總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運用這些規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了,。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇一

1、由于學生剛接觸物理這門學科,，有很多同學不太容易接受,，初一、初二大部分學科是靠死記得分,，所以在學物理時,，很多同學仍采用死記的方法去學習,，這樣勢必會造成理論一套，實踐卻不會,。剛升入初三時,，每當學完一個概念，在第二節(jié)課提問時,，同學們都象背課文一樣背概念,，他們背的很熟練，但一經(jīng)做題我就會發(fā)現(xiàn)做的一塌糊涂,，后來我才意識到理解概念是背概念的前提,，所以我在講課時盡量要求學生去理解概念，作到師生互動交流融洽,，讓他們?nèi)フf概念而不是一字不差的.去背,。

2、物理這門學科也是對學生操作能力要求很強的學科,，所以,，，在對待探究實驗,，我盡量讓每名同學去參與,。在以前的實驗教學中，我提出問題后,，向?qū)W生說明如何去做,，然后讓學生做，這樣會造成老師一味的去灌輸,，上完一節(jié)課我會感到很累,，也使學生對實驗課失去興趣，從而使實驗效果很差,。后來,，我認識到這樣做的弊端，把實驗課放手給學生去做,，讓他們自己提問題,，自己解決，這樣能夠培養(yǎng)學生動手動腦積極參與,，對實驗中出現(xiàn)的問題也能夠自我糾正,，學生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上實驗課時變得輕松,。

教學的本質(zhì)是交往的過程,，是對話的活動；是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此,，課堂教學的好與差在很大程度上取決與參與教學活動的人,。

在以前的教學中，我只重視學生課堂和課后紀律,，對學生有沒有聽課卻不在意,，經(jīng)過幾個月的教學我發(fā)現(xiàn)，班級成績的好壞與中下游同學的成績有很大關(guān)系,，所以,，現(xiàn)在我不僅重視學生的課堂紀律還重視了課堂效率，對中下游同學我盡力去做他們的工作,，給他們制定了不同的目標,，課后與他們進行感情上的交流，現(xiàn)在上課他們沒有一人低頭,，有些同學還踴躍舉手回答問題,，我盡量找這些同學回答，并及時給他們鼓勵,，使他們對自己充滿信心,。在上次考試中，我教的兩個班,，差生明顯減少了很多,，平均分也上了一大截,。

總之,，“教育”是一門藝術(shù)，它不但要教育學生如何做人,，還要教學生學好文化知識,，在教學過程中只有不斷地反思，找出自己的成功與失敗之處,，才能更好的完成“教學育人”這一神圣使命,。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇二

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念,，對正確的應(yīng)加以利用,，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成.

一,、加強實物演示,，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念,，確立正確概念

中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,，需要感性經(jīng)驗支持.因此教學中應(yīng)了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念.

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高,，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定后,，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念,，否則任何講授都是蒼白無力的.

由于學生思維帶有一定的片面性和表面性,，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力,，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學中針對這種問題設(shè)計一個實驗：2個滑塊,，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,，用另一彈簧秤拉動連在一起的'木塊,，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進,，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律.

在“自由落體”一節(jié)教學中,，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中,，不可避免地受到空氣等阻力影響,，結(jié)果當然不會完美.當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”,，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實,，然后對自由落體運動加以分析,、研究.

所以，抓住中學生學習物理的思維特點,，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的.

二,、重視物理模型的運用,，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素,、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象.

通過運用物理模型可以突出重點,，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性,，提高學生思維的獨立性,、批判性和創(chuàng)造性,，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念,，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因并指出,，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,，問題便簡潔多了,。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,，把教學過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為,。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,，平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……,。

在以后的教學工作中還要繼往開來,，做好教學反思，寫好課后心得,，促使自己成長為新時期研究型,、復合型的物理教師。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇三

本學期我們物理組堅持以教學工作為中心,，落實學校領(lǐng)導工作部署,，以重實際，抓實事,，求實效為教學工作的基本原則,，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新教材改革為契機,，加強教學常規(guī)管理,，深化課堂教學改革,，認真落實課程計劃,，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施,，抓好教學監(jiān)控,，大力推進素質(zhì)教育，從而爭取提高教學質(zhì)量,。

首先我們必須加強學習,，樹立新的理念。我們初三物理備課組緊緊圍繞學習新課程,，構(gòu)建新課程,，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構(gòu)件新理念有機的結(jié)合起來,。通過學習新的《課程標準》,，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇,。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇,，將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想,，更新觀念,，豐富知識，提高能力,，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮",。

通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領(lǐng)會到教學的終極目標不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實,，而是改造,、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人,。從而形成了"實施新課程的成敗在教師,，教師的要務(wù)在于更新教學觀念"的共識。確立了"一切為了人的發(fā)展"的教學理念,。樹立"以人為本,，育人為本"的思想。樹立學生主體觀,，貫徹民主教學思想,，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學生人格,，尊重學生觀點,，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件,。樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿,。關(guān)注學生情感的體驗,，關(guān)注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性,，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,，使獲取知識，學會學習,，掌握知識和技能的過程,，成為學生豐富情感完善自我,，學會合作，學會做人的過程,。

由于新教材加強了教育的開放性,，加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會,，現(xiàn)代科技的聯(lián)系,。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制,，善于捕捉現(xiàn)代社會,，現(xiàn)代科技，其它學科的知識信息和最新成果,，豐富教學內(nèi)容,，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力,。同時在教學中結(jié)合教學內(nèi)容開展研究性學習等綜合實踐活動,，為學生營造了學習、體驗的實際情境,，創(chuàng)設(shè)動手實踐,、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學拓展到教師外,、校外,，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。

其次,，我覺得加強自我培訓,、提高自我素質(zhì)也很必要。提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學質(zhì)量的關(guān)鍵,，本學期我們在自修反思的基礎(chǔ)上,，加強案例式分析，參與分享教學診斷,，強調(diào)合作等,，使教師在做中學，在實踐中領(lǐng)悟,，使老師走上學習中研討,，實踐中總結(jié),，總結(jié)中提高的成長歷程,。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者,、參與者,，投身到新課程中的改革中,，并在實踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑,、最有價值的問題,。

第三，轉(zhuǎn)變學生的學習方式,，教師的教學方式也是需要的,。學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲,。我們在教學過程中關(guān)注學生學習過程和方法,，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究,、研究等認識活動,，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題、掌握方法的過程,。新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn),。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學生學習的伙伴,、學生發(fā)展的促進者,。我們努力營造民主、平等,、互動,、合作的師生關(guān)系，在與學生交往互動,、合作交流中與學生心靈碰撞,、情感交融中健全學生人格，完善學生個性,，促進師生共同發(fā)展,。

第四，狠抓教學常規(guī)工作,，重務(wù)實,，重實效。提高課堂教學效率的關(guān)鍵是教師,，每位教師必須備好每一節(jié)課,，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素,，建立教學上的最佳工作點,，充分調(diào)動學生的'思維積極性,，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力,。堅持以學生為主體,，教師為主導，訓練為主線的教學模式,，教學中注意充分調(diào)動學生的積極性,，活躍思維。在課堂上,，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景,，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理,、綜合的能力和運用知識的能力,。教師在以學生為主體，認真研究教法,。根據(jù)學科的性質(zhì)和教材的特點,、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法,，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,、語言表達能力，動手操作能力及自學能力,。努力改進教法的同時,，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化,。深入鉆研教材,，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,，抓住主線,、明確重、難點,，搞清肄點,，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計教案,。每課教案要做到"五有"：有明確的教學目的,；有具體的教學內(nèi)容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發(fā)學生積極思維的教法,；有合適精當?shù)木毩?。要提前兩天備課。授課后及時總結(jié)本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法,，不斷提高質(zhì)量,。重視集體備課,。我們堅持單周備課,，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間,、定內(nèi)容,、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學目的的,、統(tǒng)一重點,、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度）,。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動,。教師應(yīng)當將備課的主要精力。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇四

實驗是物理課的魅力所在,，在物理教學中有著不可替代的重要地位,。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣,，培養(yǎng)了他們的實踐能力,、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀,。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現(xiàn)在就如何進行教師演示和學生實驗教學淺談一下自己的見解,。

首先說教師演示實驗,。

一、教材中每個演示實驗都有一個明確的目的,，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個,，但教師不必一一演示，而要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇,。

二,、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣,。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示,，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式,。傳統(tǒng)的課堂教學,，演示實驗通常教師演示，學生看,，但是很多實驗學生根本看不清,，特別是后邊的學生,。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高,。因此,，在演示實驗中，應(yīng)積極引導學生觀察,、猜想,、分析、歸納總結(jié),，甚至在實驗操作上讓學生積極參與,，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復,，加深印象,，鞏固記憶。

三,、做演示實驗時要注意分析實驗,，以達到最佳的效果。實驗時教師可以先做演示,，再作分析,。四、演示實驗的過程,，也是啟發(fā)學生積極思維的過程,。教師應(yīng)當設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵時刻提問學生,，讓學生邊思考,，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學生思維的目的,。通過一系列的'邊演示邊啟發(fā),，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛,，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點,。

下面再談學生演示實驗：

一、培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng),、習慣,。

初中學生年齡小、自制力不強,，又沒有實驗基礎(chǔ),，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調(diào)實驗室規(guī)則并制定合理的紀律,，要求學生做到：（1）實驗前必須完成預習內(nèi)容,；（2）必須按分好的實驗組坐到相應(yīng)的實驗桌前，不得亂動器材,；（3）實驗時不能大聲喧嘩,；（4）實驗完后將器材擺放整齊，經(jīng)檢查無誤后方可離開,；（5）不能隨意將器材帶出實驗室,，如有損壞及時說明,。

二,、制訂明確的實驗教學目標

學生實驗教學應(yīng)制訂科學、具體的教學目標,，使實驗教學和考核有章可循,，我們在實驗教學中依據(jù)物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發(fā),，制訂了認知目標,、操作技能目標、實驗素養(yǎng)目標,，使實驗教學目標明確,、可測性強。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇五

教學后記是教師課后對教學設(shè)計和實施情況進行及時回顧,、反思的簡要文本記錄,其關(guān)注焦點是教師的教和學生的學中的“成與敗”,、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培養(yǎng)教師反思習慣行之有效的方式方法,。

教學后記的主要特點是:并非前瞻的,、預設(shè)的、全面的教學計劃,而是后顧的,、生成的,、精要的文本小結(jié)。從時間關(guān)系上看,教學后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機制上看,教學后記不是教師只身書齋時預先對教學設(shè)計和學習狀況的“理想”設(shè)定,而是通過對教學現(xiàn)象的“現(xiàn)實”回顧與反思及時生成的小結(jié)性文本;從內(nèi)容完整性上看,教學后記未必是對完整教學設(shè)計和整個教學過程的全面包容和涵蓋,而是對某個(種)教學步驟,、教法技巧,、教學靈感、突破創(chuàng)新,、課堂反應(yīng)甚至個別學生學習表現(xiàn)的“點滴”描述和反思,。

美國學者波斯納認為:教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是中小學教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路,。著名的教育家葉瀾教授說:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”,。可見,要讓教學反思成為教師的一種習慣、常態(tài)和興趣,“寫”教學反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理教師是知識的權(quán)威,、教學的中心和話語的霸權(quán),在教學中比較注意知識積累,、經(jīng)驗的應(yīng)用和單向傳授,忽略了教學的生成、學生人格的尊重,、學習潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),。這顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求!物理教師要實現(xiàn)由“知識型”、“經(jīng)驗型”,、“預設(shè)型”,、“教學型”向“能力型”、“開發(fā)型”,、“生成型”,、“專家型”教師轉(zhuǎn)變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程,尋找自我求成的突破口,、著力點,為將來的專業(yè)發(fā)展打造一個強有力的“抓手”,。教貴有疑,小疑則小進,大疑則大進!如果能將最新的、最有效的,、最富有生命力的反思結(jié)果以教學后記形式記錄下來,這將極大地方便物理教師隨時查詢,、學習和借鑒,其重要價值窺見一斑。

教學反思的“切入點”不同,教學后記的內(nèi)容也有所差異,。目前,人們對教學后記內(nèi)容的看法不一,仁智各見,但以下四個方面應(yīng)當成為教學后記首選內(nèi)容,。

教學后記首先要有針對性地反思教學進程中的各個環(huán)節(jié)。對教學進程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數(shù)幾個)教學環(huán)節(jié)的精心考量,而不是對所有教學階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄,。教學后記重點分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價值在于分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學失敗的方法,總結(jié)出獲取教學成功規(guī)律,。比如,在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學過程中,我預先設(shè)想同學們應(yīng)該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實物中抽象出杠桿,但結(jié)果卻出人意料,。課后,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),原來是因為現(xiàn)在的學生更多地被繁重的學習任務(wù)所束縛,幾乎沒有閑暇時間去了解生活,、體驗生活、放飛夢想所致,。于是,我在教學后記中提醒自己,下次上這節(jié)課時,請同學們回家后以適當?shù)姆绞綄κ滞栖?、蹺蹺板、扁擔等一些事物作初步了解,為本課的順利教學事先作好鋪墊,。

由于學生的成長環(huán)境,、現(xiàn)有水平和認知特點存在著較大差異,對同一問題常會產(chǎn)生一些出人意料的新見解、新看法,。如果將這些“未曾預約的精彩”及時記錄在案并加以認真分析,這不但是對教學經(jīng)驗的豐富,更是對思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習慣的完善,。另外,當面對來自學生的新疑惑、新問題時,即便那時一下難以應(yīng)對,都應(yīng)真實記錄下來,。因為學習中遇到的困惑,十有八九就是這節(jié)課的重點,、難點,。就算是學習中的錯誤也應(yīng)“訴于筆端”,因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西,錯誤其實也是一種美麗!例如,在講解《功》一節(jié)時,有學生認為“功為負,物體就后退”。持有該觀點的學生,主要是對功的物理意義理解不到位所造成的,。在教學后記中,我認真總結(jié)了這一現(xiàn)象的.解決辦法:功為負,表示力的方向與物體運動方向相反,。

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸質(zhì)疑的,但由于它是在復雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時產(chǎn)生,所以具有隨機性、瞬時性和迸發(fā)性的特點,若不及時加以記錄,將會很快遺忘,。比如,在靜摩擦力時,學生對靜摩擦力的方向難以理解,。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運動趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲,。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前,讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識,。這種教學靈感稍縱即逝,因此要及時記入教學后記,更好地為以后的教學服務(wù)。

無論是教學觀念的一次更新,還是教材使用的一次突破,、教學手段的一次嘗試,、討論方式的一次遽變、學習檢測方法的一次創(chuàng)新,這些都可成為教學后記的珍稀資源,。比如自己有時也抱怨教材知識點多,、涉及面廣,、理論性強,實在不好教,。但細細想來,教學不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時,為了讓學生體驗到宇宙間有“不受力”的物體,我精心設(shè)計教學導入,。一開始我就直接提出一個懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學思維活躍,大膽發(fā)言:如果向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當速度大到一定的程度,物體飛到太空以外,就回不來了,。顯然,通過這樣別開生面的教學導入,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生發(fā)散思維,在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化,最終讓大家獲得正確 的認識,。

教學反思是教學后記的“生命律動”,雖簡約卻不簡單,。教學后記實現(xiàn)了現(xiàn)實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對話。通過教學后記讓教師欣享教學中的“點滴”精彩,這將在提高教學水平,、豐富教學經(jīng)驗和促進專業(yè)成長方面發(fā)揮獨特作用,。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇六

從事物理教學已有幾個年頭了。教學中有喜悅也有煩惱,。很喜歡站在課堂上和學生一起學習物理概念,，探究物理規(guī)律。享受課堂上思維撞擊的喜悅,。課下為學生答疑解惑使學生豁然開朗的過程,。

由于種種原因，今年從事的是高一文班的教學,。由于文班物理不是高考科目,，學生普遍不重視。不愿意學,。上課沒有積極性,，心思不在課堂上,。因此如何提高學生的學習積極性，讓學生認真聽課,，真正在課堂上學到一些東西,，是我一直苦惱和苦苦思索問題。

因為一周只有兩節(jié)課,，且間隔時間較長,。學生早以把上節(jié)內(nèi)容忘光。為了督促學生課下能夠主動復習,，記住概念規(guī)律,。每次上課時都要把上節(jié)課重點內(nèi)容復習一下。對重點概念,、規(guī)律,、公式進行提問。且反復講其重要性,，物理學科特點,，一旦前后知識脫節(jié),就很難再趕上。

課上,，想法設(shè)法吸引學生的注意力,，時刻關(guān)注學生聽課狀態(tài)?？从袥]有學生睡覺,，有沒有做與課堂無關(guān)的事情，有沒有走思,。適時提醒他們注意聽課,。

盡量增加課堂的趣味性，用生動的語言授課,。多讓學生參與,。比如在理解力的相互性時，我是這樣做的`,，讓學生用力拍桌子,，讓學生說出自己的感受。學生都嚷疼,。然后我會說：“你在用力打桌子,，為什么你會覺得手疼？”學生答桌子也給了手一個力,。再追問什么時候給手的力,。學生答用力拍桌子時。由此總結(jié)出力的相互性性質(zhì),。概括一下就是“我給你一個力,，同時你也給我一個力,。”在講受力分析時,，a物體靜止在斜面上對a進行受力分析,。學生往往會把物體給斜面地壓力也畫上。這時我就會問他們這個壓力是誰受到的,？當他們回答是斜面時,，我緊接著說既然是斜面受到的力為什么要安在a物體上，這不是明搶嗎,，斜面愿意嗎,？

課堂上所舉例子盡量拿學生說事，讓他們能深入所涉情境中,，親身參與,，親身體會。使他們覺得自己是這個例子中的參與者而非旁觀者,，從而調(diào)動他們思考的積極性,。比如課后習題有這樣一道題：運動員用雙手握住豎直的竹竿勻速攀上和勻速下滑，他所受的摩擦力分別是f1和f2,。那么這兩個力的方向,，大小關(guān)系。我把物理情景轉(zhuǎn)換成學生爬樹勻速攀上和勻速下滑,。體會所受摩擦力,。因為大多數(shù)學生有這樣的切身經(jīng)歷，很自然的把自己置身其中,。從而能較快得出答案。

總之,，教學是一門藝術(shù),。要想教好，需要你不斷的學習,、探索,。學生是一本大書，需要你耐心去讀,。深入其中,。真正了解學生，針對他們的個性特點去設(shè)計教學,。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇七

摘要：教學反思是提高教師素質(zhì),、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下物理教師教學反思的必要性的基礎(chǔ)上,，探討了教學反思的內(nèi)容及對策,。

關(guān)鍵詞：物理教師教學反思對策

教學反思-----新課程背景下物理教師成長和發(fā)展的起步,。

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論,、假設(shè),，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優(yōu)化的狀態(tài),，使學生得到更充分的發(fā)展,，使教師成長得更快、更專業(yè),。

（一）新課程呼喚物理教師進行教學反思

新課程要求物理教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”,、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師,。物理教師在新課改中如何成長,？美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”,。正如著名教育家朱永新所說：“一個教師不在于他教了多少年書,，而在于用心教了多少年書”。思考才能產(chǎn)生變革,，變革才能帶來發(fā)展,。

（二）實踐性知識獲得的需要

教師并非本專業(yè)知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識,。就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識”,。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗,，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得,。前段時間聽了初中物理《探究電路中的電流》一課，課間教師面對學生的沉默并沒有作出相應(yīng)的教學對策調(diào)整,，仍然按照自己的設(shè)計思路把一個個材料及實驗,、一個個問題拋出，教師的“博學”與學生的“無知”更加擴大了師生的距離,，壓抑了學生參與的熱情,，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應(yīng)答，教師猶如滔滔不絕的導游在自說自語,。

這堂課引發(fā)我的深思：新教材大大增加了物理教師實踐創(chuàng)新的空間,，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗,、反思和感悟,，在適當?shù)那榫诚聦嵤┻m當?shù)慕逃@是教學智慧的本質(zhì)體現(xiàn),。很明顯這位教師有著良好的學科專業(yè)知識,，缺乏的正是對課堂的教學情境及時反思和對策調(diào)整的能力,。

（三）物理課改實踐的要求

“思考該往前走”，是新課改中物理教師自我成長的現(xiàn)實之路,。新課改實施以來,，物理教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑,，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中,，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習慣吞噬的危險,？面對新教材,，教學方法改進中如何找到恰當?shù)妮d體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦,？課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理,？在大班額中如何組織學生進行有效的合作、探究學習,？如何增強教師的知識儲備與調(diào)整知識結(jié)構(gòu),？等等。在新課標實施的教學調(diào)研中,，我聽了另一位初中教師一節(jié)《平面鏡》的課,，學生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像,？摩托車旁的鏡是不是平面鏡,？說實話課堂上老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題,，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了,。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述,，說：“老師我想邊做邊表述行嗎,？”教師趕緊讓他上講臺，全班同學給予了熱烈的掌聲,。之后還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方,，看看像是否在我猜想的那個位置,。”（逆向思維,！太好了?。﹫雒媪钗腋袆印嶒灲Y(jié)論的描述時,，也有同學大膽質(zhì)疑：我找到像的位置了,，可是為什么像總會更高或更低些,？教師動一動玻璃板之后，有時又能用不亮的手電筒接到像呢,？這位同學對實驗的評估,，教師在自制教具時并沒有考慮這個問題（因為玻璃板事先有要求做成垂直支架），這一來倒在課堂上讓學生給解決了,，這讓我深信：學生的細致可以超出教師,！

這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案,，也沒有“救世主”,，最終只有靠物理教師自我學習和反思，在不斷地交流,、比較,、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。這一過程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者,、實施者和創(chuàng)造者”的理念,。

三、物理教師教學反思的內(nèi)容和對策

（一）反思的內(nèi)容

1.對教育觀念的反思,。觀念是行動的靈魂,，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統(tǒng)帥的作用,?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求,、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外,，更因為他們有著比普通教師更為超前的教育觀念，都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現(xiàn),。

物理教師認真學習,、深刻領(lǐng)會課改新理念的同時，就是要對以往的教育價值觀,、教學觀,、學生觀、師生觀,、學習觀,、發(fā)展觀,、評價觀等,，進行全面地比較分析,，把教育觀念統(tǒng)一向新課程,。

2.對日常教學行為的反思,。新課程與舊課程的`最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素,。過去,，教材統(tǒng)一,、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一,，物理教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書等“走向?qū)W生”,；而新課程在教學目標、教學結(jié)果,、個性化教育,、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”,。這就需要物理教師對教學方法的選擇,、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用,，課堂模式的轉(zhuǎn)變,，自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考,。惟有對日常教學行為的質(zhì)疑和追問,，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新,。聽《平面鏡》這節(jié)課過程中,，當學生提出問題時，教師有些問題沒有直接回答,，如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像,？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列后又立刻出示演示,，雖演示能吸引學生,，但可能打斷學生的思路，也許學生能想出比教師更好的方法,，課后我作了學習情況調(diào)查,，一位同學和我交談?wù)f：“老師演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像,，因為在家我玩過鏡子接火炬游戲”,。看來教師低估了學生,。由于時間關(guān)系,，本節(jié)課教師在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放開,，約只用了15分鐘，特別對“虛像”這一難點沒有突破,，只用多媒體顯示,，且多媒體課件制作相對簡略,，對學生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學生創(chuàng)造性,，也因時間倉促而未能完全分解展示給學生,。

（二）三種有效對策

1.增強反思的意識

“一般說來，缺乏道德感的教師,，除非因教學上的失誤迫于外界壓力,，否則不會自覺反思自己的教學行為?！蔽锢斫處煹姆此家庾R,，首先來自于其強烈的責任心和道德感。

我們必須時刻提醒自己,，我們所教的不是純粹的客觀知識,，而是世界觀、人生觀和價值觀,，是對學生精神層面的培育,；我們面對的不是機械的物體而是活生生的人。因此,，絕不能以完成教學內(nèi)容為自己的目標,，而應(yīng)該把服務(wù)于學生成長需要作為我們的教學出發(fā)點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”,、“強調(diào)理論聯(lián)系實際”,、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”,、“采取過程性,、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生做負責任的公民,，過積極健康有意義的生活作為我們物理教師義不容辭的責任,。惟有具備這樣的責任感和道德感，物理教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛,、對學生充滿愛的卓越教師,，才會主動地去進行教學反思。

2.提高反思的能力

加強理論學習是物理教師提高反思能力的知識基礎(chǔ),。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思

,，教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。物理教師可以通過自學理論,、參加新課程通識和學科培訓,、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式,，主動汲取先進的教育教學思想,，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質(zhì),。

積極參與教育科研是物理教師提高教學行為反思的能力保障,。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辨證的關(guān)系。一方面,，對日常教學行為反思是教育科研的基礎(chǔ),。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升,。蘇霍姆林斯

基說,，“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得教學能力的專業(yè)發(fā)展,。

3.掌握反思的操作方式和步驟

（1）教學反思的幾種操作方式

①寫教學后記,。新課改后，物理課堂日顯豐富與動態(tài),，教學成為一個動態(tài)生成的過程,。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段,、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來,，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材,。如：教學是一個生成的過程,，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場產(chǎn)生的資源，及時開發(fā)為教學服務(wù),，這正是課堂成功之所在,。《平面鏡》這節(jié)課,，課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導學生的學習興趣,，使學生快樂地學習物理。因而本節(jié)課設(shè)計以學生提問為起點,，學生活動為主線的課堂教學,，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所,，充分調(diào)動學生學習積極性,，樹立學習自信心，激發(fā)學生好奇心和求知欲,。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力,，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法,，并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中,，體會物理是有用的,。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出許多問題,。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始,，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設(shè)計實驗的方案,，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲,，取得了良好的效果,。

②做案例分析。把教學實踐中遇到的典型教學現(xiàn)象,，及時收集以案例的形式予以反復的分析與研究,，并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式,。如我校初二物理教師在“教學反思”活動時,，交流發(fā)現(xiàn)初二學生參與活動積極性高，但活動時易失控,，使得教師活動設(shè)計的預期目標與學生實際活動效果出現(xiàn)差距,。這一典型教學現(xiàn)象就很值得思考分析，是一節(jié)課內(nèi)安排活動過多而造成學生的興奮性失控,？是教師在活動前缺乏具體活動規(guī)則指導而造成無規(guī)則性失控,？還是活動設(shè)計缺乏可行性時易造成操作性失控？為此我校初二年級的物理教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動量多少為宜,；活動規(guī)則指導應(yīng)包括哪些內(nèi)容,；活動設(shè)計如何貼近實際等，以期求得好的解決方法,。像《平面鏡》這樣貼近生活,、應(yīng)用性強的課，能激發(fā)學生積極的思維,，就應(yīng)當讓學生歷經(jīng)科學探究的過程,，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題,。一堂課要培養(yǎng)學生什么,，學法的指導應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄,、有所加強,，若要面面俱到,，必將面面不到。

③觀摩他人教學,?！八街梢怨ビ瘛?。觀摩各級各類公開課,、研究課、優(yōu)質(zhì)課,，通過學習比較,，找出理念上的差距，解析手段,、方法上的差異,，從而提升自己促進發(fā)展。有位特級教師曾說過,，我這個特級教師是“聽課聽出來的”,。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。

④觀看自己的教學錄像,。有條件的老師每學期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程用攝像機攝下來,，通過再現(xiàn)自己的教學過程，讓教師以旁觀者的身份觀察,、分析自己的教學活動,，猶如“照鏡子”一般，這是教學反思一種較好的手段,。我第一次看自己的教學錄像,，覺得那簡直不應(yīng)該是自己，一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多,。但是之后我就有意識地去改掉這些“毛病”,，哪怕小到一個眼神的運用。再看自己后來的上課錄像,，感覺“毛病”少了順眼多了,。

⑤用網(wǎng)絡(luò)論壇交流。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及,，為教師的交流反思提供了新的手段,。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障,、學科分界,、身份高低，平等地交流自己的思想,、做法和困惑,，是一種很好的反思交流形式,。

（2）教學反思的三個步驟。第一步,，發(fā)現(xiàn)問題,。反思產(chǎn)生于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W行為之中,。日常教學中的疏漏之處,、不滿意之處、無所適從之處,、失敗之處是問題的來源,，成功的教學感悟，巧妙的教學設(shè)計,，點滴的鮮活細節(jié)，也可以是問題的開始,。問題,，有些是教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有些是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)的,，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的,，有些則需要專家指點才能發(fā)現(xiàn)。第二步,，分享與合作,。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時,，還需要他人的幫助,。與同事合作，即時交流,，相互指導十分重要也很有效,。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊，因為避開上下屬評鑒考績的干擾,，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展,。所謂“仁者見仁，智者見智”,，同一個問題,，同事之間通過各抒己見，共同探究,，能尋找到最佳解決問題的方案,。因此，物理教師可以通過相互集體備課,、聽課,、評課,，備課組、教研組活動,，課題研究等來相互合作反思,。第三步，專家?guī)椭?。同層級的橫向支援,，明顯地缺少了縱向的引領(lǐng)，同事互助也常常會拘泥于同水平反復,，存在易停留經(jīng)驗層次的缺陷,，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助,，進行專業(yè)引領(lǐng),。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇八

1、這學期主要學習了電路和電路計算,，一部分特別是中等和中下游的學生上課明顯跟不上老師的思路,，學習物理非常吃力，究其原因是基礎(chǔ)薄弱,，連貫性較差,，理解能力差，而電路的連接狀態(tài)和連接方式,，是電學的核心問題,，學生對于這類的抽象問題，往往掌握不好其學習的`特點和規(guī)律,。

2,、語言表述能力的欠缺，生活閱歷的狹窄是造成學生對物理現(xiàn)象蘊含的豐富的物理知識,、物理研究的科學方法不能抓住要點分析的根本,，因而學生也就很難找到物理規(guī)律的本質(zhì)。

3,、過份的依賴于計算器,，是造成學生計算能力偏弱的一個根本原因。

針對以上問題,，我認為應(yīng)該采取以下措施：

1,、教學中，要盡一切辦法調(diào)動學生的注意力,，給出特定的時間,，讓學生從感知上認知知識點、公式等,；在習題精講精練中教給學生正確的技巧和方法,，一題多解的思路引導,，促使學生思維的發(fā)散，因此注重多種方法的運用,，培養(yǎng)學生的解題能力,，讓學生學會學習。

2,、課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，在現(xiàn)象解釋和語言表述過程中,，切忌不可替代學生,，讓學生動起來，從課本中找出相關(guān)的,，真正用好課本,。

3.優(yōu)生輔導勢在必行，查缺補漏不可忽視,，在計算過程中,，要督促學生擺脫對計算器的依賴，提高解題的效率,。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇九

新課程改革從去年新學期開始到現(xiàn)在已將近一個學年，在教學工作中,，我通讀教材,，查資料，聽課,，請教,，精心編寫教案，落實教學目標,，上好每一節(jié)課,，傾注了大量的時間和精力?？墒切抡n上下來,，常感覺效率比較低，很是困惑,。如今再回過頭教高一,，翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式,，感觸頗深,。

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件,，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步,?？陀^地分析，教學的起點過高,，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一,。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ),，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。

例如,，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透,，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要,，其意義還在于不要因為抽象的模型,、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階,，減少障礙,，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了,，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要,，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”,。如果我們老師有意識地降低門檻,，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚,?？墒牵话阈吕蠋煵]有很快領(lǐng)會這種意圖,，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本,，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程,，只靠生硬的講解,，只重視告訴結(jié)論，講解題目,，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢,？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚,、對知識掌握不牢也就不足為怪了,！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的'分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題,，甚至去講動態(tài)平衡問題,，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,，學生解決這類問題的困難就可想而知了,，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難,，怎么能怪學生認為物理難學呢,？我們教師不應(yīng)該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書,，這實際上是站不住腳的,，應(yīng)該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻,，先將學生引進門,，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的,。

首先,，知識、能力,、情意三類教學目標的全面落實,。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩,，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實,，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如,，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹,，例題訓練不到位,，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學生能力的訓練意識要加強,，為了增加課堂容量,，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少,，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,，做好各種演示實驗和學生分組實驗,，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠,，另一方面導致學生對物理學習能力的下降,。課堂上要也給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想,、充分的問,、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題,、解決問題的組織者、引導者,、合作者,。所以教師要科學地、系統(tǒng)地,、合理地組織物理教學,，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法,，重視學生地觀察,，實驗，思維等實踐活動,，實現(xiàn)知識與技能,、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學,。

前概念是學生在接觸科學知識前,，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學生的知識經(jīng)驗有限,，辯證思維還不發(fā)達,，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性,，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑,，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念,。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一,。

在伽利略和牛頓以前,，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的,。由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動,，沒有力作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續(xù)了２０００多年,，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的,。

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念,，對正確的應(yīng)加以利用,，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成,。

中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學中應(yīng)了解學生的實際,，通過實物演示消除錯誤概念,。

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據(jù)自己的感覺,，認為金屬塊溫度高,，形成錯誤認識。所以只有通過實驗測定后,，使學生認識到自己感覺的錯誤,，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的,。

由于學生思維帶有一定的片面性和表面性,，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識,。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力,，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學中針對這種問題設(shè)計一個實驗：２個滑塊,，２個輕質(zhì)彈簧秤,，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,，去演示使一物塊前進時,，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律,。

在“自由落體”一節(jié)教學中,，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象,。因此教學中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美,。當然,，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,，從同一高度落下,，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析,、研究,。

所以，抓住中學生學習物理的思維特點,，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的,。

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素,、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象。

通過運用物理模型可以突出重點,，抓住本質(zhì)特征和屬性,，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性,、批判性和創(chuàng)造性,，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念,，形成科學概念,。如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時,，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型,。在建立物理模型后，問題便簡潔多了,。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思,。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,，平常物理教學中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了……

在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思,，寫好課后心得,，促使自己成長為新時期研究型,、復合型的物理教師。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇十

把書上的演示實驗給學生示范后,，引導學生得出書上的結(jié)論,，再讓學生自己做實驗。這樣,，雖然教學過程循循有序,，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調(diào)動,，思維被束縛,，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死,，限制了學生的自主活動,，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓,，我改變了教學思路,，努力打造活力課堂，從調(diào)動學生的積極性入手,，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,，收到良好的效果。

我們怎樣區(qū)分聲音

課前我先選擇的紙屑,，(覺得用紙屑比較干凈)可是實驗幾次效果很不明顯――紙屑幾乎不動,，我又換沙子實驗結(jié)果也不好，又找來了很細的鹽粒,，實驗現(xiàn)象超好,，我很滿意，看來還是比較輕小的物體效果才明顯,。每次實驗前對材料的選擇我們都要做好充分的準備,，因為它直接影響到實驗成功與否。

我們怎樣區(qū)分聲音續(xù)

本節(jié)課是在培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計的,，教學中以實驗為基礎(chǔ),，結(jié)合學生的思維特點，充分發(fā)揮教師的主導作用,，學生的主體作用,，以概念的認識為主線，運用實驗,、多媒體等多種手段執(zhí)行任務(wù),，把傳播知識、培養(yǎng)興趣和能力,、滲透方法等有機結(jié)合在一起,。算是比較成功

讓聲音為人類服務(wù)

文中對次聲的`應(yīng)用沒作介紹，可向?qū)W生適當補充一些這方面的知識

光世界巡行

對生活中的物理現(xiàn)象仔細觀察過的學生,，加以表揚,，以鼓勵同學們多去觀察一些生活中的物理現(xiàn)象。讓同學們仔細的觀察并積極思考總結(jié)實驗結(jié)論,。

物理教師教學反思材料 物理教師教學反思與總結(jié)篇十一

物理學是認識物質(zhì)世界,，反映物質(zhì)世界，正確地揭示物質(zhì)世界結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律的科學,，是具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的重要學科,。中學物理新課改強調(diào)是以科學探究為主線，以物理現(xiàn)象,、概念和規(guī)律為載體,，強調(diào)實驗和科學方法，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標,。

1,、對于三維教學目標（a.知識與技能；b.過程與方法,；c.情感,、態(tài)度與價值觀）大部分時候是對a比較重視，形成一套具有自己風格的教學方式,。對于b正在引起重視,，但往往一筆帶過。對于c卻比較忽視,，圍繞這一目標而設(shè)計的教學手段有些貧乏,，甚至缺失。

2,、傳統(tǒng)的.教學觀念,，尤其是長期以來形成的應(yīng)試理念還在左右著教學思維。對教材編寫意圖缺乏一定程度的認識,，對某些內(nèi)容的教學趕進度或類似走過場,，注重短期效應(yīng)，務(wù)實與務(wù)虛的統(tǒng)一性不好把握,。另外,，對教材中以資料卡片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，在教學的過程中應(yīng)該給與多大程度的關(guān)注也不好把握,。

3,、配套的輔導練習資料編排內(nèi)容上基本上還是舊思路，內(nèi)容舊,、題型老,，還是以模擬現(xiàn)行高考題為主,，繁、雜,、難,、偏的現(xiàn)象仍存在，甚至還會出現(xiàn)教材中已被刪除的內(nèi)容,。

4,、新課改中有不少研究性、探討性課題,，這與有限的課時似乎很有矛盾,，所以這部分內(nèi)容很難落實。

5,、實施新課改,，不僅對學生是個考驗，對于每一位教師來說更是一種挑戰(zhàn),。新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難,，那么當教師遇到困難時，應(yīng)如何來評價教師,？以往傳統(tǒng)教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是考試,，新課標是否也是一考定“終身”？