人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

蒲公英教后反思篇一

新課教學(xué)一開始的設(shè)計(jì),，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題,，詳細(xì)介紹蒲公英這種植物來(lái)導(dǎo)入新課的,。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時(shí)，我曾經(jīng)讓孩子搜集有關(guān)樹葉的知識(shí),，他們很感興趣,，并且把樹葉做成了標(biāo)本，于是,，我有了新的想法,，讓他們搜集一些有關(guān)植物種子傳播的資料，學(xué)生們很感興趣,，介紹的內(nèi)容比我想象的豐富,。上課伊始，我讓孩子們用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式,。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英,，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著我總結(jié),，蒲公英的形狀,、顏色等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,，在不知不覺中葉積累了一些生活的知識(shí),。

生字詞是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把一些難讀的字,，容易讀錯(cuò)的字讀好了,，才能做到讀通讀順課文,。如何指導(dǎo)學(xué)生理解生字，掌握生字,，讓課堂做到更高效,，成了一個(gè)讓我很困惑的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)時(shí),，我是以“囑咐”一詞尾重點(diǎn),，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在發(fā)言的'適合時(shí)機(jī),，層層遞進(jìn),，例如，文中是誰(shuí)囑咐誰(shuí),？囑咐他們什么,？引出沙漠和湖泊還有泥土三個(gè)詞語(yǔ)，并且描述一下這三個(gè)地方的特點(diǎn),，又引出：金光閃閃,、波光粼粼、黑黝黝,。期間,，一些難寫的生字我會(huì)讓他們?cè)谧约旱臅郎嫌眯∈謩澮粍潱h(huán)環(huán)相扣,，孩子一定有很深的印象,，課后，我隨意抽查了幾個(gè)孩子,，果然,，他們記得很牢固，看來(lái)這節(jié)課生字詞的效率還是很高的,。

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主,，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟,，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規(guī)律,，以前我上課時(shí)給孩子讀的時(shí)間太少了，導(dǎo)致孩子對(duì)課文的理解不夠透徹,，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時(shí)間,，學(xué)生讀得津津有味。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨練,，感覺自己在不斷地成長(zhǎng),，希望我的每節(jié)課都是精彩的,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識(shí),。

蒲公英教后反思篇二

（一）音樂(lè)游戲《都睡著了》

1,、師：今天，我們的聽賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲,，一起來(lái)聽

播放《都睡著了》,，師在“都睡著了”這一句做動(dòng)作

2、師：歌曲的旋律有什么特點(diǎn),？

有沒(méi)有注意到老師剛才是在歌曲唱到哪一句的時(shí)候做動(dòng)作的,？

3、師：現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友聽著歌聲來(lái)表演了,，老師就是夢(mèng)精靈,，精靈的魔棒點(diǎn)到哪一組，哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動(dòng)作,，并且要保持動(dòng)作到歌聲結(jié)束,，明白了嗎？（學(xué)生聽音樂(lè)表演直到全都閉眼做睡著了樣子）

4,、放《夢(mèng)幻曲》做背景音樂(lè)

師：閉上眼睛,，音樂(lè)緩緩響起，告訴精靈,，音樂(lè)的速度是怎樣的,？告訴精靈，音樂(lè)的旋律有什么特點(diǎn),？（指名回答）

聽著這樣抒情,、優(yōu)美的音樂(lè)，進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)了嗎,？

告訴精靈,，你夢(mèng)見了什么？

5,、師：多美的夢(mèng)境啊,，現(xiàn)在，天漸漸亮了（音樂(lè)漸止）,，精靈的魔棒輕輕滑過(guò),，孩子們，

（唱）：快快地醒來(lái),！

（二）歌曲教學(xué)：

1,、師：醒來(lái)的孩子們，有個(gè)謎語(yǔ)等著你們來(lái)猜,！

（師劃拍讀歌詞,，將“蒲公英”改成“是誰(shuí)呀”作為謎語(yǔ)）

2、生回答后出示歌詞,，生按節(jié)奏齊讀,。

3,、師：多美的一首小詩(shī)啊，要是加上一點(diǎn)音樂(lè)就更好了,，我們應(yīng)該給這首小詩(shī)選配一段怎樣的音樂(lè)呢,？（學(xué)生討論）

4、放伴奏音樂(lè)配樂(lè)按節(jié)奏朗誦

第一遍：師劃拍,，生朗讀

第二遍：師演唱

5,、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？（出示譜例,，在每一小節(jié)的第一個(gè)音的下方畫上一個(gè)蒲公英）

6,、師：在這個(gè)地方，你可以做一個(gè)什么動(dòng)作呢,？（學(xué)生討論,，回答不作統(tǒng)一要求）

7、師再次范唱歌曲

第一遍：師唱生做動(dòng)作

第二遍：學(xué)生可跟唱

8,、師：多可愛的小傘兵啊,，跟著老師的琴聲一起來(lái)學(xué)唱這首《蒲公英》

a、分句唱

b,、整演唱

9,、處理結(jié)束句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠(yuǎn),，怎樣用歌聲來(lái)表現(xiàn)這樣的`意境呢,？（漸慢、漸弱,、尾音延長(zhǎng)）

10,、完整演唱

11、接龍唱,，檢查學(xué)生掌握情況

12,、曲譜演唱

a師：這么好聽的旋律不記住多可惜啊，一起來(lái)看,，這首歌曲是由哪幾個(gè)音組成的,？

出示音階圖，唱音階

b生劃拍師唱譜

c師在音階圖上指,，生唱譜

13,、跟伴奏音樂(lè)完整演唱歌曲

14、音樂(lè)故事：蒲公英的故事

a師：歌曲唱了蒲公英的夢(mèng),，展開來(lái)就能成為一個(gè)很好聽的故事呢,！老師這兒有三張故事卡片，我請(qǐng)三個(gè)小朋友來(lái)讀一讀

b生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學(xué)生討論在故事情境下歌曲演唱的速度,、力度和聲音表現(xiàn),。（中速、柔和地,、連貫圓潤(rùn)----稍快、輕快活潑-----中速,、喜悅地,、連貫地）

c生的朗誦加上學(xué)生的演唱組成一個(gè)美妙的音樂(lè)故事。

（三）結(jié)束教學(xué)：

師：蒲公英的夢(mèng)多美啊,，祝小朋友們今天晚上都能做一個(gè)甜美的夢(mèng),！

蒲公英教后反思篇三

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理,，不要被事物美麗的表面所迷惑,，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng),。

童話故事是學(xué)生最樂(lè)意接受的,，學(xué)起來(lái)也最容易，只要把故事讀透,，故事內(nèi)容便都能明確,！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理,，所以在教學(xué)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn),，讓他們通過(guò)想想,、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理,。

比如：在教學(xué)第二自然段中,，在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō)：蒲公英種子們,，現(xiàn)在你們聽了太陽(yáng)公公的囑咐,，想到哪兒去安家了？為什么,？學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的囑咐,，有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想,，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意,。

在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問(wèn)同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了,，而另一顆向湖泊飛去了,，你們想不想把他們留住,？你會(huì)怎樣勸告他們呢,？在勸告的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話有了進(jìn)一步的理解,。

最后,，針對(duì)課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生展開討論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果,？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在積極的'思維和互動(dòng)活動(dòng)中,，獲得思想的啟迪,，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀,。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面,，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí),，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo),。

蒲公英教后反思篇四

《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話,。寫的是在城市的街心公園里,，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來(lái)在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂(lè)見的童話,，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題,，所以在教學(xué)過(guò)程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外,，借助多媒體課件輔助教學(xué),，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾方面：

1,、把握文章“感情線”,，進(jìn)行品讀,、感悟。

在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀,、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的`“不快樂(lè)”,，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識(shí),，重視環(huán)保,。

2,、以讀為本，自讀自悟,。

采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。這篇文章是一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)

句,，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

3,、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí),。

4、品詞品句,，練習(xí)詞句,。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言,。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,，在語(yǔ)句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。 一節(jié)課下來(lái),，覺得自己還有做的不夠好的地方,，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了,，我會(huì)時(shí)刻反思自己,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,！

蒲公英教后反思篇五

小班孩子年齡較小,，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)少,，操作能力和中大班孩子有很大差異,，往往對(duì)熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術(shù)材料結(jié)合繪本故事來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣,。本次活動(dòng),，我采用孩子平常看到,、用過(guò)的幾種材料通過(guò)按壓的方法來(lái)創(chuàng)作一幅愛跳舞的蒲公英色彩畫,。

1、 初步認(rèn)識(shí)蒲公英的外形特點(diǎn),，建立熱愛大自然的情感,。

2,、 嘗試用拓印的方式表現(xiàn)蒲公英的造型，感知色彩的鮮亮與混合,。

3,、 感受拓印作畫的樂(lè)趣，發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)作力和表現(xiàn)力,。

重點(diǎn)：用海綿拓印的方式表現(xiàn)一副蒲公英的色彩畫,。

難點(diǎn)：拓印中按壓、旋轉(zhuǎn)的方法,。

1,、 蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實(shí)物蒲公英

2,、 黑色卡紙（圓形或正方形）;紅,、黃、藍(lán),、綠,、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽,、圓形海綿若干

一,、展示蒲公英唯美圖片,，再講述繪本故事《蒲公英》導(dǎo)入,，通過(guò)故事讓孩子們產(chǎn)生對(duì)大自然熱愛的情感。

二,、引導(dǎo)幼兒觀察圖片中蒲公英的外形特點(diǎn)后再看實(shí)物,，大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)。

1,、教師提問(wèn)：蒲公英像什么,？

2、小結(jié)：蒲公英是圓圓的,，白色的,，毛絨絨的，有細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)綠色的莖,。

三,、教師示范講解

1、介紹展示操作材料,，認(rèn)知并說(shuō)出色彩的名稱,。

2、師：今天我們就用這些材料來(lái)創(chuàng)作愛跳舞的蒲公英,，首先,，我們每位小朋友拿一個(gè)圓形海綿在桌子上跟著老師模仿拓印動(dòng)作,，按一下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。(動(dòng)作重復(fù)三次)

3,、教師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點(diǎn)點(diǎn)（語(yǔ)氣輕聲）藍(lán)色（孩子們可以選自己喜歡的彩色）,，另一邊蘸很多（語(yǔ)氣加重）白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),，白色和藍(lán)色混合在一起變成一個(gè)圓圓的蒲公英啦,！

4、請(qǐng)一位幼兒上來(lái)展示,，重復(fù)教師示范動(dòng)作拓印蒲公英,。

5、師：蒲公英下面有一條莖,，是什么樣子呢?細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的,？彎彎的？直直的,？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個(gè)蒲公英畫上莖,。

6、師：蒲公英畫好了,，你們看看漂亮嗎,？（再次拿出實(shí)物蒲公英請(qǐng)一位幼兒對(duì)蒲公英吹一下并觀察）一陣風(fēng)吹來(lái)了，蒲公英都跳起了舞,，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩,，出現(xiàn)很多點(diǎn)點(diǎn)，好像蒲公英飛起來(lái)在跳舞啦,。

四,、幼兒自主操作，教師巡回指導(dǎo),。

注意事項(xiàng)：

1,、提醒幼兒構(gòu)圖不可過(guò)多也不可太少。

2,、提醒每位幼兒只能選一種彩色,，感受色彩的'混合。

3,、巡回指導(dǎo)中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動(dòng)作,。

五、展示作品并評(píng)價(jià),，肯定幼兒創(chuàng)作,。

六、總結(jié)

今天我們使用了海綿,、棉簽,、牙刷等材料,，通過(guò)按壓、旋轉(zhuǎn),、甩的一些技法來(lái)創(chuàng)作《愛跳舞的蒲公英》,，下次我們發(fā)現(xiàn)其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過(guò)按壓、旋轉(zhuǎn)來(lái)表現(xiàn)哦,！

孩子們看到蒲公英圖片時(shí)一臉茫然,，有些說(shuō)我見過(guò)有些問(wèn)這是什么？后面我拿出實(shí)物蒲公英時(shí)孩子們興奮不已說(shuō)我玩過(guò)這個(gè),，吹一下會(huì)有毛毛的飛起來(lái),。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風(fēng)來(lái)傳播種子。孩子們對(duì)創(chuàng)作材料非常喜歡,，在創(chuàng)作過(guò)程中,，積極性很高，但是孩子們?cè)谡翰噬桶咨伭系牧恳婚_始控制的不是非常好,，導(dǎo)致混合后的顏色很濃,，到身邊一一指導(dǎo)后進(jìn)步就很大，基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉(zhuǎn)的技法,。

蒲公英教后反思篇六

總覺得太陽(yáng)身上有我們教育者的影子,。太陽(yáng)在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長(zhǎng)者，不是種子的親人,，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀,，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長(zhǎng)者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任，十分的親切,。他的活動(dòng)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是成功的,，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展,。

但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來(lái)說(shuō),，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功,。而且細(xì)讀了課文,，從一個(gè)教師的角度來(lái)看，這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣,，也是太陽(yáng)相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成,。太陽(yáng)在童話中只是叮囑，說(shuō)了很多的“不要怎么做”,，也說(shuō)了“要怎么做”,，但工作簡(jiǎn)單化，完全權(quán)威化,。他沒(méi)有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí),，他在草菅人命,，他最大的不足是沒(méi)有說(shuō)明白“為什么不能，為什么不要”,，他只是提出了要求,，簡(jiǎn)單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā),，這一種是非常正確,，但種子們不會(huì)完全接受。太陽(yáng)沒(méi)有注重過(guò)程,，他沒(méi)有引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,，沒(méi)有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇,，沒(méi)有教給種子正確的選擇方法,。而這一種選擇對(duì)于種子來(lái)說(shuō)是唯一的機(jī)會(huì)，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇,。

那兩顆死去的種子是可惜的,，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯(cuò)了,，但是選擇是他們自己作出的,，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過(guò)美好的向往，有過(guò)對(duì)未來(lái)的向往,，他們想過(guò),、追求過(guò)。他們只是不知道選擇后的結(jié)果,，因?yàn)闆](méi)有人告訴他們,。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的`結(jié)果會(huì)如何,，可能更多的是一種盲從,，一種言聽計(jì)從。從太陽(yáng)的叮嚀開始,，他們不問(wèn)就里,，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴,。

很多的時(shí)間里,，我們的教師都是強(qiáng)勢(shì)思維，自以為自己的是對(duì)的,，就缺少一些解釋與說(shuō)明,，一句命令，“要——不要——”,。等出了問(wèn)題,，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了,。或者說(shuō)：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了,。說(shuō)過(guò)了,，有時(shí)說(shuō)了很多次還等于沒(méi)有說(shuō)，因?yàn)槟銢](méi)有說(shuō)明白,。如果總是“要——,，不要——”，在這一種語(yǔ)境,、教育中成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的呢,？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)孩子要我們幫助,，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇,，但我們的教育過(guò)程一定要具體。平等地面對(duì)學(xué)生,，當(dāng)成自己的朋友,，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開始的關(guān)懷,。教育時(shí),，不要首先把自己當(dāng)成權(quán)威，當(dāng)成長(zhǎng)者,。權(quán)威與長(zhǎng)才是孩子對(duì)你的印象,，是孩子是對(duì)你的認(rèn)可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像,，你還應(yīng)該注意,，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙,。你能保證,，我們的蒲公英有一天不會(huì)成為綠化沙漠的功臣嗎？

文本的價(jià)值取向何在,，我沒(méi)有去翻教學(xué)參考用書,，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認(rèn)真。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn),。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽老人的話,，聽教師的話,，聽家長(zhǎng)的話，哪怕這些長(zhǎng)者的話,，教育行為存在著明顯的不足,，也要一味地聽從,。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說(shuō)教材料，列舉了不聽話的下場(chǎng),，提供了正面論據(jù),，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。但作為成人,，作為教師,，作為一個(gè)成長(zhǎng)的人，我們心里也知道,，聽話的反面事例也能找出無(wú)數(shù),。

吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽,，（她也上三年級(jí),，但還沒(méi)有學(xué)過(guò)。）講完后讓她說(shuō)說(shuō)感受,，她說(shuō)：“那兩種子太不聽話了,！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說(shuō)些什么,?！疤?yáng)公公的話很有道理?！迸畠貉a(bǔ)充,。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點(diǎn),?！八麄円矐?yīng)該問(wèn)問(wèn)為什么，太陽(yáng)公公應(yīng)該說(shuō)清楚,?！笔茄剑?/p>

其實(shí),，對(duì)于種子來(lái)說(shuō),，飛行后，離開母親,，他們所面對(duì)的是一場(chǎng)選擇,。沙漠、湖泊,、黑土地,，小種子們面對(duì)的是財(cái)富、快樂(lè)和生存的正確選擇,。選擇財(cái)富,、選擇快樂(lè)、選擇生存都是無(wú)可厚非的,。兩顆種子的選擇是沒(méi)有錯(cuò)的,，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存,，是進(jìn)入土壤,，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤,、空氣,、水分、養(yǎng)料,、溫度,。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來(lái),。只有生存下來(lái),，接下來(lái)才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿理想,，卻忽略了現(xiàn)實(shí),。他們首先要生存。

不過(guò)我們的生活,、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇,。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力,。想想“飛蛾撲火”的壯烈,，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥,，從陶淵明到梁?jiǎn)⒊?，你能說(shuō)他們的選擇是可笑的嗎,。你能笑他們的幼稚,，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會(huì)有許多的叮囑,，我也相信他們是多么地不聽話,。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論,，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論,。只是他們都是不幸的,，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇,。他們的不幸在于,，沒(méi)有學(xué)習(xí),、沒(méi)有詢問(wèn)、他們遇到的是一個(gè)被人永遠(yuǎn)贊美,，其實(shí)不懂教育的太陽(yáng),。

希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽(yáng)公公的叮囑中,，有這兩名種子用自己的生命來(lái)嘗試和演繹的故事,。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷,，去作出正確的選擇,，而不是更加的言聽計(jì)從?！澳苓M(jìn)入黑土地”是老人,、是長(zhǎng)者對(duì)種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家,。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪,，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會(huì)遇到它們的知己,。

這只是自己對(duì)課文的一種解讀,。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀，大家可以一起來(lái)研究,，但我們不能再讓自己成為“只會(huì)叮囑的太陽(yáng)”,。不敢說(shuō)這篇教材有問(wèn)題，只想說(shuō)我們用教材時(shí)要有自己的想法,，那怕是錯(cuò)的,。教學(xué)參考書其實(shí)也是、一直都是一位只會(huì)叮囑的太陽(yáng),。

蒲公英教后反思篇七

在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過(guò)程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀,、感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞句,，通過(guò)小組形式,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)文中的蘊(yùn)意,，從蒲公英的擔(dān)心與遭遇體會(huì)環(huán)保的重要,，從而提高環(huán)保意識(shí)。

采取了以蒲公英的擔(dān)心和遭遇為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀,、感悟,。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”,，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心,，喚醒讀者的`環(huán)保意識(shí)。于是,，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識(shí),，重視環(huán)保。

課文描寫蒲公英開花時(shí)的快樂(lè)與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,，把蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”這些語(yǔ)氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿課堂,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)或者滑倒過(guò),？當(dāng)時(shí)你有什么感受,？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí),。結(jié)合家鄉(xiāng)陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣,、不制造噪音,、不污染水源、不亂扔垃圾,，保護(hù)自己的家鄉(xiāng),。

在這篇課文,，要求學(xué)生積累好詞好句，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,，在語(yǔ)句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用,。

一節(jié)課下來(lái),，自己還有很多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好,，一些學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺得有些困難,，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過(guò)程還學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo),。

蒲公英教后反思篇八

《蒲公英》是一則童話故事,，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,，有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的,，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。遵循新課標(biāo)“以人為本,，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感,，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn),，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),。通過(guò)讀中悟，悟中讀,，使學(xué)生獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，使學(xué)生的視野更開闊,。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流,，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享,，不僅體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用,。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律,，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的'內(nèi)容分析,，以讀代講,，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言,、陶冶情感的作用,。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確,，把自己的感覺讀出來(lái),。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí),，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去,，也許要到天涯海角,。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò),，你們飛到了天空中,，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺怎么樣,？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái),。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去╠╠理解課文,，讀出來(lái)╠╠表達(dá)情感）。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰?。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果,？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流,，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平,。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀,。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面,，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí),，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo),。真正以人為本，通過(guò)自主,、合作,、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì),，讓學(xué)生表演讀課文,，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流,。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維,，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系,，從而樹立正確的人生觀和世界觀,。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多,，學(xué)生能理解“囑咐”,，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí),，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語(yǔ)氣,。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母,、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的,，可能效果會(huì)更好些,。

蒲公英教后反思篇九

教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，在學(xué)生讀懂了課文的主要內(nèi)容后,，為了鞏固學(xué)生對(duì)課文的感悟,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽(yáng)公公的話,，會(huì)怎么做,？學(xué)生的回答出乎我的意料。以下是這一問(wèn)題的教學(xué)片段：

師：假如你是一顆蒲公英種子,，聽了太陽(yáng)公公的話,，會(huì)怎么做？

生1：我想落近黑黝黝的泥土里,，也茁壯成長(zhǎng)起來(lái),。

師：好的，你能為自己選擇最適合生長(zhǎng)的環(huán)境,。

生2：我想去沙漠,，到那兒去探險(xiǎn)，鍛煉一下自己,。

師：（略作思考）可以,，你有自己獨(dú)特的見解，有冒險(xiǎn)精神,。

生3：我想去湖泊,，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。

師：（滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）你敢于嘗試,，不錯(cuò),。

生4：老師，你說(shuō)得不對(duì),。

師：（愣了一下,，微笑著）是嗎？為什么,？

生4：因?yàn)槠压⒎N子不是想到哪兒就能到哪兒,，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。

師：說(shuō)得太好了,。你的想法令老師耳目一新,。

（老師帶頭為學(xué)生鼓掌）

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的，因此,，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。

揭示《蒲公英》這則語(yǔ)言故事的道理時(shí),，要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法,。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！苯虒W(xué)中我巧妙創(chuàng)設(shè)“假如你是一顆蒲公英種子,，聽了太陽(yáng)公公的話，會(huì)怎么做,？”的情境,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷,，不強(qiáng)求一致,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn),、理解,。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng),、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度,、有創(chuàng)意的解讀,，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上,，閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花,。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值,。課堂成了心靈的對(duì)話,，這時(shí)的對(duì)話才是師生間、生生間智慧的碰撞,。

課上,，當(dāng)學(xué)生說(shuō)想去沙漠，對(duì)于這個(gè)背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言,，我沒(méi)有立即打斷,，而是耐心傾聽。這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣,，批判的銳氣,。于是,，又有了想去湖泊親自嘗試的學(xué)生，這時(shí)我沒(méi)有把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給學(xué)生,，而是民主地接納了,，肯定學(xué)生獨(dú)到的見解。在教師的鼓勵(lì)之下,，喚醒了更多學(xué)生潛在的'心智,，產(chǎn)生了“老師，你說(shuō)得不對(duì)”的獨(dú)創(chuàng)的靈氣,。生生,、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時(shí)不能選擇,，無(wú)法改變,，那就要學(xué)會(huì)適應(yīng)。這里面蘊(yùn)涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理呀,！

同樣的教學(xué)內(nèi)容,，同樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，在學(xué)生作出了有悖于“標(biāo)準(zhǔn)”的答案之后,，教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，友善的尊重，學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng),，會(huì)得到迥然各異的收獲,。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑,，不盲從,，敢于嘗試，追求快樂(lè),，向往美好……

的確,，教師要善于傾聽學(xué)生的另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標(biāo)新立異,，充分尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn),，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文多元理解，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性,，使語(yǔ)言文字在學(xué)生們的頭腦中“活”起來(lái),。這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我真切地感受到：學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生求異,。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程,，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真理,、探求真知的過(guò)程,。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華,，主體性得到了落實(shí),。長(zhǎng)此以往，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,?！钡木辰纭?/p>