)了我們的心田,。然后,，播放樂曲的高潮部分，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷,，體會阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)?，引起學(xué)生的共鳴。我又播放樂曲的'結(jié)尾部分,，讓學(xué)生體會到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂曲,，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。

整節(jié)課,，學(xué)生都是在音樂的氛圍中,，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學(xué)習(xí)到了阿炳熱愛生活,，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。課文幫助學(xué)生理解音樂，感染學(xué)生的情感。

通過學(xué)習(xí),，學(xué)生收獲很多,，他們通過對語言文字的品讀、感悟,，進(jìn)入了阿炳的內(nèi)心世界,。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛,，對音樂的熱愛,，對生活的熱愛，以及同命運(yùn)的抗?fàn)?，對美好生活的無限向往,，激起學(xué)生對阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對阿炳的了解,。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇二

需要從以下方面反思：

教育部社科司副司長,、著名教授、博士生導(dǎo)師袁振國先生批評現(xiàn)在教育弊端——去問題教育,。主張“以問題為紐帶組織教學(xué)”,，即“讓學(xué)生會帶著問題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問題走出教室,?！边@就是以問題為紐帶的教育。當(dāng)然,，“去問題教育”的教學(xué)普遍存在,，語文教學(xué)也一樣，這節(jié)公開課尤甚,。

譬如,，整課沒有一處學(xué)生的問題，只有老師的問題,。一開始,，老師就不遺余力地零碎的提問，目的就是“去老師的問題”,，最后找到老師心中的答案——“茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來”,。讓學(xué)生一遍又一遍讓學(xué)生脫離語境的空讀與傻讀，目的是讓人感覺重“工具”了,，雖然,，教者強(qiáng)調(diào)讀出什么什么樣的感覺，那純粹是隔靴搔癢的“秀”,。

下面的實(shí)錄就是證明：

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》,，大家回去都讀了,，是吧？其實(shí)啊,，我不說,，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲,。但是,，還有一點(diǎn)，如果我不說,，可能你不一定知道,，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景,，這個可能我們不一定清楚,，是吧？除非你去過無錫,，去過惠山,，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風(fēng)景點(diǎn),，非常著名,。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣,，打開課文,，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了,，做一件事情,，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來,，行嗎？生：（自由朗讀課文,，畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字,。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手,?！牛@樣,，咱們一處一處地去找,。第一處，誰來讀,？好,，來,，請你……生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲,。師：這是一處,。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲,?！薄茫诙?？第二處……生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水,，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了,。師：很好,。這是第二處。找到了趕緊劃下來,。還有,，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來,，來,，這位……生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月,，樂曲久久地在二泉池畔回響,，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……師：非常好,。這一處我說過,，不用心去感受，不一定找得出來,，趕緊把它劃下來,，趕緊。但是,，最容易的一處,，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處,，誰來,？哎，這位,。生：第一自然段的第一句：無錫的惠山,，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳,。山腳下有一泓清泉,，人稱“天下第二泉”,。師：太好了，劃下來,。劃好了,？（好了）好，你看,，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中,，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景,，好,，把筆放下來，抬頭,。王老師做了一件傻事,，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來,。我們來看（屏幕出示八組詞語）

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月

從價值觀來看：

阿炳是生活中的弱者——失明了,，同時是藝術(shù)上的強(qiáng)者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”,，精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”,，二者成反比發(fā)展，是文章的`一條潛在的暗線,。

然而,，教者對教材的這一內(nèi)在價值體系把握不準(zhǔn)，甚至不到位,，所以,，教學(xué)中，枝枝漫漫了許多似乎關(guān)于“人文”的東西,，其實(shí)是一種“偽人文”,。

例如，抓“坎坷”,，那只是教者單方面的一種理解,，那時的啊炳怎樣理解，誰說得清,？

至少不是“坎坷”能包含了的！

師：因?yàn)樗裁炊伎床灰?。在他的眼前有的只是黑暗,，有著孤?dú)，除了黑暗,，還是黑暗,，除了孤獨(dú),，還是孤獨(dú)……就在那個八月十五，中秋之夜,，阿炳再一次來到了二泉池畔,。孩子們，讀課文,，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上,，孩子們，仔細(xì)地看,，仔細(xì)地看,，看，這個時候的阿炳,，他正在做些什么,，他正在想些什么，把這些話劃出來,，再用心地讀一讀,。生默讀、劃,。

師：劃完了以后,，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么,？阿炳的這些鏡頭看到什么,？看到了嗎？把你看到的說出來,，把你看到的說一遍,。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷,，漸漸地,，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……師：好的,，你看到了什么,，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程,。

師：那是怎樣的人生旅程?。∩耗鞘欠浅５亍浅５貍?，嗯,，也非常地?zé)o人傾訴,。

師：你看到了什么？生：我看到了小阿炳他……師：不是小阿炳,，已是大阿炳了,。

生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著,。

師：來,，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備,，“月光似水,，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了,，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔,。……”讀下去,。

生齊：他想起了師父說過的話,，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地,，漸漸地,，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣,，激憤的傾訴,，倔強(qiáng)的吶喊……

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞,？……讀成一個詞語,。而這個詞語最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷,。

生2：坎坷,。

生3：坎坷。

生4：坎坷,。

生5：坎坷,。（師板書：坎坷）

知道生命的痛苦人，才知道珍惜,，知道珍惜表現(xiàn)在轉(zhuǎn)化痛苦,。失明了的阿炳無疑是痛苦的，但這是不需要大張旗鼓地“證明”的,。需要著力引導(dǎo)學(xué)生感悟的是他把痛苦轉(zhuǎn)化為“凄美的樂聲”,。從而證明了失明的痛苦對他人生的意義與價值。同時啟迪后人——阿炳是有能力轉(zhuǎn)化痛苦的人，其人格是偉大的,！難道不是嗎？試想,，生活與阿炳同一時代的瞎子,，怎么沒有“二泉映月”呢？

遺憾的是執(zhí)教者沒有讀懂教材的內(nèi)蘊(yùn),，并深入淺出地教學(xué),。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇三

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，生動記錄了阿炳熱愛音樂,，為了追求自己的理想,，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生,。雖然課前有幾個學(xué)生就對我說：“老師,，這篇文章很感人，好美??！”但是對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心,，很難體會音樂要傳達(dá)的情感,。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里,，文章是如此的美,，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？

我在課堂中多次用了音樂,，想借此烘托氣氛,，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情,，上課前,，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,，帶入一個優(yōu)美的意境中,，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字,？引入課題并板書,，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個又一個問題的提出,，就讓他們帶著問題自讀課文,，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,，為第二課時做好準(zhǔn)備,。

第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式）,，以文章的4,、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的`優(yōu)美景色,，這句帶到了文章的第一小節(jié),，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語；在懷念對他恩重如山的師父,，帶到了文章的第二自然段,，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路,，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段,，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛,，第二課時的教學(xué)中,，我也用到了音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時候,，我自己配樂朗讀了讓學(xué)生找描寫泉聲的句子,，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀,，我也用了音樂做背景,，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利,。

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼,！這是一篇適合朗讀,，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢,？

1,、先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學(xué)生“自主”,，選擇自己喜歡的方式來讀課文,。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀,。

2,、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生,，激起他們朗讀的欲望,，讓他們主動參與朗讀。

3,、用小組比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情,，讓他們不但要參與而且要努力,，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。

4,、理解課文內(nèi)容,，使學(xué)生更易把握課文情感，理清文本所要表達(dá)的思想,，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀,。

第二課時，我播放《二泉映月》,，讓學(xué)生聆聽,，說感受，但學(xué)生較為困難,。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地,，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感,。通過練習(xí)上文,，“失去師父，患眼疾雙目失明,，操著胡琴 ,，賣藝度日?！蔽以俅蝿?chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行了這樣的想象說話練習(xí)。

a,、冬天,，大雪紛飛,，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝,？

b,、夏天，驕陽似火,，烈日炎炎,，阿炳又是怎樣賣藝的呢？

c,、一天,，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日,，他又是怎樣賣藝的呢,？使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會阿炳的坎坷經(jīng)歷,，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過,。

當(dāng)阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達(dá)時,，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻,，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了,。.

當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候,，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于,，《二泉映月》欣賞“完”了,，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐,，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛,，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的,，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力,；不是只注重知識的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，獲得基本知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。

下課鈴又一次奏響,，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中,，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中,。原來，學(xué)生完全可以成為課堂的主人,，原來他們可以更美的,！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”,，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢,？

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇四

《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長,，難點(diǎn)很多,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母,，中年得眼疾雙目失明,。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》,，重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫照）。

我在反復(fù)讀文,、揣摩思考之后,，覺得要把握好兩點(diǎn)：

一、阿炳的苦難,。

二,、音樂的內(nèi)涵。我覺得這兩點(diǎn)讀清楚了,，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn),。即：

一、理解重點(diǎn)語句,，體會阿炳生活的苦難,。

二、借助重點(diǎn)語句和樂曲聲,，體會《二泉映月》所表達(dá)的情感,。

在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神,。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白,，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象得比較表象化,，只是停留在阿炳的艱難,，并沒有真正走進(jìn)阿炳當(dāng)時的社會背景中,，從而導(dǎo)致理解上膚淺。

本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先聽樂曲，再讓學(xué)生讀文,，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子,，在讀中體會。本來我設(shè)計了個別讀,、指導(dǎo)讀,、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解,。但由于前邊耗時較多,，讀得不夠，朗讀形式比較單一,。也可能是這個原因吧,，為了引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢已a(bǔ)充了一些課外的資料,，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂,，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么,？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神,。

回想整個課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看,。就本課而言,，學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼,、憂傷,；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深,。雖然有文本對音樂的'解讀,，可學(xué)生卻全然不理會，只談自己的感受,，即使課文講完了還停留在這個層次上,。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對文本的深入理解而深入,，而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上,。

總體來看，一節(jié)課下來,，教師累的筋疲力盡,，學(xué)生學(xué)的輕松自在,，一個原因：那就是教師對自己的學(xué)生理解的程度沒有做好充分的準(zhǔn)備，自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病,，在語文的教學(xué)中,，我要探索的道路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足,，以點(diǎn)帶面,，相信不久的將來我的語文教學(xué)會節(jié)節(jié)攀升！

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇五

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,，還沒有上的時候,，有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力,，在學(xué)生眼里,，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,，文章的確很感人,，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想,，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此,，我在課堂中兩次用了音樂,，一處放在開課處，想借此烘托氣氛,，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境,，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟,，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟,。

我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后,，我立刻播放《二泉映月》,，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中,，接著引入主題：告訴老師,，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么?接著對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出,，讓他們帶著問題自讀課文,，疏通生字詞,。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥樱瑢⒔虒W(xué)引入第2自然段,。

用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4,、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣,、傾訴,、吶喊作對比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息,、哭泣,、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明,、賣藝度日),，其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會阿炳的苦難人生,，激發(fā)對阿炳的無限同情,。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的`情感激發(fā)出來,，引入高潮,。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解,、體會得比較到位,，此時趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果,，教師的適機(jī)范讀,，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。

教學(xué)的另一個亮點(diǎn)在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度,，領(lǐng)會阿炳對命運(yùn)抗?fàn)?、對光明向往的抗?fàn)幘瘢瑯O巧妙地突出了中心,。此后,，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境,、人生的思索之中,。

其實(shí)不然：

由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分,，加之教學(xué)設(shè)計中借鑒了他人的設(shè)計理念,，教案記得不熟，影響了情感的表達(dá)、宣泄,。在今后的教學(xué)中,，應(yīng)更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設(shè)計出新穎,、獨(dú)特的教學(xué)方案,。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇六

蘇教版第10冊《二泉映月》

我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生以“聽著,，聽著,，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡,，他要通過琴聲把積淀已久的情懷,，傾吐給這茫茫月夜”為線索，請同學(xué)們聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些,？同學(xué)們聯(lián)系上下文,，尋詞引句，侃侃而談,，從阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛,，對家鄉(xiāng)美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨的哀怨,，又談到他的倔強(qiáng)不屈,，對命運(yùn)的抗?fàn)帲詈笳劦桨⒈σ魳返臒釔酆蛯饷鞯南蛲?/p>

課,，正隨著我精心設(shè)計的教案進(jìn)行著,。忽然，一個學(xué)生站了起來,。下面是本課的部分課堂實(shí)錄：

生：老師,，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢,？

師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個問題問得很好,，值得我們思考,，有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢？

（學(xué)生在愣了數(shù)秒后,，有的從書上去找答案,，有的思索起來）

生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾,，他沒有親朋好友,，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生：因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖?，從課文的“月光如銀”,、“月光似水,，靜影沉璧”、“月光照水,，水波映月”等詞語中可以看出來,，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來,，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣,。（全班笑）

生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的,，但因?yàn)橛辛嗽铝?，月夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向往,，很合適,。

生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的.月光”，可見阿炳很喜歡月亮,，把月光當(dāng)成了一個可訴心事的朋友,，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：說得真好,。讓我們來當(dāng)一回皎潔的月亮,，閃爍的群星，茫茫的月夜,，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧,。

（放《二泉映月》，學(xué)生欣賞,，體會樂曲表達(dá)的思想感情）

“老師,，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！薄袄蠋?，我覺得你說得不完全對?！薄袄蠋?，我有補(bǔ)充?！薄鎸@群越來越有主見的學(xué)生,，為人師者面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計的教案進(jìn)行到底呢,，還是大大方方隨著學(xué)生有價值的問題深入下去,？這是一個擺在教師面前的真實(shí)而嚴(yán)肅的單項選擇題。

在本堂課中，我選擇了后者,?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,。隨著新課程理念的深入人心,，老師們對學(xué)生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨(dú)特的人,，珍視學(xué)生的獨(dú)特性,，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨(dú)特感受,。既然學(xué)生在閱讀中遇到了這樣的難題,，（如本案例中學(xué)生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”）我們就有責(zé)任去幫助他解決。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出,，“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?！惫膭顚W(xué)生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn),、民主對話”,。但是，當(dāng)我們靜心和孩子對話時,，孩子們常常會有意無意地跳出我們課前規(guī)范設(shè)計的框架,，給我們一些毫無準(zhǔn)備的意外。面對這一個個意外,，我們是在茫然中維護(hù)自身權(quán)威,，錯失一個個教學(xué)良機(jī)呢？還是在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一閃”,，擁有一份意外的驚喜呢,？

我們需要驚喜，課堂需要驚喜,。面對學(xué)生的“靈光一閃”,，面對課堂中的意外，我們要做些什么呢,？怎樣才能滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)新課程的要求呢,？我覺得：

第一是“寬容”,，容納學(xué)生在與文本對話中提出的不同觀點(diǎn)和意見，欣賞孩子的真情告白，表揚(yáng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的精神,，允許學(xué)生犯錯，即使學(xué)生的聲音是那么的怯懦,，理由是那么牽強(qiáng),。

第二是“傾聽”，老師,，要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言,，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，做到真正的“學(xué)生,、教師,、文本之間的民主對話”，及時地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔ⅰ?/p>

第三是“篩選”,，學(xué)生的發(fā)問,，有研究的價值嗎？有研究的必要嗎,？老師要迅速地做出“篩選,、判斷”，如果真的是一些無關(guān)緊要的,、離題十萬八千里的話題,，教師馬上可以一筆帶過，話鋒一轉(zhuǎn)步入正題,；但如果學(xué)生的發(fā)問有研究的價值,，那么就要進(jìn)一步深入，讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)了,。

第四是“思考”,，這個意外的話題，教師要找到一個結(jié)合點(diǎn),，使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來,，利用它促使師生之間雙方各種不同觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)全體學(xué)生對該生發(fā)表的這一信息進(jìn)行更深層次的思考,。

第五是“提升”,，圍繞新話題，讓文本,、學(xué)生,、教師全新對話，改變原有知識結(jié)構(gòu),。使課堂充滿了生命的活力,，把課堂構(gòu)成了一個美好的精神家園,，讓平等民主對話落到實(shí)處。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動?！弊屑?xì)想想,，更覺得在理。

的確,，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,，但同樣也離不開生成的一面。在生成的過程中,，教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動起來,，他們可能發(fā)揮出創(chuàng)造性，產(chǎn)生靈感,，課堂的精彩往往緣于生成,。讓我們這些為人師者，都來在預(yù)設(shè)中寬容生成,，接納生成,，融合生成，讓我們的課堂意外不斷,，驚喜不斷,！

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇七

“苦難本來給人們帶來了什么？悲痛,、哀傷,、哭泣。但是對一個命運(yùn)的強(qiáng)者,，對于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f,，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧,！”伴隨著委婉動人的二胡名曲《二泉映月》,，孫雙金老師宣布“下課！”可是,，不僅是孩子們,，在座的眾多聽課者們也沉浸在這動人的樂章里，不忍離去,。

這是在“金陵之秋全國小學(xué)語文名師精品課觀摩活動”中孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》時出現(xiàn)的一個場景,。師生緣何如此動情呢？讓我們走進(jìn)這節(jié)課,。

聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后,，二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞,，揮之不去。我相信不僅是我一個人,，所有的學(xué)生和聽課者都會永遠(yuǎn)記住這首曲子。那么,，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢,？

（一）

師：你對阿炳有些什么了解？

生：阿炳是一個盲人,，而且他的身世很悲慘,。

生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

……

師：阿炳是個苦難的人,，是一位民間音樂家,，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平,，你們想聽嗎,？

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽,。）

這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會場響起,，帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》,?？芍^“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情,?！?/p>

（二）

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天,，大雪紛飛,，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢,？

場景二：夏天,，驕陽似火，烈日炎炎,，阿炳是怎么賣藝的呢,？

場景三：一天，阿炳生病了,，燒到39,、40度，渾身發(fā)抖,，他又是怎么賣藝的呢,？選擇一個畫面,，想象一下。

（《二泉映月》凄苦,、悲哀的旋律回蕩在禮堂,。）

師：說一說，你看到了怎樣的情景,？

生：冬天……

生：夏天……

生：一天,，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……

這是《二泉映月》這首曲子第二次在會場響起,，帶著對阿炳身世的進(jìn)一步了解,，帶著對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動了在場每個人的心弦,。

（三）

師：他深深的嘆息,，有人傾聽嗎？

生：沒有,！

師：他傷心的哭泣,，有人傾聽嗎？

生：沒有,！

師：他激憤的傾訴,，有人傾聽嗎？

生：沒有,！

師：他倔強(qiáng)的吶喊,，有人傾聽嗎？

生：沒有,！

師：（情感激越的）沒有,！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳,，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜,。

（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候,，人們聽到的不僅僅是苦難,，在悲涼的曲調(diào)中，抗?fàn)?、吶喊的聲音已?jīng)跳出了音符,，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴,?！?/p>

（四）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高,，進(jìn)入了高潮,，表達(dá)了阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)?，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩,。誰來讀,？

生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光,。

（學(xué)生讀得全情投入,，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲,，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）

（五）

師：起初,，琴聲委婉連綿,，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么,？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色,。

生：我聽到了對美好未來的向往。

……

師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文,，把感情投放進(jìn)去,。

四、五兩次,，當(dāng)學(xué)生的朗讀和著音樂在會場響起的時候,，老師、學(xué)生,、聽課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體,，此時的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級的指揮家,，指揮棒輕輕一揮,，帶著人們走進(jìn)了音樂；此時的學(xué)生已不是學(xué)課文,，而是在品味音樂,，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時的聽課者,，也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法,，他們忘記了筆記，融進(jìn)了課堂,，他們與課堂上的師生同喜同悲,。

,

（六）

師：充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了,。但是有些人被苦難壓倒了,，在凄慘中潦倒了,，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運(yùn)抗?fàn)?、對光明向往的這種不屈的精神,！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》,？

生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會《二泉映月》,。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》,。

（播放《二泉映月》,。）

此時此刻，“東船西舫悄無言,，唯見江心秋月白,。”這首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進(jìn)了阿炳的一生,，走進(jìn)了對人生的思索之中,。余音繞梁，綿延不絕,。

白居易說：“感人心者,，莫先乎情?！倍扒椤睆暮味l(fā),？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟,，感情只能用感情去交融,。

阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人,，離今天的孩子是遙遠(yuǎn)的,；《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說,，是陌生的,。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中,，積淀了情感,，走近了阿炳，走近了《二泉映月》,。

片段1：

師：又一個中秋夜,，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀,。

生：（齊讀）漸漸的,，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：阿炳他聽到了什么,？（相機(jī)板書：嘆息,、哭泣、傾訴,、吶喊）

生齊讀：嘆息,、哭泣、傾訴,、吶喊

生：他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣，激憤的傾訴,，倔強(qiáng)的吶喊……

師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明,，阿炳再也看不到這美好的一切了,。所以聽著聽著，漸漸的……

生：（接讀：“漸漸的,，漸漸的,，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣,，激憤的傾訴,，倔強(qiáng)的吶喊……”）

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊,，他沒有聽到奇妙的聲音,，卻聽到了——“漸漸的”

生：（齊）漸漸的，漸漸的,，他似乎聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣，激憤的傾訴,，倔強(qiáng)的吶喊……

這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，孫老師緊扣“嘆息、哭泣,、傾訴,、吶喊”，飽含深情地反復(fù)引讀回誦，步步為營,，層層推進(jìn),，在他的感染下，孩子們的情感逐漸與作者產(chǎn)生共鳴,，走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,。

片段2：

師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他,？

生：音樂,。

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子,，他仿佛看到什么,？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢,。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父,。

師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界,。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時候,，他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什么,？

生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo),。

生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里,，拉起了動人心弦的琴聲,，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他,。

師：是音樂安慰他孤寂的心,。

生：我想說是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他,。

師：所以是什么支撐著他苦難的生活,？讀——“他愛……”

生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),，他愛那惠山的清泉,，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀。

生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀

生：（情感飽滿,，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：他愛那美麗富饒的'家鄉(xiāng),，他愛惠山的清泉,，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明,，是音樂帶給了他安定幸福,，是音樂安撫他孤寂的心靈。

一個舊社會的盲人民間藝人*什么戰(zhàn)勝苦難的生活,？*什么度過坎坷的一生,？*什么創(chuàng)造出世界聞名的二胡曲？*的是他的精神支柱——音樂,。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話,，用低沉的聲音、精心設(shè)計的提示語,，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活,，感受著音樂對阿炳心靈的撫慰，一字字,、一句句,，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞,，于是飽含深情的朗讀脫口而出,，一聲聲，一遍遍,，不是簡單的朗讀堆砌,，而是來自天簌的深情地表白,。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā),，觀文者披文而入情?！笨梢娨黄恼仑?fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流,。聽了孫老師的課，我們感覺到：他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,，更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對話的過程中,，喚醒學(xué)生直面生活、品味生活,，領(lǐng)悟生命的真諦,。

師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來聽,。

師：對某一個人,，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢,？你說,。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一,，堅持不懈,，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷,。

師：他要跪坎坷的經(jīng)歷,，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎,？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭,。

生：他跪的是阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)帯＃◣煱鍟簩γ\(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

生：（齊讀〉對命運(yùn)的抗?fàn)?/p>

生：他跪的是阿炳對光明的向往,。（師板書：對光明的向往）

師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了,，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了,，在凄慘中潦倒了,，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運(yùn)抗?fàn)?、對光明向往的這種不屈的精神,！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》,？

生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會《二泉映月》,。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》,。（播放《二泉映月》,。）

師：（在樂曲聲中）苦難本來給人們帶來了什么？悲痛,、哀傷,、哭泣。但是對一個命運(yùn)的強(qiáng)者,，對于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f,，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧,！

多么發(fā)人深省的話語,！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中的,，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難,，更有一種超越苦難,，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”,，這是對這首世界名曲的最好的詮釋,。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇八

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文四,、五自然段,。

2、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)”的不同讀音。

3,、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練,，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的`艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

通過朗讀,、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,，及這首名曲的豐富內(nèi)涵,。

掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》,、配樂朗誦帶,、搜集有關(guān)阿炳的資料。

（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎,？能向我們介紹一下嗎,？

（出示華彥鈞的掛圖）

1、 這篇課文主要講了一件什么事,？

2,、 哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程,？

出示生字詞小黑板,。

1、這些字在書寫時要注意什么,？

2,、小結(jié)，指導(dǎo)書寫：

錫,、坎,、坷,、騰、跌,、饒：左右結(jié)構(gòu),，左小平齊上，左讓右,。

蔥：上中下結(jié)構(gòu),，上下寬出，中間收攏,。

疾,、厲：半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍,。（師巡視）

3,、齊讀生字詞。

4,、你用什么方法理解了哪些詞的意思,？

5、分自然段讀課文,。這篇課文主要講了一件什么事,？

6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程,？

3,、 小結(jié)分段及段意。

1,、 指讀第一段,，思考：你對二泉有什么樣的印象？

2,、 討論交流：你喜歡這樣的景色嗎,？把你的感受表達(dá)出來

1、指讀第一段,，思考：你對二泉有什么樣的印象,？

2、討論交流,。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇九

阿炳坎坷的人生經(jīng)歷,，與生俱來的音樂才華，成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲,。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集,。

片段一：

師：先請大家來聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉,，學(xué)生聽的很入迷,。猜猜老師聽后最大的感想是什么?

生：傷感,。

生：情緒時而激昂，時而失落,。

生：心中有些憤慨,。

師：你們說的都很對，老師聽到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣,，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊,。然而讓老師感動的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強(qiáng)的意志與生活抗?fàn)?，他就是阿炳，我們課文的主人公,。

反思：用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁,，勾起學(xué)生情感上的共鳴,，使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感,，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容,。這種先聲奪人，在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生,，獲得興趣盎然的效果,。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

讓學(xué)生猜猜老師心中的感想,，實(shí)際上是問學(xué)生聽后有什么感想,。但是讓學(xué)生猜，學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)減輕了,，思維也會更活躍,。并且即使學(xué)生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬，可以讓其他學(xué)生接著猜,，這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想,。

教師的肯定的回答，應(yīng)用文本中的原話,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中,，有助于學(xué)習(xí)的展開。

片段二：

師：你們就是那鄰家的少年,，你扶著阿炳來到了二泉,。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?

學(xué)生自由讀三,，四小節(jié),。

生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷,。

師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎?

生：雙目失明,，賣藝度日,，窮困和疾病折磨著他。

生：還有他唯一的親人師父也離他而去,。

師：是啊,，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著,，無依無靠,。板書：師父。在此插入阿炳的身世,。

讓學(xué)生讀課文三,、四兩小節(jié)。

反思：選擇一個獨(dú)特的切入口,，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果,。讓學(xué)生帶著鄰家少年的.身份加入到課文的學(xué)習(xí)中，拉近了他們與阿炳的距離,，也便于更好的走入阿炳的生活,，了解阿炳創(chuàng)作的動機(jī)。

一連串的追問,，讓學(xué)生走到文字背后,，阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境,，教師避諱淺嘗輒止,。要求學(xué)生能對課文中的詞語進(jìn)行更深入，貼切的解讀,。順其自然,，水到渠成的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本的挖掘,。

阿炳身世的插入,，進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾，那份同情,，那份憐憫,，躍然臉上。層層情感的鋪墊,，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章,。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

片段三：

全文教完后,，再放音樂,。

師：此時此刻你想對阿炳說什么?

生：阿炳,，我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪。

生：我同情你可憐的身世,，同時我也佩服你擁有如此頑強(qiáng)的意志,。

生：阿炳，我好想去無錫,，聽聽那二泉的流水聲,。

生：我想對阿炳說，阿炳你為我們中國留下了寶貴的音樂財富,，為世界人民留下了寶貴的音樂財富,。

師：是阿，阿炳身殘志堅,，與命運(yùn)頑強(qiáng)的抗?fàn)幹?，坎坷的?jīng)歷不但沒能磨滅他對生活的熱愛，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉,。因此我們也要笑對生活,。無論是苦是樂，那都是人生的寶貴財富,。

反思：西方體驗(yàn)美學(xué)認(rèn)為,，閱讀活動是文本與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn),，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中,。反復(fù)誦讀，涵詠,，品位語言文字的魅力,，感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后,，學(xué)生對文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了一個較為理想的程度,。在音樂的渲染下，讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實(shí)感,，也是學(xué)生對文本個性化解讀的體現(xiàn),。在個性化的解讀交流中，學(xué)生互相碰撞,，互相補(bǔ)充,，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復(fù)雜,，符合現(xiàn)實(shí),。

同時讓學(xué)生走出文本，去拓展，去創(chuàng)造,，去豐富自己的情感體驗(yàn),。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還會受到在人生道路上要樂觀向上,，樹立正確的人生觀的教育,。

在教學(xué)過程中,，教師是主導(dǎo),，學(xué)生是主體，要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本,，與文本進(jìn)行情感上的溝通,，將自己融入文本。

二泉映月教案反思 二泉映月音樂課后反思篇十

《二泉映月》是一首二胡獨(dú)奏曲,，由我國著名民間音樂家阿炳創(chuàng)作,，創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。聽《二泉映月》,，猶如看到阿炳其人,。他的悲、他的恨,、他的愛,，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學(xué)本篇課文,，我充分利用這首曲子,。

上課伊始，我播放了優(yōu)美凄苦的《二泉映月》,，并引導(dǎo)學(xué)生諦神凝聽：這首曲子聽出了有那幾段,？旋律分別是怎樣的？再與學(xué)生的初步甲流后,，我告訴學(xué)生,，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)歷的寫照？曲為心聲,，阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的'呢,？這樣順利地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)他們自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望,。

課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現(xiàn)的寫法,，用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的優(yōu)美旋律。如何使學(xué)生進(jìn)入這段文字所描繪的意境之中呢,？一方面,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及所看到的電影、電視中關(guān)于月夜美景、山泉流淌,、月映池面的鏡頭,，展開合理的想象，將樂曲和相應(yīng)的畫面來鏈接起來,；另一方面,，讓學(xué)生邊傾聽樂曲，邊朗讀課文,。這樣,，學(xué)生的視覺、聽覺同時發(fā)揮作用,，就容易進(jìn)入一種曲中有文,、文中有曲的美妙意境中。學(xué)生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲,。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本,，學(xué)生與阿炳的情感交流，讓學(xué)生的心跟著阿炳,，跟著阿炳的音樂一同跳躍,。

教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度,，領(lǐng)會阿炳對命運(yùn)抗?fàn)?、對光明向往的抗?fàn)幘瘢瑯O巧妙地突出了中心,。此時,，感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境,、人生的思索之中,。

這篇課文我曾經(jīng)教學(xué)過多次，可終因?qū)W生走不進(jìn)這首曲子,，比明白這首曲子表達(dá)的內(nèi)涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“孤芳自賞”的境界,。本節(jié)課，我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟課文內(nèi)容,，搜集交流阿炳有關(guān)資料的基礎(chǔ)上,，以樂曲貫穿課堂始終，學(xué)生們竟然很快在文中找到與樂曲相對應(yīng)的阿炳的生活經(jīng)歷,。我想,，他們感受到了《二泉映月》。

但讓在課堂上也有不如意的地方,，學(xué)生的發(fā)言面還不夠廣,，這說明這堂課還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是處在聽別人講解的狀態(tài),。追求理想課堂，我還需要不斷努力,！