每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

二泉映月教后反思篇一

一,、“個(gè)性飛揚(yáng)”是美

新課程告訴我們：課堂上,，學(xué)生是主體，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,，要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng)”，那是自信,、智慧的涌動(dòng),，那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢?以往,，我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫(xiě)得極盡詳細(xì),，初看頗有針對(duì)性，實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式,。我以我的感悟去要求學(xué)生,，把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生只是我的朗讀工具,。他們也許不懂課文,，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后,，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽(tīng)孩子的聲音”,，腦海中飛快地閃過(guò)這一新課程亮點(diǎn),。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是，我在備課本上寫(xiě)下了這樣一番設(shè)計(jì)：第一教時(shí),，先以音樂(lè)導(dǎo)入,，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,，選擇自己喜歡的方式讀課文,。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣昂然地開(kāi)始自己的朗讀,。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋,。只要求學(xué)生讀，而不需要談“為什么這樣讀”,。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn),，作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。 第二教時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,，這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,，各有側(cè)重,，且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn),，后者則是理解后的感悟,。

忐忑不安地開(kāi)始上課，下課時(shí)卻欣喜萬(wàn)分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí),，他們大膽嘗試,，敢于思索，通過(guò)自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解,。有的也許讀得不夠流利,，但那份認(rèn)真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見(jiàn)一斑……隨著感悟的深入,，理解的透徹,，學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多，對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多,。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”,。他們通過(guò)朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞,，對(duì)阿炳的崇敬，對(duì)曲子的喜愛(ài)……于是乎,，有的同學(xué)配樂(lè)朗讀,，聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,，情感共鳴;有的則激情昂揚(yáng),，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕,，我感到了美!

二,、“合作探究”是美

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要理念之一,。這種“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,，嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà),，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題,，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。為此,，《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心

學(xué)生輕輕地自讀第四自然段,，邊讀邊想,，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫(huà)出來(lái),，然后交流理解,。

1.分享讀懂的快樂(lè)。

2.提出讀不懂的地方,。

3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問(wèn),。

二、精讀感悟,，品味賞析

1.引讀有關(guān)課文：聽(tīng)著,，聽(tīng)著,，阿炳的心——，他禁不住——,。他要通過(guò)——,，把——情懷，傾吐給——,。

2.質(zhì)疑：讀到這兒,，你覺(jué)得我們?cè)撗芯渴裁磫?wèn)題了?

3.合作研究。

4.討論交流,。

當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí),，我很是擔(dān)心：學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題嗎?合作研究能解決問(wèn)題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來(lái)。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻：引讀第五自然段的開(kāi)頭后,，我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問(wèn)題,。“阿炳怎樣通過(guò)琴聲來(lái)傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,，這不正是課文的重點(diǎn)嗎?學(xué)生能一下子點(diǎn)出來(lái),，多棒呀?！鞍⒈胪ㄟ^(guò)琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容,。這個(gè)問(wèn)題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題也就讀懂了整篇文章,。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問(wèn)題,。于是，小組合作研究,，通過(guò)讀課文,，聽(tīng)音樂(lè)，看資料,，津津有味地討論交流,。最后，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過(guò)琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂(lè)對(duì)美好未來(lái)的向往,，表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，更傾訴了對(duì)生活、家鄉(xiāng),、大自然的熱愛(ài)……此時(shí),，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來(lái)是這樣美麗!

三,、“童心閃爍”是美

一直以來(lái),，黑板是教師的“專(zhuān)用地”。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”，學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖”,，他們往往是被動(dòng)地接受,，被動(dòng)地理解，即使教師漂亮的板書(shū)是對(duì)課文最簡(jiǎn)潔的概括,，生動(dòng)的板畫(huà)是對(duì)課文最形象的再現(xiàn),，學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者，面對(duì)“神圣”的板書(shū),，他們不敢思索,，也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。假如真還給學(xué)生“自主”,，那么這一塊歷來(lái)被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無(wú)窮的智慧。黑板上書(shū)寫(xiě)著不僅僅是他們智慧的見(jiàn)解,，更是一顆顆閃亮的“童心”,。

課堂已接近尾聲，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問(wèn)題,。在樂(lè)曲的感染之下,，又一次投入地朗讀課文。這一次,，他們完全是按照自己的意愿來(lái)讀的,，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂(lè)曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬,?？粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀，我激動(dòng)極了：“這么美的景色,，這么美的旋律,，這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中,，被阿炳杰出的音樂(lè)才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)!此時(shí)此刻,，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)阿炳的崇敬，寫(xiě)出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧!“剎時(shí),，一石激起千層浪,。學(xué)生不再沉默是金，也不再猶豫不決,，而是躍躍欲試,，小手林立，因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著，激動(dòng)涌流著,，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)板書(shū)來(lái)傾吐這種感動(dòng),。于是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,，一份份純潔的童真,。

二泉映月教后反思篇二

《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè),，為了追求自己的理想,，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳?lè)記載了他苦難坎坷的一生,。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師,，這篇文章很感人，好美啊!”但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心,，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感。然而學(xué)生的話(huà)給了我壓力,，在學(xué)生的眼睛里,，文章是如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀?

一,、借助音樂(lè),，理解課文。

我在課堂中多次用了音樂(lè),，想借此烘托氣氛,，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情,，上課前,，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎?叫什么名字?引入課題并板書(shū)，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么?隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出,，就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文,，解決生字詞，課文朗讀,，乙級(jí)讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,，為第二課時(shí)做好準(zhǔn)備。

第二課時(shí),，我是用重組的方式(這也是借鑒了其他老師的方式),，以文章的4,、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,，這句帶到了文章的第一小節(jié),，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ);在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段,，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性,，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段,，想象阿炳失明后的生活是如何的,，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中,，我也用到了音樂(lè),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀了讓學(xué)生找描寫(xiě)泉聲的句子,，以及這泉聲告訴人們什么?在知道朗讀后的齊讀,，我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣,，感覺(jué)很順利,。

二、感悟音樂(lè),，激情導(dǎo)讀。

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后,，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文,。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?

1,、先以音樂(lè)導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學(xué)生“自主”,，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,，必然會(huì)興趣盎然地開(kāi)始自己的朗讀,。

2、放課文朗讀磁帶,，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生,，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)參與朗讀。

3,、用小組比賽的方式,，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力,，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平,。

4、理解課文內(nèi)容,，使學(xué)生更易把握課文情感,，理清文本所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀,。

三,、拓展理解，學(xué)說(shuō)結(jié)合,。

第二課時(shí),，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽(tīng),，說(shuō)感受,，但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地,，漸漸地,，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣,，激憤的傾訴,，倔強(qiáng)的吶喊……”體會(huì)阿炳為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。通過(guò)練習(xí)上文,，“失去師父,，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ,，賣(mài)藝度日,。”我再次創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話(huà)練習(xí)：a,、冬天，大雪紛飛,，寒風(fēng)刺骨,，阿炳怎樣賣(mài)藝?b、夏天,，驕陽(yáng)似火,，烈日炎炎,，阿炳又是怎樣賣(mài)藝的呢?c、一天,，阿炳發(fā)燒生病了,，為了度日，他又是怎樣賣(mài)藝的呢?使學(xué)生在一定的情境中,，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷,，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過(guò)。當(dāng)阿炳在無(wú)人傾訴的情況下,，把情思寄托于音樂(lè)表達(dá)時(shí),，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終,，學(xué)生被深深地吸引住了,。.

當(dāng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣,，終于,，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐,，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛,，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的,，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象,，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn),、動(dòng)手操作的能力,，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。

下課鈴又一次奏響,，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中,，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來(lái),，學(xué)生完全可以成為課堂的主人,，原來(lái)他們可以更美的!那么我又有何理由去埋沒(méi)他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”,，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢?

二泉映月教后反思篇三

1880年6月27日,，海倫?凱勒誕生于美國(guó)亞拉巴馬州北部的一個(gè)城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹(shù)立了與命運(yùn)拼搏的榜樣,。

海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家,。盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽(tīng)力,，這位女子卻用勤奮和堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔意志的象征,，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量,。

安妮?莎利文老師半個(gè)世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴，用愛(ài)心和智慧引導(dǎo)她走出無(wú)盡的黑暗和孤寂,。海倫一生創(chuàng)造的奇跡,，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對(duì)莎利文老師的愛(ài)：“假如給我三天光明,，我第一眼想看的就是我親愛(ài)的老師,。”

莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天,，就送給她一個(gè)玩具娃娃,，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫(xiě)“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個(gè)單詞,。海倫立刻對(duì)這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣,。她一遍又一遍地模仿著老師的動(dòng)作，從此開(kāi)始懂得世間萬(wàn)物都有各自的名字,，開(kāi)始知道自己的名字叫“helen keller”(海倫?凱勒),。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語(yǔ),、德語(yǔ),、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ),。聾盲卻能掌握五門(mén)語(yǔ)言,，海倫的成功被稱(chēng)為“教育史上最偉大的成就”。

海倫的“啞”是因?yàn)閱适?tīng)力而造成,，聲帶并沒(méi)有受損,。十歲那年，海倫開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà),，因聽(tīng)不到別人和自己的聲音,，只能用手去感受老師發(fā)音時(shí)喉嚨、嘴唇的運(yùn)動(dòng),，然后進(jìn)行成千上萬(wàn)次的模仿和糾音,。當(dāng)首次像正常人那樣說(shuō)出“天氣真熱”這句話(huà)時(shí)，驚喜之余,，她和莎利文老師都意識(shí)到,，在她們頑強(qiáng)的毅力面前，再?zèng)]有克服不了的困難,。海倫的一生中,，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分,。

她除了嗜書(shū)如命，還喜歡騎馬,、游泳,、劃船，酷愛(ài)戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志,，海倫學(xué)會(huì)了唇讀,，可以通過(guò)“手”聽(tīng)到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說(shuō)，以?xún)?yōu)等的成績(jī)完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè),。讀書(shū)不但使海倫成為一個(gè)學(xué)富五車(chē)的學(xué)者,，也陶冶了她美好的心靈。

馬克?吐溫稱(chēng)她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個(gè)人物之一,。

她為了改善美國(guó)盲人的工作和生活條件四處奔走,，為美國(guó)盲人基金會(huì)和美國(guó)海外盲人基金會(huì)(現(xiàn)名為海倫?凱勒國(guó)際組織)廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績(jī),，獲得了無(wú)數(shù)榮譽(yù),。

她給世界以愛(ài)心，世界回報(bào)她崇高的榮譽(yù),。1919年,，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演,。1955年,，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女,。

她留給人們最大的啟示就是,，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書(shū)是對(duì)海倫?凱勒一生詳細(xì)記述,，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻(xiàn)之一,。

應(yīng)該說(shuō)在我小的時(shí)候，海倫凱勒曾給了我很大的影響,，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一,。所以我在準(zhǔn)備這課書(shū)時(shí)自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。

課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生,，并且提了幾個(gè)問(wèn)題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫凱勒,，讓海倫凱勒打動(dòng)學(xué)生,，從而為課堂做好鋪墊。

課前為了讓學(xué)生讀好書(shū),，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生,，讓他們帶著問(wèn)題去讀書(shū),。

課上我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題——

莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的?試舉例說(shuō)明。

幼年的海倫得病致殘以后,，愚昧而又乖戾,，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造,，在很大程度上,，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?

課文文筆優(yōu)美,，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句,。

在這些事件中,，作者表現(xiàn)出來(lái)的老師是怎樣一個(gè)人。請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析,。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡,。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,，說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn),。

這四個(gè)問(wèn)題從宏觀到微觀，從抽象到具體,，從事件到中心,，從人物到情感，從情節(jié)到語(yǔ)言,，層層深入,，由淺入深， 便于學(xué)生的理解,。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別明確提問(wèn)的目的是什么,，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問(wèn)題的新穎性(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情),，更要注意問(wèn)題的梯次性,，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺(jué)中走到終點(diǎn)，不能在學(xué)生面前樹(shù)立壁壘,。

這些我懂,，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍,。

遺憾的是在處理情節(jié)時(shí)有些拖沓,，課沒(méi)有完全講完。

二泉映月教后反思篇四

我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨(dú)立閱讀課文,，寫(xiě)的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的故事,，表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力,，以及她對(duì)生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,，使學(xué)生了解世界上其它國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解,，并愿意與大家交流閱讀感受,。根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的效果比較成功：

1,、自讀自悟,，了解課文主要寫(xiě)了什么?

2、研讀課文,，這篇課文寫(xiě)的是成長(zhǎng)故事,，從頭至尾只字未提對(duì)小姑娘的評(píng)價(jià)，因此需要學(xué)生研讀課文,。從故事中去體會(huì)小姑娘是一個(gè)什么樣的人,，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個(gè)來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)語(yǔ)的情節(jié),，激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為,、語(yǔ)言中去體會(huì)小姑娘的特點(diǎn)。

學(xué)生興趣很大,，當(dāng)了一回老師給學(xué)生評(píng)語(yǔ),，聽(tīng)課的老師也反映這情節(jié)設(shè)計(jì)是本堂課一個(gè)亮點(diǎn)。

3,、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有主見(jiàn)的見(jiàn)解,，并愿意與大家交流閱讀感受，設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論：一個(gè)未成年孩子該不該獨(dú)自遠(yuǎn)行?這一個(gè)環(huán)節(jié)意在檢查學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度,，和交流閱讀后主觀的見(jiàn)解,。

(當(dāng)時(shí)一節(jié)課容量太大，討論不是很成功,，只有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言,，但第二節(jié)課繼續(xù)時(shí)，課堂生成特別活躍,，正反方同學(xué)唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù),，特別當(dāng)大部分同學(xué)提出不安全，萬(wàn)一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對(duì)付,。最后周瀅琰同學(xué)一句話(huà)切中要害,，歐洲是一個(gè)文明的地方，不會(huì)出現(xiàn)上述擔(dān)心的情況，博得了全班同學(xué)的掌聲,。)

4、設(shè)計(jì)回答校長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題,，使中國(guó)的小學(xué)生樹(shù)立了自信,，目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長(zhǎng)，也各有差異,。

5,、最后作業(yè)拓展題：

把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)成熟的見(jiàn)解,，以便增長(zhǎng)知識(shí),，使自己更加成熟。

不足的地方有：

⑴獨(dú)立閱讀課文,，研究課文時(shí)要不讀全文,，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解，以免占有課堂時(shí)間,。

⑵學(xué)生質(zhì)疑的詞語(yǔ)放在后面的研讀課文中去理解,。

⑶加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟,。

二泉映月教后反思篇五

《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章,，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想,，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音?lè)記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師,，這篇文章很感人,，好美啊!”但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心,，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感,。然而學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里,，文章是如此的美,，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀?

一、借助音樂(lè),，理解課文,。

我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛,，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本,，我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》,，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎?叫什么名字?引入課題并板書(shū),，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么?隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出,，就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞,，課文朗讀,，乙級(jí)讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做好準(zhǔn)備,。

第二課時(shí),，我是用重組的方式(這也是借鑒了其他老師的方式)，以文章的4,、5自然段作為中心,，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié),，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ);在懷念對(duì)他恩重如山的師父,，帶到了文章的第二自然段，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性,，在思索自己走過(guò)的人生道路,，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的,，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài),，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,，我自己配樂(lè)朗讀了讓學(xué)生找描寫(xiě)泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么?在知道朗讀后的齊讀,，我也用了音樂(lè)做背景,，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利,。

二,、感悟音樂(lè)，激情導(dǎo)讀,。

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后,，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文,。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?

1,、先以音樂(lè)導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學(xué)生“自主”,，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,，必然會(huì)興趣盎然地開(kāi)始自己的朗讀。

2,、放課文朗讀磁帶,，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望,，讓他們主動(dòng)參與朗讀,。

3、用小組比賽的方式,，點(diǎn)燃他們朗讀的激情,，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平,。

4,、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感,，理清文本所要表達(dá)的思想,，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。

三,、拓展理解,，學(xué)說(shuō)結(jié)合。

第二課時(shí),，我播放《二泉映月》,，讓學(xué)生聆聽(tīng)，說(shuō)感受,，但學(xué)生較為困難,。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地,，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息,，傷心的哭泣，激憤的傾訴,，倔強(qiáng)的吶喊……”體會(huì)阿炳為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感,。通過(guò)練習(xí)上文,，“失去師父，患眼疾雙目失明,，操著胡琴 ,，賣(mài)藝度日?！蔽以俅蝿?chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話(huà)練習(xí)：a、冬天,，大雪紛飛,，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣(mài)藝?b,、夏天,，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎,，阿炳又是怎樣賣(mài)藝的呢?c,、一天，阿炳發(fā)燒生病了,，為了度日,，他又是怎樣賣(mài)藝的呢?使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷,，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過(guò),。當(dāng)阿炳在無(wú)人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂(lè)表達(dá)時(shí),，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻,，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了,。.

當(dāng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候,，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于,，《二泉映月》欣賞“完”了,，也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛,，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念,。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象,，聚焦于學(xué)生的探究,、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力,，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授,，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。

下課鈴又一次奏響,，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中,，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來(lái),，學(xué)生完全可以成為課堂的主人,，原來(lái)他們可以更美的!那么我又有何理由去埋沒(méi)他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”,，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢?

二泉映月教后反思篇六

《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂(lè)之一,。在興奮的時(shí)候聽(tīng)它，總能使自己很快沉靜下來(lái),，不至于失去自我;在憂(yōu)郁的時(shí)候聽(tīng)它,，仿佛樂(lè)曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬;在悲傷的時(shí)候聽(tīng)它,，更如找到了傾吐的對(duì)象，忍不住淚水潸然而下,。所以,，對(duì)于樂(lè)曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無(wú)論何時(shí)聽(tīng)到它,，總會(huì)駐足凝神,，聽(tīng)上片刻。心中也會(huì)疑惑：為什么阿炳的樂(lè)曲能承載這么多的情感?會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵?

伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂(lè)曲聲,，我翻開(kāi)了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》,。琴聲中，文字里,，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,，樂(lè)聲如泉水潺潺流出……

起初，琴聲委婉連綿,，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái),，緩緩流淌,。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路,。

課文的這一語(yǔ)段,，不僅很好的詮釋了音樂(lè)的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵,，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容,。阿炳生在惠山腳下,，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感,。然而,，阿炳卻再也無(wú)法看見(jiàn)。于是,，一聲長(zhǎng)嘆之中,，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景,、憶師父教誨,、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽(tīng)知二泉流水中的種種奇妙之音,，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷,，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊,。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿(mǎn)腹愁苦,，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣,，激憤的傾訴,，倔強(qiáng)的吶喊……

隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂,，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮,。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往,。

社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的,，然而阿炳更是倔強(qiáng)的,。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬(wàn)惡的社會(huì),，又在錚錚樂(lè)音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服,，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往”,，他執(zhí)著地用音樂(lè)追求著心中的光明與幸福的生活,。

樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏,，恬靜而又激蕩,。

舒緩——起伏，恬靜——激蕩,，這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ),，卻更深一層地表現(xiàn)了樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵,。就在樂(lè)曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,，聽(tīng)阿炳訴說(shuō)滿(mǎn)腔情懷之后,，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂(lè)音卻久久散之不去……

《二泉映月》,，樂(lè)美,、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境,，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想,，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)文交融的情境，樂(lè)隨文起,，文伴樂(lè)悟,，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂(lè)聲中體會(huì)文本內(nèi)涵,，感受阿炳訴說(shuō)的情懷,，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè)聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè)聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>