總結是記錄個人或團隊經驗教訓的有效途徑,。怎樣寫一篇完美的總結是一個需要我們思考和實踐的問題。如果你正在寫總結,，這些范文可以幫助你更好地理解總結的要點和技巧,。

物理教學反思與教育研究篇一

在圖5—15中，y表示蠟塊豎直方向的位移,，x表示蠟塊隨玻璃管通過的水平位移,，t=0時蠟塊位于坐標原點，請在圖中標出t等于1s,、2s,、3s、4s時蠟塊的位置,，并用平滑曲線描繪蠟塊的軌跡,。

這個題是練習位移的，合位移與分位移的關系,，我想再通過這個題練習一下速度的合成與分解,，還想練習一下加速度與速度變化的聯(lián)系，速度變化與兩個時刻速度的關系，也就是對于水平方向的勻加速直線運動要用一下第二章的實驗的知識,，得特s=at2,，還有中間時刻的瞬時速度等于初速度加末速度，再一半,，等于這段時間的平均速度,。

所加問法：1、求出1s,，2s,，3s，4s時速度的大小及方向,，并在圖中標出,。

2、求出0~1s,，1~2s,，2~3s，3~4s,，每1秒前后速度的變化,，并畫出來。

選幾個選擇題再練習一下,，如下：

10,、關于運動的合成，下列說法中正確的是（）

a,、合運動的速度一定比每個分運動的速度大

b,、兩個勻速直線運動的合運動也一定是勻速直線運動

c、只要兩個分運動是直線運動,，那么合運動也一定是直線運動

d,、分運動的時間一定與它們的合運動的時間相等bd

11、已知船速大于水速,，欲橫渡寬為d的河,，下列說法中正確的是（）

a、船頭垂直河岸,，正對彼岸航行時,，渡河時間最短

b、船頭垂直對岸,，正對彼岸航行,，實際航程最短

c、船頭朝上游轉過一定角度,，使實際航線垂直河岸此時航程最短

d,、船頭朝下游轉過一定角度,，使實際航速增大,，此時渡河時間最短ac

上了兩節(jié)了，3班第二節(jié)，4班第三節(jié),，第四節(jié)休息一節(jié),，第五節(jié)是二班的課,，三班11題只講了一個問,，四班10題只講了兩個問。

上課的做法是,，讓學生打開書,，86頁，把第4題再讀一遍,，原題是合位移與分位移的問法,，咱們再看看速度的合成與分解情況，以及加速度的問題,。我在黑板上把加的兩個問法寫在黑板上,，由中間的玻璃磚上起筆，寫到黑板的右側,，每個問寫了一行,。給同學們10多分鐘的時間做，中間看學生做著費勁,，又提示了一下,，某時刻的速度是由兩個分速度合成的，豎直方向的速度好辦了,，水平方向的速度怎么求,，還記得期末考試的實驗題吧,，要用到某段時間內中間時刻的瞬時速度等于這段時間內的平均速度,，還有得它s=at2，同學們有的能做個差不多,，但做起來好困難呀,，這學生實在是基礎太差了，溫德爽說第一秒內的水平位移是4cm,，第一秒末的速度為什么會是8cm,，這很正常，但他就是有點想不清楚,，計算能力太差了,，口算都能算出來，動筆算,，算好半天也算不明白,。

這節(jié)課這個練習題加問法,，對運動的合成與分解的理解很有好處，這對下節(jié)開平拋運動是個很好的鋪墊,，這個內容設計的非常好,，很有利于差學苗學校學生的學習。題多了反而不好,，應當少而精,，不能盲目追求量，要一點點,，慢慢來,，不能急燥，要求應有更好的耐心,。

我這個題是這么講的,，講的很細，學生聽得津津有味,，我講得一字一板,。

不寫了，我要上課去了,，上午最后一節(jié),，第五節(jié)，是二班的課,。

中午回家吃了點飯,，上網看了一下《物理教學反思筆記》，有20xx多次點擊了,，好熱的貼子,，心里很高興，回了幾句,，然后就關了電腦,，來到學校，辦公室還上著鎖,，打開鎖,，取出筆記本電腦，放了一首丁香花,，一邊放,，一邊打開了沒寫完的文章，啟動萬能五筆,，在wps20xx中開始了我的文字馳騁,。

二班的課，同學們把書翻到86頁,，做一下第4題,，同學們說做完了,，那就講吧，我在黑板上畫了直角坐標系,，橫軸很長,，縱軸較短，標上了x,，y,，物體在1秒末的水平位置是4cm，豎直位置是10cm,，在坐標系中描點,，第2秒末的位置在哪呢，水平位置是12cm處對不對,，學生很多說對,，這是在正常不過的，因為太前兩個班我已經領教過了,，好好看看題,，每1s通過的水平位移依次是4cm、12cm,、20cm,、28cm……是什么意思？我在橫坐標上4cm的點后畫了一個曲線代表第二個1秒的位移是12cm,，然后畫了一個點,，這個點跟原點的距離是16cm，在第二個點的位置在離原點16cm處,，很多同學就這么點意思也讀不出來,，而且這是在第二章勻加速直線運動中，練習了幾遍,，我的嘴皮子都摩薄了,，說歸說，還得把把第二個點又找了出來,，一個時刻對應的是一個點,，也就是一個位置，一段時間對應的是位置的變化,，也就是位移，0到1秒末這段時間的位移是,，我在黑板上畫,，0到2秒末這段時間的位移是，也在黑板上畫出了,，1秒末到2秒末的位移是,，在黑板上畫,，這每個位移又是由水平方向的分量和豎直方向的分量合成的，在黑板上畫,，下面該你們再做一做了,，模仿一下，看能不能模仿上來,，同學們紛紛動筆畫,，這些學生模仿能力太差，真是想出他們是怎樣從小學到初中,，又到高中的,，中國的教育改革好失敗。

又過了幾分鐘,，我說,，書上這個題的目的是為了練習位移的合成與分解，咱們再通過這個題,，練習一下速度的合成與分解,，再看看速度的變化，這與加速度有關,，與合力有關,。我在原題的基礎上再加兩個問法，同學們再做一下,，說著在黑板上寫下了兩個問法,。

看同學們干比劃，就是比劃不上,，我提示了幾句,，運動到某點的速度具有水平方向的分量，豎直方向的分量,，這時的瞬時速度是這兩個分量合成的,，現(xiàn)在知道豎直分量，只是不知道水平分量,，把此時刻的水平分量求出來是個關健,，并在黑板上畫了速度的方向，是切線方向,，對吧,，它是由兩個分量合成的，并把它畫出來了,，水平方向的分量是由水平方向的,，初速度為零的勻加速直線運動決定的，是利用期末考試的實驗題的方法,，有兩個知識點,，一是求某點的瞬時速度,，另一個求加速度，好好想想,，做吧,，然后就到下邊走走，看同學們做,，只見同學們,，捂捂扎扎，真是笨的要命,，蘇東明問,，老師，你那是畫的速度時間圖象呀,，我這個氣呀,，不是，我在黑板上畫了一個坐標,，標上v,，t，這才是速度時間圖象,，這個是分速度,，合速度，都是速度,，哪來的速度時間圖象,。

又等學生做了一會，有的學生不認真做,，在那玩,，我板著面孔說，認真做,，個別的學生不再玩了,，看著他們在本上寫寫算算，心里暗笑,，真聽話,，我好象在放豬，他們現(xiàn)在的思維能力不是一天兩天混成的,，也是日積月累呀,，開講了，水平方向上第二秒末的速度怎么求呢,，在黑板右側畫了一個紙帶,，第二章的勻加速直線運動的實驗，打點計時器,，每隔0.02秒打一個點,，0.02秒就是一個時間間隔，為了便于測量,，我們每5個點取一個計數(shù)點,，兩個計數(shù)點的時間間隔就是5個0.02秒，是0.1秒,，t=0.1秒,，勻加速直線運動的特點，時間中點的瞬時速度等于這段時間的平均速度,，任何一個直線運動的平均速度等于位移除以所用的時間,，也就是前一段距離加上后一段距離，再除以2倍的t,，在這個題中的水平速度,，第1秒末的瞬時速度就等于4加12等于16，再除以2秒,，就是8cm每秒,，在1秒末的點上畫出水平方向的分速度是8，豎直方向的速度是10,，畫出合速度,，是切線方向，所以合速度的大小是根號下164cm每秒,，在黑板上畫出來,，第二秒末的水平速度是12加20等于32，再除以2,，是16cm每秒,，又在黑板上畫出了，同學們在算算后面的兩個吧,，同學們又開算,，總算是能明白，又會點了,，我看有的同學畫的水平點不對,，上面標著1秒，2秒,，距離一樣,，畫出來的圖象是直線，這是物體實際運動的軌跡,，不是速度時間圖象,，這個橫軸是x，并不表示時間，指的是距離,，但學生卻會認為是時間軸,，這腦袋是怎么想的呢，我說,，你們這腦袋我不知道是怎么回事,，不知道小學老師，初中老師怎么教的,，也不知道你們是怎么學的,，真是愁死我了，你們真是豬都不如,，好好學,，過兩年就能攆上我了，就能趕上豬了,，同學們笑,。

下面看第二個問，0時刻的速度沒有水平分量,，豎直分量是10,，這就是此時的速度，1秒末的速度豎直方向是10,，水平方向是8,，這個是合速度，看0時刻的速度與1秒末的速度變了多少,，在黑板上畫出矢量圖,，速度增量是水平的，大小是8cm每秒,，再看第二秒末的速度與第三秒末的速度,，在黑板上畫出矢量圖，速度增量也是8cm每秒,，這個速度增量可以用另外的公式算,，板演，得它s=at2,，得它s是8cm,，t是1秒，所以加速度是8cm每2次方秒,，1秒鐘的速度增量就是8cm每秒,，后邊最后一個點的速度矢量圖邊講邊畫，后面還有,，就點點了,，繼續(xù)拓展，速度變的原因是有水平向右的加速度，得它v=at,，有加速度的原因是有向右的恒力,，把這個圖順時針轉90度，用手比劃,，這個豎直向上的速度,，就成了水平的了,，水平向右的力就成了豎直向下了,，就可以看成，手中拿著粉筆頭,，水平拋出,，在空氣阻力忽略的情況下，就是平拋運動,，學生點頭,，我講這個題的目的是為了學習下節(jié)的平拋運動，這個同學們理解了嗎,，同學們再仔細想想這個題,，好好模仿一下吧，然后我的手往下一耷拉,，不要撩下爪就忘了,，咱們都屬耗子了，不要這樣,，認真點,，不能學點，馬上就忘了呀,，學生們笑,。還有不到1分鐘了，后兩個選擇題就不講了,，我等了等,，鈴響了。

反思：這節(jié)課上的很成功,，面對這樣的學苗,，真是沒辦法，但確實有好多學生在認真地學,，老師的信心來源于對教育的反饋,，雖然有的學生學不會，但還有那么多同學在學,，這就是對我最大的安慰,，這種執(zhí)著是要隨著年齡的增長而減退的，但我現(xiàn)在依然執(zhí)著，我不能要求所有的孩子都一樣,，人與人是不同的,，生下來，基因就不一樣,，怎么能讓他們一樣呢,，不管怎樣都要有第一名和最后一名的，只要他們能認真的跟著你學,，這就足夠了,，足可以使你不辭辛勞的為他們努力工作，而不是混一天是一天,，抓住知識點,，找到學生的出錯的地方，幫助他們改正過來,。

物理教學反思與教育研究篇二

信息技術的發(fā)展,，使許多行業(yè)遇到前所未有的沖擊，引起了各行各業(yè)的技術革新,。教育教學也是其中之一,，教育觀念的更新，教學手段的變革也是與時俱進,。教學從傳統(tǒng)的投影媒體到計算機輔助教學的改革,，都是為了調動學生的積極性，達到好的教學效果?，F(xiàn)代教學理論要求教師為主導,，學生為主體，創(chuàng)設情景,，使學生自主學習?，F(xiàn)代網絡技術的發(fā)展為學生自主學習，探究學習提供了廣闊的舞臺,，將網絡技術引進到教學中去,，可以改變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化教學過程,，加大信息量的傳授,，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的智能,，提高課堂教學效率,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的,、激動的情緒從事學習和思考,，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚,；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的,，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些．與傳統(tǒng)教學相比網絡教學將計算機與教學結合，學生可以獨立操作計算機進行學習,，運用網絡技術,，將學習內容生動、形象逼真,、動聽地傳遞給學生,，調動學生的學習熱情，讓學生運用計算機網絡學習知識,、掌握,、運用知識．學生在學習過程中得以動手動腦，越過一個又一個學習上的障礙,，體驗成功的喜悅。從接受知識到掌握知識到運用這些知識的全過程都是在自發(fā)之中進行的,，對知識本身的學習更有持久的興趣,，對提高課堂教學效率起著決定性作用。

傳統(tǒng)的教學方式是教師口授,，學生聽講．課堂上以老師為主,，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一——提問式．這種教學方式有時很難使學生全身心地投入．利用網絡進行教學可以增強學生的投入意識,，在老師的主導作用下,，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識．網絡教學提供給學生的是獨立的、開放的空間,，為學生提供了廣闊的網上資源,。從建構主義學習理論的觀點看：網絡教學使學生成為知識的探索者、實踐者,。教師能全面了解學生,，發(fā)揮主體作用，更加有利于因材施教,。網絡教學使學生主動參與,，手腦并用，教會了學生怎樣學,，改變了傳統(tǒng)教學過程中的師生關系,，更加符合現(xiàn)代教育發(fā)展的觀念。利用計算機網絡在課堂上將載有文本,、音響,、動畫,、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現(xiàn)力,，同時調動學生的眼,、耳、口,、手,、腦等多種感官，促使學生主動記憶,，認真思考,，努力探索，積極參與教學．學生的主體作用得以充分發(fā)揮,，學得輕松活潑,、愉快，對新知識學得快,、掌握得快．調動學生學習的主動性,、積極性，增強學生的求知欲和自信心．學生學習更加刻苦,，其探索欲,、創(chuàng)造欲更加強烈，學習效果更佳,，教學過程也更完善,。

在傳統(tǒng)的教學過程中，老師單純地講授知識,，學生被動地接受知識,，注意的是為學生升學深造打基礎．存在著培養(yǎng)的學生考分不低，能力不強,，素質不全面,，利用網絡教學，學生必須在課堂上動手動腦,，主動參與到學習中來．學生動手使用計算機的能力,、自學能力、由表及里的邏輯思維能力等都得到發(fā)展．并且學生將理論運用到實踐之中,，網絡教學過程以其本身的科學性,、思想性和啟發(fā)性感染著學生，教育著學生．在教師的指導下,，學生利用計算機網絡,，對學習表現(xiàn)出求知欲，好奇心,，熱愛真理的需要得到滿足而產生的良好情感,，表現(xiàn)出克服困難,，自覺學習的堅強意志．使學生在認識、情感,、意志,、性格等方面受到良好的心理素質教育，培養(yǎng)了學生嚴謹求學,、科學探索的基本素質．使學生既學到了知識,，更培養(yǎng)了能力，提高了素質,。

學校必須有網絡教室及相應的軟件,。我們在教學中曾經嘗試原子物理、簡諧運動,、游標卡尺,、螺旋測微器的網絡教學。在教學中結合原有的多媒體教學課件,，利用網絡交流工具,，如：e—mail、bbs的討論版,、聊天室等,，制作多媒體教學網頁，利用網絡教室開展教學,。例如游標卡尺的教學：傳統(tǒng)的教學方式是介紹儀器結構、原理,、讀數(shù)方法,，然后示范練習，學生操作練習,。課堂上教師對學生的掌握程度了解不夠,，學生自己練習時正確與否，也不清楚,，這就造成了學生遇到游標卡尺的讀數(shù)錯誤率高的現(xiàn)象,。

利用網絡教學時，我們可以設計這樣一個網頁：游標卡尺的結構,、游標卡尺的原理,、游標卡尺的讀數(shù)方法、讀數(shù)練習,、課堂測試,、課堂討論、生產與實踐,。

在游標卡尺的結構中展示各種游標卡尺,，學生接觸游標卡尺的任何部件,，課件均以聲音、文字的形式介紹其功能,、使用方法,。

在游標卡尺的原理中以動畫形式，圖文并茂的分析各種游標卡尺的原理,。

在游標卡尺的讀數(shù)方法中以動畫形式介紹游標卡尺的讀數(shù)方法,。

在讀數(shù)練習中學生可以任意移動各種游標卡尺，進行讀數(shù)練習,，并且立刻知道正確與否,。

在課堂測試中可以隨機生成五組游標卡尺讀數(shù)練習，學生可以進行課堂測試,，并將結果上傳給教師,。

在課堂討論中可以利用bbs討論有關問題。

在生產與實踐中可以連接相關網站,，查找游標卡尺原理在生產,，生活中的應用。設計游標卡尺,。

教學中可以先利用實物介紹儀器結構,、原理。讀數(shù)方法直接可以計算機上演示給學生看,。然后介紹多媒體教學網頁的使用方法,，以后就可以讓學生自己操作，開展自主學習,。讓學生自學,，相互討論，發(fā)展學生思維能力的獨立性與創(chuàng)造性,，使學生成為學習的主體,。師、生的交流可以不受時空的限制,。

現(xiàn)代教育討論教學生如何學,，網絡教學也一種教學生如何學的方式。

物理教學反思與教育研究篇三

回顧本學期的物理教學,，主要表現(xiàn)如下：

1,、利用課堂教學，打好學生基本功,。

充分利用課堂教學,，利用多媒體提高教學效率，提高學生學習興趣,，研究教材,，研究學生,，從初三學生學習物理的實際情況出發(fā)，提前發(fā)學案課上著重把握好"預習指導--導入新課—結合媒體學習新課--小結--評閱作業(yè)---章節(jié)復習--考核"幾個有機的環(huán)節(jié),，結合實驗精講概念,、定理、定律,，做到讓學生在輕松,、愉快氣氛當中當堂或在考核過程中掌握、消化所學知識,，力爭精心設計好每一堂課,，扎扎實實上好每一堂課，認認真真鞏固好每一堂課,，使物理教學真正落到實處,。在學習新課當中，做到突出重點,，抓住關鍵,，突破難點，精選精講例題,、習題,，由淺入深，循序漸進,，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,，讓本來很有趣味的物理課堂真正成為學生學習的樂園。

2,、加強實驗教學,，增強學生實踐能力。

遵循物理教學規(guī)律和物理學科的特點,，以實驗啟動物理概念、定理,、定律的教學,。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察,，啟發(fā)積極思維,，提示物理現(xiàn)象的本質。組織好學生實驗,，充分發(fā)揮學生的主動性,，培養(yǎng)學生獨立操作的能力、團結協(xié)作的精神和學生自主創(chuàng)新的能力,。

3,、研究學生,，因材施教，整體性提高學生素質,。

學生智力,、素質的參差必然導致教學的不統(tǒng)一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生,，難易有度,，激勵先進學生，鼓勵后進生,。這一階段,，在培養(yǎng)好尖子生的同時，還利用課余時間輔導,、幫助,、鼓勵基礎差的學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵,、關心下不斷取得進步,。

4、重視德育滲透,，培養(yǎng)科學態(tài)度,。

在物理教學過程中，不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育,、交通安全教育,、道德品質教育和科學態(tài)度教育。著重介紹了我國科學家熱愛祖國的事跡,，介紹了我國歷史上和現(xiàn)代科技成就,，大大增強了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了其嚴肅認真,、實事求是,、團結協(xié)作的作風。

5,、大膽,、穩(wěn)妥探求教學改革。

著眼于素質教育,，為達到最終培養(yǎng)學生能力的目的,，本學期努力嘗試新的教學模式---杜郎口教學模式，還結合愉快教學法,、陶治情感法,、強化訓練法，和諧地展開雙邊活動，此法不僅能賜其以魚,，還賜其以網,，授之以漁。教學實踐表明,，此教學模式較常規(guī)教學更易增強學生的自主自學能力,，調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主動性和主體性,。該教法的特點是強調教師的指導,，學生自主的學習。

出自 m.sevw.cn

物理教學反思與教育研究篇四

在新課程標準下,，對于教師的教學提出了更高的要求,；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學模式,，更新教學理念,，在教學中不斷反思，在反思中不斷提高,，與時俱進,，才能夠適應新課程標準的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學生養(yǎng)成探究式學習的習慣,。在過去的教學中我為了教好物理課，經常通過多講定理,、多做習題,，借此來提高學生的成績，不注重能力培養(yǎng),，事實證明由于學生理解不深刻,，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的,。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的,，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求,，放心大膽的讓學生去自主探究學習中遇到的問題,，讓他們在探究過程中掌握知識，提高能力,，學會合作交流，體驗學習的快樂,。學生的學習成績有了很大的提高,。

體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎,。

雖說教學有法,，但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學方法,，對于研究性課題要大膽的讓學生去探究去發(fā)現(xiàn),，教師僅僅是學生學習的參與者，指導者,。例如在探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關,？”時學生積極動手，團結合作,，不怕失敗,，大膽猜想。有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與導線的長短有關,？而有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數(shù)有關,？通過實驗他們都得出了結論且都認為自己的結論沒有問題對方的結論是錯誤的。大家爭論不休,，讓我來判斷,，我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯，讓他們自己找出差別和原因,，同學們也感覺很奇怪,，立即查資料，看書找出其中的原因,，經過他們的交流討論最終得出了正確結論,；同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學生自主閱讀的內容,，也不能放任自流,，主動設計學生感興趣的問題，提高學生學習的興趣,。

總之,，有教學就有問題，有問題就要反思出現(xiàn)問題的.原因和解決的辦法,，學而不思則罔,，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學藝術水平。做一個合格的新時代的物理教師,。

物理教學反思與教育研究篇五

一,、新課程下物理的教學反思對于物理教學具有很大的促進作用。在新課程標準下,，對于教師的教學提出了更高的要求,；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學模式，更新教學理念,，在教學中不斷反思,，在反思中不斷提高，與時俱進,，才能夠適應新課程標準的要求,。只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學生養(yǎng)成探究式學習的習慣,。在過去的教學中我為了教好物理課,，經常通過多講定理、多做習題,，借此來提高學生的成績,，不注重能力培養(yǎng)，事實證明由于學生理解不深刻,，不能真正的掌握,，想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的,，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律,。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學生去自主探究學習中遇到的問題,，讓他們在探究過程中掌握知識,，提高能力，學會合作交流,，體驗學習的快樂,。學生的學習成績有了很大的提高。

體作用,，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力,，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎。

其次,，要反思自己的教學方法,。

雖說教學有法，但教無定法,。針對不同的課題要采用不同的教學方法,，對于研究性課題要大膽的讓學生去探究去發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是學生學習的參與者,，指導者,。例如在探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關？”時學生積極動手,，團結合作,，不怕失敗,，大膽猜想。有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與導線的長短有關,？而有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數(shù)有關？通過實驗他們都得出了結論且都認為自己的結論沒有問題對方的結論是錯誤的,。大家爭論不休,，讓我來判斷，我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯,，讓他們自己找出差別和原因,，同學們也感覺很奇怪，立即查資料,，看書找出其中的原因,，經過他們的交流討論最終得出了正確結論；同時也加深了對電磁鐵的理解,。而對于學生自主閱讀的內容,，也不能放任自流，主動設計學生感興趣的問題,，提高學生學習的興趣,。

總之，有教學就有問題,，有問題就要反思出現(xiàn)問題的原因和解決的辦法,，學而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學藝術水平,。做一個合格的新時代的物理教師,。

物理教學反思與教育研究篇六

培養(yǎng)差生非智力因素的途徑是多方面的。這里,，僅介紹我對三種類型差生進行非智力因素培養(yǎng)的情況,。

統(tǒng)計資料表明，由于自我控制能力薄弱而成為差生的比例較大,。調查中,，我發(fā)現(xiàn)他們的自我意識還是比較強的，有一定的評價別人和自我評價的能力,。例如,，在他們的心目中，物理學得好的學生往往是學習成績優(yōu)秀,，觀察能力,、實驗能九思維能力、分析和解決物理問題的能力都很強的學生,。當問他們想不想向這個標準靠攏時,，幾乎都說心里想達到,，但做起來太不容易。他們之所以想的做的不能同步,，是由于不能控制自己,，容易受外界的干擾。調查中還發(fā)現(xiàn),，這類學生的自我控制能力往往同興趣,、情感、意志等有關,。針對這類差生的特點,，我做了以下一些轉化工作。

首先,，根據(jù)物理的特點,，引導差生正確認識學習物理的目的和社會意義，用所學的物理知識解決簡單的實際問題,，以激發(fā)差生的學習興趣,，從而強化內驅力，增強自制力,。其次,，在教學中嚴格把好教材深度關，注意突破難點,。在習題教學中,，重視物理過程的分析，并充分運用實驗的優(yōu)點,，采用靈活新穎的教學方式,，創(chuàng)設輕松愉快的教學氣氛，使學生樂于學習,。

差生有一個顯著的特點,，就是情緒波動大，意志薄弱,，缺乏毅力,，害怕困難和挫折，這無疑影響了他們的學習,，因為學習是一件充滿困難和挫折的事情,，物理又是一門較難學的學科。因此,，我注意引導他們把戰(zhàn)勝困難,，攻下難題當作一大樂事，讓他們在合適的練習中磨練克服困難的意志,，能搞到在情景中循序漸進,，合理上升,，產生向上攀登的情感。通過不斷地磨煉,，不斷地戰(zhàn)勝一個又一個學習中的困難,，這樣，學生學好物理的信心就會逐漸提高,。

差生的另一特點就是注意力不穩(wěn)定,，常常被某些與上課無關的事情所干擾。為此,，我要求他們勤記筆記，并盡量向他們多提些力所能及的*題,，以引起他們的注意,。此外，我還組織這類差生召開座談會,，邀請物理成績好,、自我控制能力強的學生言傳身教。還組織一些競賽活動,。有時故意把時間搞得長些,，以促使他們自我控制能力的提高。

物理教學反思與教育研究篇七

課堂提問是一種教學方法,，也是一門藝術,；其核心是設疑提問。問題是思維的向導,。在課堂教學中設疑提問,，讓所有的學生都積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案,，有利于發(fā)展學生的思維,，培養(yǎng)學生的能力。那么,，怎樣設計一堂課的提問思想,，使所設之疑合理、適當,、有意義,，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢,？我今天從以下兩方面談起,。

有經驗的老師非常重視導入新課的藝術性，他們往往用設問的方法,，照成學生渴望,、追求新知識的心理狀態(tài),，使學生產生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果,。例如：在《杠桿》一節(jié)課的導入時,，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個足夠長的杠桿、一個支撐點,，我能翹起整個地球,。”然后我提出問題：你支持阿基米德這種說法嗎,？這種設問的設計,，使學生產生一種神秘的心里，一開始就對新問題產生了濃厚的興趣,。

所謂模糊點,，就是似懂非懂、似明非明的地方,。在課堂教學中,，根據(jù)信息反饋，準確地撲捉學生認識上模糊的地方設計提問,，可以有效地引導學生正確理解不同物理量的不同含義,。例如：在區(qū)分效率和功率這兩個物理量時，針對這一問題可以這樣設問：“效率高的機械做功一定快嗎,？”然后通過學生的不同回答結合講過的知識點幫學生分析清楚兩個物理量的區(qū)別,。通過這樣的設問，澄清了學生的模糊認識,，提高了學生的識別能力,。

在教學過程中巧妙的設疑，不僅能增強學生對新知識的興趣,，更能達到事半功倍的效果,。

物理教學反思與教育研究篇八

從學校畢業(yè)到現(xiàn)在我已經從事初中六年多的物理教學，在這段時間里,，我從初二物理教學到初三物理教學已經有了三個來回了,。我們這批教師經歷了第二次新課程改革，對我們來說,，既是機遇,，又是挑戰(zhàn)。根據(jù)我自己在教學上的所思所想,，總結了一點教學的方法和教學注意事項,。

俗話說：“教書三年先教自己”，要想作為一位優(yōu)秀的教師,，決不能只知道教死書,，只有自己在教學的過程中不斷反思,，不斷學習。新課程提倡培養(yǎng)學生自主學習,，獨立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果作為教師自己對于自己的教學都不做任何反思，既不注意及時吸收他人的教學思想,，自己對教學又不做認真思考,，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,，下課后要他們死記,，而不鼓勵他們思考分析，那么根本就不可能轉變學生被動接受,、死記硬背的學習方式。六年來我在實踐中堅持寫教后記,，對不同的新教材認真研究,，不斷的寫心得體會，通過三輪的初中物理教學發(fā)現(xiàn)每一輪的教學過程都會有不同的體會和見解,，每一輪的教學方法都會有不同的創(chuàng)新,，同樣也會取得不同的教學效果。

新課程改革要求以學生為主體,，課堂上注重啟發(fā)引導,，老師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度,，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學生,。如果把握的不好，往往會出現(xiàn)學生目瞪可呆,、不知所搓,，甚至還有可能會出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式——灌輸式,。這種古老的教學模式不利于21世紀的中學生能力的培養(yǎng),。

幾年來我采取了以下一些做法：

1．課后經常找學生聊天，了解他們的聽課情況,，經過一段時間后就會知道他們更加適合怎樣的授課方式,。

2．注意觀察學生對老師和書本所提問題的反映，了解學生的思維動向,。

3．注重多舉大家日常生活中的事例來說明問題,，盡可能的多用實驗器材,，滿足同學們的好奇心，這樣可以調動學生學習物理的興趣,，啟發(fā)學生思考,。

4．認真檢查學生作業(yè)，定期的與學生就作業(yè)的完成情況有針對性的單獨交流,，作業(yè)的完成情況可以反映學生的存在的各種問題,。

5．一切從學生的實際出發(fā)。

我工作的是一所農村學校,，普遍的學生學習習慣比較差,，學習能力和接受知識的能力都比較弱，經常不勤于思考,，所以如果以全部的新課程理念進行授課,，學生一時難以接受，而且學習的效果也肯定會不理想,，我覺得對于這樣基礎比較差的學生,，應該應循序漸進，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣,，然后再慢慢的培養(yǎng)思考能力,，不能急于求成，也不能喪失信心,，因為只要興趣上去了,，他們的潛力是深不可測的，關鍵是對學習的興趣,。

備課的出發(fā)點應該從學生的實際出發(fā),，從學生接受能力出發(fā)，由易到難,、由簡到繁,。

１．注重設計問題，啟發(fā)學生思考,。

根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗,、簡潔、淺顯的特點,，在教學上可以有目的地引導學生進行自學,。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題,。設計問題要力求由易到難,、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性,、趣味性,，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥,，引導學生自學,，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

２．注意使教學環(huán)節(jié)逐層深入,，讓學生易接受,、感興趣。

物理概念,、規(guī)律比較抽象,，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新,、求活,。所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件,，增強趣味性,，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習,。

３．盡可能設計實驗,，調動學生的學習興趣。

實驗結果和成敗的原因,。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、分析判斷,、推理的習慣,，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力,。

以書為本,，這就要求老師要對教材充分了解，課本上的每一節(jié)在整個章節(jié)中有什么作用,，這一節(jié)到底要掌握到什么程度,，老師心中應該有底，這樣可以避免浪費時間或留下后遺癥,。

1．認真閱讀整套物理課本,，注意觀察知識點之間的聯(lián)系。

2．多做題目,。

3．多向老教師請教,。

在自己努力提高自己業(yè)務水平的情況下，向老教師請教，多聽老教師的課,，這樣可以吸取教學經驗,，把握重點難點內容，還可以讓自己走捷徑,，達到事半功倍的效果,，早點成熟，成為一位優(yōu)秀的物理教師,。

以上幾點是我對教學的幾點反思,，也是我對教學方面的總結。由于教學年限尚少,，內容上或多或少會有些不足和片面性,，在以后的教學生涯中，我將會不斷的反思總結,，努力提高自己的物理業(yè)務水平和教學能力,，使自己適合不同層次學生的物理教學，爭做一名優(yōu)秀的物理教師,。

物理教學反思與教育研究篇九

作為初三物理組的一員,，在即將過去的一年教學中有諸多感受及體會，現(xiàn)總結如下,，以供在今后教學作為參考,，從而能更好的提高課堂教學質量及教學效率。

一,、重視實驗,，尤其是利用生活中的器材所設計的小實驗

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，生動有趣的課堂演示實驗,，可大大提高課堂效率,，加深學生對相應物理規(guī)律的理解和記憶，而指導學生自己利用生活中的物品,，如飲料瓶,、酸奶杯等設計并進行實驗，驗證或探究某個物理規(guī)律,，是讓學生獲得直觀感受和加深印象的好方法,。事實上，20xx年的中考已將教材中“生活,、物理,、社會”部分的考察落到了實處，相信在今后的中考中,，還會有所體現(xiàn),。所以,，無論是八年級，還是九年級的物理教學,，在時間投入是值得的,。

二、重視物理作業(yè)的多元化和時段性

物理作業(yè)是多元化的,，有計算型,、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告,，有資料查詢,、有調查報告等等。無論是教師,，還是學生都比較重視傳統(tǒng)型的習題練習,，較忽略探究實驗、調查報告等等,。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題,，很多老師頭痛學生的表述能力太差，其實,，這類作業(yè)可以說是對癥的良方,。但這類作業(yè)的布置需注意時段性，相應的物理規(guī)律學習后,，及時的布置這類作業(yè),，然后立即讓學生口述，對于表達好的表揚,，對于差的多鼓勵,。

三、重視中考的方向和主題,，有針對性地教學

物理教學反思與教育研究篇十

新課程改革是一場教育理念革命,，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導,、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變,。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下,，教師的職責不再是單一的,，而應是綜合的、多元化的,。

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科,，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求,，教師要通過不斷學習,，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展,，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),，并不斷融入到新教材中。所以,，教師要學習這些新知識,，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能,，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng),。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,，因此,，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng),；新課程對物理教師還提出了新的能力要求,，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力,、信息技術與教材的整合能力,、課程設計與開發(fā)等能力。

在新課程內容框架下,，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想,。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科,，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短,。

俗話說：教無定法,。在教學過程中，學生的知識獲取,、智力和非智力因素培養(yǎng),，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識,、教師和學生三大要素,，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性,，綜合三大要素,，權衡利弊,，博采眾法之長，靈活選擇教學方法,。既要改革創(chuàng)新,，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式,、開放式,、范例式、合作式的教學方法,。

在新課程改革中,，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的,、興趣,、意志、態(tài)度,、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng),，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持,、調節(jié)的作用,。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事,，物理趣聞和物理史料,，讓學生了解知識的產生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用,；善于對比新舊知識的不同點,，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣,，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系,，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較,、分類,、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,，向學生展示知識的來龍去脈,，使之知其然，更知其所以然,。

物理教學反思與教育研究篇十一

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者,、教學反思者,，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富,，而且還善于對教學問題進行研究和反思,。那么，什么是物理教學反思,？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助,？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討,。

教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題、解決問題的一種行為,，是教師對教學行為和教學活動進行批判的,、有意識的分析與再認證的過程。而初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的,，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn),、思考、解決問題,，對教學行為和教學活動進行批判的,、有意識的分析與再認證的過程。

可是,，如果物理教師對于教學不做任何反思,，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考,，“上課時,，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記,，而不鼓勵他們思考分析”,，那么，又怎能轉變學生被動接受,、死記硬背的學習方式,，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么,，教師首先要在教學中不斷反思,。通過反思，在現(xiàn)在的教學中,，教師應盡可能組織學生運用合作,，小組學習等形式進行實驗，開展學習,。讓學生自由探索,，設計實驗，分析實驗數(shù)據(jù),，總結規(guī)律,。在這種氛圍下,，學生樂于探究，主動參與,，勤于動手,。改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離?，F(xiàn)在學生普遍反映,，現(xiàn)在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習,。老師鼓勵的話多了,，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯(lián)系,，接觸社會實際,，從生活中來學習，思考,。經常做家庭小實驗,，上網查資料，學生學習比以前更輕松了,，更喜歡上學了,，對學習也比以前更有興趣，更積極了,。

總而言之,，在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學中不斷反思,，不斷學習，與時共進,。

一方面,，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識,、演練技藝的過程,，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。

例如學了溫度的測量后所做的反思是：本節(jié)課學生活動較多,，如：讓學生通過親身體驗認識到憑感覺判斷物體的冷熱是不可靠的,；通過實驗學習實驗室溫度計的使用，使學生了解一般科學測量都要注意的問題和一般方法,；讓學生估計水（或教室）的溫度然后再測量,；探究體溫計的特殊結構和使用方法等，這些試驗和探究活動為學生提供了大量的實踐的機會，激發(fā)了學生的學習興趣,，從中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識和解決問題的能力,，學生從中也學到了一些研究問題和解決問題方法，因此學生普遍歡迎這種新型的教學方式．但同時,，對于教師的要求實際上是提高了許多。

另一方面,，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學,。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”,。教學反思中的“反思”,，從本質上來說，就是教師的一種經常的,、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查,、分析、反饋,、調節(jié),，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程,。這無疑會促進教師關注自己的教學行為,，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式,，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一,。許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章，各地也普遍重視研究性學習,。但是如何開展物理學科的研究性學習,，需要我們深入、細致地探討,。

物理教學反思與教育研究篇十二

經過一年緊張的工作,，本屆初三教學劃上句號，下面談談我對初三物理復習的一些反思,。

首輪復習是對基礎知識的再回顧,。也是整個復習環(huán)節(jié)中最重要的一步。在這輪復習中,，盡量做到放慢速度,，把知識點復習到位，讓學生明白哪些是考點,，做題要有針對性,。

其次，基本概念，基本規(guī)律,，物理公式及單位等盡量做到讓大多數(shù)學生理解,，因為在這一輪丟掉的學生以后無論怎么努力都不可能趕上。這一輪復習有多少人能跟上,，就有多少人能進前400名,。所以首輪復習是讓學生回歸課本，是讓大多數(shù)同學都有所提高,。

二輪復習,，是專題講座，主要針對熱門考點,，給學生系統(tǒng)梳理知識,。象電學實驗，我就用了半個月的時間,，經過這次強化,，很多以前頭疼電學實驗的同學對我說：老師，以前電學是難點,，現(xiàn)在力學成難點了,！我告訴他們，說明你們的復習見效了,。在專題講座中,，凸透鏡成像是難點，我就把天利38套里這一知識點的題型匯總在一起,，讓學生們在題型變化中總結歸納,。從而對這一知識點有了個系統(tǒng)的認識。

三輪復習,，是報紙上的五套,，密碼上的8套，還有省教研室的3套試題,，此時,，我認為學生們對基本知識的掌握已經到位，需要做的是如何讓自己的答案不只能得分,，而是能得滿分,。于是，學生們重要的不是作業(yè)寫了沒,，而是試題附的標準答案看了沒,，和自己的想法有沒有不同，不同在哪里,，通過看答案自己在哪些方面有所提高,。經過這輪復習，學生們答題的規(guī)范性提高了。

考試的前一天,，我告訴學生們,，你們做的題太多了，兵來將擋,，水來土淹,，無論試題是難還是易，一切盡在你們的掌控中,！