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會(huì)飛的蒲公英教學(xué)反思 蒲公英課后反思篇一

采取了以蒲公英的擔(dān)心和遭遇為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟,。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí),，重視環(huán)保,。

課文描寫蒲公英開花時(shí)的.快樂與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句，把蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”,、“哈”、“啊”這些語氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過角色朗讀來理解課文,，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過？當(dāng)時(shí)你有什么感受,？有什么想法,？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。結(jié)合家鄉(xiāng)陽朔的環(huán)境整治前后的圖片,，從而做到：不亂排廢氣,、不制造噪音、不污染水源,、不亂扔垃圾,，保護(hù)自己的家鄉(xiāng)。

在這篇課文,，要求學(xué)生積累好詞好句,，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子,，在語句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來,，自己還有很多做的不夠的地方,。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好，一些學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺得有些困難,，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作,。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過程還學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

會(huì)飛的蒲公英教學(xué)反思 蒲公英課后反思篇二

《重陽節(jié)的傳說》,、《觀潮》,、《蒲公英的夢》

《重陽節(jié)的傳說》的教學(xué)片斷，注重學(xué)生自學(xué),。導(dǎo)入之后即出示思考題,，安排學(xué)生自學(xué)。三個(gè)思考題中,，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等,，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示,。如果能讓學(xué)生用這種方法說說6至8自然段的主要內(nèi)容,，那么方法得以反復(fù)運(yùn)用，有利內(nèi)化為能力,。學(xué)習(xí)“理清文章敘述順序”“概括主要內(nèi)容”是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),。

另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書時(shí)適當(dāng)利用卡片,，提高了教學(xué)效率,；分享喜歡的句子時(shí),，教師相機(jī)補(bǔ)充，提醒學(xué)生忽略的地方,；兩首相關(guān)古詩的補(bǔ)充,，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容；教案中的多種“預(yù)設(shè)”,，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等,，算是盡力也盡心。

今后寫教案注意分清大步驟,、小環(huán)節(jié),，這樣看得更清楚。比如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流分享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié),?！敖涣鞣窒怼庇指鶕?jù)思考題分三個(gè)層次進(jìn)行交流。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫出來,，如對(duì)學(xué)生的朗讀,，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，再仔細(xì)點(diǎn),，分別寫出評(píng)價(jià)時(shí)你要說的提示語,。

這是一個(gè)民間故事，課文后有復(fù)述的要求,，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練,。包括拓展的.內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來安排。

《觀潮》《蒲公英的夢》大家評(píng)得很全面,，說過的我盡量不重復(fù),。

《觀潮》的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫,。讀的方式,，引導(dǎo)的方式都很多，我在課堂上已經(jīng)說到,。朗讀是學(xué)生感受語言,、積累語言的最好辦法，因此,，歷來強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”,。

關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說忘了板書這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法,。教學(xué)最后問學(xué)生：按什么順序?qū)憽俺眮頃r(shí)”的情景的,？教師相機(jī)板書。教師的板書工整,，有一定的速度,。我覺得很自然,，聽了教者自己“反思”，我才發(fā)現(xiàn)教案上沒有這一環(huán)節(jié),。應(yīng)變不錯(cuò),！多了這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象,，強(qiáng)化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),。當(dāng)然，如果學(xué)生品讀時(shí)板書了部分內(nèi)容,，在最后也可以就板書問學(xué)生：這是按什么順序?qū)懙?？再板書“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書指導(dǎo)背誦,，進(jìn)一步體會(huì)文章描寫生動(dòng),、條理清楚的特點(diǎn)。

《觀潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式,，避免了教學(xué)的程式化,，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：

圖片展示

提問：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢,？

自讀課文,，概括錢塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段,，抓住“天下奇觀”）

提問：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點(diǎn),？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)段落）

進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),，繼而品讀重點(diǎn)句,，理解關(guān)鍵詞……

這樣，過渡自然,，體現(xiàn)“整體（感知篇,、段）——部分（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用,，豐富了課堂,。要思考怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的作用,。如,，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面,，教師用課文中相關(guān)的語句配音,，是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀的同時(shí),，更感受了課文語言的生動(dòng)形象？這樣,，再讓學(xué)生想象表達(dá)：如果你面對(duì)錢塘江大潮,，你會(huì)怎樣描述？和本文作者比比如何,？

《蒲公英的夢》的教學(xué),，尤為注重在閱讀理解過程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá),，也有書面表達(dá),。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語能力,。比如：看圖練習(xí)用“如果……就……”寫話,，培養(yǎng)了觀察能力、表達(dá)能力,，還滲透了情感教育,，可謂一舉多得。

選擇的片段教學(xué)是第二課時(shí),，導(dǎo)入自然,。我覺得導(dǎo)入時(shí)，也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容,，再讀后面的自然段,，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對(duì)美好環(huán)境的想往,。怎樣寫的,？一是通過語言，二是借助夢境,。這樣學(xué)生對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象,，也領(lǐng)悟了作者的表達(dá)思路和課文的層次?！案爬ㄖ饕獌?nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文敘述順序”等,，都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí),。

會(huì)飛的蒲公英教學(xué)反思 蒲公英課后反思篇三

《蒲公英的夢》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里,，一棵蒲公英開花了,，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來在夢中她的愿望實(shí)現(xiàn)了,。

因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂見的`童話,，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟,。另外,，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中,，我注重了以下幾方面：

1,、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀,、感悟,。

在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀,、感悟,。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí),，重視環(huán)保。

2,、以讀為本,，自讀自悟。

采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語

句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

3,、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分,，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí),。

4、品詞品句,，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文,，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言,。在這篇課文中,，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用,。 一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方,，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了,，成長了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,！

會(huì)飛的蒲公英教學(xué)反思 蒲公英課后反思篇四

在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀,、感悟的教學(xué)理念,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,，通過生動(dòng)活潑的形式,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，真正上成有語文味道的語文課,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹陂喿x教學(xué)的過程中,，讓學(xué)生通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感,，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育,?！睊侀_以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式,，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀,、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”,，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是,，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知,，有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，受到感情熏陶,。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,，主動(dòng)讀書、進(jìn)而視讀書為一種樂趣,、一種享受,。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開想象,，獲得初步的情感體驗(yàn),，感受語言的.優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,。

采取多種方式進(jìn)行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。這篇文章是一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句,，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”這些語氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

讓事實(shí)來說話是最后的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng),。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊,？時(shí)你有什么感受,？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí),。

學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯,，豐富學(xué)生的語言,。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子,，在語句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來,，總覺得自己還做得不夠好的地方,。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整,。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠,。這些都有待自己以后改進(jìn)。

會(huì)飛的蒲公英教學(xué)反思 蒲公英課后反思篇五

總覺得太陽身上有我們教育者的影子,。太陽在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長者,，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀,，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任,，十分的親切。他的活動(dòng)應(yīng)該來說是成功的,，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展,。

但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個(gè)孩子“死”,，相關(guān)的教育工作都是不成功,。而且細(xì)讀了課文，從一個(gè)教師的角度來看,，這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣,，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑,，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”,，但工作簡單化,，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí),，他在草菅人命,，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”,，他只是提出了要求,，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā),，這一種是非常正確,，但種子們不會(huì)完全接受。太陽沒有注重過程,，他沒有引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,，沒有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇,，沒有教給種子正確的選擇方法,。而這一種選擇對(duì)于種子來說是唯一的機(jī)會(huì)，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是可惜的,，他們作出了自己的選擇,，雖然選擇錯(cuò)了，但是選擇是他們自己作出的,，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過美好的向往,，有過對(duì)未來的向往，他們想過,、追求過,。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因?yàn)闆]有人告訴他們,。而那些進(jìn)入黑土地的種子,，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會(huì)如何，可能更多的是一種盲從,，一種言聽計(jì)從,。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里,，依命而行,，表現(xiàn)很大的依賴。

很多的時(shí)間里,，我們的教師都是強(qiáng)勢思維,，自以為自己的是對(duì)的，就缺少一些解釋與說明,，一句命令,，“要——不要——”。等出了問題,，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說過了,。或者說：我已經(jīng)說過很多次了,。說過了,，有時(shí)說了很多次還等于沒有說，因?yàn)槟銢]有說明白,。如果總是“要——,，不要——”，在這一種語境,、教育中成長出來的學(xué)生會(huì)是什么樣的呢,？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)孩子要我們幫助,，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇,，但我們的教育過程一定要具體,。平等地面對(duì)學(xué)生，當(dāng)成自己的朋友,，多一次關(guān)心,，從內(nèi)心深處開始的關(guān)懷。教育時(shí),，不要首先把自己當(dāng)成權(quán)威,，當(dāng)成長者。權(quán)威與長才是孩子對(duì)你的印象,，是孩子是對(duì)你的認(rèn)可,。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應(yīng)該注意,，甚至更加注意,。真理與繆論只是一步之遙。你能保證,，我們的蒲公英有一天不會(huì)成為綠化沙漠的功臣嗎,？

文本的價(jià)值取向何在，我沒有去翻教學(xué)參考用書,，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認(rèn)真,。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn)。這一篇文章要告訴學(xué)生什么,？是讓他們聽老人的話,，聽教師的話，聽家長的話,，哪怕這些長者的`話,，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從,。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場,，提供了正面論據(jù),，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。但作為成人,，作為教師,，作為一個(gè)成長的人，我們心里也知道,，聽話的反面事例也能找出無數(shù),。

吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽,，（她也上三年級(jí),，但還沒有學(xué)過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了,！”是慶幸還是后怕,，我真的不知道說些什么?！疤柟脑捄苡械览?。”女兒補(bǔ)充,。女兒已經(jīng)知道沙漠,、湖泊的特點(diǎn)?！八麄円矐?yīng)該問問為什么,，太陽公公應(yīng)該說清楚?！笔茄?！

其實(shí)，對(duì)于種子來說,，飛行后,，離開母親，他們所面對(duì)的是一場選擇,。沙漠,、湖泊、黑土地,，小種子們面對(duì)的是財(cái)富,、快樂和生存的正確選擇。選擇財(cái)富,、選擇快樂,、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯(cuò)的,，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么,，他們不清楚首先需要的是生存，是進(jìn)入土壤,，是生根發(fā)芽,，他們需要的是合適的土壤、空氣,、水分,、養(yǎng)料、溫度,。從尊重生命出發(fā),，首先他們要活下來,。只有生存下來，接下來才能求前進(jìn)一步的追求,。他們充滿理想,，卻忽略了現(xiàn)實(shí)。他們首先要生存,。

不過我們的生活,、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想,，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力,。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄,；從屈原到文天祥,，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎,。你能笑他們的幼稚,，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會(huì)有許多的叮囑,，我也相信他們是多么地不聽話,。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福,，也不可一概而論,。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇,。他們的不幸在于,，沒有學(xué)習(xí)、沒有詢問,、他們遇到的是一個(gè)被人永遠(yuǎn)贊美,，其實(shí)不懂教育的太陽。

希望這只是第一批種子的飛行,，希望在下一次太陽公公的叮囑中,，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考,，去判斷，去作出正確的選擇,，而不是更加的言聽計(jì)從,。“能進(jìn)入黑土地”是老人,、是長者對(duì)種子的關(guān)心與希望,。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家,。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上,、懸崖上的蒲公英也會(huì)遇到它們的知己,。

這只是自己對(duì)課文的一種解讀。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀,，大家可以一起來研究,，但我們不能再讓自己成為“只會(huì)叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題,，只想說我們用教材時(shí)要有自己的想法,，那怕是錯(cuò)的。教學(xué)參考書其實(shí)也是,、一直都是一位只會(huì)叮囑的太陽,。

會(huì)飛的蒲公英教學(xué)反思 蒲公英課后反思篇六

《蒲公英的夢》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來她的愿望在夢中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),，保護(hù)我們的家園,。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題,，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn),，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理,。

這篇文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡,，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀,，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫,，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么《這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案,，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣,、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題后,，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心,，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段,，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學(xué)過程中,，我注重了以下幾方面：

拋開以往以分析課文為主,，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀,、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”,，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的'環(huán)保意識(shí),。于是,，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保,。

采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。這篇文章是一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句,，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”等語氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文,，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊《時(shí)你有什么感受《有什么想法《”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí),。

學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,，豐富學(xué)生的語言,。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子,，在語句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò),。