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《教學管理與教育研究》雜志篇一

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命,。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題, 文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現(xiàn)有高校教學模式相結合, 對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設,、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐, 為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒,。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 通識教育模式; 人才能力培養(yǎng);

“大眾創(chuàng)業(yè),、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景, 通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才, 必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才, 從而推動其創(chuàng)業(yè),。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展,、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,。而通識教育在高等教育中起著重要的作用, 其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結構及終生學習能力的全能型人才,。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面, 通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設相結合, 構建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型,、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式, 成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一,。

本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā), 以地方綜合性大學為主要研究對象, 借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1], 對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究, 以遼寧大學為例, 對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設,、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐,。

一,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題

目前, 高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段, 國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐, 但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 且已開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程, 但是從社會的總體形勢來看, 對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示, 我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半, 即使是已經(jīng)開設的高校, 也存在授課和考察流于形式的問題, 經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳, 隨意應付教師, 而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況, 這在很大程度上是由于學校,、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的,。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”, 要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內(nèi)容, 但是在實際操作中, 教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2],。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn), 在開設相關課程的高校中, 所開設課程類型比較單一, 多被設置成選修課, 并且教學內(nèi)容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內(nèi)容也僅以入門知識為主,。相關課程更注重理論教學, 缺少相應的實習實踐環(huán)節(jié), 且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接, 造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,。

(三) 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺, 教育師資力量薄弱

大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會, 雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷, 缺少實踐機會, 因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng),、訓練和實踐, 同時應由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育,。但是多數(shù)高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié), 更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺,。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任, 對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究, 有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課, 從而無法達到較高的教學質(zhì)量。

二,、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐

通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累, 具有多維知識和素質(zhì)結構[3],。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中, 更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神, 來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì),、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5],。以遼寧大學為例, 在通識教育模式下, 積極探索構建以機制為統(tǒng)領的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系, 建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系, 建設集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍, 強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓, 搭建以信息化網(wǎng)絡為渠道的學生交流共享平臺, 著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 掌握創(chuàng)新方法, 從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的, 為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎, 實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(一) 以頂層設計為統(tǒng)領, 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程, 以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育, 形成以“立足校情,、突出特色,、共享資源”為原則的頂層設計, 制定相應管理制度保障, 設計具有開放性、靈活性,、多樣性的跨學科,、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉變,、教學內(nèi)容由單獨設計向綜合規(guī)劃的轉變, 從而建立,、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

遼寧大學作為地方綜合性大學, 在開展通識教育過程中, 將通識教育,、學科教育,、專業(yè)教育融會貫通, 具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣,、學生選擇余地大的優(yōu)勢, 因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 遵循“課程引領,、興趣驅(qū)動, 自主實踐、教師指導, 立項管理,、政策激勵”的指導思想, 將特色鮮明的綜合性與個性化有機結合, 通過系統(tǒng)化設計, 在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合, 利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活, 建立以地方綜合性院校為特點的課程體系, 構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系, 實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養(yǎng), 強化實踐訓練, 服務社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色,。目前, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè), 開設了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程和通識課程, 使學生在相關通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維, 樹立創(chuàng)業(yè)理念, 形成創(chuàng)新素質(zhì), 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能,。

同時, 制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理,、本科學生參加學科競賽管理,、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關的管理制度, 實現(xiàn)有章可循、有序可依,、權責明晰,、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排, 有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。

(二) 以課程建設為基礎, 深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通,、博學與專精兼取的特色, 面向社會需求, 加強理論基礎, 注重實踐能力, 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6],。因此, 在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力,、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求, 構建有針對性的實踐教育方案, 積極推動校外實踐教育模式改革, 與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容, 建立以學生為主體, 教師為主導, 校內(nèi)外共同培養(yǎng)的, 能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系,。

遼寧大學根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求, 優(yōu)化課程體系, 更新教學內(nèi)容, 不斷把反映科學技術和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中, 在強化教學內(nèi)容的科學性,、思想性和學術性的同時, 課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高, 注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng), 不僅設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程, 還設立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程, 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設置, 構建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程, 《技術創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設《應用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程, 初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系, 為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎知識的培訓,。

(三) 以訓練項目為載體, 全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為促進學校的教育思想觀念轉變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 改革人才培養(yǎng)模式, 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練, 增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力, 遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目 (簡稱“大創(chuàng)項目”) , 以“大創(chuàng)項目”為載體, 推進本科生的創(chuàng)新性,、創(chuàng)業(yè)性教學改革, 培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力,。對于“大創(chuàng)項目”的開展, 實行校,、院級兩級管理, 制定相應規(guī)范制度, 對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理, 并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核,、立項,、評審及驗收等步驟實行線上管理, 充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 確保項目的穩(wěn)步有序。

自“大創(chuàng)項目”開展以來, 已獲批國家級項目,、省級項目百余項, 組織校級項目五百多項, 項目研究共完成學術論文近百篇, 并組織申請發(fā)明專利,、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級,、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績, 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果,。

(四) 以平臺建設為支撐, 大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中, 一方面要提供必要的教學環(huán)境, 另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺的支撐,。通過校內(nèi)實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐, 同時依托廣闊的社會資源, 實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接, 進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓, 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,。

遼寧大學充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源, 以校內(nèi)國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺, 成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地,。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設工作, 搭建創(chuàng)新平臺, 建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室,。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢, 與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室, 合作成立產(chǎn)學研基地, 致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應用,。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè),、機構聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地, 為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。

(五) 優(yōu)化師資, 拓展資源, 建設創(chuàng)造性教學團隊

建設一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障,。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設過程中, 選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學,、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師, 并達到年齡、學歷,、職稱,、學科與學緣結構合理, 研究領域開闊, 學術水平高的要求, 同時從知識結構、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍, 加強骨干教師的專業(yè)培訓, 制定相應鼓勵措施, 鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學,。另外, 拓展資源, 引進與培養(yǎng)并重, 聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家,、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師, 壯大師資力量,。通過內(nèi)建外引并進,、競爭與激勵兼顧, 創(chuàng)建“想干事、能干事,、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊,。

三、結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復雜系統(tǒng)的過程, 需要通過不斷探索,、研究,、實踐、總結, 得到適于高校培養(yǎng)方式,、具有高等教育培養(yǎng)特色,、適應人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下, 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐, 可以擴大高校教育大眾化,、創(chuàng)新化, 以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,。

參考文獻

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《教學管理與教育研究》雜志篇二

題目：英國開放大學教師管理方式及其啟示

摘要：英國開放大學享有高教學質(zhì)量和高學生滿意度的原因之一, 就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍,。把好選聘關口, 找準教師責任定位, 加大教師培訓力度, 提供多樣化評價舉措, 強化教師激勵機制, 這些有效措施對我國開放大學打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處, 以此為突破口, 創(chuàng)建我國開放大學特有的教師梯隊, 以學生需求為出發(fā)點, 提供個性化,、靈活、方便地學習支持服務,。

關鍵詞：開放大學; 教師管理; 兼職教師;

英國開放大學1969年建校, 并在1971年注冊招收了第一批學生,。目前已經(jīng)達到在校學生28萬人, 含本、碩,、博三種辦學層次, 有著成熟的遠程教育模式,、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式,、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設計團隊, 致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調(diào)查結果顯示, 總體滿意度高達86%,。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發(fā),、使用最新的技術以及教育實踐, 我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關注個體學生的學習經(jīng)驗, 是學生們繼續(xù)地如此高度地評價他們的學習經(jīng)歷的結果, 英國開放大學在這個領域保持領先的地位,。英國開放大學之所以教學質(zhì)量以及學生滿意度一直保持領先地位, 除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學習資源, 質(zhì)量保障體系以及由科研引領的教學內(nèi)容和方法外, 是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的,。

一、英國開放大學教師管理方式

英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城, 下設13個地區(qū)學習中心和遍及全英國的350個學習中心,。其教師分為全職教師 (staff tutors) 4000人和兼職教師 (associate lecturers) 5000多人,。他們各司其職, 為學生提供多樣化的教學支持服務。

(一) 專兼職教師的選聘

英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法, 所選聘教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都必須達到學校標準, 要有一定的教育學知識和很強的責任心, 要具有良好的教學組織能力和奉獻精神,。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的, 僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量, 位居英國第三,。通過cd-sa (career development and staff appraisal) 對教職工進行職業(yè)發(fā)展和評價, 使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路, 提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴格的選拔, 都是來自英國高校或?qū)I(yè)機構中的專業(yè)技術人員,。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師, 較看重具備相關的學科專業(yè)知識, 對學生有責任心, 懂得幫助學生進行團隊工作, 樂于服務學生等特點,。

(二) 專兼職教師的職責

英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發(fā)團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師,。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個顯著特點在于學生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進行自主學習的, 所以研發(fā)適合學生的高質(zhì)量教材就成為教學的關鍵, 英國開放大學就充分意識到這一要素, 在課程教材及資源建設方面都很嚴謹, 并且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作,。另一部分專職教師負責管理兼職教師, 一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究, 另外50%的時間用于管理兼職老師工作, 具體工作包括:招聘兼職老師,、對兼職老師的工作進行質(zhì)量監(jiān)管,、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學習相關的學生投訴,。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導工作, 并監(jiān)管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師, 專職老師去旁聽的幾率比較高, 同時也追蹤監(jiān)管已有較長工作時間的兼職老師,。對有學生投訴的兼職教師, 專職教師會進行調(diào)查與反饋,。

兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一, 他們構成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量, 學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務, 其中39%的人全職從事另一份工作, 45%的人在業(yè)余時間從事其他工作, 還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務, 這也是保證開放大學教學質(zhì)量的關鍵因素,。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區(qū)辦公室,。他們直接“面對”學生, 是學校的“窗口”, 是學校與學生的接口。他們結合自己的工作實踐, 針對學生的需求, 與學生開展有效溝通, 為學生提供了個性化的資源支持,。兼職教師還在入學前的指導,、基礎課程的學習導學、面授學習,、學習過程督導,、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價,。這些評價包括學生學習能力,、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價, 他們主要在家工作, 通過電話,、e-mail,、網(wǎng)絡視頻等輔導形式聯(lián)系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月, 要求兼職教師批改6次作業(yè), 除了評分還需要給出相應的評語,。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求,。以論文寫作批改為例, 兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語, 以便幫助學生揚長避短,。課程進行一半時, 需要向?qū)W校反饋學生的學習情況, 以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。

(三) 專兼職教師的培訓

對通過選拔的教師進行專業(yè)培訓, 都是在工作中進行的, 以上課,、討論,、試講和經(jīng)驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求, 學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊, 內(nèi)含開放大學的各項制度,、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列, 其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等,。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師, 他們代表各個學院, 負責監(jiān)督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng)新, 開放大學還設置了相應的教師激勵機制,。此外, 教師必須進行職中培訓, 接受監(jiān)督和評價,。開放大學定期收集學生意見和建議, 分析研究后及時提出改進措施, 不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平,、專業(yè)化的專兼職教師隊伍, 保證了教學質(zhì)量,。另外, 開放大學還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長,。開放大學還為輔導教師建立專門網(wǎng)站—教師之家 (tutor?s home) , 為教師提供一個專業(yè)化發(fā)展的平臺, 進行職業(yè)化指導,。

二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示

當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業(yè)化, 但仍存在著諸多問題,。因此, 借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗, 有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展,。

(一) 制定嚴格的專兼職教師選聘標準, 把控教師隊伍的源頭

開放大學系統(tǒng)的教師是一個多元化的群體, 大部分都不是成人教育出身, 對遠程教育的教學環(huán)節(jié)不是很了解, 又沒有及時的相關培訓, 所以都是“摸石頭過河”, 自我探索教學方法, 缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業(yè)化原則, 最好有遠程教育背景, 這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作,。

在促進專職教師隊伍建設的同時, 要做好兼職教師的聘用和管理工作,。擴大宣傳, 通過外部招聘的方式, 根據(jù)各院部的空缺職位計劃, 高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學科專家, 既要有較強的專業(yè)學科背景, 又懂得現(xiàn)代遠程教育的知識和技能, 同時又有基本的教育教學技巧。

(二) 合理劃分專兼職教師職責, 規(guī)范教師隊伍的制度

我國開放大學專職教師除了課程教學任務外, 還承擔著教學管理,、學生管理和服務等工作, 扮演多種角色, 不利于專業(yè)化發(fā)展,。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師, 也要承擔本部門的工作職責。無論總部,、分部還是學習中心, 身兼數(shù)職是開放大學專職教師的常態(tài), 越到基層電大專職教師數(shù)量越少, 教師越需要承擔多崗位的任務,。對于專職教師而言, 一人承擔多種性質(zhì)的工作任務, 不僅工作壓力大, 而且也不利于教師職稱評定, 有勞而無獲的感覺。長此以往, 教師專業(yè)化發(fā)展無法保障, 競爭優(yōu)勢更無從談起,。

我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊伍,、學科專家隊伍。由專職教師隊伍,、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作, 例如課程資源建設,、教學設計等, 專注于精品資源的打造, 制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學習才是最重要的。

在兼職教師定位方面, 首先要明確兼職教師的工作職責, 就是充當教學服務型教師, 他們擁有學科基礎, 能夠動態(tài)洞察學科,、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況, 將學科和遠程教學有效結合, 負責教學實施,、教學過程管理與服務的工作, 從學生入門學習開始, 一路提供個性化教學支持, 主動為學生提供學習幫助, 包括解答學生疑惑、批改作業(yè)并評價反饋學習成果等, 讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務,。

(三) 加大專兼職教師培訓力度, 強化教師隊伍的質(zhì)量

我國開放大學教師, 尤其是基層教師, 他們業(yè)務纏身, 受經(jīng)費,、預算等原因, 很少參加培訓項目,。專兼職教師培訓內(nèi)容交叉不明確, 沒有很好地服務于本職工作。在培訓內(nèi)容方面, 教師培訓內(nèi)容較分散, 不系統(tǒng), 不利于形成長遠機制,。

對于專職教師的培訓, 應該制定一個系統(tǒng)化,、綜合化的培訓制度, 不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”, 明確培訓機構, 細化培訓內(nèi)容, 確定培訓形式, 健全培訓考核, 通過多樣化的培訓和職后教育, 規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。

兼職教師隊伍培訓制度, 包括入職培訓,、課程培訓等, 需要形成長效機制, 不僅是帶薪培訓, 而且是免費的,。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓,。這樣才能使兼職教師隊伍, 保持不斷學習發(fā)展的狀態(tài), 提高其專業(yè)以及遠程教育支持服務的水平和能力, 使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化,。

(四) 完善專兼職教師評價體系, 提升教師隊伍的水平

我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段, 規(guī)定了每個學期的教學任務量, 以此為標準來衡量教學工作, 不能精準有效評價教師的工作業(yè)績, 并且和年度考核、職稱晉升掛鉤, 以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用,。對兼職教師也是“一刀切”, 通過簡單的統(tǒng)計面授教學量和網(wǎng)上教學資源的管課時間, 決定兼職教師的報酬, 忽視了從學生角度出發(fā)來進行評價, 評價主體單一, 評價結構不客觀, 也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況, 對教學質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義,。

教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷, 科學合理的評價方法可以充分調(diào)動教師的積極性, 激發(fā)教師的潛能, 促進教師的自我發(fā)展, 提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專職教師而言, 要體現(xiàn)出在他們在評價體系中的主體地位, 通過設計評價指標,、評價標準等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學行為, 這樣的評價才更有時效性,。

目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網(wǎng)絡教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業(yè)批閱和實時輔導主要在網(wǎng)上進行, 所以要對教師的教學工作進行實時監(jiān)控的管理, 要成立專門的網(wǎng)絡教學督導部門, 聘請有關專家和學者作為督導員, 設計合理的評估指標, 對教師的網(wǎng)絡教學,、教學輔導等方面進行定期,、不定期的質(zhì)量檢查考核, 并對考察結果做出分析, 及時反饋給教師做出改進。

三,、結語

本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題, 包括專兼職教師分工不明確, 定位不準確, 培訓不到位, 評價不合理, 對比英國開放大學教師隊伍的優(yōu)勢之后, 提出我國開放大學專兼職教師的發(fā)展路徑, 實現(xiàn)教師的自我成長, 以期更好提升開放大學師資隊伍水平,。

對于我國開放大學而言, 教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一, 構建一支精良的專兼職教師隊伍, 是為了進一步深化教學改革, 推進“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式, 探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發(fā)展路徑, 提高教師教學水平和課程教學質(zhì)量?？傊? 我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠, 應該在借鑒基礎上創(chuàng)建自己特有的管理模式, 從教師成長需求出發(fā), 有助于優(yōu)化整合教師資源,。

參考文獻

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《教學管理與教育研究》雜志篇三

題目：研究生教育質(zhì)量提升的多元治理視域

摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府,、社會、高校,、教師與學生等多元主體治理的共同責任, 不僅需要協(xié)同合作, 更需要權責明確,。研究生教育出現(xiàn)大量主體權責背離現(xiàn)象, 是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機遇和有利要素, 對研究生教育質(zhì)量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證,。

關鍵詞：研究生教育; 質(zhì)量提升; 多元治理;

擴招以來, 我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑, 研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響,。“政府與社會對高等教育的關注開始從有學上轉向上好學, 提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務,?！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題, 同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應是多元主體共同的責任, 需要政府,、社會,、高校,、教師與學生等多主體協(xié)同合作、共同治理,。政府,、高校、社會,、教師與學生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現(xiàn)象, 使得研究生教育質(zhì)量提升進程大打折扣,。明確各主體權責, 針對目前各主體權責背離現(xiàn)象, 采取相應多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。

一,、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權責

(一) 研究生教育質(zhì)量政府權責,。

“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看, 政府始終掌控著教育主控權, 這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位, 同時也明確了政府當前保障體系主體的權責?！盵2]首先, 政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權限, 負責制定相關政策與制度, 引領研究生教育的發(fā)展方向, 同時肩負著吸納社會需求的責任, 充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用, 滿足社會及人民大眾對研究生教育期望,。其次, 政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權, 能有效控制招生規(guī)模與招生方式, 同時政府也擔負著監(jiān)督,、評估及引導受教育者的責任, 具有規(guī)范研究生教育的重要使命, 從根本上保障教育質(zhì)量,。由此看來, 政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀的, 具有較強的穩(wěn)定性,。

(二) 研究生教育質(zhì)量高校權責,。

高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策, 在微觀層面具有一定權責。首先, 高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權力, 同時擔負著科學發(fā)展研究生教育,、規(guī)范研究生教育活動的職責,。其次, 高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程,、分配研究生教育活動比例,、變更研究生教育模式等權力, 具有一定的辦學自主權, 形成獨具特色的培養(yǎng)方式, 同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度, 以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責,。最后, 高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育, 與社會組織開展聯(lián)合辦學的權力, 同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質(zhì)量的基本要求, 培養(yǎng)適合社會需要的高端人才,。因此, 高校研究生教育權責是相對具體的、中觀的, 具有一定的體制支配性和改革性,。

(三) 研究生教育質(zhì)量主體權責,。

教師與學生是研究生教育質(zhì)量保障的主體, 提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學生的質(zhì)量問題。教師與學生具有主觀能動性, 有保障研究生教育質(zhì)量的責任, 同時能從中獲益,。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力,、要求研究生教育質(zhì)量提升的權力, 獲取與研究生教育相關資源與利益的權力。教師作為主體要素, 在參與管理,、獲取資源權力的同時, 承擔促進研究生教育發(fā)展的重任,。因此, 教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀的, 具有一定支配性的,。在研究生教育活動中, 學生既是教育的對象又是教育的主體, 這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權責的復雜性,。學生有權享有優(yōu)質(zhì)研究生教育, 并具有參與研究生教育管理的權限, 在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權, 同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權, 不得有特殊個體與群體存在,。學生在研究生教育活動中要遵守相關規(guī)章制度, 有責任不斷提升自身學業(yè)水平, 提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學生的研究生教育權責是主體性的,、微觀的, 具有一定被支配性質(zhì),。

(四) 研究生教育質(zhì)量社會權責。

隨著高等教育社會服務職能的不斷完善, 研究生教育與社會之間的關系愈發(fā)密切, 研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量, 社會在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權責,。首先, 社會有權了解研究生教育的發(fā)展動態(tài), 需要培養(yǎng)機構提供相關數(shù)據(jù),。其次, 社會有權要求研究生教育根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格, 完善人才培養(yǎng)模式。與此同時, 社會有責任促進研究生教育質(zhì)量提升, 通過相關組織的建立, 保障研究生教育的發(fā)展, 尤其是發(fā)揮第三方評價的作用,。

二,、差距:研究生教育質(zhì)量主體權責背離

(一) 研究生教育質(zhì)量政府權責背離。

本世紀初, 我國高等教育實現(xiàn)了大眾化發(fā)展, 規(guī)模擴張造成質(zhì)量下滑, 研究生教育也深受影響,。這表明, “政府在促進研究生教育發(fā)展的政策上發(fā)生了改變, 而對教育本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的錯誤認識, 造成了一定程度的質(zhì)量危機,。”[3]政府在研究生選拔上廣泛推崇全國統(tǒng)考制, 選拔方式到選拔內(nèi)容都有應試教育的影子,?！盀榱诵问缴系墓剿冻龅膶嵸|(zhì)性代價, 為了等級社會制度的穩(wěn)定而不惜摧殘個人自我創(chuàng)新能力?！盵4]政府在研究生出口篩選環(huán)節(jié)上缺少足夠監(jiān)督與評估力度, 對培養(yǎng)單位的研究生畢業(yè)準出環(huán)節(jié)監(jiān)管不嚴, 尤其是對研究生學位論文質(zhì)量的監(jiān)控, 政府并沒有對培養(yǎng)單位進行嚴苛的管理, 導致研究生學位論文質(zhì)量日益下滑,。另外, “政府在聯(lián)合培養(yǎng)單位與社會對研究生教育進行多元主體治理方面也有失偏頗, 造成治理主體的脫鉤, 尤其是造成社會中介與行業(yè)組織難以介入?！盵5]“事實上, 以社會和市場機制獲取教育資源具有政府配給無法比擬的優(yōu)越性,。”[6]

(二) 研究生教育質(zhì)量高校權責背離,。

高校作為培養(yǎng)單位, 對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責, 從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權力,。受高等教育規(guī)模擴張與市場經(jīng)濟深化的影響, 高校傾向于增加研究生招生數(shù)量, 獲取生均事業(yè)費的增長, 增加學校辦學效益, 卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊, 導師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾, 導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心, 造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降,。高校在研究生教學模式,、課程體系設置上堅持知識導向, 形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象, 在研究生課外科研活動安排上過于松弛, 缺乏必要的管理制度, 沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍, 學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下?！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國, 是超然于社會生活之外的, 其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展, 培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人,?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產(chǎn)生活緊密相關, 但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握, 造成研究生教育的學術性不斷下降,。

(三) 研究生教育質(zhì)量主體權責背離。

教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現(xiàn)象, 對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響,。從教師主體角色分析, 目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在, 政府與高校監(jiān)管不嚴, 教師便背離了主體權責, 熱衷投身于各項社會組織, 謀取個人利益, 對研究生教育的本質(zhì)教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài), 造成研究生教育質(zhì)量下滑,。從學生主體角色分析, 其受社會不良風氣與價值觀的影響較深, 加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著, 研究生投身學術研究的熱情不斷下降, 只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在, 背離了身為學生的根本使命, 由此形成“馬太效應”,。

(四) 研究生教育質(zhì)量社會權責背離,。

受我國行政體制影響, 政府過于強勢的表現(xiàn), 導致社會在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權責出現(xiàn)背離, 主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱,。社會領域內(nèi)關于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少, 即便存在也難以發(fā)揮組織、引領與評價作用, 在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微, 并未展現(xiàn)出應有價值,。此外, 社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺, 無法提出針對性的問題與解決策略, 關于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱, 過于依附政府力量, 放棄了其權責,。

三、救贖:研究生教育綜合治理路徑

(一) 研究生教育的政府治理策略,。

1. 轉變政府角色, 實現(xiàn)研究生教育管理的制度化,。

市場經(jīng)濟時期, 政府角色發(fā)生了巨大轉變, 其逐漸發(fā)揮管理機構的核心職能, 強調(diào)政府在市場經(jīng)濟中的舵手作用, 而非事無巨細的操作者, 人們越來越認識到政府的有限性, 提升政府的管理效能才是重中之重, 對此政府也應在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領作用, 對傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整, 主要由行政管理轉變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關系, 政府是研究生教育的管理主體, 是研究生教育的引領者與保障者, 研究生教育是政府職能的范疇之一,。政府與研究生教育的關系受外部環(huán)境的極大影響, 在市場經(jīng)濟下, 政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化, 政府應更關注研究生教育質(zhì)量的提升, 而非研究生教育本體, 制定相應政策與法規(guī), 從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權責關系, 協(xié)調(diào)各方利益關系, 發(fā)揮彼此最大化功效, 進一步規(guī)范研究生教育保障行為, 增強研究生教育的透明度與保障力度, 盡早實現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化,。

2. 形成政府引領、多元治理的新模式,。

隨著高等教育不斷發(fā)展, 研究生教育利益主體更加明晰與多元化, 各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望, 簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要, 因此, 政府須轉變主導性的研究生質(zhì)量保障模式, 出臺政策鼓勵成立非政府民間組織, 形成共同參與,、共同治理的新樣態(tài), 在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預的局面, 顛覆政府與高校之間管理與被管理,、控制與被控制,、命令與服從之間的關系?！氨ＷC政府,、學校、社會三方力量在評估活動中的協(xié)調(diào)與平衡, 是避免政府 (不管有意還是無意) 試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一,?！盵8]總體來說, 政府在研究生教育管理中的角色應重新界定, 要為研究生教育提供支持與服務, 包括政策、技術,、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準確, 搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺, 發(fā)揮政府的服務功能,。

(二) 研究生教育的高校治理策略。

1. 樹立質(zhì)量意識, 設計科學的制度體系,。

高校是實施研究生教育的主要載體, 其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任,。作為研究生教育的微觀操控者, 高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關的質(zhì)量意識, 在質(zhì)量保障的概念與方法上進行突破, 樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍, 形成對研究生教育質(zhì)量觀的科學認同, 充分調(diào)動高校內(nèi)部各要素, 追求研究生教育質(zhì)量, 創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象, 與高校外部要素建立緊密協(xié)同關系。在此基礎上, 高校應將研究生教育質(zhì)量意識落實到具體工作環(huán)節(jié), 在教師民主生活會,、研究生日常教學活動,、研究生社團活動等各領域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍, 引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任, 及時關注研究生教育基本動態(tài), 變被動接受相關信息為主動獲取, 敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn), 形成主動參與、敢于決策, 質(zhì)量為先的意識,。

制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎, 是高校治理研究生教育的重要策略,。首先, 建立具有普適性的研究生資助制度, 研究生資助制度應包括獎、助,、勤,、貸等多種形式, 同時具有層次性, 除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外, 也要兼顧“中間”層次的研究生, 從不同領域入手, 分門別類實施獎勵, 讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次, 高校要實施嚴格的過程管理制度, 從研究生課程建設到教學管理, 從一般學術交流到項目訓練, 從學位論文選題、指導到最終的答辯, 在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關, 以嚴謹?shù)闹贫葹橐劳? 從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量,。最后, 高校應建立質(zhì)量評估制度, 成立相應組織機構, 擔負自我評估與評價學生的重任, 積極的實現(xiàn)自我約束,、自我監(jiān)督與自我完善, 并建立研究生延期與淘汰制度, 在多種形式的評估基礎上, 對學生進行獎勵或處罰, 促使其必須認真對待學術研究, 保障研究生教育質(zhì)量。

2. 注重人才質(zhì)量, 改善辦學條件,。

高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量, 加強人員要素投入,。教師資源是人才戰(zhàn)略的關鍵, 直接關系研究生教育質(zhì)量, 因而高校須堅持以學術能力作為衡量導師水平的核心標準, 結合師德、態(tài)度,、情感,、價值觀等綜合因素進行人才質(zhì)量建設, 不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制, 嚴肅導師工作紀律, 解決導師玩忽職守等問題。與此同時, 高校應建設導師激勵機制, 通過情感溝通等手段, 增強導師團隊凝聚力, 相互合作, 鼓勵學科交叉, 不斷激發(fā)導師的主體責任感,。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量, 研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成, 這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素,。高校要立足現(xiàn)實狀況, 在國家政策的合理范圍內(nèi), 制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準, 積極鼓勵自主招生, 選拔符合專業(yè)能力要求的研究生, 這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。

高等教育內(nèi)涵建設是發(fā)展的主旋律, 對研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量, 形成良好教育文化氛圍, 但必要的經(jīng)費保障與先進的硬件設施投入是促進內(nèi)涵建設的重要基礎,?！皸l件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備,、科研儀器,、圖書資料、網(wǎng)絡資源,、生活環(huán)境和設施等硬件資源的建設,。”[9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈, 廣開渠道, 與企業(yè)展開合作, 向其提供智力支持, 獲取企業(yè)的資金與技術援助, 提高研究生教育所需的各項設施設備, 保障研究生的物質(zhì)待遇, 打造良好物質(zhì)生活環(huán)境,。

(三) 研究生教育的主體治理策略,。

1. 提升教師專業(yè)素養(yǎng), 打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。

教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng), 增強團隊協(xié)作能力, 將自身教學,、科研,、社會服務努力結合, 以能力提升促進研究生教育質(zhì)量的提升。其一, 教師應突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容, 打破原有固化的學科知識體系, 把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上, 對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術精神, 不斷拓展教學內(nèi)容的深度與廣度, 研究本學科教學內(nèi)容的先進方向, 關注先進科研成果的研究動態(tài), 注重教學內(nèi)容的交叉性,、前沿性與啟發(fā)性,。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘, 結合時代發(fā)展需求, 不斷促使教師創(chuàng)新教學內(nèi)容。其二, 教師不斷修煉“內(nèi)功”, 除在知識領域內(nèi)下功夫, 也要在教學技巧與方式上勤思考, 好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益,。教師要在日常教育教學中, 打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式, 告別灌輸式與填鴨式教學方法, 解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設備進行教學的習慣, 改變本科式教學的方式, 不斷在教學活動中應用研討式方式, 以項目化探究為主,、教師講解為輔, 教師不是論題的陳述者而是總結者, 促使學生真正參與研究問題, 提升其研究能力與水平。

2. 內(nèi)外兼顧, 提升學生自身研究水平,。

保障研究生教育質(zhì)量, 學生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣, 增強研究動力, 提升研究水平,。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問題。外在方面, 學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢, 適時調(diào)整人生規(guī)劃, 通過國家的具體舉措獲取外部動力, 同時要積極從社會汲取科研所需的資源, 最終促成自身研究能力的提升,。同時, 學生應在高校依靠制度平臺, 積極參與科研活動, 獲取鍛煉自身能力的機會, 通過與教師,、學生的交流, 培養(yǎng)自身學術精神, 尤其是形成跨學科的思維方式。內(nèi)在方面, 學生應明確接受研究生教育的目標, 以提升自身研究能力為己任, 憑借個體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量,。

(四) 研究生教育的社會治理策略,。

1. 發(fā)揮中介評估機構橋梁作用, 強化機構自身建設內(nèi)涵。

中介評估機構是社會評估的重要載體, 在研究生質(zhì)量社會保障中發(fā)揮重要作用,?！把芯可逃薪樵u估機構具有多種職能, 負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務,、理論支撐等多元化幫助, 在政府與高校間起到良好橋梁作用, 有助于促進政府從繁重管理事務中解脫出來, 促使政府權力下放與職能轉變, 緩解政府與高校間的矛盾與沖突, 幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關系,。”[10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種, 即自下而上的民間發(fā)起, 或自上而下的政府組織, 基于我國政治體制,、現(xiàn)實國情與傳統(tǒng)文化, 更應實施政府自上而下的建立方式,。研究生教育中介評估機構要保持專業(yè)性與獨立性, 不能喪失公正、公平,、科學,、客觀的精神, 不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持, 在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化, 保障評估機構的順利運轉, 鞏固不斷向前發(fā)展的基礎,。另一方面, 研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內(nèi)涵建設, 不斷提高專業(yè)水平, 保持較高專業(yè)性, 不斷拓展市場份額與發(fā)展空間, 為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù),。目前, 我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價機構, 但評價結果的科學性與公正性需要完善與提高, 評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集,、反饋信息的重要載體, 彌補了政府職能履行的不足, 滿足了社會公眾的客觀需求, 其對高校研究生教育質(zhì)量進行有效監(jiān)控, 方便為各主體提供可靠信息, 為決策提供依據(jù), 保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升,。

2. 提升行業(yè)組織競爭力, 切實保障行業(yè)活動順利實施。

研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調(diào)能力, 對保障研究生教育質(zhì)量意義重大,?！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與, 提升組織的核心競爭力, 同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識, 鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平, 尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉變,?！盵11]其次, 行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢, 一是其具有高水平的專業(yè)能力, 二是其具有較強的協(xié)調(diào)與信息收集能力, 尤其是兩者的有機結合, 利用相關專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源, 對研究生教育進行質(zhì)量評價, 協(xié)調(diào)行業(yè)活動各方利益, 為行業(yè)活動進行規(guī)劃,。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術團體的作用, 調(diào)動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會, 利用專業(yè)優(yōu)勢, 通過周期性專家評估, 對研究生教育質(zhì)量進行行業(yè)領域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應國家政策, 不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢, 建立嚴格的自律機制, 形成自律精神, 實現(xiàn)行業(yè)團體利益的最大化, 推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展, 為政策決策出謀劃策, 穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量,。

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《教學管理與教育研究》雜志篇四

題目：教學論視角下高校體育課內(nèi)外一體化研究

摘要：課內(nèi)外一體化是順應我國學校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學模式, 但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想,。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因, 進而找準問題, 以促進我國高校課內(nèi)外一體化體育教學改革,。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件, 以及相關論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性, 但在如何實施方面還顯不足,。同時應用行動研究法結合筆者的工作經(jīng)驗給出了實施課內(nèi)外一體化教學在學生,、教師、教學目標,、教學內(nèi)容,、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況, 因地制宜, 推進課內(nèi)課外一體化教學改革。

關鍵詞：課內(nèi)外一體化; 高校; 體育; 改革; ? ? ?引言

近年來, 我國青少年體質(zhì)健康水平下降, 已經(jīng)成為中國家庭,、社會和政府所關注的重要問題,。為改變這一現(xiàn)狀, 相關職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件, 為我國學校體育的發(fā)展指明了方面。自國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導思想始, 教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,、教育部,、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》, 國務院發(fā)布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布, 說明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實施已成為國家的號召,。本文立足于高校, 從教學論的角度, 探討高校體育教學面臨的困境, 并提出解決路徑, 旨在為我國高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎,。

1 我國高校體育課內(nèi)外一體化的研究現(xiàn)狀述評

過“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、網(wǎng)上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內(nèi)論文,、著作,、教材、文件等參考文獻若干, 重點分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇,。通過總結與研究, 發(fā)現(xiàn)我國學者對高校體育課內(nèi)外一體化的研究, 已發(fā)表論文206篇, 這些研究透露出, 我國高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程,。

1.1“課內(nèi)外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式

“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類, 從收集到的資料來看, 最早沈震從教學方法的角度提出課內(nèi)外一體化, 運用在提高學生800米成績的教學中,。一類研究是從教學模式的角度進行研究, 有徐美敏,、劉志敏、唐月琴等學者, 強調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導思想, 以俱樂部為特殊的組織形式, 將課內(nèi)外融合,。另一類是從課程的視角出發(fā), 有李鴻斌,、陳海嘯等學者, 他們從課程教學目標、課程內(nèi)容,、教學任務,、教學組織管理以及考核等問題進行研究, 構建“課內(nèi)外一體化”。從這三個不同視角的研究, 可以折射出學者對“課內(nèi)外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過程,。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標,、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集, 其研究結果互為補充, 更加體現(xiàn)了我國學者對“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性,。

1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構建研究

所謂模式是指可以照著做的模型, “課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性, 相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究,。唐月琴從教學指導思想出發(fā), 通過分析教學內(nèi)容、教學方法,、教學評價以及操作流程等方面構建了課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式,。

這些研究互相補充, 角度不同, 在模式構建上求同存異, 卻殊途同歸。學者們認為, 高校實施課內(nèi)外一體化是我國體育教學改革發(fā)展的方向, 在滿足一定的條件后, 按照既定的模式進行教學, 可以對營造體育氛圍, 弘揚校園體育文化, 實現(xiàn)全面提高大學生健康水平的體育教育目標,。

1.3“課內(nèi)外一體化”對學生的影響

課內(nèi)外一體化對學生的影響研究多數(shù)為實驗研究,。研究者在對大學生實施教學試驗后, 探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發(fā)生的變化,。實驗研究主要來源于一些教學條件優(yōu)良, 教學改革起步較早的高等學校, 如湖北大學,、黑龍江八一農(nóng)墾大學等,。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比, 實驗組學生的體能,、心理素質(zhì)和對體育的認識水平以及個性發(fā)展,、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升, 反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學是有利于學生成長的。

這些研究為我國高校體育課內(nèi)外一體化教學改革, 提供了理論與實踐基礎,。從中我們可以發(fā)現(xiàn), 我國高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確,、教學模式構建已基本成型;教學實驗結果亦表明其具有較高的科學性和實效性,。但是, 據(jù)筆者了解, 目前高校體育課內(nèi)外一體化的實施現(xiàn)狀并不樂觀, 尤其是在那些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校,。該模式要想在我國高校進行推廣, 還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。

2 高校實施課內(nèi)外一體化體育教學核心要素的處理辦法

2.1 課內(nèi)外一體化的體育教學對學生半自愿半強制

高校實施體育課內(nèi)外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下, “保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平, 激發(fā)學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化, 充分認識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣, 形成終身體育思想,。

2.2 課內(nèi)外一體化體育教學倒逼教師發(fā)展

高校實施體育課內(nèi)外一體化, 在教學管理,、組織和教學的實施上帶來較大的變化, 對教師在教學內(nèi)容安排、教學方法運用,、教學考核評價方面提出較高要求, 打破高校體育教學的低效重復, 營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學習, 提高自身素質(zhì)和教學水平,。

2.3 課內(nèi)外一體化體育教學的內(nèi)容與目標要契合

高校實施體育課內(nèi)外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內(nèi)教學和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化,、健康保健,、營養(yǎng)等方面的相關理論知識, 傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法, 掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能,、以及提高身體素質(zhì)為主要目標, 通過組織體育活動,、代表隊訓練以及體育比賽等形式, 為學生參與體育、體驗運動樂趣,、養(yǎng)成運動習慣, 實現(xiàn)終身體育打下良好的基礎,。

2.4 課內(nèi)外一體化體育教學方法的選用要優(yōu)化

高校實施體育課內(nèi)外一體化轉變傳統(tǒng)的體育教學觀念, 廣泛釆用探究性學習、小群體學習,、游戲教學和比賽教學等方法,。在課內(nèi)教學部分充分發(fā)揮教師的主導作用, 將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分后, 設計學習和研究命題, 要求學生以小組的形式完成學習任務, 幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學生自主學習的主體性, 在教師指導下由學生骨干以游戲,、練習,、比賽等形式進行組織管理, 將教、學,、練,、用融會貫通形成課內(nèi)外一體化的教學體系。

2.5 課內(nèi)外一體化體育教學設計要系統(tǒng)

高校實施體育課內(nèi)外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發(fā)展目標的要求, 完成大學四年的學段教學設計,。遵循大學生身心發(fā)展的特點, 開設富于挑戰(zhàn)性的體育教學內(nèi)容, 注重年級層次與內(nèi)容銜接問題, 避免簡單重復低學段的教學內(nèi)容,。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng), 根據(jù)運動項目特點設計不同的教學周期, 同時還要符合學年教學周數(shù)安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分, 明確單元教學時數(shù),。在學年,、學期,、單元教學設計時, 要重點考慮教學內(nèi)容的深度, 避免出現(xiàn)貪多嚼不爛, 蜻蜓點水式的教學, 要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法, 重在設計學習和研究命題, 明確學習步驟,。

2.6 高校實施體育課內(nèi)外一體化教學評價要全面

從高校課程管理角度來看, 學校不會就所有開設課程進行評價, 但卻非常重視優(yōu)秀課程建設,。課內(nèi)外一體化的教學模式從教學理念、教學設計,、教學實施,、教學效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學有著很大的優(yōu)勢, 完全有可能申請學校優(yōu)秀課程建設。對于教師評價應避免過度看重學生評教, 轉而注重教師教學效果, 考查指標可從學生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結果,、學生習得的技能水平等方面來體現(xiàn),。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結性評價的結合, 將評價內(nèi)容延伸到體育知識、運動技能,、體質(zhì)健康乃至體育習慣等方面, 將課內(nèi)課外學生的表現(xiàn)納入其中,。

3 結論與建議

課內(nèi)外一體化教學是我國高校體育教學改革的發(fā)展方向, 其模式構建己基本形成, 教學效果也得驗證, 但在國內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣, 必須處理好教師,、學生,、教學目標與內(nèi)容、教學方法,、教學評價等方面的問題,。建議高校體育工作者能夠因地制宜, 研究本學校的教學基本情況, 處理好教學中各個關鍵因素, 促進課內(nèi)外一體化體育教學改革, 提高教學效果。

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《教學管理與教育研究》雜志篇五

教育教學管理論文

摘要：性需要各界的支持,，其中轉變觀念是關鍵,。本文試從教師改變教學理念，學生轉變學習理念,，行政部門和家長積極響應,，高校熱情呼應等四個方面進行了闡述。

關鍵詞：研究性學習,；理念,；學習方式

研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領域，已被引入我國基礎教育課程體系,，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點,。設置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構開放的學習環(huán)境,，提供多渠道獲取知識,，并將學到的知識加以綜合于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,。而在開展研究性學習的過程中,，教師和學生的角色都具有新的特點，教育的呈現(xiàn)方式,，學生的學習方式,、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生很大的變化,。可以說,，研究性學習在普通高中的開設,，不僅僅是增設一門新課程，而首先是教學觀念,、教學模式的一場深刻變革,。因此，社會各界都要關注研究性學習,，社會各界也必須轉變教育教學觀念,，研究性學習呼喚教育教學新理念。

一,、教師改變教育理念──研究性學習的前提

研究性學習對普通高中教師來說,，是個新鮮事物,?！皳?jù)調(diào)查，9月,，國內(nèi)有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程,。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長,、教師基本上還不了解這門課程,，更不知怎么實施”。1而一年后,，“學校進行的第三次教師問卷調(diào)查結果顯示,，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉變，78%的教師認為自己的教學科研能力提高最快,，92．2%的教師認為自己的教學方式和教學行為有了較大變化,。”2由此可見,，“研究性學習”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的,。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰(zhàn),。因此,，教師要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為,。

1．變革自我,、重新定位，樹立“以生為本,，服務學生”的教學理念,。研究性學習的出現(xiàn),，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者,，他(她)將同時成為組織者,、協(xié)作者、參與者,、研究者,、指導者、促進者,?！皫煹雷饑馈币巡荒苓m應教育教學形式的。由于研究性學習大量地依賴教材,、教師和校園以外的資源,，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書,。因此,，要把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念,，要以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生的主體地位,。同時,，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任,，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提,。這樣，教師就要重新定位,、樹立“服務學生”,，一切為了學生，為了學生的一切發(fā)展的教學理念,。

2．審視自我,、變更知識結構，樹立終身學習的思想認識,。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的,。研究性學習是一門以解決為核心的.實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用,；教學資源不局限于課堂,，而向社會開放；教師在其中處于指導地位,，學生是學習的主體,。因此,，這就要求教師要會常用的信息技術、常用的科研知識,、學生心理知識等,。具體地說：第一，教師要掌握技術,，在網(wǎng)絡中尋找資料,，利用網(wǎng)絡建立起交互學習指導方式，通過網(wǎng)上專家,，讓學生有更多的請教對象,。教師還要掌握常見的機軟件應用技術。例如,，用excel省時省力,，處理數(shù)據(jù)；用powerpoint多姿多彩,，演示研究內(nèi)容,；用access，做好管家,。第二,，教師要掌握觀察法,、調(diào)查法,、法、比較法,、經(jīng)驗法等最基本的教育科研,，并用這些方法來指導學生進行研究性學習。最后,，教師應掌握學生在研究性學習中出現(xiàn)的各種心理反應,，做出正確判斷，從而為學生的研究性學習服務,。因此,，這些對教師的知識結構提出了更高的要求，教師應審視自己,，不斷地充實自己,。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內(nèi)容,，還要有興趣探索其他學科,，注重各學科的滲透，緊跟,，不斷進取,，身體力行,，做學生的榜樣。3．學會欣賞學生,。在研究性學習中,，教師要用發(fā)展的眼光來看學生，重過程,、輕結論,；多鼓勵，少批評,。要為學生提供自由思想的空間,，不要把自己的意見、結論強加給學生,。珍惜學生的每一種思想火花,。看到學生的進步,，學會欣賞學生,。

二、學生轉變學習理念──研究性學習的核心

由于研究性學習具有探究性,、主體性,、交互性、過程性,、開放性等特點,，這就決定了學生必須轉變原有的學習觀念。

1．轉變學習方式,。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程,，它把課程內(nèi)容看成是預定的、固定的,、確定無疑的東西,；而在研究性學習課程中，由于課程是以經(jīng)驗為本位的,，課程內(nèi)容是生成性的,、建構性的。因此,，學生的學習方式要有很大的轉變,。具體地說，研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式,，幫助學生在開展接受學習的同時,，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的,、活動式的,、行動式的。

2．呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì),。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力和能力的關鍵所在,。研究性學習強調(diào)學習的探索性，這就要求在教師的指導下,，由學生獨立地完成發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展過程的任務,，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力,；研究性學習注重學生主動收集信息,、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問題，這就呼喚學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,；研究性學習是一種開放性學習,，強調(diào)學習的實踐性，在學習間接經(jīng)驗的同時,，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會,，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力,。總之,，研究性學習呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì),。

3．重視團隊精神。當今社會,，競爭與合作并存,，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質(zhì)的一個重要標志。在研究性學習中,，合作無時不在。在研究性學習中,，與同伴分工合作,、共同努力、提出問題,、制定方案,、收集信息、尋找答案,、完成研究性學習課程的過程中,，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見,，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長處,，不固執(zhí)己見、有商有量,，遇到挫折相互鼓勵,，群策群力，都是必須的,。因此,，在研究性學習中應注重團隊精神的培養(yǎng)。

4．重視非智力因素的培養(yǎng),。隨著心理的發(fā)展,，人們發(fā)現(xiàn)學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素,，它包括學生的毅力,、自信心，不怕艱難,，勇往直前及勤奮,、細致、踏實等性格特征,。而研究性學習能有效地激發(fā)學生的學習主動性和積極性,，強調(diào)學生的非智力因素。在研究性學習每一個環(huán)節(jié)中,，非智力因素就起到了非常重要的作用,。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養(yǎng),。

三,、行政部門和家長積極響應──性的保證

教育行政部門和家長的態(tài)度對研究性學習課程的前途會產(chǎn)生很大的。因此,，教育行政部門必須從推進和深化素質(zhì)教育的高度充分認識開展研究性學習的意義,，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略,，切實履行管理職責,，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓,。同時,，地方行政部門應從實際出發(fā)，開拓思路,，積極引導,，在創(chuàng)設有利于開展研究性學習的環(huán)境上發(fā)揮作用,。另外，還要采用多種形式,，組織區(qū)域性的,、校際間的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進,，積極推動,。同樣，家長們的態(tài)度也很重要,，它將影響著研究性學習的開展進程,。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數(shù),，研究性學習將遇到很大的阻力,。因此，教育行政部門和家長要更新觀念,，作出積極反應,，為研究性學習做好積極的配合。

四,、高等院校熱烈呼應──研究性學習的加油站

我國教育部決定從209月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施,，20秋，全國所有的高中都將開設這一課程,。這是我國基礎教育改革的重大舉措,。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結,，而是開始,，作為部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應該是研究性學習的延續(xù)場所,，而不是研究性學習終結地,。而，我國高校對研究性學習反應平淡,，除了師范院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外,，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產(chǎn)生興趣了,。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式,，國家正在花大力氣推廣實施。如果,，高等院校積極倡導并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度,，給研究性學習注入新的活力,。并以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存,，學會學習,，學會創(chuàng)造。

相關文獻：

[1]霍益萍,，張人紅．研究性學習的特點和定位[j]．課程教材教法,，，(11)．

《教學管理與教育研究》雜志篇六

小學教育的教學管理研究論文

摘要:眾所周知,，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本,、基礎的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段,。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎,，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下,，小學教育教學中也出現(xiàn)了一些問題,，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。

關鍵詞:小學教育;新課改;教學管理

一,、新課改對小學教育教學的新要求

小學階段在新課改的背景下,，要求對學生進行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上,，同時還要關注學生的素質(zhì)培養(yǎng),，促進學生的全面發(fā)展。在課堂教育中,，重視學生的主體地位,，按照學生的發(fā)展方向，滿足學生的發(fā)展需求,，將以學定教作為教育改革的核心內(nèi)容,。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養(yǎng)社會需要的人才,。在教師隊伍的建設中,，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時代發(fā)展轉變傳統(tǒng)的教學觀念,，有針對性地進行素質(zhì)教育,。

二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題

（一）教師隊伍仍需建設

在新課改的背景下,，教師隊伍的建設與相關的教學要求仍然存在一定的差距,，老師的職業(yè)道德以及教學素質(zhì)仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質(zhì)需要進一步加強,，相關的教學方式和方法需要不斷改善,，仍然存在一些老師在教學上對學生的關心和教育存在缺陷和疏忽,。

（二）教學理念需要進一步完善

雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內(nèi)容，但是在實際的教學中,，老師對學生的全面發(fā)展重視不夠,。老師的教學理念缺乏針對性，教學內(nèi)容存在教條性和盲目性,，沒有適用性,；使得學生在學習過程中會有教學內(nèi)容空洞、枯燥的想法,，不利于學生的學習,。

（三）教學模式需要改進

雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響,。老師在教學過程中較多的關注點還是對學生進行應試教育,，關注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準,。

三,、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施

新課改的主要目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育,，就目前小學教育教學管理中存在的問題,，主要有以下幾方面的解決措施：

首先，在教育教學的過程中,，老師要根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教育,，按照學生的身心發(fā)展特點制定完善的教學方式和步驟。根據(jù)國家規(guī)定的教學培養(yǎng)目標和要求,，按照以學定教的核心內(nèi)容,，發(fā)揮學生的課堂主體地位。同時結合學生的身心特點,，制定完善的教學內(nèi)容體系,，嚴格按照要求和規(guī)定進行教學內(nèi)容的展開。并且對學生進行教學效果的測評,，選擇合適的教學內(nèi)容和模塊進行教學,，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質(zhì)量和效果,。

其次,，老師隊伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標,，教師隊伍需要不斷完善和建設,，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質(zhì)和人格品質(zhì),。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓,，使老師能夠掌握先進的教學設備使用技能,，不斷更新教學理論,，制定有針對性的教學計劃,。

再次，老師要切實落實相關的新的教學理念,，認真學習相關新課改的要求和核心內(nèi)容,，按照新課改的標準進行觀念更新，創(chuàng)新思維,，促進學生的全面發(fā)展,。同時還要提高學生的整體素質(zhì)，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高,，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識,，促使學生形成健全的人格和品質(zhì)。設置符合學生發(fā)展的考核平體系和評價標準,，不能只在考試分數(shù)上判斷學生的品質(zhì),，還應該要在學生的素養(yǎng)方面評判學生。

最后,，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環(huán)境,。

一般說來，教學環(huán)境的質(zhì)量也會影響到教育的質(zhì)量和效果,，小學教育教學中相關的領導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環(huán)境,，并配置必需的硬件教學設備，使其能夠在日常的教學中發(fā)揮作用,。尤其是計算機等教學設備,，能夠為營造良好的教學情境發(fā)揮重要的作用。同時以班級為單位,，老師要對學生營造良好的教學情境,，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。在布置教室,、形成優(yōu)良的班級風氣,、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續(xù)加強學校教育環(huán)境的建設,，進而為學生創(chuàng)造一個具有良好學習風氣的教學環(huán)境,。

四、結語

新課改背景下,，為了能夠加強小學教育教學管理工作,，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析,，通過不斷的總結和探討,，找到合適的解決方法進行問題解決,。同時還應該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣和積極性,，提高學生的素質(zhì)和品質(zhì),。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式,，加強教師隊伍建設,，為教學營造良好的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展,。

參考文獻：

[1]韓廷亮.提高小學教育教學管理實效的探究[j].考試周刊,(61).

[2]范建華.提高小學教育教學管理的幾點思考[j].讀書文摘,2015(14).

《教學管理與教育研究》雜志篇七

1電子政務概述

目前,，高校也已經(jīng)開始關注信息技術在教學管理工作中的應用，隨著我國教育信息化的蓬勃開展和理論研究的不斷深入,，教學管理的方法和手段也在不斷更新,、發(fā)展，電子政務在高校教學管理中的應用日益廣泛,，高校電子政務漸成趨勢.高校電子政務是指高校運用計算機和網(wǎng)絡技術,，實現(xiàn)其學校事務管理和服務職能的數(shù)字化和網(wǎng)絡化，重組優(yōu)化高校組織結構和工作流程,，為學生,、教師和職員提供高效優(yōu)質(zhì)、規(guī)范透明和全方位的管理與服務.

2電子政務在高校教學管理中的作用

2.1改變陳舊的教學管理模式

我國的高校教學管理組織體系多是以科層結構為主要特征,，教學管理人員多是充當高校領導層與執(zhí)行層間的橋梁,，主要負責傳遞領導層的決策、指令,，并對執(zhí)行層的行為過程進行監(jiān)督檢查,，同時對獲取的各種信息、數(shù)據(jù)進行加工,、整理,、匯總，最后再將執(zhí)行層的執(zhí)行結果反饋上報給領導層,，由領導層作出批示和決定.這種管理模式使得一個原本可能單一的信息要經(jīng)過多層的傳遞,，嚴重影響了工作效率，也會造成信息失真等問題.院系的教學管理人員在面臨具體的問題情境時,，又由于要層層上報請示的工作程序而耽誤時間,，甚至影響到某些教學工作的正常開展，對師生的教學活動無法起到服務的作用,，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過程中能有效地應用電子政務,，加強領導層與執(zhí)行層的直接溝通與聯(lián)系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率,，同時也有助于擴大領導層的管理幅度,，從而構建出新型的現(xiàn)代化的管理模式，為創(chuàng)新高校的教學管理注入新的活力.

2.2完善單一的教學管理職能

當前高校中的教學管理基本只停留在上傳下達的這樣一種機械僵化的管理階段,，職能單一,，權責模糊，許多高校的教學管理人員自身未能參與到教學工作中,，而僅憑自己的主觀認識來進行教學管理,，所造成的后果就是管理與實際教學情況相脫節(jié)，所采取的某些管理措施甚至引來師生的不滿情緒,，對教學產(chǎn)生不良的影響.這種單一的教學管理職能已無法適應高校的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，更急需應用電子政務來增加教學管理人員與師生之間的交流聯(lián)系,，讓彼此不再是兩個完全分離的團體.應用電子政務能最大限度地激發(fā)出教學管理人員與師生參與教學活動及教學管理的主動性和積極性,，促進三者間的有機融合，從而有助于教學管理職能的完善,，使其更趨于多元化.

2.3創(chuàng)造民主的教學管理氛圍

傳統(tǒng)的教學管理組織等級森嚴,，下級往往只負責聽從命令并嚴格執(zhí)行，而缺少參與決策的權力.電子政務的應用將促使教學管理的網(wǎng)絡化,，使決策不再專屬于管理層的頂端,，電子政務的構建也有助于加強高校教學管理各部門間的溝通聯(lián)系，打破層級間的種種限制,，也使各個層級的人都有機會了解并參與到?jīng)Q策的過程中,，促進了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權與參與權,，有助于高校民主和諧氛圍的形成.

3應用電子政務創(chuàng)新教學管理

3.1重塑教學管理理念

高校傳統(tǒng)的教學管理以管理控制為主要特點,，管理過程不透明，管理方式帶有較強的單向性與強制性.這種集權的教學管理體制已不能適應信息化時代高校的發(fā)展要求,，急需應用電子政務以促使高校教學管理發(fā)生革命性的變化.電子政務的廣泛應用,，要求重塑教學管理理念，要變傳統(tǒng)的管控為公開的服務,，變單向強制的管理為雙向民主的互動,，變實體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統(tǒng)的科層管理結構為扁平化管理結構，減少決策層與執(zhí)行層之間的層級,，盡量將決策權力向下層轉移,，使院系等基層部門擁有充分的自主權，這也有利于院系根據(jù)自己的實際情況更好更快地作出管理決策.同時,，要更新教學管理人員的認識,，當前電子政務在具體實施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學管理人員的主觀認識不到位,，認為電子政務僅僅是辦公過程的電子化.部分教學管理人員的管理理念落后,、工作方式陳舊,、知識結構老化，無法適應電子政務的應用要求.為此,，要調(diào)動起教學管理人員應用電子政務的積極性,，轉變他們的觀念，樹立民主管理的意識,，使他們更加積極主動地參與到電子政務的建設之中,，從而進一步推動教學管理的創(chuàng)新.

3.2提升教學管理人員能力

隨著電子政務的應用，高校教學管理中許多事務的處理將應用到計算機和網(wǎng)絡以及其他辦公自動化設備,，這就要求教學管理人員需要具備相應的信息處理技能以及信息管理技術,，要在現(xiàn)代化的辦公情境下能夠勝任相應的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時也要與時俱進,，要不斷學習新的管理方式和方法,，樹立以師生為中心的服務理念，增強工作的責任心,，在虛擬的工作環(huán)境中有較強的組織協(xié)調(diào)能力,、分析判斷能力和統(tǒng)籌應對能力.具體措施方面，高校應該加強對新聘教學管理人員的培訓,，可以采取短期集中學習的方式讓他們了解電子政務的工作程序,、方法，職業(yè)道德規(guī)范,，相關法律知識及計算機實用操作技術,，經(jīng)考核合格后方能上崗，對已經(jīng)在職的教學管理人員可以在每學期進行相關實用課程的培訓,，使他們有機會學習理論知識,，提高專業(yè)技能，還可以鼓勵他們通過自學,、業(yè)余培訓等方式來提升自身在電子政務環(huán)境下進行教學管理的能力.

3.3加強軟硬件建設

當前許多高校的電子政務系統(tǒng)并未真正建立起來.由于多數(shù)高校已經(jīng)具備一定的信息化建設基礎,，教學管理部門有些已使用相關軟件進行教學管理方面的業(yè)務處理，但這些應用軟件是從不同的軟件供應商購買而來,，缺少兼容能力,，無法共享信息和交換數(shù)據(jù).因此，在電子政務的實際應用中很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享,，往往還會造成數(shù)據(jù)重復錄入,、用戶維護成本提高、生成報表費時費力,、系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)傳遞缺乏相應的標準,、先進技術得不到充分利用等種種問題，阻礙了高校電子政務的建設.鑒于此，高校各教學管理部門應統(tǒng)籌規(guī)劃,，按照統(tǒng)一的標準建設一個寬帶,、高速、安全,、有線和無線相結合的,，能充分滿足全校教學管理需要，遍布校園各個角落的多媒體網(wǎng)絡平臺.同時,，高校還要積極開發(fā)適應本校實際情況的教學管理系統(tǒng),，使全校師生都能通過教學管理系統(tǒng)及時了解教學管理方面的相關動態(tài)，也使他們有機會參與到教學管理過程之中,，從而創(chuàng)造出新型的民主的教學管理模式,，提高學校各部門的教學管理水平和效率.

3.4實現(xiàn)教學管理系統(tǒng)化

很多高校教學管理各部門間獨立運作，缺少互聯(lián),，從而導致各院系間缺少交流溝通,，信息無法共享.要通過電子政務的建設，打破信息部門歸屬,、學科分割等的界限，實現(xiàn)院系與學校間以及院系之間的互聯(lián),，使信息得以共享.在教學文件的管理上,，大多數(shù)高校都還是采用紙質(zhì)文件的形式，許多教學管理文件都必須以紙質(zhì)形式進行歸檔管理,，未能充分發(fā)揮電子政務的優(yōu)越特性.其實,，這正是一種無法突破傳統(tǒng)思維模式的表現(xiàn).由于對電子政務缺乏安全感，許多高校目前實行的是電子文件與相應的紙質(zhì)文件同時并存的雙軌制管理,，其結果是費時又費力.從技術層面看,，這種情況完全可以借助電子政務的安全體系構建加以解決.不只是教學管理部門，高校各部門間相對獨立,、各自為政的現(xiàn)象普遍存在.而教學管理往往不只是單一的管理,，可能還同時要涉及學校內(nèi)部的其他部門.這種資源無法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現(xiàn)象對教學管理的順利進行造成不利的影響.針對這些問題,，更需要應用電子政務對高校教學工作實行系統(tǒng)化管理,，不僅要對教學管理中的師資管理、科研管理,、學科建設管理等方方面面進行整合,，還要將教學管理外的行政管理、校務管理等納入統(tǒng)一的大系統(tǒng)之中.只有各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào),，共同合作,，才能使高校教學管理有更好的發(fā)展.

《教學管理與教育研究》雜志篇八

1高校教學管理現(xiàn)狀

做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環(huán)境，有助于實現(xiàn)教學目標,，在國家以及各個高校的共同努力下,，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質(zhì)量,，不過就現(xiàn)階段而言,，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面,。

1.1普遍采用線性管理模式

目前在很多高校的教學管理工作中,，管理模式都屬于線性管理形式，“權威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點,，對于上級傳達下來的指令,，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間,、校級管理者與院部行政人員之間,、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心,，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從,，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性,。另一方面,，在這種線性管理模式下，下級已經(jīng)習慣于被動服從,，當上級的指令傳達下來之后,，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路,，致使上級指令經(jīng)過層層傳達后發(fā)生“變形”,，同時下級在執(zhí)行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務,，這樣難免會出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象,。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執(zhí)行上級指令,，很少向上級反饋工作中遇到的問題,，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息,，因此相關部門無法及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題,，不能及時改善管理機制。

1.2缺乏健全的規(guī)章制度

高校教學管理工作是處于動態(tài)發(fā)展變化中的,，想要保證此項工作的合理性和科學性,，需要不斷健全和完善相應的規(guī)章制度,，以適應不斷發(fā)展變化的教學管理工作，但是就目前來看,，在很多高校中,，教學管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應萬變”，教學管理工作在不斷發(fā)展變化,，而規(guī)章制度卻沒能及時更新,，這樣一來，陳舊的規(guī)章制度難免會漏洞百出,，無法適應實際工作的需求,，如今各個高校的規(guī)模都在不斷擴大，高校教學質(zhì)量要求也在不斷提高,，想要切實做好教學管理工作,，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進而為教學管理工作保駕護航,。

1.3缺乏專業(yè)的管理人才

高校教學管理工作對管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求,，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業(yè)知識,，可是就現(xiàn)階段而言,，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員,，這就導致教學管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案,，多數(shù)工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性,、前瞻性，不能夠積極改善工作思路,。

2高校教學管理新方向

2.1創(chuàng)新教學管理理念

高校教學管理工作想要與時俱進,，首先就一定要創(chuàng)新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作,，對專業(yè)技能的要求較低,，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面,，高校的人才培養(yǎng)目標是處于不斷變化中的,，教學管理人員應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標來不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內(nèi)外高校的.教學管理理念,，再結合本校的實際情況,，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛,，應該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢,，建立溝通反饋機制,，加強教師與學生之間、教師與教師之間,、教學管理部門與教師之間,、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應給上級部門,，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息,，及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制,，另外通過加強溝通和反饋,，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路,，激發(fā)工作熱情,，共同促進教學管理水平。

2.2完善規(guī)章制度,，加強隊伍管理

為了保證高校教學管理工作向著標準化,、規(guī)范化的方向發(fā)展，應該不斷完善相應的規(guī)章制度,，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風,，堅決執(zhí)行獎罰制度，還應加強隊伍建設,，大力引進高素質(zhì)專業(yè)人才,，提高教學管理隊伍的專業(yè)性，并且要在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗,，提高管理隊伍的工作水平,。此外為了提高教學管理隊伍的專業(yè)水平，還要完善培訓制度,，定期對工作人員實施教育培訓,，通過崗前培訓、外出學習,、集中研修等形式,，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓過程中,，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性,，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能,，幫助工作人員掌握管理學,、教育學等相關知識，提高工作人員的計算機應用能力,，使教學管理隊伍走向?qū)I(yè)化方向,。

3高校教學管理發(fā)展模式

3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)

在高校教學管理工作中,，要加強對日常教學情況的監(jiān)督，例如在每個學期的開學初,，應該做好常規(guī)檢查,，到了期中時，則要落實好教學檢查,。同時一定要構建科學合理的評價體系,，采取切實可行的評估辦法，保證評估結果具有客觀性,、科學性,，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發(fā)展，使高校教學管理工作形成良性循環(huán),。

3.2通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量

隨著社會的不斷發(fā)展,，對高校教學質(zhì)量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中,，要始終以提高教學質(zhì)量為目標,，在高校教學管理工作中，應該通過高素質(zhì)兼職教師來促進教學質(zhì)量,，高校應該按照學校的實際發(fā)展情況,，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力,，在此過程中需要注意,，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗，并且要控制兼職教師的比例,。

目前在很多高校中,，教學管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式,，并且缺乏健全的規(guī)章制度,，缺乏專業(yè)的管理人才，面對上述問題,，高校教學管理工作應該創(chuàng)新教學管理理念，完善規(guī)章制度,，加強隊伍管理,，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán),，通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量,。本文在此分析了高校教學管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學管理新方向和發(fā)展模式,，希望文中觀點可以為相關工作開辟思路,。

《教學管理與教育研究》雜志篇九

一,、計算機技術在高校教學管理中的作用

1、轉變教師傳統(tǒng)教學模式

近年來隨著我國教育改革的不斷推進,，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質(zhì)教育的重視,。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應用計算機技術,，能夠有效的提升課堂氣氛,，使課堂變得更加輕松、愉快,，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性,。同時在課堂中應用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內(nèi)容,，改變傳統(tǒng)的教學模式,，從而提升教學效果。

2,、強化師生交流

計算機技術在社會中已經(jīng)得到了廣泛的應用,，在高校師生的學習和生活中，計算機所發(fā)揮的作用也越來越多,。在高校教學管理中積極的應用計算機技術,，不僅能夠有效的緩和師生之間的關系，促進師生之間的交流,，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況,，以便于對學生進行管理。

3,、節(jié)約教學管理資金

在傳統(tǒng)的高校教學管理中有著很大的問題,，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大,。而在高校的教學管理中應用計算機技術不但能將傳統(tǒng)的教學管理手段進行轉變,，同時能夠有效的節(jié)約教學管理資金，提升教學管理的質(zhì)量和效率,。

二,、計算機技術在高校教學管理中存在的問題

1、教學管理意識淡薄

在教學管理中最重要的一點就是管理觀念,，它決定了管理者的思路,。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應用，但常常會忽略了計算機管理的現(xiàn)代化應用,。由于對高校教學管理的計算機應用意識不足,，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學管理理念和方法,，習慣于依靠經(jīng)驗來進行教學管理,，這是導致教學管理無法現(xiàn)代化發(fā)展的主要原因,。

2、教學管理人員素質(zhì)低

在我國的高校中常常是中教學輕管理,，由于對計算機管理應用沒有足夠的認識,，所以對管理隊伍的建設也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務性工作,，無論是誰都能擔任這份工作,，因而忽視了對管理人員的選拔和培養(yǎng)。就當前高校教學管理來看,，當中又很大一部分人都缺乏管理專業(yè)知識,，很多人只是憑借自己的經(jīng)驗來進行管理，多數(shù)時間都陷于日常的瑣碎事務中,。使得高校教學管理隊伍整體素質(zhì)無法滿足現(xiàn)代化教學管理的要求,。

3、軟件適用性不強

當前雖然教學管理的軟件已經(jīng)有了很多,，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的,。例如在網(wǎng)上教學中教學內(nèi)容的發(fā)布、解答,、討論等現(xiàn)有的網(wǎng)絡工具并不能完全的支持這些,，教師需要進行很復雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷,，使得很多的教師都不愿意應用計算機技術,，興致不高。

三,、強化計算機技術在高校教學管理中的應用措施

高校教學與其他教學有所不同,，所包含的教學科目十分復雜，平時教課的教師也不是固定的,，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難,，造成高校計算機技術應用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質(zhì)低下以及軟件的適用性不強,，下面將針對這些問題進行相關改進措施的研究分析,。

1、轉變教學觀念

計算機技術帶給人們的改變不僅是手段和方式,，當中也包含了觀念,、模式的改革。高校教學管理應用計算機技術落后的原因并非在于技術上的落差,，更重要的是陳舊的教學觀念。對此,，在推進教學管理應用計算機技術首先應建立起全新的,、現(xiàn)代化的教育理念,，并以此來指導教學管理，以傳統(tǒng)的教育思想為先導,，實現(xiàn)管理理念上的創(chuàng)新,。首先應對傳統(tǒng)教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析,，找出當中適合當代教育理念的內(nèi)容,，并且充分的借鑒國外優(yōu)秀管理理念和經(jīng)驗，探索與現(xiàn)代化知識經(jīng)濟相適應的全新的教學管理理念,。

2,、提升管理人員素質(zhì)

要想實現(xiàn)現(xiàn)代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質(zhì),，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現(xiàn)代化的教育思想,，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學,，還要具備優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和創(chuàng)新的能力。只有他們在綜合素質(zhì)上得到了提升,，才能從根本上提升教學管理的效率,。

3、轉變教學管理職能

在強化計算機技術在高校教學管理應用中,，應做到積極的轉變教學管理職能,，形成與現(xiàn)代教學管理體制相適應的管理模式。在管理體制上改革首先應以建立院系的管理為主的教學管理體制,，適當?shù)臄U大院系自身的管理權力,，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監(jiān)管能力,。此外,，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應做到全方位的管理宏觀調(diào)控,，提升管理服務,，致力于教學管理的信息化建設。

四,、計算機技術在高校教學管理中具體應用

1,、學籍上的管理應用

高校學生的學籍內(nèi)容是十分復雜的，包括了學生的個人信息,、平時成績,、期末考試成績等。在學籍的管理上應用計算機技術能夠使學籍管理更加規(guī)范化，不僅能夠有效的減少日常工作量,，同時也能將學籍資料保存的更加完整,、準確。學生能夠通過學校網(wǎng)站進行相關信息查閱,，實現(xiàn)了現(xiàn)代管理的便捷性管理,。

2、教學課程上的管理應用

在高校的課程管理中,，一方面要考慮到課程安排的合理性,，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術進行相關的課程編排,，能夠?qū)⒔處煹慕虒W時間和高校的資源進行良好的結合,，這樣能夠?qū)Ω咝５陌嗉壵n程安排實現(xiàn)科學性、合理性,。即使教師臨時不能來講課,，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行,。

3,、在教學設計上的管理應用

近年來計算機技術應用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應用計算機技術,。利用計算機多媒體技術進行教學,，能夠有效的轉變教學方法，提升學生的學習興趣,。計算機多媒體技術在教學課件的設計中,，教師可以按照本節(jié)教學的目標，在網(wǎng)絡上找打合適的教學內(nèi)容,，并進行課件編排,，在課堂應用時向?qū)W生進行豐富多樣的展示，例如：視頻,、圖片等,。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果,。五,、結語隨著社會的發(fā)展和科技的進步，在高校教學管理中應用計算機技術已經(jīng)成為了必然選擇,，同時也是現(xiàn)代化教育的需要,。高校教學管理中運用計算機技術，能夠強化教學管理的規(guī)范性和科學性,。雖然當前計算機技術在高校教學管理中仍然存在著一些問題,，但只要我們不斷的努力，就一定能實現(xiàn)科學教學管理。

《教學管理與教育研究》雜志篇十

一,、高校教學管理的缺陷

高校教學管理制度的不完善,。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策,，使得管理工作的質(zhì)量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求,，需要建立規(guī)范化的教學管理制度,，以此來提高高校管理工作的質(zhì)量，推動高校管理工作得到更好的發(fā)展,。

二,、促進高校教學管理和發(fā)展的有效措施

(一)進行規(guī)范化建設，提高管理水平

針對目前高校管理工作缺乏規(guī)范化,、制度化管理文件的現(xiàn)狀,，可以提高教學管理工作的規(guī)范性。通過提高高校管理隊伍的水平,，開展相關的培訓活動,，對管理工作人員進行統(tǒng)一的訓練，增強彼此間的互動交流,，以此來增強管理工作的規(guī)范性,。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究,，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法,，開展相應的研究交流活動、此外,，還可以引進管理方面的人才,，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質(zhì)量,。以此來推動高校教學管理工作的規(guī)范化建設,，促進高校管理工作得以更好地發(fā)展。

(二)完善反饋機制,，提高人員質(zhì)量

目前,，高校教學管理工作人員的服務意識普遍不高，十分不利于教學質(zhì)量的提高,。因此,，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監(jiān)督,，構建滿足教學管理工作需求的監(jiān)督評價制度,，以此來增強高校大學生的監(jiān)督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質(zhì)量。與此同時,，高?？梢越⑾嚓P的督導制度來監(jiān)督管理人員，還可以邀請經(jīng)驗豐富的教師來校開展講座,，通過這樣的方法來培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務意識,，端正他們的服務態(tài)度。另外,，還需要對教學情況進行監(jiān)督,，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據(jù),，以此來督促教師提升教學水平,。

(三)進行分級管理，完善管理制度

眾所周知,，教師是高校教學任務的實施者,，他們的教學活動基本都是在教研室內(nèi)進行?；谶@樣的情況,，高校需要對教學管理的重心進行相應的調(diào)整，將管理重心適當?shù)亟档?，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置,，成為教學管理工作的重心。與此同時,，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識,，不斷的落實教學目標，實現(xiàn)教學計劃,，從而有效地提高管理工作的質(zhì)量,，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法,，有利于完善教學管理制度,，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發(fā)展,。

(四)加強師資建設,，開展管理工作

師資隊伍的建設是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現(xiàn)有師資隊伍的能力,，加強培訓力度,，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務,，建立科學合理的師資隊伍,。與此同時,，要充分發(fā)揮師資隊伍的力量，還需要轉變教師自身的教學模式,，發(fā)揮教師在教學管理中的主導作用,。因此，要將教學重點從“傳授”向“發(fā)展”轉移,，認識到信息相互交流的重要性,，促進傳統(tǒng)教學管理模式向個性化的方向發(fā)展。通過這樣的方法,，來開展高校教學管理工作,，有利于提高工作質(zhì)量，促進高校得到更好的發(fā)展,。

《教學管理與教育研究》雜志篇十一

一、信息不對稱在教學管理中的體現(xiàn)和影響

1.學校的教務部門與二級學院之間信息不對稱,；目前,，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領域,，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務處領導,，但擁有權力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關,，教務處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的,。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現(xiàn)了,。不同層面的信息不對稱,，既可能導致學校的任務二級學院執(zhí)行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發(fā)展,。

2.教學管理涉及的人員間信息不對稱,；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員,、任課教師,、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分,，根據(jù)二級學院的工作分工,，管理人員的主要職責就是服務教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數(shù)多,，而管理人員人數(shù)有限,。通常是一名管理人員為很多師生服務，雙方缺乏溝通,、信息不對稱成為常態(tài),。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃,，又容易造成不和諧的工作關系。專任教師與學生之間同樣也容易出現(xiàn)信息不對稱的情況,，目前高校教師一般都具有某個領域的專業(yè)知識,，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言,，他們不僅要學好一門知識,，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱,，教師忽略了課程間的聯(lián)系,，就會影響到學生的專業(yè)發(fā)展。

3.教學管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通,。高校的教學管理一般包括學生成績管理,、教學執(zhí)行管理、教學質(zhì)量監(jiān)控,、教學制度的完善等環(huán)節(jié),。這些環(huán)節(jié)相互獨立又相互依存，例如反饋機制,，如果我們一味追求教學改革,，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊,。教學環(huán)節(jié)上的信息不對稱,，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度,。

二,、問題解決對策

針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議,，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題,。

1.改變二級學院的教學管理模式，發(fā)動教學管理人員的積極性

教學管理工作實質(zhì)是對人的管理,，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素,。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念,，將教學管理工作是為管理人員的工作,，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員,，專業(yè)教師對于學校的政策了解較差,，但是他們更了解專業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業(yè)發(fā)展,。而且專業(yè)教師處在教學一線崗位和學生交流更多,，更了解學生的信息,，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢,。因此,，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式,，讓越來越多的專業(yè)教師參與進來,，發(fā)揮發(fā)揮教師對教學工作的積極作用。

2.網(wǎng)絡化教學管理,，需要更好的反饋機制

由于學分制的影響,，現(xiàn)在高校基本都是網(wǎng)絡化管理,，網(wǎng)絡化管理最直接體現(xiàn)在學生的日常教學管理工作中,，例如：學生通過網(wǎng)上系統(tǒng)選課、查詢,、提交畢業(yè)申請等等,；教師則通過系統(tǒng)完成成績錄入、工作量查詢,。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網(wǎng)絡化的信息進行交流,。三者之間缺少另一種交流平臺,，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況,，完成對教師的考評,，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制,，當然,，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式,，讓學生來評價老師的授課情況,。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠,，仍需要結合網(wǎng)絡化的趨勢,，改進現(xiàn)有的機制。

3.不斷提高教學秘書的工作能力,，調(diào)動教學秘書的工作積極性

教學秘書是二級學院的基層教學管理人員,，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現(xiàn)實條件的限制,，教學秘書這支隊伍發(fā)展相對落后,。教學秘書隊伍普遍存在專業(yè)不對口,、年輕化、流動性大,、職業(yè)前景差等問題,。隨著教學規(guī)模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大,，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎,。同時針對現(xiàn)在教學秘書職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度,，建立公平職業(yè)路徑,，改善教學秘書的職業(yè)環(huán)境才能真正調(diào)動教學秘書的工作積極性。

三,、結語

本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題,，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中,，筆者作為工作在一線的教學秘書,，將努力強化業(yè)務能力，做好學院的教學管理工作,。