我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài),。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

幼兒園教師個(gè)人心得體會(huì) 幼兒教師個(gè)人感悟篇一

首先，黃教授對(duì)“數(shù)”進(jìn)行了闡述,，由此,，我知道了“數(shù)是數(shù)學(xué)中最古老、最原始,、最基本的兩個(gè)概念之一,，數(shù)概念是其他所有數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的建構(gòu)過(guò)程,，這一過(guò)程也是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程,，它包含了一些重要的發(fā)展階段和核心能力”。有了對(duì)“數(shù)”的了解,，在此基礎(chǔ)上我們討論了“數(shù)概念”,，在老師的引導(dǎo)下再次加深了我對(duì)“點(diǎn)數(shù)、序數(shù),、基數(shù),、單雙數(shù)、默數(shù),、唱數(shù),、按群數(shù)、參照數(shù),、命名數(shù),、按數(shù)取物、按物取數(shù),、數(shù)符號(hào),、順著數(shù)、倒著數(shù),、目測(cè)數(shù)”的理解。

故此,，學(xué)前數(shù)學(xué)教育是基于兒童認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)的啟蒙教育,，兒童需要在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育需要教師在基于教育實(shí)踐案例的反思中不斷豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí),。

其次,，教師的支持性策略對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也尤為重要，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以運(yùn)用以下四個(gè)策略：1.改變或調(diào)整集合排列方式,、數(shù)量,。2.給予幼兒語(yǔ)言提示。3.調(diào)整提問(wèn)方式,。4.強(qiáng)化正反饋,。如果教師能夠清晰地了解早期數(shù)學(xué)是什么，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)碰到什么困難,，兒童的數(shù)學(xué)能力發(fā)展一般會(huì)遵循怎樣的路徑等問(wèn)題,，“教學(xué)”才有可能成為有重點(diǎn)、有兒童,、講策略的有效教學(xué),，即教師必須理解自己所“教”的是什么，為什么要“教”,，才有可能實(shí)現(xiàn)有理解的“教”,，而不是為“教”而“教”,。教師如果能很好地理解這些核心經(jīng)驗(yàn)，就能有意識(shí)地去關(guān)注周圍生活中無(wú)處不在的“數(shù)學(xué)”教學(xué)資源,，從而加以充分利用,。這些核心經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)清晰的發(fā)展順序，每一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)是建立在前一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,。

雖然我們并不能斷言兒童的數(shù)學(xué)概念是嚴(yán)格按照這個(gè)順序發(fā)展的,，但是這個(gè)順序確實(shí)預(yù)示了兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展的一般規(guī)律。我們對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的梳理可以起到補(bǔ)充和豐富教師數(shù)學(xué)教學(xué)策略的作用,。因?yàn)榻處熞坏┟靼琢诉@些概念是如何被兒童理解的,，就更容易判斷自己班級(jí)里的孩子哪些已經(jīng)理解了，哪些還沒(méi)有理解,，接下來(lái)他們可能需要獲得老師怎樣的支持,。

在黃教授的層層遞進(jìn)中，開(kāi)闊了我的眼界,，掌握“數(shù)運(yùn)算”是理解數(shù)與數(shù)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系(組合與分解)與數(shù)量變化的一種能力,，數(shù)的運(yùn)算遵循一定的原則。借助實(shí)物或生活情境問(wèn)題幫助兒童理解集合的數(shù)量變化是發(fā)展學(xué)前兒童數(shù)運(yùn)算能力的重要基礎(chǔ),?！巴嬗螒颉迸c“學(xué)數(shù)學(xué)”緊密相連，幼兒在游戲過(guò)程中積累和應(yīng)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);幼兒在加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的同時(shí)獲得了豐富的游戲體驗(yàn),。由此，推理得知：游戲引領(lǐng)數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)引領(lǐng)游戲,。

最后，通過(guò)本次培訓(xùn)得知：所謂核心經(jīng)驗(yàn),，是指對(duì)兒童理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能至關(guān)重要的概念或技能,。對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，核心經(jīng)驗(yàn)就是兒童在這一年齡發(fā)展階段可以獲得的最基礎(chǔ),、最關(guān)鍵的概念和能力,。核心經(jīng)驗(yàn)幫助教師確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。知道教什么及為什么教這些內(nèi)容,。核心經(jīng)驗(yàn)使教師的教學(xué)更靈活,，對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維更敏感，對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持更有力,。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試不斷突破自我的過(guò)程,。在今后的教學(xué)活動(dòng)中,，我會(huì)勤于鉆研,，勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)自我的專業(yè)化成長(zhǎng),。

幼兒園教師個(gè)人心得體會(huì) 幼兒教師個(gè)人感悟篇二

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中,，在“在集體教學(xué)活動(dòng)中使用《指南》”篇章中，分析了我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中存在的六個(gè)問(wèn)題,，其中第五個(gè)問(wèn)題是“教學(xué)過(guò)程缺乏有效的師幼互動(dòng),，‘啟發(fā)引導(dǎo)’不足，‘灌輸控制’有余,，幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),。”筆者也充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在集體教學(xué)活動(dòng)中的重要性,，在自己的教學(xué)中進(jìn)行了探索與實(shí)踐,，下面以幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)為例，闡述教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)提問(wèn),，如何通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)良好的師幼互動(dòng),。

在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中，教師的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重,，大部分教師只會(huì)簡(jiǎn)單的提問(wèn)：“你聽(tīng)到故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事情?”這樣的問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有探究?jī)r(jià)值,，不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案，對(duì)孩子沒(méi)有挑戰(zhàn)性,，不能讓孩子在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到提升,。為了讓教師的提問(wèn)更有效，我在教學(xué)中做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)化”,。

1.選擇性提問(wèn)向開(kāi)放性提問(wèn)的轉(zhuǎn)化在教學(xué)活動(dòng)中，很多老師們經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性的提問(wèn)“好不好”“是不是”,、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題,，孩子受其年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的影響，只關(guān)注后面的問(wèn)話,，一律回答“對(duì)”“是”“好”,，這樣的提問(wèn)讓孩子可以不經(jīng)過(guò)任何思考，便可以脫口而出進(jìn)行回答,，孩子沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程,，不能獲得任何發(fā)展和提升。為了避免這種情況的出現(xiàn),，我們首先是引導(dǎo)老師改掉不好的提問(wèn)習(xí)慣,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn),、教學(xué)難點(diǎn),，深挖教材,，通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問(wèn)，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和參與的積極性,。例如在《花婆婆》故事中,，導(dǎo)入部分就拋出問(wèn)題“你覺(jué)得花婆婆是一個(gè)怎樣的人?”孩子的回答非常豐富;“是種花的，是買花的,，是喜歡花的”等等,，教師既為孩子提供了一個(gè)說(shuō)話的環(huán)境，又滿足了孩子表達(dá)的愿望,，在這樣一個(gè)激烈的爭(zhēng)論下,，教師自然的轉(zhuǎn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，“那我們來(lái)聽(tīng)故事,，聽(tīng)一聽(tīng),，花婆婆到底是一個(gè)怎樣的人?”。在這種情況下,，孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的,，帶著自己關(guān)注的問(wèn)題聽(tīng)故事，往往會(huì)起到事半功倍的效果,，也為下一步更好的師幼互動(dòng)做好了鋪墊,。此外，在許多有懸念的語(yǔ)言教學(xué)中,，還可以設(shè)計(jì)“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎做”,，“誰(shuí)的方法好?假如是你會(huì)怎么辦?”、“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎?”等開(kāi)放性問(wèn)題,。

2.預(yù)設(shè)性提問(wèn)向生成性提問(wèn)的轉(zhuǎn)化在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中,，目標(biāo)的制定我們傾向于三個(gè)維度：即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo),，而在幼兒園的以往課堂教學(xué)中,，存在重知識(shí)技能目標(biāo)，輕情感目標(biāo)的現(xiàn)象,，而情感目標(biāo)正是一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中生成出來(lái)的,、需要提升的精髓所在，教師只是按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),，對(duì)于孩子突然拋過(guò)來(lái)的球不敢接,，出現(xiàn)了教師的提問(wèn)生硬、牽強(qiáng)的現(xiàn)象,。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,，我們只有關(guān)注了孩子的生成問(wèn)題，才能教學(xué)活動(dòng)綻放異彩,。例如在故事《蘿卜回來(lái)了》這個(gè)故事中,，我們?cè)O(shè)計(jì)的生成問(wèn)題是“你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣相處呢?”,，這樣的問(wèn)題，才能讓孩子整合自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),，并且在同伴分享的過(guò)程中建構(gòu)起新經(jīng)驗(yàn),。同時(shí)培養(yǎng)了孩子的連貫說(shuō)話的能力，重要的是,，讓孩子通過(guò)這樣的一個(gè)提問(wèn),，知道了在現(xiàn)實(shí)生活中，怎樣跟朋友友好相處,，從而使故事的情感目標(biāo)很好的達(dá)成,，使故事的主題得到了升華。例如在故事《老鼠娶新娘》中,，主要讓孩子明白萬(wàn)事萬(wàn)物之間相生相克的道理,，風(fēng)吹走了云，云遮住了太陽(yáng),，墻擋住了風(fēng)……等等如果單純讓孩子記住故事情節(jié),，僅僅只是達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)而已，為了讓孩子了解故事蘊(yùn)含的深刻哲理,，就需要教師設(shè)計(jì)提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo),，“你覺(jué)得誰(shuí)是世界上的新郎”，孩子根據(jù)自己最初的理解,，不論說(shuō)出什么答案,，都會(huì)有比他更強(qiáng)的東西，在不斷的輪回中,，孩子終于明白了一個(gè)道理：世界上沒(méi)有的東西,。為了讓這種影響深入孩子的人心，我們又設(shè)計(jì)了“遷移感受”環(huán)節(jié),，繼續(xù)提問(wèn)“你身上的長(zhǎng)處是什么”“你好朋友的長(zhǎng)處是什么”“怎樣讓自己變得更強(qiáng)”等等,，從而讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己和別人?；顒?dòng)結(jié)束了，而孩子們也得到的,，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)故事本身所蘊(yùn)含的價(jià)值,。

3.關(guān)注個(gè)體提問(wèn)向面向全體提問(wèn)轉(zhuǎn)化在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們有一種理念就是：課堂上有多少個(gè)孩子，就有多少種不同的聲音,，從而真正保證了讓每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì),。例如在大班的語(yǔ)言課《十二生肖》、《百家姓》等等課程中,，每個(gè)孩子都有自己的生肖,，所以,，課的一開(kāi)始，我們就讓每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的生肖和姓名,，有多少個(gè)孩子,，就有多少種不同的聲音，此外,，我們還要設(shè)計(jì)面向全體孩子的提問(wèn),，可以讓孩子嘰嘰喳喳的說(shuō)與討論，激發(fā)孩子參與的積極性,。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)如何設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義,，如果把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，幼兒不經(jīng)過(guò)思考就能回答,，對(duì)他們的發(fā)展無(wú)所裨益,，有的孩子因?yàn)樘釂?wèn)太簡(jiǎn)單而不屑一顧;如果提的問(wèn)題太難，孩子經(jīng)過(guò)努力仍百思不解,，也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性,。因此把問(wèn)題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳,，夠得著”,，難易相當(dāng)，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,。因此,，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況,，向幼兒提出的問(wèn)題,，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，保證在難不倒孩子的基礎(chǔ)上,，讓孩子經(jīng)歷一個(gè)積極思考的過(guò)程,，并積極與教師回應(yīng)與互動(dòng)，讓孩子在原有水平的基礎(chǔ)上得到提升,。

讓我們做一個(gè)“會(huì)問(wèn)”的教師吧,，只有巧妙的問(wèn)，才能夠激發(fā)幼兒的思維和想象,，形成良好的師幼互動(dòng),，提高教學(xué)活動(dòng)有效性，把教學(xué)活動(dòng)推向深入,。

幼兒園教師個(gè)人心得體會(huì) 幼兒教師個(gè)人感悟篇三

特殊的假期,，特殊的春天。想念著孩子們的笑臉，想念著同事們的笑談,，想念著我們?cè)谝黄鹩有聦W(xué)期的激動(dòng)心情,，這一切好像都被疫情阻隔了，但是什么都難不倒夢(mèng)想的執(zhí)著,，信念的堅(jiān)定,，難不倒智慧的龍幼人，從特殊假期開(kāi)始后,，各種線上教研,、線上培訓(xùn)，豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容仿佛感覺(jué)到我們就在彼此身邊,，我們就在一起努力,。今天我們通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深層次的思考。

在我看來(lái),，作為一名合格的幼兒教師,，應(yīng)當(dāng)對(duì)五大領(lǐng)域的課程設(shè)置都要有自己科學(xué)的方式方法，而我慚愧的說(shuō),，數(shù)學(xué)領(lǐng)域是我很想去突破的一個(gè)點(diǎn),，就如黃老師所說(shuō)，數(shù)學(xué)是很容易小學(xué)化的,，因?yàn)樗橄?，一就是一，容不得半點(diǎn)馬虎,。從課程的設(shè)置,、教學(xué)的遞進(jìn)方式、提問(wèn)的技巧都要非常嚴(yán)謹(jǐn),，帶著自己的問(wèn)題參加了今天的課程,，受益匪淺，不僅打破了我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,，同時(shí)我還從中找到了實(shí)用的方法,。

今天學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵詞——核心經(jīng)驗(yàn)，如何用孩子喜歡的方式,，帶領(lǐng)他進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界,，促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn)積累，掌握核心經(jīng)驗(yàn)才能用適合孩子發(fā)展水平的方法去支持他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。今天學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)是數(shù)概念和數(shù)運(yùn)算這兩個(gè)板塊,。作為我來(lái)說(shuō)，數(shù)概念的理解僅僅是符合幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí),，其實(shí)不然,，數(shù)概念擁有三個(gè)核心指標(biāo)：數(shù)數(shù)、數(shù)量比較,、數(shù)符號(hào),，看起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，如果深究,，其中有太多需要思考的問(wèn)題,。就拿老師播放的一個(gè)案例來(lái)說(shuō)，孩子們?cè)邳c(diǎn)數(shù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題,，說(shuō)明數(shù)數(shù)不僅僅是唱數(shù)而已,，它涉及到視覺(jué)、動(dòng)覺(jué),、記憶,、語(yǔ)言等各方面，作為教師來(lái)說(shuō),，要遵循數(shù)數(shù)的五個(gè)原則來(lái)設(shè)置課程,，更具孩子的年齡特征、需要掌握的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇,，來(lái)刺激孩子數(shù)數(shù),，從而發(fā)展數(shù)數(shù)能力。另外兩個(gè)核心指標(biāo),，數(shù)量比較,、數(shù)符號(hào)。首先要了解其內(nèi)涵,，才能合理的進(jìn)行運(yùn)用,。數(shù)量比較，教師要改變和調(diào)整集合排列方式和數(shù)量,，并通過(guò)語(yǔ)言提示,、調(diào)整提問(wèn)方式、強(qiáng)化正反饋等策略來(lái)進(jìn)行設(shè)置,。數(shù)符號(hào),，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行帶入，讓游戲方式來(lái)融入數(shù)符號(hào),。

數(shù)運(yùn)算的核心指標(biāo)是數(shù)量變化,、結(jié)構(gòu)關(guān)系。生活情境,、運(yùn)動(dòng)情境,、故事情境都可以融入數(shù)量變化，例如老師的舉例,，用一個(gè)繪本故事將數(shù)量變化進(jìn)行生動(dòng)有趣的詮釋,，并且可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),，進(jìn)行深層次的故事創(chuàng)編，融入高級(jí)的數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn),。這種教學(xué)方法讓我對(duì)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置有了更多的思考和想法,。關(guān)于游戲與數(shù)學(xué)的關(guān)系，如何有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合,，這是在今后的實(shí)踐教學(xué)中有應(yīng)該重點(diǎn)思考和解決的問(wèn)題,。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)如何設(shè)計(jì)好一堂生動(dòng)有趣,，又有教育意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí),。同時(shí)也感悟到，有“軟肋”并不是你停止不前的借口,，更應(yīng)該成為努力突破的動(dòng)力,。如何將所學(xué)的知識(shí)歸納總結(jié)，并合理吸收運(yùn)用,，這是接下來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn),。保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，保持前進(jìn)的步伐,，相信每一個(gè)突破都是自己未來(lái)的“勛章”,。

幼兒園教師個(gè)人心得體會(huì) 幼兒教師個(gè)人感悟篇四

我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)黃瑾教授的專題講座《關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》。本次講座黃教授緊緊圍繞“數(shù)概念”“數(shù)運(yùn)算”展開(kāi)了分析與探討,，通過(guò)圖表,、案例、故事講述等形式,，使我理解了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn);理解了兒童的數(shù)學(xué)敏感思維?，F(xiàn)將本次的學(xué)習(xí)做一總結(jié)，以達(dá)到溫故知新,、自我促進(jìn)的成效,。

首先，黃教授對(duì)“數(shù)”進(jìn)行了闡述,，由此,，我知道了“數(shù)是數(shù)學(xué)中最古老、最原始,、最基本的兩個(gè)概念之一,，數(shù)概念是其他所有數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的建構(gòu)過(guò)程,，這一過(guò)程也是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程,，它包含了一些重要的發(fā)展階段和核心能力”。有了對(duì)“數(shù)”的了解,，在此基礎(chǔ)上我們討論了“數(shù)概念”,，在老師的引導(dǎo)下再次加深了我對(duì)“點(diǎn)數(shù),、序數(shù)、基數(shù),、單雙數(shù),、默數(shù)、唱數(shù),、按群數(shù)、參照數(shù),、命名數(shù),、按數(shù)取物、按物取數(shù),、數(shù)符號(hào),、順著數(shù)、倒著數(shù),、目測(cè)數(shù)”的理解,。

故此，學(xué)前數(shù)學(xué)教育是基于兒童認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)的啟蒙教育,，兒童需要在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”,。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育需要教師在基于教育實(shí)踐案例的反思中不斷豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

其次,，教師的支持性策略對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也尤為重要,，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以運(yùn)用以下四個(gè)策略：1.改變或調(diào)整集合排列方式、數(shù)量,。2.給予幼兒語(yǔ)言提示,。3.調(diào)整提問(wèn)方式。4.強(qiáng)化正反饋,。如果教師能夠清晰地了解早期數(shù)學(xué)是什么,，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)碰到什么困難，兒童的數(shù)學(xué)能力發(fā)展一般會(huì)遵循怎樣的路徑等問(wèn)題,，“教學(xué)”才有可能成為有重點(diǎn),、有兒童、講策略的有效教學(xué),，即教師必須理解自己所“教”的是什么,，為什么要“教”，才有可能實(shí)現(xiàn)有理解的“教”,，而不是為“教”而“教”,。教師如果能很好地理解這些核心經(jīng)驗(yàn)，就能有意識(shí)地去關(guān)注周圍生活中無(wú)處不在的“數(shù)學(xué)”教學(xué)資源,，從而加以充分利用,。這些核心經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)清晰的發(fā)展順序,，每一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)是建立在前一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。

雖然我們并不能斷言兒童的數(shù)學(xué)概念是嚴(yán)格按照這個(gè)順序發(fā)展的,，但是這個(gè)順序確實(shí)預(yù)示了兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展的一般規(guī)律,。我們對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的梳理可以起到補(bǔ)充和豐富教師數(shù)學(xué)教學(xué)策略的作用。因?yàn)榻處熞坏┟靼琢诉@些概念是如何被兒童理解的,，就更容易判斷自己班級(jí)里的孩子哪些已經(jīng)理解了,，哪些還沒(méi)有理解，接下來(lái)他們可能需要獲得老師怎樣的支持,。

在黃教授的層層遞進(jìn)中,，開(kāi)闊了我的眼界，掌握“數(shù)運(yùn)算”是理解數(shù)與數(shù)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系(組合與分解)與數(shù)量變化的一種能力,，數(shù)的運(yùn)算遵循一定的原則,。借助實(shí)物或生活情境問(wèn)題幫助兒童理解集合的數(shù)量變化是發(fā)展學(xué)前兒童數(shù)運(yùn)算能力的重要基礎(chǔ)?！巴嬗螒颉迸c“學(xué)數(shù)學(xué)”緊密相連,，幼兒在游戲過(guò)程中積累和應(yīng)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);幼兒在加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的同時(shí)獲得了豐富的游戲體驗(yàn),。由此,，推理得知：游戲引領(lǐng)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)引領(lǐng)游戲,。

最后,，通過(guò)本次培訓(xùn)得知：所謂核心經(jīng)驗(yàn)，是指對(duì)兒童理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能至關(guān)重要的概念或技能,。對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,，核心經(jīng)驗(yàn)就是兒童在這一年齡發(fā)展階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力,。核心經(jīng)驗(yàn)幫助教師確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),。知道教什么及為什么教這些內(nèi)容。核心經(jīng)驗(yàn)使教師的教學(xué)更靈活,，對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維更敏感,，對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持更有力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試不斷突破自我的過(guò)程。在今后的教學(xué)活動(dòng)中,，我會(huì)勤于鉆研,，勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)自我的專業(yè)化成長(zhǎng),。

幼兒園教師個(gè)人心得體會(huì) 幼兒教師個(gè)人感悟篇五

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中,，在“在集體教學(xué)活動(dòng)中使用《指南》”篇章中,，分析了我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中存在的六個(gè)問(wèn)題，其中第五個(gè)問(wèn)題是“教學(xué)過(guò)程缺乏有效的師幼互動(dòng),，‘啟發(fā)引導(dǎo)’不足,，‘灌輸控制’有余，幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),?！惫P者也充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在集體教學(xué)活動(dòng)中的重要性，在自己的教學(xué)中進(jìn)行了探索與實(shí)踐,，下面以幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)為例,，闡述教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，如何通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)良好的師幼互動(dòng),。

在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中，教師的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重,，大部分教師只會(huì)簡(jiǎn)單的提問(wèn)：“你聽(tīng)到故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事情?”這樣的問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有探究?jī)r(jià)值,，不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案，對(duì)孩子沒(méi)有挑戰(zhàn)性,，不能讓孩子在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到提升,。為了讓教師的提問(wèn)更有效，我在教學(xué)中做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)化”,。

1.選擇性提問(wèn)向開(kāi)放性提問(wèn)的轉(zhuǎn)化在教學(xué)活動(dòng)中,，很多老師們經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性的提問(wèn)“好不好”“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題,，孩子受其年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的影響,，只關(guān)注后面的問(wèn)話，一律回答“對(duì)”“是”“好”,，這樣的提問(wèn)讓孩子可以不經(jīng)過(guò)任何思考,，便可以脫口而出進(jìn)行回答，孩子沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程,，不能獲得任何發(fā)展和提升,。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我們首先是引導(dǎo)老師改掉不好的提問(wèn)習(xí)慣,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),，深挖教材,，通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問(wèn)，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和參與的積極性,。例如在《花婆婆》故事中,，導(dǎo)入部分就拋出問(wèn)題“你覺(jué)得花婆婆是一個(gè)怎樣的人?”孩子的回答非常豐富;“是種花的,，是買花的，是喜歡花的”等等,，教師既為孩子提供了一個(gè)說(shuō)話的環(huán)境,，又滿足了孩子表達(dá)的愿望，在這樣一個(gè)激烈的爭(zhēng)論下,，教師自然的轉(zhuǎn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié),，“那我們來(lái)聽(tīng)故事，聽(tīng)一聽(tīng),，花婆婆到底是一個(gè)怎樣的人?”,。在這種情況下，孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的,，帶著自己關(guān)注的問(wèn)題聽(tīng)故事,，往往會(huì)起到事半功倍的效果，也為下一步更好的師幼互動(dòng)做好了鋪墊,。此外,，在許多有懸念的語(yǔ)言教學(xué)中，還可以設(shè)計(jì)“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎做”,，“誰(shuí)的方法好?假如是你會(huì)怎么辦?”,、“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎?”等開(kāi)放性問(wèn)題。

2.預(yù)設(shè)性提問(wèn)向生成性提問(wèn)的轉(zhuǎn)化在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中,，目標(biāo)的制定我們傾向于三個(gè)維度：即知識(shí)目標(biāo),、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，而在幼兒園的以往課堂教學(xué)中,，存在重知識(shí)技能目標(biāo),，輕情感目標(biāo)的現(xiàn)象，而情感目標(biāo)正是一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中生成出來(lái)的,、需要提升的精髓所在,，教師只是按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于孩子突然拋過(guò)來(lái)的球不敢接,，出現(xiàn)了教師的提問(wèn)生硬,、牽強(qiáng)的現(xiàn)象。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,，我們只有關(guān)注了孩子的生成問(wèn)題,，才能教學(xué)活動(dòng)綻放異彩。例如在故事《蘿卜回來(lái)了》這個(gè)故事中,，我們?cè)O(shè)計(jì)的生成問(wèn)題是“你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣相處呢?”,，這樣的問(wèn)題，才能讓孩子整合自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，并且在同伴分享的過(guò)程中建構(gòu)起新經(jīng)驗(yàn),。同時(shí)培養(yǎng)了孩子的連貫說(shuō)話的能力,，重要的是，讓孩子通過(guò)這樣的一個(gè)提問(wèn),，知道了在現(xiàn)實(shí)生活中,，怎樣跟朋友友好相處，從而使故事的情感目標(biāo)很好的達(dá)成,，使故事的主題得到了升華,。例如在故事《老鼠娶新娘》中，主要讓孩子明白萬(wàn)事萬(wàn)物之間相生相克的道理,，風(fēng)吹走了云,，云遮住了太陽(yáng)，墻擋住了風(fēng)……等等如果單純讓孩子記住故事情節(jié),，僅僅只是達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)而已,，為了讓孩子了解故事蘊(yùn)含的深刻哲理，就需要教師設(shè)計(jì)提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo),，“你覺(jué)得誰(shuí)是世界上的新郎”,，孩子根據(jù)自己最初的理解，不論說(shuō)出什么答案,，都會(huì)有比他更強(qiáng)的東西,，在不斷的輪回中,，孩子終于明白了一個(gè)道理：世界上沒(méi)有的東西,。為了讓這種影響深入孩子的人心，我們又設(shè)計(jì)了“遷移感受”環(huán)節(jié),，繼續(xù)提問(wèn)“你身上的長(zhǎng)處是什么”“你好朋友的長(zhǎng)處是什么”“怎樣讓自己變得更強(qiáng)”等等,，從而讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己和別人?；顒?dòng)結(jié)束了,，而孩子們也得到的，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)故事本身所蘊(yùn)含的價(jià)值,。

3.關(guān)注個(gè)體提問(wèn)向面向全體提問(wèn)轉(zhuǎn)化在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們有一種理念就是：課堂上有多少個(gè)孩子,，就有多少種不同的聲音，從而真正保證了讓每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì),。例如在大班的語(yǔ)言課《十二生肖》,、《百家姓》等等課程中，每個(gè)孩子都有自己的生肖,，所以,，課的一開(kāi)始，我們就讓每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的生肖和姓名,，有多少個(gè)孩子,，就有多少種不同的聲音,，此外，我們還要設(shè)計(jì)面向全體孩子的提問(wèn),，可以讓孩子嘰嘰喳喳的說(shuō)與討論,，激發(fā)孩子參與的積極性。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)如何設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義,，如果把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,，幼兒不經(jīng)過(guò)思考就能回答，對(duì)他們的發(fā)展無(wú)所裨益,，有的孩子因?yàn)樘釂?wèn)太簡(jiǎn)單而不屑一顧;如果提的問(wèn)題太難,，孩子經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性,。因此把問(wèn)題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些,，使他們“跳一跳，夠得著”,，難易相當(dāng),，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此,，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ),、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問(wèn)題,，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),，保證在難不倒孩子的基礎(chǔ)上，讓孩子經(jīng)歷一個(gè)積極思考的過(guò)程,，并積極與教師回應(yīng)與互動(dòng),，讓孩子在原有水平的基礎(chǔ)上得到提升。

讓我們做一個(gè)“會(huì)問(wèn)”的教師吧,，只有巧妙的問(wèn),，才能夠激發(fā)幼兒的思維和想象，形成良好的師幼互動(dòng),，提高教學(xué)活動(dòng)有效性,，把教學(xué)活動(dòng)推向深入。

幼兒園教師個(gè)人心得體會(huì) 幼兒教師個(gè)人感悟篇六

人的一生中,，短短幾十年,，而幼兒時(shí)期的教育對(duì)個(gè)體的影響是的，可以說(shuō),，關(guān)系到人的一生,。"師者之所以傳道受業(yè)解惑也"，作為"人類靈魂的工程師"，辛勤工作的"園丁",，必須處處注意自己的一言一行,，事事率先垂范，才不會(huì)失其本來(lái)之意義,。為人師表,，教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低直接關(guān)系到幼兒學(xué)生的健康成長(zhǎng)。幼兒作為祖國(guó)的花朵,，未來(lái)的主人,，作為一名幼兒教師，教育工作的責(zé)任是極其重大的,。

選擇幼師,，是我的夢(mèng)想，站在教育的講臺(tái),，是我的追求,，短短兩年的教育生涯中，讓我明白了很多很多,，在教育工作中,，讓我學(xué)習(xí)到了在書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)。

雖然,，站在教育的講臺(tái)上,，感到工作壓力之大，工作之累,，講好每一堂課,，并不是一件簡(jiǎn)單的事，必須課前的備課,，課前的設(shè)想深思等等,。但每當(dāng)想到孩子們那天真的笑容以及未來(lái)的希望,，一切都是值得,。

在幼兒園的教育工作中，很多只是看到了表面,，對(duì)工作者都加以了誤解,，大多數(shù)人都認(rèn)為，幼兒園的工作是做的,，每一個(gè)人都會(huì)做,，一般的人都能做得到，做幼兒老師并非難事,，只不過(guò)是帶一下小朋友,，沒(méi)有什么的。但是，我要在這里告訴各位,，你們只答對(duì)了一半,，幼兒的健康成長(zhǎng)，背后有老師付出的心血,，又誰(shuí)知呢?人生就像一盤棋,，如何才能成為最后的勝利者，下棋第一步,，最為關(guān)鍵,。

"三歲定八十"可想而知，幼兒教育的重要性,。雖然自古以來(lái),，也有"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的說(shuō)法，但是作為一名幼兒,，在這一個(gè)時(shí)期中,，模仿能力是非常的強(qiáng)，讓人望之驚嘆,，學(xué)什么都很容易上手,，作為這一個(gè)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，天真無(wú)憂無(wú)慮,，在對(duì)任意事物之中,，都是充滿了好奇感，充滿了奇思妙想,，所以接受能力當(dāng)然是的時(shí)期,，而身為一名幼兒教師的我們，一言一行都對(duì)幼兒的今后發(fā)展有著很大的影響,，必須先做好自身的模范作用,，在與幼兒接觸時(shí)，注意自身的一言一行,，使幼兒有一個(gè)好榜樣,。

如何去帶好幼兒一直是我們作為幼兒老師研究與討論的話題，俗話說(shuō)："世界上沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,，只有不會(huì)教的老師"幼兒作為一個(gè)完整的人,，需要全方位的發(fā)展，作為教師必須抓住幼兒感興趣的事物,，進(jìn)行設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動(dòng),。