隨著個(gè)人素質(zhì)的提升,，報(bào)告使用的頻率越來越高，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性,。寫報(bào)告的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的最新報(bào)告范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇一

（一）促進(jìn)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的意義

著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人?！盵1]（pp.482—487）教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動(dòng),，更需要?jiǎng)?chuàng)造，而創(chuàng)造教育實(shí)施的首要前提是必須有一大批創(chuàng)造型教師,。當(dāng)前,，對(duì)于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見，但是國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于創(chuàng)造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料,，關(guān)于創(chuàng)造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識(shí),。

當(dāng)前，教育觀念滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,，教育過程缺乏活力,，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍,，因此,，關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長(zhǎng)已迫在眉睫。

（二）調(diào)查背景,、目的,、對(duì)象、方法

為深入了解福建省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的真實(shí)狀況,，分析當(dāng)前存在的主要問題,，以便為教育部門加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，從20xx年9月開始,，在省教科文衛(wèi)體工會(huì)委員會(huì)指導(dǎo)下,，在福建省寧德市教育工會(huì)組織下,，我們對(duì)寧德市部分中小學(xué)教師展開了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主,，也相應(yīng)召開座談會(huì)以了解情況,。

問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)題目27個(gè)，其中選擇題25道,，問答題2道,，在此之外，教師還可以靈活增加他們認(rèn)為比較重要的相關(guān)信息項(xiàng)目,，保證了問卷的整體規(guī)劃與實(shí)際變化的統(tǒng)一,。問卷題目主要涉及教師對(duì)“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的各種因素促進(jìn)與妨礙創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的有利與不利因素等,。問卷采取無記名答卷方式,，本次調(diào)查對(duì)象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學(xué)，發(fā)出問卷800張,，回收760張,，回收率95%以上，客觀地反映了不同地區(qū),、不同類型學(xué)校教師的情況,。

（一）教師對(duì)“創(chuàng)造型教師”的認(rèn)識(shí)

在此項(xiàng)調(diào)查中，“高尚的師德”依然被認(rèn)為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件,，這與我國(guó)傳統(tǒng)中教師“身正為范”的要求一致,，許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德,，則其他方面愈強(qiáng),，對(duì)教育教學(xué)的破壞性影響愈大；“強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”也被擺到了十分重要的位置,，許多教師表示,，要想成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),，才會(huì)有動(dòng)力去研究,、去發(fā)展、去實(shí)踐,；而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認(rèn)為極端重要，教師們表示,，教書育人是教師的第一職責(zé),，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率,；同樣,，“廣博的專業(yè)知識(shí)”也受到教師們的青睞,，他們?cè)谡{(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉,。

（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素

1,、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

從表中可以看出，絕大多數(shù)教師對(duì)自己教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位不夠高,，大多數(shù)人認(rèn)為能夠勝任教學(xué)就可以了,，只有極少數(shù)人向著特級(jí)教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標(biāo)發(fā)展,。這說明當(dāng)前教師發(fā)展的動(dòng)力不足,，需要引起高度關(guān)注。俗語說“取法乎上僅得乎中”,，如果教師沒有高遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,，那么，即使定位為“勝任教學(xué)的教師”,，恐怕也不容易實(shí)現(xiàn),。

2、教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

從表中可見,，教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響,，認(rèn)為需要15年到30年的占了絕大多數(shù)，認(rèn)為需要30年以上的也占了五分之一強(qiáng),，這說明,，教師們?cè)趧?chuàng)造型教師的成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間這個(gè)問題上有比較一致的認(rèn)識(shí)。但是在與教師的座談中我們也注意到,，也有少部分老師認(rèn)為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大,，甚至?xí)薪听g越長(zhǎng)越保守的現(xiàn)象，而新生代的教師因其學(xué)歷,、年齡與知識(shí)優(yōu)勢(shì),，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大。這都是值得注意的觀點(diǎn),。

3,、學(xué)歷對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

從表中可以看出，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù),，這說明當(dāng)下的教師對(duì)于學(xué)歷比較看重,，也反映了我國(guó)近年來教育行業(yè)對(duì)于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實(shí)。不過,，在同個(gè)別老師的交談中,，我們也認(rèn)識(shí)到，重視學(xué)歷并不等于教師的學(xué)歷越高越好,，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高,，但是他們后來都通過自修或培訓(xùn)拿到了更高的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷,。

4,、閱讀對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，他們?cè)诜泵Φ娜粘＝虒W(xué)中并無太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀,，但是因?yàn)橛泻罴龠@樣的帶薪假期,，在各類職業(yè)中，唯獨(dú)老師可以享受較多的閱讀時(shí)間,。但從表中可以看出,，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農(nóng)村教師的閱讀時(shí)間與城市教師相比更是大大縮水,。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中,，教師談到農(nóng)村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”“缺少購(gòu)書途徑”“經(jīng)濟(jì)條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實(shí)際情況來看,，教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因,。

5,、教師各類教學(xué)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調(diào)查中想在備課中出新的教師占了大多數(shù)，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一,。在“你上完課,，對(duì)這節(jié)課上得如何有反思嗎”的調(diào)查中，大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),，但能做到課課都有反思的并不多,。從“承擔(dān)公開課情況”的調(diào)查中,，通過調(diào)查數(shù)據(jù)和座談可以知道,，開公開課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，幾乎所有的老師都有開公開課的經(jīng)歷，部分沒有開過公開課的老師大多數(shù)是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師,。在“你在教研活動(dòng)中的發(fā)言情況”調(diào)查中,，選“積極發(fā)言”的占47%，選“偶爾發(fā)言”的占51%,。這個(gè)數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有所不同,，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對(duì)于教研活動(dòng)并不十分熱心,，這主要與教研活動(dòng)的主題不明確,、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。

6,、教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育，那么反求諸己,，也會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng),。在“對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中，我們看到,，很少有老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育,，完全沒有實(shí)施創(chuàng)造性教育的比重也高達(dá)27.2%，大多數(shù)教師在實(shí)施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試層面,。在座談中我們了解到,，許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機(jī),，如果有合宜的機(jī)會(huì),，他們?cè)敢鈬L試。除了課堂教學(xué)之外,，還可以通過課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識(shí),、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人。這說明,，目前在教學(xué)中有意識(shí)地實(shí)施創(chuàng)造教育的教師還不多,，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

7,、教師論文寫作與發(fā)表對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

“在報(bào)刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調(diào)查中,，有文章在普通cn刊物上發(fā)表的占5.84%，有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%,。與此相關(guān)的還有“論文獲獎(jiǎng)情況”的調(diào)查,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎(jiǎng)的占58%,，有論文獲市級(jí)學(xué)科研究會(huì)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的為占14%,。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小,，且表現(xiàn)不夠全面,。在座談中我們得知，一方面教師論文從絕對(duì)數(shù)量上來看不低,，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低,，大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過程中必須要做的作業(yè),，這說明,，教師論文寫作出于內(nèi)心需要的較少，多數(shù)只是來自于外來的要求和壓力，只有少數(shù)老師自覺寫作并堅(jiān)持發(fā)表到正規(guī)刊物上,。

8,、教師的工作條件與工作環(huán)境對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入,，教師的工作條件有了很大的改善,，但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%,，“比較滿意”的占30%,，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%,，這說明大多數(shù)老師對(duì)目前的工作條件不是很滿意,，甚至有相當(dāng)一部分教師對(duì)工作條件持“不滿意”的態(tài)度。這勢(shì)必影響到教師教育教學(xué)的積極性,，也直接影響到教師向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展,。

9、教師職業(yè)倦怠感對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“你對(duì)教師工作是否產(chǎn)生倦怠感”的調(diào)查中,，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%,，選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%，選“說不上喜歡,，也說不上不喜歡”的占13%,，選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%,。這表明,，學(xué)校的大多數(shù)教師對(duì)教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”的層面上，而不是“非常喜歡”,，一旦成長(zhǎng)過程中遇到一些困難或是不順,，很容易就滑向倦怠了。同時(shí),，我們注意到,，教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜，因地域,、性別,、年齡、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征：從地域來看,，山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴(yán)重,；從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師,；從年齡來看,，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師,。

10、教師取得的成就與榮譽(yù)感對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級(jí)優(yōu)秀教師,、教培新秀,、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調(diào)查中,，獲得鄉(xiāng)級(jí),、縣局級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的占35%，獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱號(hào)的占19%,，獲得市府級(jí)、省廳級(jí)榮譽(yù)的僅占3%,，獲得省政府級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的為0個(gè),。重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數(shù)比率與獲獎(jiǎng)檔次會(huì)高一些,。如福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園,，50名35歲以下教師中，36%的教師獲得過市縣級(jí)以上榮譽(yù),，其中有1位是省先進(jìn)教改工作者,，9位是寧德市優(yōu)秀青年教師。這個(gè)比例相對(duì)高于一般學(xué)校,。在座談中我們注意到,，部分教師對(duì)于某些榮譽(yù)不是很在乎，因此沒有填入調(diào)查問卷中,，所以沒有獲得任何榮譽(yù)的也占到34%,。即便如此，我們也可以看到,，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì)大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性,，一般說來，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽(yù)的,，他們?cè)S多人認(rèn)為級(jí)別較高的榮譽(yù)是對(duì)自己教學(xué)工作的某種肯定,，會(huì)更好地激發(fā)他們參與教育教學(xué)改革的熱情。

11,、中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“創(chuàng)造型教師理想中的校長(zhǎng)”的調(diào)查中,，選擇“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，選擇“民主式的管理方式”的有72%,，選擇“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%,，選擇“高水平的科研能力”的有12%，選擇“獨(dú)特的人格魅力”的有57%,。從這些選擇中可以看出,，教師對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)的期望比較高，其中，希望校長(zhǎng)能進(jìn)行民主式管理的教師所占比例非常高,，與此同時(shí),，認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該有獨(dú)特人格魅力的教師也超過一半。許多教師反映,，校長(zhǎng)的精神風(fēng)貌會(huì)潛移默化地影響到教師的人生觀和世界觀,，作為一校之長(zhǎng)，如果思維靈敏,，善于開拓,，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,，同時(shí)積極營(yíng)造教師與教師,、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高和發(fā)展,。

12,、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的主要評(píng)價(jià)方式”的調(diào)查中，回答“主要看學(xué)生成績(jī)”的占31%,，回答“重點(diǎn)看日常工作表現(xiàn)”的占29%,，回答“教研組內(nèi)評(píng)價(jià)”的占26%，“學(xué)生評(píng)價(jià)”占14%,。從中可以看出,，目前中小學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式的分量是不一樣的,，由于考試成績(jī)直接反映教師的有效教學(xué),，于是成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在與教師座談中,，我們了解到,，許多老師對(duì)以學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)工作多有不滿。這說明目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善,，學(xué)校與教師之間有必要加強(qiáng)溝通,。

13、繼續(xù)教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中,，希望接受課改新理念的有35.5%,，希望學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有30.3%，希望更新本學(xué)科教學(xué)法的有32.4%,，希望通過學(xué)習(xí)加深了解學(xué)生心理發(fā)展的有27.8%,，希望在教科研方面獲得教育教學(xué)研究方法指導(dǎo)的有20.3%，希望掌握更多實(shí)用信息技術(shù),、教育技術(shù)的有18.5%,，希望交流課堂管理策略的有12.7%,。從中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中希望學(xué)習(xí)多個(gè)方面的課程,，這反映了教師們的求知欲還是很旺盛的,，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇二

（一）促進(jìn)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的意義

著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人,?！盵1]（pp.482—487）教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動(dòng)，更需要?jiǎng)?chuàng)造,，而創(chuàng)造教育實(shí)施的首要前提是必須有一大批創(chuàng)造型教師,。當(dāng)前，對(duì)于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見,，但是國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于創(chuàng)造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng)造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識(shí),。

當(dāng)前,，教育觀念滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，教育過程缺乏活力,，教學(xué)方法一成不變,，種種不利于實(shí)施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍，因此,，關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長(zhǎng)已迫在眉睫,。

（二）調(diào)查背景、目的,、對(duì)象,、方法

為深入了解福建省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的真實(shí)狀況，分析當(dāng)前存在的主要問題,，以便為教育部門加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)依據(jù),，從20xx年9月開始，在省教科文衛(wèi)體工會(huì)委員會(huì)指導(dǎo)下,，在福建省寧德市教育工會(huì)組織下,，我們對(duì)寧德市部分中小學(xué)教師展開了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主,，也相應(yīng)召開座談會(huì)以了解情況,。

問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)題目27個(gè)，其中選擇題25道,，問答題2道,，在此之外,，教師還可以靈活增加他們認(rèn)為比較重要的相關(guān)信息項(xiàng)目，保證了問卷的整體規(guī)劃與實(shí)際變化的統(tǒng)一,。問卷題目主要涉及教師對(duì)“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法,、影響創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的各種因素促進(jìn)與妨礙創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的有利與不利因素等。問卷采取無記名答卷方式,，本次調(diào)查對(duì)象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學(xué),，發(fā)出問卷800張，回收760張,，回收率95%以上,，客觀地反映了不同地區(qū)、不同類型學(xué)校教師的情況,。

（一）教師對(duì)“創(chuàng)造型教師”的認(rèn)識(shí)

在此項(xiàng)調(diào)查中,，“高尚的師德”依然被認(rèn)為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件，這與我國(guó)傳統(tǒng)中教師“身正為范”的要求一致,，許多教師還表示,，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強(qiáng),，對(duì)教育教學(xué)的破壞性影響愈大,；“強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示,，要想成為一名創(chuàng)造型教師,，首先必須要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)有動(dòng)力去研究,、去發(fā)展,、去實(shí)踐；而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認(rèn)為極端重要,，教師們表示,，教書育人是教師的第一職責(zé)，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果,，獲得最高的效率,；同樣，“廣博的專業(yè)知識(shí)”也受到教師們的青睞,，他們?cè)谡{(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水,，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素

1,、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

從表中可以看出,，絕大多數(shù)教師對(duì)自己教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位不夠高，大多數(shù)人認(rèn)為能夠勝任教學(xué)就可以了,，只有極少數(shù)人向著特級(jí)教師,、名師和創(chuàng)造型教師的目標(biāo)發(fā)展,。這說明當(dāng)前教師發(fā)展的動(dòng)力不足，需要引起高度關(guān)注,。俗語說“取法乎上僅得乎中”,，如果教師沒有高遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么,，即使定位為“勝任教學(xué)的教師”,，恐怕也不容易實(shí)現(xiàn)。

2,、教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

從表中可見,，教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響，認(rèn)為需要15年到30年的占了絕大多數(shù),，認(rèn)為需要30年以上的也占了五分之一強(qiáng),，這說明，教師們?cè)趧?chuàng)造型教師的成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間這個(gè)問題上有比較一致的認(rèn)識(shí),。但是在與教師的座談中我們也注意到,，也有少部分老師認(rèn)為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至?xí)薪听g越長(zhǎng)越保守的現(xiàn)象,，而新生代的教師因其學(xué)歷,、年齡與知識(shí)優(yōu)勢(shì)，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大,。這都是值得注意的觀點(diǎn)。

3,、學(xué)歷對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

從表中可以看出,，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)，這說明當(dāng)下的教師對(duì)于學(xué)歷比較看重,，也反映了我國(guó)近年來教育行業(yè)對(duì)于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實(shí),。不過，在同個(gè)別老師的交談中,，我們也認(rèn)識(shí)到,，重視學(xué)歷并不等于教師的學(xué)歷越高越好，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高,，但是他們后來都通過自修或培訓(xùn)拿到了更高的學(xué)歷,，有的還拿到了研究生學(xué)歷。

4,、閱讀對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師而言,，他們?cè)诜泵Φ娜粘＝虒W(xué)中并無太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因?yàn)橛泻罴龠@樣的帶薪假期,，在各類職業(yè)中,，唯獨(dú)老師可以享受較多的閱讀時(shí)間,。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀,，而農(nóng)村教師的閱讀時(shí)間與城市教師相比更是大大縮水,。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中，教師談到農(nóng)村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”“缺少購(gòu)書途徑”“經(jīng)濟(jì)條件限制”等占了絕大多數(shù),。從實(shí)際情況來看,，教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有閱讀的愿望,，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因,。

5、教師各類教學(xué)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調(diào)查中想在備課中出新的教師占了大多數(shù),，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一,。在“你上完課，對(duì)這節(jié)課上得如何有反思嗎”的調(diào)查中,，大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),，但能做到課課都有反思的并不多。從“承擔(dān)公開課情況”的調(diào)查中,，通過調(diào)查數(shù)據(jù)和座談可以知道,，開公開課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開公開課的經(jīng)歷,，部分沒有開過公開課的老師大多數(shù)是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師,。在“你在教研活動(dòng)中的發(fā)言情況”調(diào)查中，選“積極發(fā)言”的占47%,，選“偶爾發(fā)言”的占51%,。這個(gè)數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有所不同，但是也有一定的普遍性,，一半以上的教師對(duì)于教研活動(dòng)并不十分熱心,，這主要與教研活動(dòng)的主題不明確、活動(dòng)形式單一,、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān),。

6、教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育,，那么反求諸己,，也會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng)。在“對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中,，我們看到,，很少有老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育，完全沒有實(shí)施創(chuàng)造性教育的比重也高達(dá)27.2%,，大多數(shù)教師在實(shí)施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試層面,。在座談中我們了解到,，許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機(jī),，如果有合宜的機(jī)會(huì),，他們?cè)敢鈬L試。除了課堂教學(xué)之外,，還可以通過課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識(shí),、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人。這說明,，目前在教學(xué)中有意識(shí)地實(shí)施創(chuàng)造教育的教師還不多,，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

7,、教師論文寫作與發(fā)表對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

“在報(bào)刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調(diào)查中,，有文章在普通cn刊物上發(fā)表的占5.84%，有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%,。與此相關(guān)的還有“論文獲獎(jiǎng)情況”的調(diào)查,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎(jiǎng)的占58%,，有論文獲市級(jí)學(xué)科研究會(huì)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的為占14%,。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小,，且表現(xiàn)不夠全面,。在座談中我們得知，一方面教師論文從絕對(duì)數(shù)量上來看不低,，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低,，大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過程中必須要做的作業(yè),，這說明，教師論文寫作出于內(nèi)心需要的較少,，多數(shù)只是來自于外來的要求和壓力,，只有少數(shù)老師自覺寫作并堅(jiān)持發(fā)表到正規(guī)刊物上。

8,、教師的工作條件與工作環(huán)境對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

盡管近十幾年來,，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善,，但從表中可以看出,，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%,，“一般”的占53%,，“不滿意”的占13%,，這說明大多數(shù)老師對(duì)目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當(dāng)一部分教師對(duì)工作條件持“不滿意”的態(tài)度,。這勢(shì)必影響到教師教育教學(xué)的積極性,，也直接影響到教師向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。

9,、教師職業(yè)倦怠感對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“你對(duì)教師工作是否產(chǎn)生倦怠感”的調(diào)查中,，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%，選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%,，選“說不上喜歡,，也說不上不喜歡”的占13%，選“不喜歡,，但沒辦法”的也占4%,。這表明，學(xué)校的大多數(shù)教師對(duì)教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”的層面上,，而不是“非常喜歡”,，一旦成長(zhǎng)過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了,。同時(shí),，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜,，因地域,、性別、年齡,、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征：從地域來看,，山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴(yán)重；從性別看,，女性教師的倦怠感大大低于男性教師,；從年齡來看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師,。

10,、教師取得的成就與榮譽(yù)感對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級(jí)優(yōu)秀教師、教培新秀,、優(yōu)秀班主任,、骨干教師）”的調(diào)查中，獲得鄉(xiāng)級(jí),、縣局級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的占35%,，獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱號(hào)的占19%，獲得市府級(jí)、省廳級(jí)榮譽(yù)的僅占3%,，獲得省政府級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的為0個(gè),。重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數(shù)比率與獲獎(jiǎng)檔次會(huì)高一些,。如福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園,，50名35歲以下教師中，36%的教師獲得過市縣級(jí)以上榮譽(yù),，其中有1位是省先進(jìn)教改工作者,，9位是寧德市優(yōu)秀青年教師。這個(gè)比例相對(duì)高于一般學(xué)校,。在座談中我們注意到,，部分教師對(duì)于某些榮譽(yù)不是很在乎，因此沒有填入調(diào)查問卷中,，所以沒有獲得任何榮譽(yù)的也占到34%,。即便如此，我們也可以看到,，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì)大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性,，一般說來，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽(yù)的,，他們?cè)S多人認(rèn)為級(jí)別較高的榮譽(yù)是對(duì)自己教學(xué)工作的某種肯定,，會(huì)更好地激發(fā)他們參與教育教學(xué)改革的熱情。

11,、中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“創(chuàng)造型教師理想中的校長(zhǎng)”的調(diào)查中,，選擇“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，選擇“民主式的管理方式”的有72%,，選擇“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%,，選擇“高水平的科研能力”的有12%，選擇“獨(dú)特的人格魅力”的有57%,。從這些選擇中可以看出,，教師對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)的期望比較高，其中,，希望校長(zhǎng)能進(jìn)行民主式管理的教師所占比例非常高,，與此同時(shí)，認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該有獨(dú)特人格魅力的教師也超過一半,。許多教師反映,，校長(zhǎng)的精神風(fēng)貌會(huì)潛移默化地影響到教師的人生觀和世界觀,，作為一校之長(zhǎng),，如果思維靈敏，善于開拓，敢于創(chuàng)造,，支持和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,，同時(shí)積極營(yíng)造教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系,，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高和發(fā)展,。

12、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的主要評(píng)價(jià)方式”的調(diào)查中,，回答“主要看學(xué)生成績(jī)”的占31%,，回答“重點(diǎn)看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內(nèi)評(píng)價(jià)”的占26%,，“學(xué)生評(píng)價(jià)”占14%,。從中可以看出，目前中小學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的,，但是各種方式的分量是不一樣的,，由于考試成績(jī)直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù),。在與教師座談中,，我們了解到，許多老師對(duì)以學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)工作多有不滿,。這說明目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善,，學(xué)校與教師之間有必要加強(qiáng)溝通。

13,、繼續(xù)教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中,，希望接受課改新理念的有35.5%,，希望學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有30.3%，希望更新本學(xué)科教學(xué)法的有32.4%，希望通過學(xué)習(xí)加深了解學(xué)生心理發(fā)展的有27.8%,，希望在教科研方面獲得教育教學(xué)研究方法指導(dǎo)的有20.3%，希望掌握更多實(shí)用信息技術(shù),、教育技術(shù)的有18.5%,，希望交流課堂管理策略的有12.7%。從中可以看出,，教師在接受繼續(xù)教育的過程中希望學(xué)習(xí)多個(gè)方面的課程,，這反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí),，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇三

為了度過一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,，調(diào)查過程中,，讓我學(xué)會(huì)了待人接物,，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調(diào)查報(bào)告：

:20xx年7月

：朝陽(yáng)區(qū)

關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查

教委調(diào)查

從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題,，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂,。

此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽(yáng)區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué),、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示,，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀。

調(diào)查顯示,，在幼兒園,、小學(xué)、初中,、高中教師中,，小學(xué)教師抑郁、焦慮,、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,，相比中學(xué)而言,，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外,，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇、社會(huì)地位,、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師,。

為幫助教師疏導(dǎo)壓力，朝陽(yáng)區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”,，截至今年3月,，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次,。朝陽(yáng)區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái),，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇四

為了度過一個(gè)有意義的暑假,，我參加了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,，調(diào)查過程中,，讓我學(xué)會(huì)了待人接物，懂得了洞察分析人的心理,，以下是我這次的調(diào)查報(bào)告：

:20xx年7月

：朝陽(yáng)區(qū)

關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查

教委調(diào)查

從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題,，其中,，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。

此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽(yáng)區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué),、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中,，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀,。

調(diào)查顯示，在幼兒園,、小學(xué),、初中、高中教師中,，小學(xué)教師抑郁,、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析,，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言,，需要付出更多的心智和時(shí)間,。此外，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇,、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師,。

為幫助教師疏導(dǎo)壓力,，朝陽(yáng)區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月,，共接待面詢教師94位,、接聽教師電話2516次。朝陽(yáng)區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái),，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇五

教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心,，是教師從事教育工作重要的精神動(dòng)力之一，在教育活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用,。雖然,，教師隊(duì)伍師德狀況總體上較好，但由于思想道德素質(zhì)參差不齊,，也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題,，主要表現(xiàn)在：

1、缺乏事業(yè)心和責(zé)任心,。極少數(shù)教師不能很好地履行教書育人的職責(zé),，除了教書外，對(duì)學(xué)生的思想和生活不關(guān)心或不夠關(guān)心,，特別是對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心和愛心,。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽之任之,，不去主動(dòng)糾正和幫扶,。

2、師表意識(shí)淡薄,，言行失范,。當(dāng)學(xué)生不聽話時(shí)，有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生,、體罰或變相體罰學(xué)生,，如罰站、罰抄課文等,，影響了學(xué)生的身心健康,。在上課時(shí)，有的教師抽煙,，有的教師打手機(jī),，有的教師甚至說臟話，還有的教師遲到,、早退,，甚至?xí)缯n，等等,，在學(xué)生中造成極其惡劣影響,。有的教師沒收了學(xué)生的東西占為己有。有的教師在排學(xué)生座位上排關(guān)系位,、人情座,。有的教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)思想、學(xué)習(xí),、行為等問題時(shí),，不是積極想辦法解決,，而是動(dòng)輒將家長(zhǎng)叫來，對(duì)其訓(xùn)斥,，說的話很難聽,，致使家長(zhǎng)不敢到學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)。有的教師根據(jù)自己的好惡不能公平對(duì)待學(xué)生,，厚此薄彼,，讓學(xué)生、家長(zhǎng)不滿意,。有的教師向?qū)W生推銷與學(xué)業(yè)無關(guān)的書籍或參考資料，托學(xué)生家長(zhǎng)為自己或親友辦私事,，或收受禮物,、接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)。更有少數(shù)教師大搞有償家教等等,。

1,、對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)失誤。少數(shù)對(duì)教育工作者承擔(dān)的神圣職責(zé)和義務(wù)認(rèn)識(shí)不足或錯(cuò)誤,。因而把教師職業(yè)看做是謀生的手段,，不安心教書育人、傳道授業(yè),，也不注意為人師表,，缺乏教書育人的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德,。

2,、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的負(fù)面影響。少數(shù)教師受社會(huì)上的拜金主義,、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響,，加上在工作、學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的種種壓力,，因而心理失衡,，在價(jià)值取向上出現(xiàn)錯(cuò)位，在行為上違規(guī),。

3,、缺乏對(duì)教師師德有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是對(duì)教師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴(yán)密科學(xué)的監(jiān)督約束機(jī)制,，致使不能有效地監(jiān)督,、約束教師的日常教育教學(xué)行為。二是對(duì)教師師德有效的評(píng)價(jià)體系尚未形成或不夠完善,，軟性指標(biāo)多,，可操作性不強(qiáng),，因此，只要沒有違法亂紀(jì)或明顯違規(guī)也就無礙大事,。

為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全市教師隊(duì)伍師德建設(shè),，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據(jù)。筆者認(rèn)為,，加強(qiáng)和改進(jìn)我市師德建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手：

1,、提高認(rèn)識(shí)，即提高對(duì)加強(qiáng)師德建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí),。要充分認(rèn)識(shí)教師不僅是知識(shí)的傳播者,、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者,、人格的影響者,、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對(duì)象是學(xué)生,，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀,、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要而持久的影響,。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中,，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，更新知識(shí),，提高教育教學(xué)水平,，更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低,，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施,，關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，從而關(guān)系到國(guó)家和民族的未來,。因此,，各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須充分認(rèn)識(shí)良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)于塑造教師形象、樹立教師威信,、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用;樹立師德為先的觀念,，像抓安全、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育,。同時(shí),，上級(jí)教育行政部門要加大對(duì)學(xué)校師德教育活動(dòng)的指導(dǎo)和督查力度，避免在師德教育上走過場(chǎng),、裝樣作秀,。

2.樹立典型，即樹立身邊的典型形象，以活動(dòng)為載體,，以點(diǎn)促面,。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平,，有效的途徑是正面引導(dǎo),、樹立典型、輻射帶動(dòng),，最終達(dá)到全員提升,。因此，要進(jìn)一步加大力度開展學(xué)習(xí)先進(jìn)活動(dòng),，學(xué)習(xí)和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡,，并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮他們的輻射,、帶動(dòng),、引路作用，使教師學(xué)有榜樣,、趕有目標(biāo),，通過比,、學(xué),、趕、幫,、超,，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。

3,、德能統(tǒng)一,，即既要注重師德，又要注重師能,，做到兩者統(tǒng)一,、相互融合。德高為范,，業(yè)精為師,，師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體，沒有師德,，即使師能再高,，也不能教書育人，同樣,，如果沒有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì),，空談師德，也無法把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才,。德能兩者統(tǒng)一,，缺一不可,。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些師德問題,，是由師能問題引發(fā)的,，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，遇事不冷靜,，或者缺乏正確處理復(fù)雜的教學(xué)問題的能力，導(dǎo)致了行為失控,。所以,，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動(dòng)中，從師德與師能相互融合的角度來進(jìn)行,。

4,、豐富內(nèi)涵，即不斷豐富師德教育的內(nèi)涵,。師德教育的內(nèi)涵要與時(shí)俱進(jìn),，現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質(zhì)外，必須重視人才意識(shí),、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí),、服務(wù)意識(shí),、民主意識(shí)和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養(yǎng),。調(diào)查顯示,，學(xué)生把幽默風(fēng)趣型的教師排在最喜歡的教師的首位。因此,，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內(nèi)涵,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇六

教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師從事教育工作重要的精神動(dòng)力之一,，在教育活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用,。雖然，教師隊(duì)伍師德狀況總體上較好,，但由于思想道德素質(zhì)參差不齊,，也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題，主要表現(xiàn)在：

1,、缺乏事業(yè)心和責(zé)任心,。極少數(shù)教師不能很好地履行教書育人的職責(zé)，除了教書外，對(duì)學(xué)生的思想和生活不關(guān)心或不夠關(guān)心,，特別是對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心和愛心,。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽之任之,，不去主動(dòng)糾正和幫扶,。

2、師表意識(shí)淡薄,，言行失范,。當(dāng)學(xué)生不聽話時(shí)，有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生,、體罰或變相體罰學(xué)生,，如罰站、罰抄課文等,，影響了學(xué)生的身心健康,。在上課時(shí)，有的教師抽煙,，有的教師打手機(jī),，有的教師甚至說臟話，還有的教師遲到,、早退,，甚至?xí)缯n，等等,，在學(xué)生中造成極其惡劣影響,。有的教師沒收了學(xué)生的東西占為己有,。有的教師在排學(xué)生座位上排關(guān)系位,、人情座。有的教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)思想,、學(xué)習(xí),、行為等問題時(shí)，不是積極想辦法解決,，而是動(dòng)輒將家長(zhǎng)叫來,，對(duì)其訓(xùn)斥，說的話很難聽,，致使家長(zhǎng)不敢到學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì),。有的教師根據(jù)自己的好惡不能公平對(duì)待學(xué)生，厚此薄彼,，讓學(xué)生,、家長(zhǎng)不滿意。有的教師向?qū)W生推銷與學(xué)業(yè)無關(guān)的書籍或參考資料，托學(xué)生家長(zhǎng)為自己或親友辦私事,，或收受禮物,、接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)。更有少數(shù)教師大搞有償家教等等,。

1,、對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)失誤。少數(shù)對(duì)教育工作者承擔(dān)的神圣職責(zé)和義務(wù)認(rèn)識(shí)不足或錯(cuò)誤,。因而把教師職業(yè)看做是謀生的手段,，不安心教書育人、傳道授業(yè),，也不注意為人師表,，缺乏教書育人的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德,。

2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的負(fù)面影響,。少數(shù)教師受社會(huì)上的拜金主義,、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響,，加上在工作、學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的種種壓力,，因而心理失衡,，在價(jià)值取向上出現(xiàn)錯(cuò)位,，在行為上違規(guī),。

3、缺乏對(duì)教師師德有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制,。一是對(duì)教師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴(yán)密科學(xué)的監(jiān)督約束機(jī)制，致使不能有效地監(jiān)督,、約束教師的日常教育教學(xué)行為,。二是對(duì)教師師德有效的評(píng)價(jià)體系尚未形成或不夠完善，軟性指標(biāo)多,，可操作性不強(qiáng),，因此,，只要沒有違法亂紀(jì)或明顯違規(guī)也就無礙大事。

為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全市教師隊(duì)伍師德建設(shè),，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據(jù),。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)和改進(jìn)我市師德建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手：

1,、提高認(rèn)識(shí),，即提高對(duì)加強(qiáng)師德建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)。要充分認(rèn)識(shí)教師不僅是知識(shí)的傳播者,、智慧的啟迪者,，也是精神的熏陶者、人格的影響者,、美德的體現(xiàn)者,。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀,、人生觀,、價(jià)值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中,，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,，更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平,，更需要具備良好的職業(yè)道德,。教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施,，關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng),，從而關(guān)系到國(guó)家和民族的未來,。因此，各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須充分認(rèn)識(shí)良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)于塑造教師形象,、樹立教師威信,、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用;樹立師德為先的觀念，像抓安全,、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育,。同時(shí)，上級(jí)教育行政部門要加大對(duì)學(xué)校師德教育活動(dòng)的指導(dǎo)和督查力度,，避免在師德教育上走過場(chǎng),、裝樣作秀。

2.樹立典型,，即樹立身邊的典型形象,，以活動(dòng)為載體，以點(diǎn)促面,。榜樣的力量是無窮的,。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導(dǎo),、樹立典型,、輻射帶動(dòng)，最終達(dá)到全員提升,。因此,，要進(jìn)一步加大力度開展學(xué)習(xí)先進(jìn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡,，并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng),，最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動(dòng),、引路作用,，使教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo),，通過比,、學(xué)、趕,、幫,、超，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍,。

3,、德能統(tǒng)一，即既要注重師德,，又要注重師能,，做到兩者統(tǒng)一、相互融合,。德高為范,，業(yè)精為師，師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體,，沒有師德,，即使師能再高，也不能教書育人,，同樣,，如果沒有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，空談師德,，也無法把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才,。德能兩者統(tǒng)一，缺一不可,。在調(diào)查中,，發(fā)現(xiàn)有些師德問題，是由師能問題引發(fā)的,，如有些初為人師的青年教師,，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，遇事不冷靜,，或者缺乏正確處理復(fù)雜的教學(xué)問題的能力,，導(dǎo)致了行為失控。所以,，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動(dòng)中,，從師德與師能相互融合的角度來進(jìn)行。

4,、豐富內(nèi)涵,，即不斷豐富師德教育的內(nèi)涵。師德教育的內(nèi)涵要與時(shí)俱進(jìn),，現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質(zhì)外,，必須重視人才意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí),、科研意識(shí)、服務(wù)意識(shí),、民主意識(shí)和人格魅力等素質(zhì)的培育,、培養(yǎng)。調(diào)查顯示,，學(xué)生把幽默風(fēng)趣型的教師排在最喜歡的教師的首位,。因此,，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內(nèi)涵。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇七

幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問題,，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí),，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導(dǎo),，變壓力為動(dòng)力,；給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),；優(yōu)化組合,，提高工作效益；創(chuàng)造環(huán)境,，給教師一分溫馨,。

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注,。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測(cè)結(jié)果為：52.1%的教師存在心理問題,，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙,，2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病,。最近有調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,，特別是敵對(duì),、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模，但在強(qiáng)迫,、偏執(zhí),、虐待、人際關(guān)系等方面,，幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重,。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題,。

調(diào)查表明,，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定,，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級(jí)人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,，還有面臨的職評(píng)問題,、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,，凡此種種,，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,，常見的有厭食,、失眠,、頭痛,、惡心、心律失常等,。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是3——6歲的幼兒,，由于年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注,、疼愛,，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩,，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要,，開設(shè)各類興趣班,，周六班、加時(shí)班,，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài),。一些幼兒園園長(zhǎng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,，更要為幼兒園的生存問題,、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁,、焦慮,、人際關(guān)系敏感、敵對(duì),、偏執(zhí),、強(qiáng)迫、軀體化,、恐怖等,。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張,。76.6%的教師認(rèn)為,，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡,，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等,。

6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫,，使教師身心受到傷害

由于社會(huì)大環(huán)境的影響,，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè),；子女教育問題,；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧,；年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等,，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題,。

除此之外,，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題,。

改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程,，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手,，綜合各種因素,，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力,，促進(jìn)教師的心理健康,。

1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn),。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì),。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí),，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育,，使教師意識(shí)到,，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪,。 2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先,，尊重隱私,，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰,、理解和開導(dǎo),，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適,。

3.開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)

在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識(shí),，對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座,，還可以建立教師的心理檔案,，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù),，使其得到矯治,，并進(jìn)行保密,。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素,，適當(dāng)減輕教師的工作量,，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，滿足大多數(shù)教師的成就感,，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,，發(fā)展積極的人際關(guān)系,。

除此之外，還要給予機(jī)會(huì),，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),；優(yōu)化組合，提高工作效益,；創(chuàng)造環(huán)境,，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理,；爭(zhēng)取社會(huì)支持,，形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

總之,，幼兒園教師的心理健康問題是關(guān)系到教師切身利益的大問題,，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視,。在新的形勢(shì)下,，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體,、社會(huì)的發(fā)展體系中,，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇八

幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問題,，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí),，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導(dǎo),，變壓力為動(dòng)力,；給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),；優(yōu)化組合,，提高工作效益；創(chuàng)造環(huán)境,，給教師一分溫馨,。

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注,。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測(cè)結(jié)果為：52.1%的教師存在心理問題,，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙,，2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病,。最近有調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,，特別是敵對(duì),、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模，但在強(qiáng)迫,、偏執(zhí),、虐待、人際關(guān)系等方面,，幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重,。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題,。

調(diào)查表明,，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定,，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級(jí)人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,，還有面臨的職評(píng)問題,、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題,、家庭問題、子女問題等等,，凡此種種,，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,，常見的有厭食,、失眠、頭痛,、惡心,、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是3——6歲的幼兒,，由于年齡小,，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛,，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng),，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,，壓得自己喘不過氣來,。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，開設(shè)各類興趣班,，周六班、加時(shí)班,，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài),。一些幼兒園園長(zhǎng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,，更要為幼兒園的生存問題,、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁,、焦慮,、人際關(guān)系敏感、敵對(duì),、偏執(zhí),、強(qiáng)迫、軀體化,、恐怖等,。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張,。76.6%的教師認(rèn)為,，盡管很努力工作,，卻沒有成就感；部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡,，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等,。

6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫,，使教師身心受到傷害

由于社會(huì)大環(huán)境的影響,，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè),；子女教育問題,；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧,；年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等,，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題,。

除此之外,，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題,。

改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程,，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手,，綜合各種因素,，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力,，促進(jìn)教師的心理健康,。

1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn),。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì),。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí),，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育,，使教師意識(shí)到,，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪,。 2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先,，尊重隱私,，重在心靈啟迪,，通過熱情的關(guān)懷、寬慰,、理解和開導(dǎo),，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適,。

3.開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)

在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識(shí),，對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座,，還可以建立教師的心理檔案,，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù),，使其得到矯治，并進(jìn)行保密,。

4.完善幼兒園管理,，減輕教師的工作負(fù)荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當(dāng)減輕教師的工作量,，提高其工作效率是很有必要的,。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足大多數(shù)教師的成就感,，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師,。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系,。

除此之外,，還要給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),；優(yōu)化組合，提高工作效益,；創(chuàng)造環(huán)境,，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理,；爭(zhēng)取社會(huì)支持,，形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

總之,，幼兒園教師的心理健康問題是關(guān)系到教師切身利益的大問題,，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視,。在新的形勢(shì)下,，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人,、集體,、社會(huì)的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇九

20xx年7月

朝陽(yáng)區(qū)

關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查

教委調(diào)查

從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66。16%的教師存在心理問題,，其中,，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。

此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽(yáng)區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué),、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中,，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀,。

調(diào)查顯示，在幼兒園,、小學(xué),、初中、高中教師中,，小學(xué)教師抑郁,、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析,，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言,，需要付出更多的心智和時(shí)間,。此外，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇,、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師,。

為幫助教師疏導(dǎo)壓力,，朝陽(yáng)區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月,，共接待面詢教師94位,、接聽教師電話2516次,。朝陽(yáng)區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái)，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十

20xx年7月

朝陽(yáng)區(qū)

關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查

教委調(diào)查

從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66。16%的教師存在心理問題,，其中,，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。

此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽(yáng)區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué),、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中,，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀,。

調(diào)查顯示，在幼兒園,、小學(xué),、初中、高中教師中,，小學(xué)教師抑郁,、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析,，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言,，需要付出更多的心智和時(shí)間,。此外，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇,、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師,。

為幫助教師疏導(dǎo)壓力，朝陽(yáng)區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”,，截至今年3月,，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次,。朝陽(yáng)區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái),，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十一

四年的大學(xué)時(shí)光已經(jīng)過去大半，對(duì)于很多同學(xué)來說,，不會(huì)對(duì)熟悉的校園生活充滿好奇,，不會(huì)對(duì)各式各樣的社團(tuán)生活熱心參加，不會(huì)對(duì)各種娛樂活動(dòng)津津樂道,，我們當(dāng)前最為關(guān)心的問題是大學(xué)得到了什么,，今后的人生道路在哪里?

作為一個(gè)來自農(nóng)村的師范生，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè),。然而,，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的?？v觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展?fàn)顩r,，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。

我來自xx市xx區(qū),，現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調(diào)查得到的有關(guān)xx區(qū)老師就業(yè),，從業(yè)狀況總結(jié)如下：

一、老師職業(yè)在xx區(qū)的受歡迎程度

xx區(qū)位于八百里秦川中段,，自古風(fēng)調(diào)雨順,，基本沒有遭受過重大的自然災(zāi)害，人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活,，這種思想觀念也深深的影響著當(dāng)代xx人的就業(yè)方向,、醫(yī)生和老師是這里最受歡迎的兩大職業(yè)，這兩大職業(yè),，不怕風(fēng)吹日曬,，有穩(wěn)定的收入，有充足的節(jié)假日休息時(shí)間,，而這兩個(gè)職業(yè)相比,，很多人又會(huì)選擇老師，固為這個(gè)行業(yè)更容易入門,，老師比醫(yī)生好當(dāng),，更是隨著現(xiàn)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，各行業(yè)都在裁員減薪,，而老師這個(gè)職業(yè)基本是個(gè)終生職業(yè),，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長(zhǎng),，所以,，順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè)。

二、xx區(qū)現(xiàn)在的老師資源狀況：

三,、xx區(qū)的老師來源

現(xiàn)在從教的老師,，大部分來自：鳳翔師范和xx文理，這兩所學(xué)校在xx地區(qū)影響較大,，鳳翔師范是上世紀(jì)xx最有名的中專師范院校,，現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干老師都是從這里畢業(yè),，不過現(xiàn)在它的作用明顯被xx文理學(xué)院取代,，現(xiàn)在xx區(qū)的年青老師很大程度上來自xx文理。因?yàn)樗麄冊(cè)趚x學(xué)習(xí),，較在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)更了解xx的教育現(xiàn)狀,，他們?cè)诋?dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，和學(xué)校之間彼此知根知底,，在競(jìng)聘過程中近水樓臺(tái)先得月,，這給在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)返回就業(yè)帶來了明顯的壓力。

四,、如何順利在xx區(qū)就業(yè)

首先,，在校期間，應(yīng)有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,，進(jìn)入中,、小學(xué)教收，不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專業(yè)就會(huì)當(dāng)什么老師,，有可能學(xué)數(shù)學(xué)的要去教物理,，而學(xué)生物的要去教化學(xué)，甚至一個(gè)人負(fù)責(zé)兩門不同的課程,，所以在學(xué)校期間應(yīng)該涉獵相當(dāng)一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識(shí),，做到有備無患，關(guān)鍵時(shí)候成為自己的亮點(diǎn),。

其次,，作為老師應(yīng)該掌握過硬的老師職業(yè)技能，三筆字,、普通話演講,、全能講課等，都能精通,，最好在其中有一項(xiàng)專長(zhǎng),，使自己有別于千篇一律的應(yīng)聘者。

最后,，應(yīng)該多和以前中學(xué)的老師,，班主任去交流溝通,，及時(shí)了解xx區(qū)的老師資源動(dòng)態(tài)，向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗(yàn),，有條件的話和他們保持深入長(zhǎng)期的聯(lián)系，讓他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)候?yàn)槟阒更c(diǎn)迷津,，沒條件的話,，也要想辦法去創(chuàng)造條件，這樣一定會(huì)有事半功倍的效果,。

以上是我對(duì)xx區(qū)老師就業(yè)狀況的調(diào)查分析,，不夠全面，還待平時(shí)深入了解分析,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十二

四年的大學(xué)時(shí)光已經(jīng)過去大半,，對(duì)于很多同學(xué)來說，不會(huì)對(duì)熟悉的校園生活充滿好奇,，不會(huì)對(duì)各式各樣的社團(tuán)生活熱心參加,，不會(huì)對(duì)各種娛樂活動(dòng)津津樂道，我們當(dāng)前最為關(guān)心的問題是大學(xué)得到了什么,，今后的人生道路在哪里?

作為一個(gè)來自農(nóng)村的師范生,，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè)。然而,，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的,。縱觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展?fàn)顩r,，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻,。

我來自xx市xx區(qū)，現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調(diào)查得到的有關(guān)xx區(qū)老師就業(yè),，從業(yè)狀況總結(jié)如下：

一,、老師職業(yè)在xx區(qū)的受歡迎程度

xx區(qū)位于八百里秦川中段，自古風(fēng)調(diào)雨順,，基本沒有遭受過重大的自然災(zāi)害,，人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活，這種思想觀念也深深的影響著當(dāng)代xx人的就業(yè)方向,、醫(yī)生和老師是這里最受歡迎的兩大職業(yè),，這兩大職業(yè)，不怕風(fēng)吹日曬,，有穩(wěn)定的收入,，有充足的節(jié)假日休息時(shí)間，而這兩個(gè)職業(yè)相比,，很多人又會(huì)選擇老師,，固為這個(gè)行業(yè)更容易入門，老師比醫(yī)生好當(dāng)，更是隨著現(xiàn)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響,，各行業(yè)都在裁員減薪,，而老師這個(gè)職業(yè)基本是個(gè)終生職業(yè)，不怕下崗,，而且這幾年的工資有較大增長(zhǎng),，所以，順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè),。

二,、xx區(qū)現(xiàn)在的老師資源狀況：

三、xx區(qū)的老師來源

現(xiàn)在從教的老師,，大部分來自：鳳翔師范和xx文理,，這兩所學(xué)校在xx地區(qū)影響較大，鳳翔師范是上世紀(jì)xx最有名的中專師范院校,，現(xiàn)在小學(xué),、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干老師都是從這里畢業(yè)，不過現(xiàn)在它的作用明顯被xx文理學(xué)院取代,，現(xiàn)在xx區(qū)的年青老師很大程度上來自xx文理,。因?yàn)樗麄冊(cè)趚x學(xué)習(xí)，較在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)更了解xx的教育現(xiàn)狀,，他們?cè)诋?dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),，和學(xué)校之間彼此知根知底，在競(jìng)聘過程中近水樓臺(tái)先得月,，這給在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)返回就業(yè)帶來了明顯的壓力,。

四、如何順利在xx區(qū)就業(yè)

首先,，在校期間,，應(yīng)有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)入中,、小學(xué)教收,，不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專業(yè)就會(huì)當(dāng)什么老師，有可能學(xué)數(shù)學(xué)的要去教物理,，而學(xué)生物的要去教化學(xué),，甚至一個(gè)人負(fù)責(zé)兩門不同的課程，所以在學(xué)校期間應(yīng)該涉獵相當(dāng)一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識(shí),，做到有備無患,，關(guān)鍵時(shí)候成為自己的亮點(diǎn)。

其次,，作為老師應(yīng)該掌握過硬的老師職業(yè)技能,，三筆字,、普通話演講、全能講課等,，都能精通,，最好在其中有一項(xiàng)專長(zhǎng)，使自己有別于千篇一律的應(yīng)聘者,。

最后,，應(yīng)該多和以前中學(xué)的老師，班主任去交流溝通,，及時(shí)了解xx區(qū)的老師資源動(dòng)態(tài)，向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗(yàn),，有條件的話和他們保持深入長(zhǎng)期的聯(lián)系,，讓他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)候?yàn)槟阒更c(diǎn)迷津，沒條件的話,，也要想辦法去創(chuàng)造條件,，這樣一定會(huì)有事半功倍的效果。

以上是我對(duì)xx區(qū)老師就業(yè)狀況的調(diào)查分析,，不夠全面,，還待平時(shí)深入了解分析。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十三

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前外語教師發(fā)展的基本情況,，特別是普通高校處于薄弱學(xué)科的外語學(xué)院普通教師狀況,，筆者進(jìn)行調(diào)查，以補(bǔ)充推進(jìn)前人的研究,，并試圖探討教師發(fā)展中存在的問題和解決路徑,。

（一）問卷設(shè)計(jì)

問卷分兩部分，第一部分是受試者個(gè)人基本情況,，包括年齡,、職稱、性別,、專業(yè)方向,、教授學(xué)科方向；第二部分為20道題,，考察受試者教育理念,、教學(xué)能力、發(fā)展需求,。問卷設(shè)計(jì)綜合以往文獻(xiàn)研究,，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適合被調(diào)查學(xué)校的基本情況,。

（二）受試者基本情況

接受調(diào)查的教師來自外語學(xué)院,，教授英語專業(yè)課或大學(xué)英語課,。所在學(xué)校是一所市屬工科院校，文理學(xué)科兼有,，以工科為主,。年齡20—29歲占5%；30—39歲占47%,；40—44歲占13%,；45—55歲占24%；未注明4人占11%,。

職稱的分布：講師22人,，占58%,；副教授5人,，占13%；教授2人,，占5%,；助教2人,，占5%；未注明7人占18%,。男女比例為1：7,。所學(xué)專業(yè)語言學(xué)居多占47%，其次翻譯8人,，占21%,，文學(xué)4人，占11%,。英語專業(yè)教師與大學(xué)英語教師比例為1：3,。

（一）教育理念與認(rèn)知

表1

被調(diào)查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色，定位為語言講解者的占42%,，語言示范者占18%,，語言交際者占37%。這側(cè)面反映出他們的教學(xué)風(fēng)格,，充當(dāng)講解者意味著課堂教學(xué)是通過講解語言點(diǎn),、語法知識(shí)、詞匯,、修辭等課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象來完成,。充當(dāng)講解者的教師中，69%的教師在教學(xué)方法上選擇語法翻譯法,。充當(dāng)示范者的教師,，只有1人在教學(xué)方法上選擇任務(wù)法，其他人都選擇交際法,。充當(dāng)交際者的教師,，選擇交際法的人次最多,，任務(wù)法次之，語法翻譯法最少,。對(duì)自身角色的定位反映出對(duì)教學(xué)的認(rèn)知,，依次影響到教學(xué)方法的選取、教學(xué)活動(dòng)的組織,。

在回答外語教師在教學(xué)中的作用問題上,，47%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)能力，34%認(rèn)為是指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法,，8%認(rèn)為是傳授外語知識(shí),。認(rèn)為傳授外語知識(shí)的教師在課堂上扮演角色選擇上，全部是語言講解者,。更多教師關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力和掌握有效的方法,。如何實(shí)現(xiàn)這一作用？通過語言講解,、示范還是交際？恐怕不是簡(jiǎn)單的一種形式能應(yīng)付得了的,。學(xué)生如何把知識(shí)內(nèi)化為能力是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過程,。教材的難度、體裁,、趣味性,、學(xué)生接受的態(tài)度、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),、練習(xí)程度,、新舊知識(shí)銜接，這些復(fù)雜因素沒考慮進(jìn)去的話,，教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶,。交際教學(xué)被認(rèn)為是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的互動(dòng)教學(xué)，但如果學(xué)生因恐懼焦慮抵觸或原有知識(shí)不夠,，對(duì)話題生疏,，自信不足，會(huì)產(chǎn)生抵制不合作,，教師的交際活動(dòng)可能變成獨(dú)角戲,。接受調(diào)查的這所學(xué)校是二類本科院校，學(xué)生原有英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生聽說尤其困難,。在這種情況下，與學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)顯然有困難,。一些教師選擇面對(duì)現(xiàn)實(shí),，采用對(duì)學(xué)生相對(duì)安全,、易于接受的知識(shí)灌輸。但這種方法會(huì)導(dǎo)致枯燥乏味,，學(xué)生聽說水平停滯不前,，能力提高緩慢。

面對(duì)這種兩難情況,，教師渴求掌握有效方法,，讓學(xué)生行動(dòng)起來，積極學(xué)習(xí),。希望與學(xué)生的關(guān)系更為積極互動(dòng),。因此，在師生關(guān)系上,，無論是作為語言講解者,、示范者，還是交際者的教師,，較多選擇交際關(guān)系,，其次交流關(guān)系，較少選擇教與學(xué)的注入式教學(xué)形式,。在大學(xué)英語教師的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是什么的問題上,，66%選擇方法得當(dāng)，16%選擇講解透徹,，13%選擇知識(shí)廣博,，5%選擇語言地道。學(xué)生的主動(dòng)參與已被大多數(shù)教師視為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上,，63%選擇善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合；26%選擇學(xué)生有很大動(dòng)力,；11%選擇教師備課認(rèn)真充分,；沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,？許多教師都關(guān)心這一問題,，也是許多教師感到教學(xué)工作中十分重要的必備知識(shí)。在一個(gè)好的英語教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)問題上,，選擇人數(shù)由高到低依次為,，80%的人選擇教育學(xué)理論，66%選擇心理學(xué)理論,，55%選擇科研方法,，47%選擇語言學(xué)理論。

（二）教學(xué)方法與能力

關(guān)于教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)英語教師角色的不同定位,，選取的方法也有所不同,。值得一提的是，在實(shí)際教學(xué)中雖傾向于某一方法,，但教師會(huì)根據(jù)具體需要,，嘗試不同做法。因此,，有些教師不止選擇一種方法,，58%的教師選擇兩種或以上方法，其中32%的教師選擇三個(gè)方法,。

在處理課本練習(xí)問題上,，53%選擇部分練習(xí)題，抽查完成情況,，37%讓學(xué)生獨(dú)立完成后,，核對(duì)答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法,，16%的教師讓學(xué)生一起逐題做練習(xí),。

在“你對(duì)學(xué)生提出的問題是怎樣處理”的問題上，74%選擇盡自己的能力回答,，其中13%同時(shí)還選擇要學(xué)生自己去查工具書,；18%選擇與學(xué)生一起查工具書，其中2%同時(shí)選擇盡自己的能力回答,。那么教師對(duì)自身的能力怎樣看待？95%的教師認(rèn)為自己具有教學(xué)能力,；32%認(rèn)為具有科研能力,；26%認(rèn)為具有課程設(shè)計(jì)能力；11%認(rèn)為具有教學(xué)評(píng)估能力,。無論認(rèn)為自己有還是沒有科研能力,，在全部教師中97%都有參與課題研究的經(jīng)歷。其中5%申請(qǐng)過部委課題,，11%申請(qǐng)過北京市課題,。課題涉及課堂教學(xué)、語料,、學(xué)生學(xué)習(xí)策略,、文學(xué)、修辭等方面,。

由于缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn),，缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練，在科研工作開展方面,，感到困難重重,。對(duì)變量的設(shè)置控制干預(yù),、科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)處于膚淺的認(rèn)識(shí)中，妨礙教師們的科研活動(dòng),。在沒有選擇科研能力的教師中20%認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會(huì),，最希望學(xué)研究方法。

在你認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上哪一種能力最強(qiáng)問題上,，53%認(rèn)為是講授能力,；34%認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力；16%認(rèn)為是組織能力,；8%認(rèn)為是解答能力,；無人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師,，47 %認(rèn)為是講授能力,，其余教師一半認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力，一半認(rèn)為是組織能力,。但在交際課堂中,，語言教師要充當(dāng)三種角色：交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生表現(xiàn)的觀察者和研究者,、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與者,。教師的交際能力不僅起到示范作用，也激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效口語活動(dòng),，保證活動(dòng)質(zhì)量與飽滿度。英語交際能力涉及英語基本表達(dá)能力及英語基本技能,，如果這些基礎(chǔ)能力欠缺,，勢(shì)必影響到交際。在一個(gè)好的英語教師應(yīng)具備哪些方面基礎(chǔ)知識(shí)的問題上,，選擇最多的是英語基本技能（84%）,。英語基本能力的不斷提高，關(guān)系到為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境,，培養(yǎng)英語語感,，而且影響到教學(xué)活動(dòng)的組織安排與管理。

（三）自我發(fā)展需求

外語教師發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)更新,、探索實(shí)踐的過程,。無論新手還是熟手，都要通過學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展,，運(yùn)用學(xué)科前沿的新理論新方法,，為日常教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種疑難問題提供思考的切入點(diǎn)和科研活動(dòng)的理論依據(jù)。但由于種種原因，外語教師發(fā)展緩慢,，處于困境之中,。在影響自己進(jìn)一步提高英語教學(xué)能力的主要因素是什么的問題上，37%認(rèn)為教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,，29%認(rèn)為沒有進(jìn)修機(jī)會(huì),，21%認(rèn)為動(dòng)力不足，18%認(rèn)為生活壓力,，8%認(rèn)為不知道如何提高自己,。其中11%的教師選擇了三種問題，都包括教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,。在接受調(diào)查的教師中82%周學(xué)時(shí)在12學(xué)時(shí)以上,，其中24%周學(xué)時(shí)達(dá)到14—20學(xué)時(shí)。授課最少的教師也達(dá)到8—10學(xué)時(shí),。繁重的工作,，缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)，成為教師發(fā)展的主要障礙,。選擇動(dòng)力不足影響教學(xué)能力提高的教師,，一半教師目前最大的愿望是提職稱或長(zhǎng)工資，一半是得到進(jìn)修機(jī)會(huì),；而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長(zhǎng)工資,，其余是得到進(jìn)修機(jī)會(huì)。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長(zhǎng)工資,。對(duì)于這些教師而言,，生活擺在職業(yè)發(fā)展之前。如果生活有保障,，才能全心專注事業(yè)發(fā)展,。此外，缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì),，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。缺乏良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和進(jìn)修條件,，成為遏制外語教師發(fā)展的主要因素,。

教師還是渴望提高自身水平的，26%的教師目前的最大愿望是得到進(jìn)修機(jī)會(huì),。關(guān)于進(jìn)修方式,，45%選擇出國(guó)進(jìn)修，32%選擇減輕工作量在職進(jìn)修,，16%選擇利用寒暑假進(jìn)修,，8%選擇國(guó)內(nèi)訪學(xué)。作為外國(guó)語言學(xué)科，出國(guó)進(jìn)修無疑是最理想的形式,。近一半的教師選擇出國(guó),，表明教師希望親身體驗(yàn)?zāi)康恼Z國(guó)家語言與文化。出國(guó)不僅開闊眼界,，而且對(duì)提高英語基本技能,，增加對(duì)英語國(guó)家人文地理文化的感性認(rèn)識(shí)，提高英語發(fā)音表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化具有重要意義,。但出國(guó)機(jī)會(huì)十分有限,，一所普通市屬院校所提供的出國(guó)機(jī)會(huì)主要來自兩個(gè)渠道，國(guó)家留學(xué)基金和北京市高師培訓(xùn)中心的國(guó)外訪學(xué),。全北京市不超過50個(gè)名額,，年齡一般限制在40歲以下，職稱要求副高,。許多教師都被排除在外,，然而正是這些普通教師更需要接觸真實(shí)語境。

要求減輕工作量在職進(jìn)修,，反映出目前過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)讓教師無暇考慮自身業(yè)務(wù)的提高,。從最近兩年教師進(jìn)修的情況來看，也證明了這一點(diǎn),。29%的教師沒有接受培訓(xùn),；11%的教師為接受長(zhǎng)期培訓(xùn)；61%的教師僅接受短期培訓(xùn),，內(nèi)容涉及教學(xué)法,、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué),、翻譯,、文學(xué)、研究方法等,。不僅是時(shí)間的問題,，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少。每年除了兩次崗前培訓(xùn)和申請(qǐng)國(guó)內(nèi)訪學(xué)以外,，上半年只有一次北京市高師培訓(xùn)中心組織的短期培訓(xùn),，如多媒體課件制作、科研方法與項(xiàng)目申報(bào)等,。授課形式為面授加網(wǎng)絡(luò),，或者完全是異地觀看現(xiàn)場(chǎng)直播的錄像，效果與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有太大差別,，教師更青睞面授,。

測(cè)試中,，無人選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)院作為進(jìn)修形式，表明現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性與靈活性沒有得到人們的普遍認(rèn)可,。同時(shí)也反映出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的弊端,，如不能及時(shí)解惑，網(wǎng)絡(luò)溝通有限或表達(dá)不暢等,。

在進(jìn)修授課方式上,，42%選擇研討班，39%選擇講座式,，13%選擇工作坊,。在進(jìn)修內(nèi)容上，29%最希望學(xué)教學(xué)法,；26%最希望學(xué)應(yīng)用語言學(xué),；24%最希望學(xué)研究方法；教育學(xué),、應(yīng)用語言學(xué),、語言基本技能、語言學(xué)理論,、文學(xué)均在5%以下,。可見,，教師目前最關(guān)心的一是獲得最新教學(xué)技巧,，更新教學(xué)模式，期望帶來新鮮的教學(xué)理念,，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,；二是如何反思教學(xué)的結(jié)果，融入科研活動(dòng)當(dāng)中,，提高自身科研水平,。

普通高校外語教師渴求掌握有效方法，讓學(xué)生行動(dòng)起來,，積極學(xué)習(xí),，但缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn)，不知如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,；缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練,，不知如何開展科學(xué)研究工作；渴望進(jìn)修,，但教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，缺少進(jìn)修機(jī)會(huì),；教學(xué)考評(píng)單一,，不明確具體,，不體現(xiàn)優(yōu)劣差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,?？释鰢?guó)進(jìn)修，或減輕工作量在職進(jìn)修,，進(jìn)修形式要求多樣,。鑒于上述問題，一方面要改革教學(xué)形式,，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度,，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，開發(fā)豐富有趣的教學(xué)軟件,，加強(qiáng)相應(yīng)監(jiān)管,，保證質(zhì)量。同時(shí),，借鑒美國(guó)一些研究型院校的做法,，大學(xué)一、二年級(jí)基礎(chǔ)外語課程由博士和碩士研究生作為教學(xué)助理（teaching assistant）承擔(dān)一部分,，由院系專門的外語課程協(xié)調(diào)人（program coordinator）來指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他們的教學(xué)[1],。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十四

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前外語教師發(fā)展的基本情況，特別是普通高校處于薄弱學(xué)科的外語學(xué)院普通教師狀況,，筆者進(jìn)行調(diào)查,，以補(bǔ)充推進(jìn)前人的研究，并試圖探討教師發(fā)展中存在的問題和解決路徑,。

（一）問卷設(shè)計(jì)

問卷分兩部分,，第一部分是受試者個(gè)人基本情況，包括年齡,、職稱,、性別、專業(yè)方向,、教授學(xué)科方向,；第二部分為20道題，考察受試者教育理念,、教學(xué)能力,、發(fā)展需求。問卷設(shè)計(jì)綜合以往文獻(xiàn)研究,，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，以適合被調(diào)查學(xué)校的基本情況。

（二）受試者基本情況

接受調(diào)查的教師來自外語學(xué)院,，教授英語專業(yè)課或大學(xué)英語課,。所在學(xué)校是一所市屬工科院校,，文理學(xué)科兼有，以工科為主,。年齡20—29歲占5%,；30—39歲占47%；40—44歲占13%,；45—55歲占24%,；未注明4人占11%。

職稱的分布：講師22人,，占58%,；副教授5人，占13%,；教授2人,，占5%；助教2人,，占5%,；未注明7人占18%。男女比例為1：7,。所學(xué)專業(yè)語言學(xué)居多占47%,，其次翻譯8人，占21%,，文學(xué)4人,，占11%。英語專業(yè)教師與大學(xué)英語教師比例為1：3,。

（一）教育理念與認(rèn)知

表1

被調(diào)查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色,，定位為語言講解者的占42%，語言示范者占18%,，語言交際者占37%,。這側(cè)面反映出他們的教學(xué)風(fēng)格，充當(dāng)講解者意味著課堂教學(xué)是通過講解語言點(diǎn),、語法知識(shí),、詞匯、修辭等課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象來完成,。充當(dāng)講解者的教師中,，69%的教師在教學(xué)方法上選擇語法翻譯法。充當(dāng)示范者的教師,，只有1人在教學(xué)方法上選擇任務(wù)法,，其他人都選擇交際法。充當(dāng)交際者的教師,，選擇交際法的人次最多,，任務(wù)法次之,，語法翻譯法最少。對(duì)自身角色的定位反映出對(duì)教學(xué)的認(rèn)知,，依次影響到教學(xué)方法的選取、教學(xué)活動(dòng)的組織,。

在回答外語教師在教學(xué)中的作用問題上,，47%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)能力，34%認(rèn)為是指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法,，8%認(rèn)為是傳授外語知識(shí),。認(rèn)為傳授外語知識(shí)的教師在課堂上扮演角色選擇上，全部是語言講解者,。更多教師關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力和掌握有效的方法,。如何實(shí)現(xiàn)這一作用？通過語言講解,、示范還是交際,？恐怕不是簡(jiǎn)單的一種形式能應(yīng)付得了的。學(xué)生如何把知識(shí)內(nèi)化為能力是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過程,。教材的難度,、體裁、趣味性,、學(xué)生接受的態(tài)度,、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、練習(xí)程度,、新舊知識(shí)銜接,，這些復(fù)雜因素沒考慮進(jìn)去的話，教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶,。交際教學(xué)被認(rèn)為是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的互動(dòng)教學(xué),，但如果學(xué)生因恐懼焦慮抵觸或原有知識(shí)不夠，對(duì)話題生疏,，自信不足,，會(huì)產(chǎn)生抵制不合作，教師的交際活動(dòng)可能變成獨(dú)角戲,。接受調(diào)查的這所學(xué)校是二類本科院校,，學(xué)生原有英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生聽說尤其困難,。在這種情況下,，與學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)顯然有困難。一些教師選擇面對(duì)現(xiàn)實(shí),，采用對(duì)學(xué)生相對(duì)安全,、易于接受的知識(shí)灌輸,。但這種方法會(huì)導(dǎo)致枯燥乏味，學(xué)生聽說水平停滯不前,，能力提高緩慢,。

面對(duì)這種兩難情況，教師渴求掌握有效方法,，讓學(xué)生行動(dòng)起來,，積極學(xué)習(xí)。希望與學(xué)生的關(guān)系更為積極互動(dòng),。因此,，在師生關(guān)系上，無論是作為語言講解者,、示范者,，還是交際者的教師，較多選擇交際關(guān)系,，其次交流關(guān)系,，較少選擇教與學(xué)的注入式教學(xué)形式。在大學(xué)英語教師的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是什么的問題上,，66%選擇方法得當(dāng),，16%選擇講解透徹，13%選擇知識(shí)廣博,，5%選擇語言地道,。學(xué)生的主動(dòng)參與已被大多數(shù)教師視為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上,，63%選擇善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合,；26%選擇學(xué)生有很大動(dòng)力；11%選擇教師備課認(rèn)真充分,；沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性,。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？許多教師都關(guān)心這一問題,，也是許多教師感到教學(xué)工作中十分重要的必備知識(shí),。在一個(gè)好的英語教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)問題上，選擇人數(shù)由高到低依次為,，80%的人選擇教育學(xué)理論,，66%選擇心理學(xué)理論，55%選擇科研方法,，47%選擇語言學(xué)理論,。

（二）教學(xué)方法與能力

關(guān)于教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)英語教師角色的不同定位，選取的方法也有所不同,。值得一提的是,，在實(shí)際教學(xué)中雖傾向于某一方法，但教師會(huì)根據(jù)具體需要,，嘗試不同做法,。因此，有些教師不止選擇一種方法,，58%的教師選擇兩種或以上方法,，其中32%的教師選擇三個(gè)方法。

在處理課本練習(xí)問題上,，53%選擇部分練習(xí)題，抽查完成情況,，37%讓學(xué)生獨(dú)立完成后,，核對(duì)答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法,，16%的教師讓學(xué)生一起逐題做練習(xí)。

在“你對(duì)學(xué)生提出的問題是怎樣處理”的問題上,，74%選擇盡自己的能力回答，其中13%同時(shí)還選擇要學(xué)生自己去查工具書,；18%選擇與學(xué)生一起查工具書,，其中2%同時(shí)選擇盡自己的能力回答,。那么教師對(duì)自身的能力怎樣看待,？95%的教師認(rèn)為自己具有教學(xué)能力,；32%認(rèn)為具有科研能力,；26%認(rèn)為具有課程設(shè)計(jì)能力；11%認(rèn)為具有教學(xué)評(píng)估能力。無論認(rèn)為自己有還是沒有科研能力,，在全部教師中97%都有參與課題研究的經(jīng)歷,。其中5%申請(qǐng)過部委課題,，11%申請(qǐng)過北京市課題,。課題涉及課堂教學(xué),、語料,、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文學(xué),、修辭等方面。

由于缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn),，缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練,，在科研工作開展方面,，感到困難重重。對(duì)變量的設(shè)置控制干預(yù),、科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)處于膚淺的認(rèn)識(shí)中,，妨礙教師們的科研活動(dòng)。在沒有選擇科研能力的教師中20%認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會(huì),，最希望學(xué)研究方法,。

在你認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上哪一種能力最強(qiáng)問題上，53%認(rèn)為是講授能力,；34%認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力,；16%認(rèn)為是組織能力,；8%認(rèn)為是解答能力,；無人選擇交際能力,。即使選擇教師角色為交際者的教師,，47 %認(rèn)為是講授能力，其余教師一半認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力,，一半認(rèn)為是組織能力,。但在交際課堂中,，語言教師要充當(dāng)三種角色：交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,、學(xué)生表現(xiàn)的觀察者和研究者,、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與者。教師的交際能力不僅起到示范作用,，也激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效口語活動(dòng),，保證活動(dòng)質(zhì)量與飽滿度,。英語交際能力涉及英語基本表達(dá)能力及英語基本技能,，如果這些基礎(chǔ)能力欠缺,，勢(shì)必影響到交際。在一個(gè)好的英語教師應(yīng)具備哪些方面基礎(chǔ)知識(shí)的問題上,，選擇最多的是英語基本技能（84%）,。英語基本能力的不斷提高，關(guān)系到為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境,，培養(yǎng)英語語感，而且影響到教學(xué)活動(dòng)的組織安排與管理,。

（三）自我發(fā)展需求

外語教師發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)更新,、探索實(shí)踐的過程。無論新手還是熟手,，都要通過學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展,，運(yùn)用學(xué)科前沿的新理論新方法,，為日常教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種疑難問題提供思考的切入點(diǎn)和科研活動(dòng)的理論依據(jù)。但由于種種原因,，外語教師發(fā)展緩慢,，處于困境之中。在影響自己進(jìn)一步提高英語教學(xué)能力的主要因素是什么的問題上,，37%認(rèn)為教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，29%認(rèn)為沒有進(jìn)修機(jī)會(huì),，21%認(rèn)為動(dòng)力不足,，18%認(rèn)為生活壓力，8%認(rèn)為不知道如何提高自己,。其中11%的教師選擇了三種問題,，都包括教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,。在接受調(diào)查的教師中82%周學(xué)時(shí)在12學(xué)時(shí)以上,，其中24%周學(xué)時(shí)達(dá)到14—20學(xué)時(shí),。授課最少的教師也達(dá)到8—10學(xué)時(shí),。繁重的工作,，缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)，成為教師發(fā)展的主要障礙,。選擇動(dòng)力不足影響教學(xué)能力提高的教師，一半教師目前最大的愿望是提職稱或長(zhǎng)工資,，一半是得到進(jìn)修機(jī)會(huì),；而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長(zhǎng)工資,，其余是得到進(jìn)修機(jī)會(huì),。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長(zhǎng)工資,。對(duì)于這些教師而言，生活擺在職業(yè)發(fā)展之前,。如果生活有保障，才能全心專注事業(yè)發(fā)展,。此外,，缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì),，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力,。缺乏良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和進(jìn)修條件,，成為遏制外語教師發(fā)展的主要因素,。

教師還是渴望提高自身水平的,，26%的教師目前的最大愿望是得到進(jìn)修機(jī)會(huì),。關(guān)于進(jìn)修方式,，45%選擇出國(guó)進(jìn)修,，32%選擇減輕工作量在職進(jìn)修,，16%選擇利用寒暑假進(jìn)修,，8%選擇國(guó)內(nèi)訪學(xué),。作為外國(guó)語言學(xué)科，出國(guó)進(jìn)修無疑是最理想的形式,。近一半的教師選擇出國(guó),，表明教師希望親身體驗(yàn)?zāi)康恼Z國(guó)家語言與文化,。出國(guó)不僅開闊眼界,，而且對(duì)提高英語基本技能，增加對(duì)英語國(guó)家人文地理文化的感性認(rèn)識(shí),，提高英語發(fā)音表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化具有重要意義。但出國(guó)機(jī)會(huì)十分有限,，一所普通市屬院校所提供的出國(guó)機(jī)會(huì)主要來自兩個(gè)渠道，國(guó)家留學(xué)基金和北京市高師培訓(xùn)中心的國(guó)外訪學(xué),。全北京市不超過50個(gè)名額，年齡一般限制在40歲以下,，職稱要求副高,。許多教師都被排除在外,，然而正是這些普通教師更需要接觸真實(shí)語境,。

要求減輕工作量在職進(jìn)修,，反映出目前過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)讓教師無暇考慮自身業(yè)務(wù)的提高,。從最近兩年教師進(jìn)修的情況來看,，也證明了這一點(diǎn),。29%的教師沒有接受培訓(xùn),；11%的教師為接受長(zhǎng)期培訓(xùn),；61%的教師僅接受短期培訓(xùn)，內(nèi)容涉及教學(xué)法,、應(yīng)用語言學(xué),、心理學(xué),、翻譯,、文學(xué),、研究方法等,。不僅是時(shí)間的問題,，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少,。每年除了兩次崗前培訓(xùn)和申請(qǐng)國(guó)內(nèi)訪學(xué)以外，上半年只有一次北京市高師培訓(xùn)中心組織的短期培訓(xùn),，如多媒體課件制作、科研方法與項(xiàng)目申報(bào)等,。授課形式為面授加網(wǎng)絡(luò),，或者完全是異地觀看現(xiàn)場(chǎng)直播的錄像,，效果與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有太大差別,，教師更青睞面授,。

測(cè)試中，無人選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)院作為進(jìn)修形式,，表明現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性與靈活性沒有得到人們的普遍認(rèn)可。同時(shí)也反映出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的弊端,，如不能及時(shí)解惑,，網(wǎng)絡(luò)溝通有限或表達(dá)不暢等。

在進(jìn)修授課方式上,，42%選擇研討班，39%選擇講座式,，13%選擇工作坊。在進(jìn)修內(nèi)容上,，29%最希望學(xué)教學(xué)法；26%最希望學(xué)應(yīng)用語言學(xué),；24%最希望學(xué)研究方法；教育學(xué),、應(yīng)用語言學(xué),、語言基本技能,、語言學(xué)理論,、文學(xué)均在5%以下?？梢姡處熌壳白铌P(guān)心的一是獲得最新教學(xué)技巧,，更新教學(xué)模式，期望帶來新鮮的教學(xué)理念,，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是如何反思教學(xué)的結(jié)果,，融入科研活動(dòng)當(dāng)中，提高自身科研水平,。

普通高校外語教師渴求掌握有效方法，讓學(xué)生行動(dòng)起來,，積極學(xué)習(xí)，但缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn),，不知如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練,，不知如何開展科學(xué)研究工作,；渴望進(jìn)修,，但教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,，缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)；教學(xué)考評(píng)單一,，不明確具體,，不體現(xiàn)優(yōu)劣差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,。渴望出國(guó)進(jìn)修,，或減輕工作量在職進(jìn)修,，進(jìn)修形式要求多樣,。鑒于上述問題，一方面要改革教學(xué)形式,，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，減少教學(xué)時(shí)數(shù),，開發(fā)豐富有趣的教學(xué)軟件，加強(qiáng)相應(yīng)監(jiān)管,，保證質(zhì)量,。同時(shí),，借鑒美國(guó)一些研究型院校的做法,，大學(xué)一、二年級(jí)基礎(chǔ)外語課程由博士和碩士研究生作為教學(xué)助理（teaching assistant）承擔(dān)一部分,，由院系專門的外語課程協(xié)調(diào)人（program coordinator）來指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他們的教學(xué)[1],。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十五

為了度過一個(gè)有意義的暑假,，我參加了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,，調(diào)查過程中，讓我學(xué)會(huì)了待人接物,，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調(diào)查報(bào)告：

20xx年7月

xx區(qū)

關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查

教委調(diào)查

從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題,，其中,，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂,。

此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自xx區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué),、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,，結(jié)果顯示,，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中,，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀,。

調(diào)查顯示,，在幼兒園,、小學(xué),、初中,、高中教師中,，小學(xué)教師抑郁,、焦慮,、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言,，需要付出更多的心智和時(shí)間,。此外，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇、社會(huì)地位,、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。

為幫助教師疏導(dǎo)壓力,，xx區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”,，截至今年3月,，共接待面詢教師94位,、接聽教師電話2516次,。xx區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái),，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十六

為了度過一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,，調(diào)查過程中,，讓我學(xué)會(huì)了待人接物,，懂得了洞察分析人的心理,，以下是我這次的調(diào)查報(bào)告：

20xx年7月

xx區(qū)

關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查

教委調(diào)查

從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題,，其中,，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂,。

此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自xx區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué),、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,，結(jié)果顯示,，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中,，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀,。

調(diào)查顯示,，在幼兒園,、小學(xué)、初中,、高中教師中，小學(xué)教師抑郁,、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間,。此外，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇、社會(huì)地位,、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。

為幫助教師疏導(dǎo)壓力,，xx區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”,，截至今年3月,，共接待面詢教師94位,、接聽教師電話2516次,。xx區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái),，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十七

教師狀況堪憂 沒有有活力的教師隊(duì)伍,，何談?dòng)猩鷻C(jī)的下一代,，100%投入的教師，才能有100%滿意的教育,。一切來自教師的敬業(yè)度。

曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡(jiǎn)單而又實(shí)用的管理模式——酒店的目標(biāo)是通過服務(wù)來賺錢,，服務(wù)就是酒店的產(chǎn)品,，用三角形來表示，底部是員工滿意度,，中間是顧客滿意度，最上面是利潤(rùn),，只有100%員工滿意,，才會(huì)有100%客人滿意，才會(huì)有真正的盈利,。波特曼麗嘉這套簡(jiǎn)單的管理模式，不僅值得其他企業(yè)借鑒,，也值得學(xué)校學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)校來說,，三角形的底部就是教師,，中間是學(xué)生,，最上面就是社會(huì)所需要的人才，只有100%投入的教師,，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才會(huì)有社會(huì)對(duì)教育的100%滿意,。因此,，在教育管理過程中，一方面我們需要關(guān)注學(xué)生,，另一方面我們更需要關(guān)注教師,，畢竟只有當(dāng)我們的教師能夠以飽滿的精神,，專業(yè)的態(tài)度來對(duì)待他們的工作時(shí),，他們才能真正為社會(huì)培育出所需要的人才。

美國(guó)的調(diào)查結(jié)果表明,，只有23%的被調(diào)查者認(rèn)為他們自己在盡他們最大的努力工作,。為什么？因?yàn)樗麄儗?duì)工作不滿意,，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲏毫μ?，因?yàn)樗麄冇行┤顺霈F(xiàn)了工作倦怠,，因?yàn)樗麄冇行┤松踔脸霈F(xiàn)了心理健康問題美國(guó)的情況是這樣,，在我國(guó)又是什么情況呢,，尤其是承擔(dān)培育祖國(guó)未來的教師的狀況又如何呢,？為了了解我國(guó)教師的真實(shí)狀況,，為國(guó)家和社會(huì)建設(shè)一支有活力的教師隊(duì)伍提供依據(jù)，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”,。

本次調(diào)查的問卷,，由中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)的最新研究成果設(shè)計(jì)而成。8月27日,，調(diào)查問卷在全球最有影響力的中文網(wǎng)站——新浪網(wǎng)發(fā)布,，供教師在線參加本次調(diào)查,。截至20xx年9月6日24時(shí)，總共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷,。調(diào)查完成后,，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,，并撰寫了本調(diào)查報(bào)告,。

20xx年8月27日,，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”,。截至20xx年9月6日24時(shí),，總共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查完成后,，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組

織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,，并撰寫了本調(diào)查報(bào)告,。

一,、教師生存狀況分析

教師生存狀況堪憂,，減壓勢(shì)在必行

超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大

近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠,，近90%存在一定的工作倦怠

近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳

20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳

超過60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意,，部分甚至有跳槽的意向

參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)(occupational health psychology, ohp)的研究成果,，我們從“工作壓力”,、“教師工作倦怠”,、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個(gè)方面對(duì)教師生存狀況進(jìn)行了全面的分析,。

a,、超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,，有34.60%的被調(diào)查教師反映壓力非常大,，有47.60%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,，兩者加起來占到了被調(diào)查教師的82.2%,，說明絕大部分教師都感覺壓力比較大,，教師的壓力已經(jīng)成為我國(guó)教育改革必須關(guān)注的問題之一,。

b,、近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠,；有86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠

工作倦怠(job burnout),，簡(jiǎn)稱倦怠(burnout),，是指?jìng)€(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力,，而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng),，包括情緒衰竭,，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源(emotion resources)都已經(jīng)耗盡,，感覺工作特別累,，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力,，在工作中會(huì)有挫折感,，緊張感,，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指?jìng)€(gè)體會(huì)刻意與工作以及其它與工作相關(guān)的人員保持一定的距離,，對(duì)工作不象以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作,。成就感低落是指?jìng)€(gè)體會(huì)對(duì)自身持有負(fù)面的評(píng)價(jià),，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作,，或者懷疑自己所做工作的貢獻(xiàn),，認(rèn)為自己的工作對(duì)社會(huì)對(duì)組織對(duì)他人并沒有什么貢獻(xiàn),。根據(jù)國(guó)際上這一標(biāo)準(zhǔn)的分類,，我們從情緒衰竭,、玩世不恭、成就感低落三個(gè)方面對(duì)我國(guó)教師的工作倦怠情況進(jìn)行了分析,。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,，有49.70%的被調(diào)查教師人有較明顯的情緒衰竭,，只有24.4%的被調(diào)查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭的情況,?？梢钥闯觯瑖?guó)內(nèi)有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺,，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力,，情緒衰竭的程度比較嚴(yán)重。這一點(diǎn),，值得教育部門與學(xué)校的進(jìn)一步關(guān)注,。

調(diào)查結(jié)果表明(見圖3),，在玩世不恭這一維度上，有56.10%的被調(diào)查教師得分比較高,，只有24.40%的被調(diào)查教師得分較低,。由此可以看出,，教師中有超過50%的人對(duì)工作不像他們剛參加工作的時(shí)候那么熱心和投入,，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作，或者抱著一種“應(yīng)付”的心態(tài)在工作,，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不關(guān)心教師質(zhì)量與成效，不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的情況,。

調(diào)查結(jié)果表明(見圖4)。在所有被調(diào)查的教師中,，有68.20%的人成就感低落，對(duì)工作沒有成就感,，只有8.2%的人(也就是說,，10名被調(diào)查教師中只有1名教師)對(duì)自身的評(píng)價(jià)較高,，具有較高的成就感, 認(rèn)為自己能有效地勝任工作,。而一個(gè)人在工作是否有較

高的成就感，會(huì)直接決定個(gè)體的工作效率和效果,。作為一名教師，如果在工作中找不著成就感,，很難想象他們?nèi)绾文芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才,？關(guān)于這一點(diǎn),，也值得教育部門,、學(xué)校與教師關(guān)注。

為了對(duì)所有被調(diào)查教師的工作倦怠情況有一個(gè)整個(gè)的認(rèn)識(shí)，我們還分別以“一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠” ,、“二項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”,、“三項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”為標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)所有被調(diào)查教師進(jìn)行了分析,。結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果表明,，如果以任何一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠作為標(biāo)準(zhǔn)，有86%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了工作倦怠,。如果我們把“一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標(biāo)準(zhǔn),，則有86%的被調(diào)查教師至少出現(xiàn)輕微的工作倦??；如果以“二項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”作為中度工作倦怠的標(biāo)準(zhǔn),，則有58.50%的被調(diào)查教師兩項(xiàng)以上的指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠,，也就是說近60%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠,；如果以三項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠為標(biāo)準(zhǔn)，也就是“高度工作倦怠”,，則我們可以發(fā)現(xiàn)還有29%的被調(diào)查教師符合這一標(biāo)準(zhǔn),。

從這一調(diào)查結(jié)果可以看出,，絕大部分被調(diào)查教師有輕微的工作倦怠,，或者說出現(xiàn)了一定程度的工作倦??；而有29%的被調(diào)查教師,，也就是每10個(gè)被調(diào)查教師基本上有3個(gè)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然整個(gè)教育界對(duì)于教師的工作倦怠還沒有高度重視,，但是實(shí)際上教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯,，教育部門與學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平,。

c,、心理健康

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十八

教師狀況堪憂 沒有有活力的教師隊(duì)伍,，何談?dòng)猩鷻C(jī)的下一代,，100%投入的教師，才能有100%滿意的教育,。一切來自教師的敬業(yè)度,。

曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡(jiǎn)單而又實(shí)用的管理模式——酒店的目標(biāo)是通過服務(wù)來賺錢，服務(wù)就是酒店的產(chǎn)品,，用三角形來表示,，底部是員工滿意度,，中間是顧客滿意度,，最上面是利潤(rùn)，只有100%員工滿意,，才會(huì)有100%客人滿意,，才會(huì)有真正的盈利,。波特曼麗嘉這套簡(jiǎn)單的管理模式，不僅值得其他企業(yè)借鑒,，也值得學(xué)校學(xué)習(xí),。

對(duì)于學(xué)校來說,，三角形的底部就是教師，中間是學(xué)生,，最上面就是社會(huì)所需要的人才,，只有100%投入的教師,，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,，才會(huì)有社會(huì)對(duì)教育的100%滿意,。因此,，在教育管理過程中,，一方面我們需要關(guān)注學(xué)生,，另一方面我們更需要關(guān)注教師，畢竟只有當(dāng)我們的教師能夠以飽滿的精神,，專業(yè)的態(tài)度來對(duì)待他們的工作時(shí),，他們才能真正為社會(huì)培育出所需要的人才,。

美國(guó)的調(diào)查結(jié)果表明,，只有23%的被調(diào)查者認(rèn)為他們自己在盡他們最大的努力工作,。為什么,？因?yàn)樗麄儗?duì)工作不滿意，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲏毫μ?，因?yàn)樗麄冇行┤顺霈F(xiàn)了工作倦怠，因?yàn)樗麄冇行┤松踔脸霈F(xiàn)了心理健康問題美國(guó)的情況是這樣,，在我國(guó)又是什么情況呢,，尤其是承擔(dān)培育祖國(guó)未來的教師的狀況又如何呢,？為了了解我國(guó)教師的真實(shí)狀況，為國(guó)家和社會(huì)建設(shè)一支有活力的教師隊(duì)伍提供依據(jù),，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。

本次調(diào)查的問卷,，由中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)的最新研究成果設(shè)計(jì)而成,。8月27日，調(diào)查問卷在全球最有影響力的中文網(wǎng)站——新浪網(wǎng)發(fā)布,，供教師在線參加本次調(diào)查,。截至20xx年9月6日24時(shí),，總共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷,。調(diào)查完成后,，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,，并撰寫了本調(diào)查報(bào)告,。

20xx年8月27日,，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”,。截至20xx年9月6日24時(shí),，總共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查完成后,，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組

織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并撰寫了本調(diào)查報(bào)告,。

一、教師生存狀況分析

教師生存狀況堪憂,，減壓勢(shì)在必行

超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大

近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠,，近90%存在一定的工作倦怠

近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳

20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳

超過60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意,，部分甚至有跳槽的意向

參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)(occupational health psychology, ohp)的研究成果，我們從“工作壓力”,、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”,、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個(gè)方面對(duì)教師生存狀況進(jìn)行了全面的分析,。

a,、超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,，有34.60%的被調(diào)查教師反映壓力非常大,，有47.60%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,，兩者加起來占到了被調(diào)查教師的82.2%，說明絕大部分教師都感覺壓力比較大,，教師的壓力已經(jīng)成為我國(guó)教育改革必須關(guān)注的問題之一,。

b,、近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦?。挥?6%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠

工作倦怠(job burnout),，簡(jiǎn)稱倦怠(burnout)，是指?jìng)€(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力,，而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括情緒衰竭,，玩世不恭或者去人性化和成就感低落,。情緒衰竭是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源(emotion resources)都已經(jīng)耗盡,，感覺工作特別累,，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力,，在工作中會(huì)有挫折感,，緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況,。玩世不恭或者去人性化是指?jìng)€(gè)體會(huì)刻意與工作以及其它與工作相關(guān)的人員保持一定的距離,，對(duì)工作不象以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作,。成就感低落是指?jìng)€(gè)體會(huì)對(duì)自身持有負(fù)面的評(píng)價(jià),，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作,，或者懷疑自己所做工作的貢獻(xiàn),，認(rèn)為自己的工作對(duì)社會(huì)對(duì)組織對(duì)他人并沒有什么貢獻(xiàn)。根據(jù)國(guó)際上這一標(biāo)準(zhǔn)的分類,，我們從情緒衰竭、玩世不恭,、成就感低落三個(gè)方面對(duì)我國(guó)教師的工作倦怠情況進(jìn)行了分析。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,，有49.70%的被調(diào)查教師人有較明顯的情緒衰竭，只有24.4%的被調(diào)查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭的情況,?？梢钥闯?，國(guó)內(nèi)有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺,，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力,，情緒衰竭的程度比較嚴(yán)重,。這一點(diǎn),，值得教育部門與學(xué)校的進(jìn)一步關(guān)注,。

調(diào)查結(jié)果表明(見圖3),，在玩世不恭這一維度上,，有56.10%的被調(diào)查教師得分比較高,，只有24.40%的被調(diào)查教師得分較低,。由此可以看出,，教師中有超過50%的人對(duì)工作不像他們剛參加工作的時(shí)候那么熱心和投入,，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作,，或者抱著一種“應(yīng)付”的心態(tài)在工作,，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不關(guān)心教師質(zhì)量與成效,，不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的情況。

調(diào)查結(jié)果表明(見圖4),。在所有被調(diào)查的教師中,，有68.20%的人成就感低落,，對(duì)工作沒有成就感,，只有8.2%的人(也就是說,，10名被調(diào)查教師中只有1名教師)對(duì)自身的評(píng)價(jià)較高,，具有較高的成就感, 認(rèn)為自己能有效地勝任工作,。而一個(gè)人在工作是否有較

高的成就感,，會(huì)直接決定個(gè)體的工作效率和效果,。作為一名教師,，如果在工作中找不著成就感,，很難想象他們?nèi)绾文芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才,？關(guān)于這一點(diǎn),，也值得教育部門,、學(xué)校與教師關(guān)注,。

為了對(duì)所有被調(diào)查教師的工作倦怠情況有一個(gè)整個(gè)的認(rèn)識(shí),，我們還分別以“一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠” ,、“二項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”,、“三項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”為標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)所有被調(diào)查教師進(jìn)行了分析,。結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果表明，如果以任何一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠作為標(biāo)準(zhǔn),，有86%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了工作倦怠。如果我們把“一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標(biāo)準(zhǔn),，則有86%的被調(diào)查教師至少出現(xiàn)輕微的工作倦怠,；如果以“二項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”作為中度工作倦怠的標(biāo)準(zhǔn)，則有58.50%的被調(diào)查教師兩項(xiàng)以上的指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠,，也就是說近60%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的工作倦??；如果以三項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠為標(biāo)準(zhǔn)，也就是“高度工作倦怠”,，則我們可以發(fā)現(xiàn)還有29%的被調(diào)查教師符合這一標(biāo)準(zhǔn),。

從這一調(diào)查結(jié)果可以看出,，絕大部分被調(diào)查教師有輕微的工作倦怠,，或者說出現(xiàn)了一定程度的工作倦??；而有29%的被調(diào)查教師,，也就是每10個(gè)被調(diào)查教師基本上有3個(gè)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的工作倦怠,。雖然整個(gè)教育界對(duì)于教師的工作倦怠還沒有高度重視,，但是實(shí)際上教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯,，教育部門與學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠,，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平,。

c,、心理健康

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇十九

我校對(duì)青年教師的狀況開展了調(diào)研活動(dòng),。本次調(diào)研活動(dòng)采取查閱材料、問卷調(diào)查,、個(gè)別訪談等形式進(jìn)行，

我校共有青年教師56人(含借入5人),，女青年教師47人，男青年教師9人,，其中黨員17人，占30%,，申請(qǐng)入黨的2人,，占3.5%。學(xué)歷為本科的46人,，專科9人,，中專1人,，師范院校畢業(yè)的52人,。從教齡上看,，三年以上10年以下的有2人,，10年以上54人,。這些青年教師在學(xué)校教育教學(xué)崗位上人人參與教育科研,，承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)課題的研究，80%的青年教師參加市級(jí)教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng),，多人次在省級(jí)或國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng),。其中獲得市級(jí)骨干教師稱號(hào)的有14人，省級(jí)骨干教師稱號(hào)2人,。所有青年教師均在本市居住,。

從問卷調(diào)查、個(gè)別訪談的情況看,，我校青年教師的共同點(diǎn)和閃光點(diǎn)是：對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡力,，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng),，認(rèn)真做好每一件事,，上進(jìn)心強(qiáng),，榮譽(yù)感強(qiáng),，渴望得到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可和肯定,，他們對(duì)自己今后的發(fā)展充滿了信心。

他們目前最關(guān)心的國(guó)家大事首先是甲型流感的防控,，其次是教師待遇問題、素質(zhì)教育如何落實(shí)的問題,。青年教師普遍對(duì)自己的教師職業(yè)感到滿意，覺得工作性質(zhì)單純,，非常穩(wěn)定,，教師的地位也越來越受重視,，不滿意的是認(rèn)為自己有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，失去了最初的工作熱情和激情,，缺乏創(chuàng)新精神,，加上目前教師績(jī)效獎(jiǎng)還未到位的工資現(xiàn)狀，讓他們覺得付出大于回報(bào),。

在談到學(xué)校的工作時(shí)，青年教師一致認(rèn)為我校各項(xiàng)工作秩序井然,，人性化管理受到老師們的肯定;領(lǐng)導(dǎo)干部分工明確，各司其責(zé),，工作敬業(yè),，起到了帶頭作用;同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神強(qiáng),，人際關(guān)系和諧融洽，易于相處;學(xué)校各項(xiàng)工作成績(jī)顯著,，受到了各級(jí)好評(píng),。這是老師們感到滿意并值得驕傲的,。同時(shí),，青年教師認(rèn)為不滿意的主要是學(xué)校承擔(dān)的活動(dòng)頻繁,，雜事多,，老師們精力有限,，如班主任網(wǎng)上研訓(xùn)時(shí)間緊,，任務(wù)重,，老師們疲于應(yīng)付,。綜合學(xué)科教師特別是英語教師因班級(jí)人數(shù)多，用嗓過度,，聲帶經(jīng)常嘶啞,，從而影響教學(xué)效果，因班額大,，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

對(duì)學(xué)校的管理運(yùn)行模式和教學(xué)管理,、教學(xué)制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,，青年教師認(rèn)為我?，F(xiàn)行的模式,、制度、措施合理,，管理規(guī)范,，日清月結(jié)的精細(xì)化管理,，溫馨快樂的人性化管理,，評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)的創(chuàng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,，有利于激勵(lì)教師積極性。他們希望學(xué)校食堂的伙食好一點(diǎn),，增加一些教師,、學(xué)生鍛煉身體的健身設(shè)施,，就更好了,。同時(shí)他們希望工會(huì)開展一些集體的趣味的文體活動(dòng),，讓老師們放松心情,，只要是對(duì)教師身心有益的,，他們都?xì)g迎。

我校在青年教師的培養(yǎng)上采取了：

1,、師徒結(jié)對(duì)方式，安排骨干教師傳幫帶,，幫助他們快速成長(zhǎng),。

2,、壓擔(dān)子,，讓青年教師承擔(dān)教學(xué)科研工作,，并加強(qiáng)指導(dǎo),，讓他們朝著科研型教師發(fā)展,，在教學(xué)研究方面,，根據(jù)青年教師特點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效課堂的研究,，幫助他們提高課堂效率,。

3、鼓勵(lì)青年教師制定特長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃,，發(fā)展自身特長(zhǎng),，主動(dòng)承擔(dān)1-2個(gè)學(xué)校興趣隊(duì)組活動(dòng)輔導(dǎo)工作,，期末設(shè)立特長(zhǎng)發(fā)展獎(jiǎng)項(xiàng)。

4,、為青年教師提供志愿者服務(wù)崗位,，如學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)崗,、禮儀志愿崗,、普通話宣傳崗,、學(xué)校網(wǎng)站服務(wù)崗,、新教育服務(wù)崗等,，讓他們通過志愿活動(dòng)體驗(yàn)自我的價(jià)值奉獻(xiàn)的快樂,。如張雷軍,、劉妮兩位年輕教師在志愿者崗位上體驗(yàn)到工作的快樂,，多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀志愿者,，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)教育工作的信心;在骨干教師師傅的指導(dǎo)下,，他們的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步,，先后在市美育節(jié)教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績(jī),。

5,、關(guān)心了解青年教師疾苦：如我校教師張業(yè)華的父親身患癌癥,，他一度情緒低落,，工作消極,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解到這一情況后,，慰問他病重的父親,，鼓勵(lì)老人家樹立戰(zhàn)勝病魔的信心,，并多次找張老師談心,，張老師感受到領(lǐng)導(dǎo)的一番苦心，在父親病逝后,，積極主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)生田徑隊(duì)的訓(xùn)練工作，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練,，在全市小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上,，他所帶的田徑隊(duì)取得了優(yōu)異成績(jī),。同時(shí),，他努力搞好體育課堂教學(xué)研究，運(yùn)用小器材進(jìn)課堂取得了一定的研究成果,，受到一致好評(píng)。

通過對(duì)我校青年教師思想和工作情況的調(diào)查進(jìn)行分析,，我們認(rèn)為：

1、積極進(jìn)取,、認(rèn)真敬業(yè)是我校青年教師的思想主流,，青年教師們大都踏踏實(shí)實(shí),、認(rèn)認(rèn)真真工作在本職崗位上,，充滿了朝氣和活力,，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)校發(fā)展的生力軍,，他們是省優(yōu)秀教師郭艷,、楊柳,，市十佳教師賀芹,，十佳班主任胡菊芳,，市級(jí)優(yōu)秀班主任魯紅,、余艷麗,，市級(jí)師德標(biāo)兵黃敏,、楊莉,，魏惠玲,、劉艷,、何祖姣,、王愛玲,、夏艷,、衛(wèi)彩娥,、袁傳玉,、柳春、張麗娟,、劉小元,、肖正勇,、龔愛瓊等各科教師都在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。

2,、他們關(guān)心自身的發(fā)展,，希望提高自己的水平，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),，他們需要機(jī)會(huì)，也愿意在有條件和機(jī)會(huì)時(shí)加倍努力,。也有少數(shù)教師工作態(tài)度不夠積極,，對(duì)自己的教育教學(xué)工作應(yīng)付了事,。作為學(xué)校,，要及時(shí)了解青年教師的心理狀況，針對(duì)不同情況,，區(qū)別對(duì)待，從政治思想上加以正確的引導(dǎo),，關(guān)注青年教師的變化,，給予正確的意見,。要鼓勵(lì)青年教師積極參與到學(xué)校的改革和發(fā)展中來,，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，同時(shí)激勵(lì)每一位青年教師適應(yīng)教育新形勢(shì)所提出的要求,，提高自身素質(zhì),。

3,、部分青年教師共產(chǎn)主義,、社會(huì)主義的理想信念淡化。青年教師中黨員17人,，占30%,，目前，只有兩名青年教師希望加入中國(guó)共產(chǎn)黨,，多數(shù)青年教師不想加入任何黨派和組織,，這說明,，由于黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象和社會(huì)不正之風(fēng)的存在,，直接影響著青年教師的理想,、信念和價(jià)值取向,，部分青年教師的政治信仰出現(xiàn)偏誤,，產(chǎn)生信仰危機(jī),，對(duì)黨的性質(zhì)、宗旨的理解明顯不到位,，應(yīng)該引起高度重視。多為他們上黨課,，幫助他們樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念,。

1,、為青年教師解除后顧之憂,，特別是與個(gè)人切身相關(guān)的問題,，諸如職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等,，政策要透明,、公開;對(duì)普通青年教師的關(guān)注度應(yīng)有所提高,，學(xué)科帶頭人,、骨干教師畢竟不是全部。對(duì)那些工作勤懇,、盡心盡職的老師予以關(guān)注;要多關(guān)注青年教師的生存狀況和發(fā)展空間，減輕不必要的工作壓力,，為教學(xué)和教育科研留出較充裕的時(shí)間,。

2,、要給青年教師足夠的時(shí)間,、空間進(jìn)行成長(zhǎng),，創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,，并為此提供制度的保障;多開展一些有意義的培訓(xùn)工作和能調(diào)動(dòng)青年工作積極性的活動(dòng),，讓青年教師感到前途光明;讓青年教師在工作中承擔(dān)更多的任務(wù),，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);提高待遇，緩解工作壓力,，敦促鍛煉身體,，保持健康;請(qǐng)專家級(jí)的名師來校指導(dǎo);多組織青年教師交流,、觀摩學(xué)習(xí)等等。為青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力鍛煉,，全面展示,、脫穎而出提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì),，為青年教師提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平創(chuàng)造條件,。

3,、學(xué)校還要根據(jù)青年的特點(diǎn)開展各種有益的活動(dòng),，創(chuàng)造一個(gè)良好的工作,、學(xué)習(xí)氛圍,，例如，多舉辦一些文娛活動(dòng),，體育競(jìng)賽或其它集體活動(dòng)等,，以增強(qiáng)群體凝聚力和進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情,。

青年教師是我們二實(shí)小的未來和希望,，是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)得以提升和持續(xù)和諧發(fā)展的中流砥柱,。今后我校將進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師的隊(duì)伍建設(shè),，不斷提高青年教師教育教學(xué)能力水平,，使他們朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn),。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇二十

我校對(duì)青年教師的狀況開展了調(diào)研活動(dòng),。本次調(diào)研活動(dòng)采取查閱材料,、問卷調(diào)查,、個(gè)別訪談等形式進(jìn)行,，

我校共有青年教師56人(含借入5人),，女青年教師47人，男青年教師9人,，其中黨員17人,，占30%,，申請(qǐng)入黨的2人,，占3.5%,。學(xué)歷為本科的46人,，專科9人,，中專1人,，師范院校畢業(yè)的52人,。從教齡上看,，三年以上10年以下的有2人，10年以上54人,。這些青年教師在學(xué)校教育教學(xué)崗位上人人參與教育科研,，承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)課題的研究,，80%的青年教師參加市級(jí)教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng),，多人次在省級(jí)或國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)。其中獲得市級(jí)骨干教師稱號(hào)的有14人,，省級(jí)骨干教師稱號(hào)2人。所有青年教師均在本市居住,。

從問卷調(diào)查,、個(gè)別訪談的情況看,，我校青年教師的共同點(diǎn)和閃光點(diǎn)是：對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡力,，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng),，認(rèn)真做好每一件事，上進(jìn)心強(qiáng),，榮譽(yù)感強(qiáng)，渴望得到學(xué)校,、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可和肯定,，他們對(duì)自己今后的發(fā)展充滿了信心。

他們目前最關(guān)心的國(guó)家大事首先是甲型流感的防控,，其次是教師待遇問題,、素質(zhì)教育如何落實(shí)的問題,。青年教師普遍對(duì)自己的教師職業(yè)感到滿意,，覺得工作性質(zhì)單純,，非常穩(wěn)定,，教師的地位也越來越受重視，不滿意的是認(rèn)為自己有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，失去了最初的工作熱情和激情，缺乏創(chuàng)新精神,，加上目前教師績(jī)效獎(jiǎng)還未到位的工資現(xiàn)狀,，讓他們覺得付出大于回報(bào),。

在談到學(xué)校的工作時(shí)，青年教師一致認(rèn)為我校各項(xiàng)工作秩序井然,，人性化管理受到老師們的肯定;領(lǐng)導(dǎo)干部分工明確,，各司其責(zé),，工作敬業(yè),，起到了帶頭作用;同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神強(qiáng),，人際關(guān)系和諧融洽,，易于相處;學(xué)校各項(xiàng)工作成績(jī)顯著,，受到了各級(jí)好評(píng),。這是老師們感到滿意并值得驕傲的,。同時(shí),，青年教師認(rèn)為不滿意的主要是學(xué)校承擔(dān)的活動(dòng)頻繁,，雜事多，老師們精力有限,，如班主任網(wǎng)上研訓(xùn)時(shí)間緊,，任務(wù)重,，老師們疲于應(yīng)付,。綜合學(xué)科教師特別是英語教師因班級(jí)人數(shù)多,，用嗓過度,，聲帶經(jīng)常嘶啞,，從而影響教學(xué)效果,，因班額大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證,。

對(duì)學(xué)校的管理運(yùn)行模式和教學(xué)管理,、教學(xué)制度,、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,，青年教師認(rèn)為我校現(xiàn)行的模式,、制度、措施合理,，管理規(guī)范,，日清月結(jié)的精細(xì)化管理,，溫馨快樂的人性化管理,，評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)的創(chuàng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,，有利于激勵(lì)教師積極性,。他們希望學(xué)校食堂的伙食好一點(diǎn),，增加一些教師,、學(xué)生鍛煉身體的健身設(shè)施,，就更好了。同時(shí)他們希望工會(huì)開展一些集體的趣味的文體活動(dòng),，讓老師們放松心情,，只要是對(duì)教師身心有益的,，他們都?xì)g迎,。

我校在青年教師的培養(yǎng)上采取了：

1,、師徒結(jié)對(duì)方式,，安排骨干教師傳幫帶,，幫助他們快速成長(zhǎng),。

2,、壓擔(dān)子,，讓青年教師承擔(dān)教學(xué)科研工作,，并加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們朝著科研型教師發(fā)展,，在教學(xué)研究方面,，根據(jù)青年教師特點(diǎn),，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效課堂的研究,，幫助他們提高課堂效率。

3,、鼓勵(lì)青年教師制定特長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃,，發(fā)展自身特長(zhǎng),，主動(dòng)承擔(dān)1-2個(gè)學(xué)校興趣隊(duì)組活動(dòng)輔導(dǎo)工作，期末設(shè)立特長(zhǎng)發(fā)展獎(jiǎng)項(xiàng),。

4、為青年教師提供志愿者服務(wù)崗位,，如學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)崗、禮儀志愿崗、普通話宣傳崗,、學(xué)校網(wǎng)站服務(wù)崗、新教育服務(wù)崗等,，讓他們通過志愿活動(dòng)體驗(yàn)自我的價(jià)值奉獻(xiàn)的快樂,。如張雷軍,、劉妮兩位年輕教師在志愿者崗位上體驗(yàn)到工作的快樂，多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀志愿者,，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)教育工作的信心;在骨干教師師傅的指導(dǎo)下,，他們的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步,，先后在市美育節(jié)教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績(jī),。

5、關(guān)心了解青年教師疾苦：如我校教師張業(yè)華的父親身患癌癥,，他一度情緒低落,，工作消極,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解到這一情況后，慰問他病重的父親,，鼓勵(lì)老人家樹立戰(zhàn)勝病魔的信心,，并多次找張老師談心,，張老師感受到領(lǐng)導(dǎo)的一番苦心，在父親病逝后,，積極主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)生田徑隊(duì)的訓(xùn)練工作,，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練,，在全市小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他所帶的田徑隊(duì)取得了優(yōu)異成績(jī),。同時(shí),，他努力搞好體育課堂教學(xué)研究，運(yùn)用小器材進(jìn)課堂取得了一定的研究成果,，受到一致好評(píng),。

通過對(duì)我校青年教師思想和工作情況的調(diào)查進(jìn)行分析,，我們認(rèn)為：

1、積極進(jìn)取,、認(rèn)真敬業(yè)是我校青年教師的思想主流，青年教師們大都踏踏實(shí)實(shí),、認(rèn)認(rèn)真真工作在本職崗位上,，充滿了朝氣和活力，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)校發(fā)展的生力軍,，他們是省優(yōu)秀教師郭艷,、楊柳,，市十佳教師賀芹，十佳班主任胡菊芳,，市級(jí)優(yōu)秀班主任魯紅,、余艷麗,，市級(jí)師德標(biāo)兵黃敏,、楊莉，魏惠玲,、劉艷,、何祖姣、王愛玲,、夏艷,、衛(wèi)彩娥,、袁傳玉、柳春,、張麗娟、劉小元,、肖正勇,、龔愛瓊等各科教師都在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng),。

2,、他們關(guān)心自身的發(fā)展,，希望提高自己的水平,，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),，他們需要機(jī)會(huì),，也愿意在有條件和機(jī)會(huì)時(shí)加倍努力。也有少數(shù)教師工作態(tài)度不夠積極,，對(duì)自己的教育教學(xué)工作應(yīng)付了事,。作為學(xué)校,，要及時(shí)了解青年教師的心理狀況，針對(duì)不同情況,，區(qū)別對(duì)待,，從政治思想上加以正確的引導(dǎo),，關(guān)注青年教師的變化,，給予正確的意見,。要鼓勵(lì)青年教師積極參與到學(xué)校的改革和發(fā)展中來，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，同時(shí)激勵(lì)每一位青年教師適應(yīng)教育新形勢(shì)所提出的要求,，提高自身素質(zhì),。

3,、部分青年教師共產(chǎn)主義、社會(huì)主義的理想信念淡化,。青年教師中黨員17人,，占30%，目前，只有兩名青年教師希望加入中國(guó)共產(chǎn)黨,，多數(shù)青年教師不想加入任何黨派和組織，這說明,，由于黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象和社會(huì)不正之風(fēng)的存在，直接影響著青年教師的理想,、信念和價(jià)值取向,，部分青年教師的政治信仰出現(xiàn)偏誤，產(chǎn)生信仰危機(jī),，對(duì)黨的性質(zhì),、宗旨的理解明顯不到位,，應(yīng)該引起高度重視。多為他們上黨課,，幫助他們樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念,。

1,、為青年教師解除后顧之憂,，特別是與個(gè)人切身相關(guān)的問題，諸如職稱評(píng)定,、評(píng)先評(píng)優(yōu)等,，政策要透明,、公開;對(duì)普通青年教師的關(guān)注度應(yīng)有所提高,，學(xué)科帶頭人、骨干教師畢竟不是全部,。對(duì)那些工作勤懇、盡心盡職的老師予以關(guān)注;要多關(guān)注青年教師的生存狀況和發(fā)展空間,，減輕不必要的工作壓力，為教學(xué)和教育科研留出較充裕的時(shí)間,。

2,、要給青年教師足夠的時(shí)間,、空間進(jìn)行成長(zhǎng),，創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,，并為此提供制度的保障;多開展一些有意義的培訓(xùn)工作和能調(diào)動(dòng)青年工作積極性的活動(dòng)，讓青年教師感到前途光明;讓青年教師在工作中承擔(dān)更多的任務(wù),，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);提高待遇，緩解工作壓力,，敦促鍛煉身體，保持健康;請(qǐng)專家級(jí)的名師來校指導(dǎo);多組織青年教師交流,、觀摩學(xué)習(xí)等等,。為青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力鍛煉，全面展示,、脫穎而出提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì),，為青年教師提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平創(chuàng)造條件。

3,、學(xué)校還要根據(jù)青年的特點(diǎn)開展各種有益的活動(dòng),，創(chuàng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍,，例如,，多舉辦一些文娛活動(dòng),，體育競(jìng)賽或其它集體活動(dòng)等,，以增強(qiáng)群體凝聚力和進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

青年教師是我們二實(shí)小的未來和希望,，是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)得以提升和持續(xù)和諧發(fā)展的中流砥柱,。今后我校將進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師的隊(duì)伍建設(shè),，不斷提高青年教師教育教學(xué)能力水平,，使他們朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn),。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇二十一

四年的大學(xué)時(shí)光已經(jīng)過去大半,，對(duì)于很多同學(xué)來說，不會(huì)對(duì)熟悉的校園生活充滿好奇,，不會(huì)對(duì)各式各樣的社團(tuán)生活熱心參加,，不會(huì)對(duì)各種娛樂活動(dòng)津津樂道,，我們當(dāng)前最為關(guān)心的問題是大學(xué)得到了什么,，今后的人生道路在哪里?

作為一個(gè)來自農(nóng)村的師范生,，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè),。然而,，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的,?？v觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展?fàn)顩r,，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻,。

我來自xx市xx區(qū),，現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調(diào)查得到的有關(guān)xx區(qū)教師就業(yè)，從業(yè)狀況總結(jié)如下：

xx區(qū)位于八百里秦川中段,，自古風(fēng)調(diào)雨順,，基本沒有遭受過重大的自然災(zāi)害，人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活,，這種思想觀念也深深的影響著當(dāng)代xx人的就業(yè)方向,、醫(yī)生和教師是這里最受歡迎的兩大職業(yè),，這兩大職業(yè),，不怕風(fēng)吹日曬，有穩(wěn)定的收入,，有充足的節(jié)假日休息時(shí)間，而這兩個(gè)職業(yè)相比,，很多人又會(huì)選擇教師，固為這個(gè)行業(yè)更容易入門,，教師比醫(yī)生好當(dāng),，更是隨著現(xiàn)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響,，各行業(yè)都在裁員減薪，而教師這個(gè)職業(yè)基本是個(gè)終生職業(yè),，不怕下崗,，而且這幾年的工資有較大增長(zhǎng)，所以,，順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè),。

現(xiàn)在從教的老師,，大部分來自：鳳翔師范和xx文理,，這兩所學(xué)校在xx地區(qū)影響較大，鳳翔師范是上世紀(jì)xx最有名的中專師范院校,，現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干教師都是從這里畢業(yè),，不過現(xiàn)在它的作用明顯被xx文理學(xué)院取代,，現(xiàn)在xx區(qū)的年青教師很大程度上來自xx文理,。因?yàn)樗麄冊(cè)趚x學(xué)習(xí)，較在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)更了解xx的教育現(xiàn)狀,，他們?cè)诋?dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),，和學(xué)校之間彼此知根知底，在競(jìng)聘過程中近水樓臺(tái)先得月,，這給在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)返回就業(yè)帶來了明顯的壓力,。

首先，在校期間,，應(yīng)有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,，進(jìn)入中、小學(xué)教收,，不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專業(yè)就會(huì)當(dāng)什么教師,，有可能學(xué)數(shù)學(xué)的要去教物理，而學(xué)生物的要去教化學(xué),，甚至一個(gè)人負(fù)責(zé)兩門不同的課程，所以在學(xué)校期間應(yīng)該涉獵相當(dāng)一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識(shí),，做到有備無患,，關(guān)鍵時(shí)候成為自己的亮點(diǎn)。

其次,，作為老師應(yīng)該掌握過硬的教師職業(yè)技能,，三筆字、普通話演講,、全能講課等,，都能精通，最好在其中有一項(xiàng)專長(zhǎng),，使自己有別于千篇一律的應(yīng)聘者,。

最后，應(yīng)該多和以前中學(xué)的老師,，班主任去交流溝通,，及時(shí)了解xx區(qū)的教師資源動(dòng)態(tài),，向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗(yàn)，有條件的話和他們保持深入長(zhǎng)期的聯(lián)系,，讓他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)候?yàn)槟阒更c(diǎn)迷津,，沒條件的話，也要想辦法去創(chuàng)造條件,，這樣一定會(huì)有事半功倍的效果,。

以上是我對(duì)xx區(qū)教師就業(yè)狀況的調(diào)查分析，不夠全面,，還待平時(shí)深入了解分析,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇二十二

四年的大學(xué)時(shí)光已經(jīng)過去大半，對(duì)于很多同學(xué)來說,，不會(huì)對(duì)熟悉的校園生活充滿好奇,，不會(huì)對(duì)各式各樣的社團(tuán)生活熱心參加，不會(huì)對(duì)各種娛樂活動(dòng)津津樂道,，我們當(dāng)前最為關(guān)心的問題是大學(xué)得到了什么,，今后的人生道路在哪里?

作為一個(gè)來自農(nóng)村的師范生，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè),。然而,，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的?？v觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展?fàn)顩r,，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。

我來自xx市xx區(qū),，現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調(diào)查得到的有關(guān)xx區(qū)教師就業(yè),，從業(yè)狀況總結(jié)如下：

xx區(qū)位于八百里秦川中段，自古風(fēng)調(diào)雨順,，基本沒有遭受過重大的自然災(zāi)害,，人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活，這種思想觀念也深深的影響著當(dāng)代xx人的就業(yè)方向,、醫(yī)生和教師是這里最受歡迎的兩大職業(yè),，這兩大職業(yè)，不怕風(fēng)吹日曬,，有穩(wěn)定的收入,，有充足的節(jié)假日休息時(shí)間，而這兩個(gè)職業(yè)相比,，很多人又會(huì)選擇教師,，固為這個(gè)行業(yè)更容易入門，教師比醫(yī)生好當(dāng)，更是隨著現(xiàn)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響,，各行業(yè)都在裁員減薪,，而教師這個(gè)職業(yè)基本是個(gè)終生職業(yè)，不怕下崗,，而且這幾年的工資有較大增長(zhǎng),，所以，順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè),。

現(xiàn)在從教的老師,，大部分來自：鳳翔師范和xx文理，這兩所學(xué)校在xx地區(qū)影響較大,，鳳翔師范是上世紀(jì)xx最有名的中專師范院校,，現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干教師都是從這里畢業(yè),，不過現(xiàn)在它的作用明顯被xx文理學(xué)院取代,，現(xiàn)在xx區(qū)的年青教師很大程度上來自xx文理。因?yàn)樗麄冊(cè)趚x學(xué)習(xí),，較在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)更了解xx的教育現(xiàn)狀,，他們?cè)诋?dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，和學(xué)校之間彼此知根知底,，在競(jìng)聘過程中近水樓臺(tái)先得月,，這給在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)返回就業(yè)帶來了明顯的壓力。

首先,，在校期間,，應(yīng)有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)入中,、小學(xué)教收,，不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專業(yè)就會(huì)當(dāng)什么教師，有可能學(xué)數(shù)學(xué)的要去教物理,，而學(xué)生物的要去教化學(xué),，甚至一個(gè)人負(fù)責(zé)兩門不同的課程，所以在學(xué)校期間應(yīng)該涉獵相當(dāng)一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識(shí),，做到有備無患，關(guān)鍵時(shí)候成為自己的亮點(diǎn),。

其次,，作為老師應(yīng)該掌握過硬的教師職業(yè)技能，三筆字,、普通話演講,、全能講課等，都能精通，最好在其中有一項(xiàng)專長(zhǎng),，使自己有別于千篇一律的應(yīng)聘者,。

最后，應(yīng)該多和以前中學(xué)的老師,，班主任去交流溝通,，及時(shí)了解xx區(qū)的教師資源動(dòng)態(tài)，向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗(yàn),，有條件的話和他們保持深入長(zhǎng)期的聯(lián)系,，讓他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)候?yàn)槟阒更c(diǎn)迷津，沒條件的話,，也要想辦法去創(chuàng)造條件,，這樣一定會(huì)有事半功倍的效果。

以上是我對(duì)xx區(qū)教師就業(yè)狀況的調(diào)查分析,，不夠全面,，還待平時(shí)深入了解分析。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇二十三

為了解我區(qū)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況,，昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所李超平博士設(shè)計(jì)的“20xx年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”問卷,，進(jìn)行本次調(diào)查并分析撰寫調(diào)研報(bào)告。

1,、調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法,、抽樣分析法。

2,、調(diào)查對(duì)象：我們對(duì)區(qū)60所學(xué)校的教師進(jìn)行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調(diào)查》,。收回42所學(xué)校的有效問卷共計(jì)2151份，對(duì)收回有效問卷按照城鎮(zhèn)中小學(xué),、農(nóng)村中小學(xué)的比例進(jìn)行抽樣分析,，

3、調(diào)查步驟：統(tǒng)一下發(fā)試卷,，各學(xué)校組織卷調(diào)查工作,；統(tǒng)計(jì)上交調(diào)研結(jié)果和調(diào)研報(bào)告。統(tǒng)一對(duì)上交的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合計(jì)并抽樣進(jìn)行分析,。

（一）教師的職業(yè)壓力過大,，有78.2%的被調(diào)查教師反映職業(yè)壓力較大

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有28.6%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,，兩者加起來占到了被調(diào)查教師的78.2%,。說明絕大部分教師感覺壓力比較大，感覺沒有什么壓力的教師只占4%,。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關(guān)注點(diǎn)之一,。

（二）教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重,，在影響教師身心健康發(fā)展的同時(shí)也影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體無法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài),。教師的倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種反應(yīng),。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映。

1,、情緒耗竭,。這個(gè)階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁,、易怒,、過敏、情緒緊張,。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班,，形成對(duì)學(xué)生消極地、玩世不恭的態(tài)度,。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有78.6%的被調(diào)查教師經(jīng)?；蝾l繁出現(xiàn)早晨起床時(shí)，感覺非常累,，可是又不得不去面對(duì)一天的工作,；有65.2%的被調(diào)查教師在工作中整天與學(xué)生打交道，感覺確實(shí)壓力很大,；有54.3%的被調(diào)查老師經(jīng)?；蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺。

2,、性格解體,。一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：50%的被調(diào)查教師對(duì)學(xué)生越來越不像以前那么熱情了,；39.7%的被調(diào)查教師擔(dān)心工作使自己變得越來越?jīng)]有同情心了,；24.9%的被調(diào)查教師現(xiàn)在并不真正關(guān)心有些學(xué)生的狀況了。

3,、降低成就感,。教師職業(yè)是使學(xué)生獲得知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人,。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí),，他們就不再做出努力了。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：63.9%的被調(diào)查者感覺工作缺乏成就感,；33.4%的教師感覺自己的工作對(duì)學(xué)生的生活沒有什么積極的影響,。

（三）教師的工作滿意度比較低。

教師是一種助人發(fā)展的職業(yè),，是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,。因此，教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關(guān)系,，與教師本身的身心健康有很大關(guān)系,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有44%的教師對(duì)所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔(dān)心下崗,；有33.3%的教師想離開所在的工作單位,。

（四）教師生理健康狀況不理想。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)?；蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠,。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴(yán)重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象；有50.9%的教師經(jīng)常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象,。

在壓力狀態(tài)下,，機(jī)體必然伴有不同程度的生理反應(yīng)，主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面,。壓力過大就會(huì)引起身體不適,，導(dǎo)致各種疾病。

（五）教師的心理健康狀況不佳,，應(yīng)引起學(xué)校和社會(huì)的高度重視,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有57.6%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑椋?jīng)?；蝾l繁的出現(xiàn)情緒低落,；有54.1%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑椋?jīng)?；蝾l繁的出現(xiàn)非常生氣,；有62.1%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑椋?jīng)?；蝾l繁的出現(xiàn)非常緊張,。

承受壓力是生活中不可避免的，適當(dāng)?shù)膲毫κ墙】邓仨毦邆涞臈l件,。但是壓力過于強(qiáng)烈,、持久，超過個(gè)人的耐受能力,，會(huì)引起人煩躁,、抑郁、焦慮,、激動(dòng)不安,、憤怒、沮喪,、失望,、消沉,、健忘等心理反應(yīng)，會(huì)破壞人的心身平衡,，影響人的學(xué)習(xí)與工作,，損害心身健康。

（一）社會(huì)因素

1,、社會(huì)對(duì)教師的期望高讓教師感到有壓力感,。

教師承擔(dān)著培養(yǎng)下一代，承傳歷史文化的重任,；但是,，在今天這樣迅速變遷的社會(huì)里，價(jià)值觀念日趨多元化,，社會(huì)各界對(duì)教師的期望值也越來越高,，對(duì)于教師的要求過多過全。過高的要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：造成壓力的重要和關(guān)鍵原因,，有50.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的基本道德要求過高；58%的被調(diào)查教師認(rèn)為對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求越來越高,；70.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)校與家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),。

2、工資待遇低,、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重,，社會(huì)地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有58.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大,。有63.1%的被調(diào)查教師認(rèn)為教師的社會(huì)地位不高,；有63.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。

（二）學(xué)校因素

1,、教師工作量大,，工作時(shí)間長(zhǎng)是一個(gè)重要的因素

長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問題,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有61.7％的被調(diào)查教師工作時(shí)間在8小時(shí)－10小時(shí),，有30.9%的被調(diào)查教師工作時(shí)間超過10小時(shí)。教師即使下班后腦子還要想著工作,，負(fù)擔(dān)過重成為一種普遍現(xiàn)象,。有62%的被調(diào)查教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)過重（比如，工作量大,，經(jīng)常需要加班等）是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因,。教師除正常的課堂教學(xué)外，還要在課堂外傾注更多的精力和時(shí)間備課,、制作課件,、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改,。在當(dāng)今個(gè)性化的時(shí)代，教師還需要研究,、落實(shí)適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué),、創(chuàng)新性教學(xué)以便適應(yīng)新可改的需要。

2,、學(xué)校的考核評(píng)比制度也給教師工作帶來很大的壓力

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有71.1%的被調(diào)查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評(píng)價(jià)與回報(bào),；有68.2%的被調(diào)查教師反映考核與評(píng)比（比如,，評(píng)比太多，考核內(nèi)容與模式僵化等）,；有59.1%的被調(diào)查教師反映職稱評(píng)聘是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因,。

有些學(xué)校無論是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師都用一把尺子衡量，忽視了教師之間的差異性,；評(píng)價(jià)方法過于片面,、簡(jiǎn)單。學(xué)校簡(jiǎn)單地用及格率,、排名次,、分?jǐn)?shù)高低等指標(biāo)來衡量教師業(yè)績(jī)，實(shí)行末位淘汰制,。另外,，職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)金分配,、評(píng)優(yōu),、等競(jìng)爭(zhēng)的方式不太公平，使得教師們感到自己被埋沒,，產(chǎn)生煩悶和消極情緒,，工作熱情降低。

3,、學(xué)校的教育管理體制對(duì)教師的影響很大,，也是一個(gè)重要的壓力源。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有55.6%的被調(diào)查教師反映單位的規(guī)章,、制度和各類要求有很多不合理的地方,；有61.6%的被調(diào)查教師反映被動(dòng)地適應(yīng)單位各種改革；

有56%的被調(diào)查教師反映工作不能得到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關(guān)鍵原因,。學(xué)校管理不科學(xué),，會(huì)造成教育教學(xué)工作效率低下，挫傷教師的積極性,，嚴(yán)重影響教師的心理健康,。有些學(xué)校教學(xué)管理制度落后,，對(duì)教師的管理太機(jī)械、太死板,，且不注重實(shí)效,，要求搞得很煩瑣，應(yīng)付檢查多,，無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重復(fù)工作多等,，使教師疲于應(yīng)付。

4,、另外,，學(xué)校人際關(guān)系問題、學(xué)生出現(xiàn)的各類問題,、子女教育或就業(yè)問題,、家人對(duì)自己工作的態(tài)度問題也是教師壓力產(chǎn)生的原因。

單位人際關(guān)系復(fù)雜,，影響教師心態(tài),，導(dǎo)致教師產(chǎn)生壓力。隨著學(xué)校內(nèi)部各種競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的加劇,，如評(píng)優(yōu),、晉級(jí)，排序,、競(jìng)爭(zhēng)等等,，進(jìn)一步加劇了教師之間的緊張關(guān)系，使教師產(chǎn)生壓抑感,，有些教師不能愉快的從事工作,。

學(xué)生出現(xiàn)的各類問題，影響教師的教學(xué),，給教師造成重大壓力,。學(xué)生的品行、學(xué)生的紀(jì)律問題,、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很多時(shí)候使教師們感到困惑,、費(fèi)解、寒心,，認(rèn)為是學(xué)生對(duì)自己辛苦付出的不尊重,，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著社會(huì)變化,，學(xué)生的問題行為更加突出,，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)，成為教師較大的工作壓力。

（三）教師的個(gè)人心理因素

調(diào)查結(jié)果表明,，24.3%的被調(diào)查教師并不了解應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)壓力,，有60.3%的被調(diào)查教師雖然有一定的了解，但是卻是通過非正式渠道了解到的,，只有15.3%的被調(diào)查教師是通過正式渠道了解到的,。調(diào)查結(jié)果還表明，有23%的被調(diào)查教師會(huì)去“積極解決問題”,，而絕大部分被調(diào)查教師,，不知如何正確地解決問題，要么是“向家人,、同事,、朋友傾訴，以緩解壓力占49%”,，要么是“逃避17%”、“回避問題6%”或者“消極等待5%”,，而這些方式并不一定是最有效的方式,。針對(duì)這種情況，有56.7%的被調(diào)查教師反映學(xué)校并不重視,，沒有考慮這方面問題,；有43.3%的被調(diào)查教師反映學(xué)校比較重視并采取了相應(yīng)措施?？梢哉f,，我們?cè)谶@方面的工作還做得非常不夠，教育部門與學(xué)校很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應(yīng)對(duì)壓力”,、“壓力管理”等方面的培訓(xùn),，以幫助教師去有效地應(yīng)對(duì)壓力。

分析可以看出,，現(xiàn)在教師的生存狀況不佳,，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問題。但是他們對(duì)心理健康方面的知識(shí)又缺乏了解,；也不知道該如何應(yīng)對(duì)壓力,；很大一部分教師在遇到壓力的時(shí)候，都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略,，這就使得教師的`生存狀況一步步在惡化,，要改變中國(guó)教師的生存狀況，我們就必須去改變這一現(xiàn)狀,，為他們提供更多的培訓(xùn)與支持,。

教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的，解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力,。

（一）尋求社會(huì)的支持,，社會(huì)應(yīng)為教師“減壓”

社會(huì)各界應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的特殊性,、艱巨性，不應(yīng)求全責(zé)備,；不應(yīng)把培養(yǎng)下一代的責(zé)任全都?jí)涸诮處熒砩?，教育是家長(zhǎng)，社會(huì)和學(xué)校三者共同承擔(dān)的,，作為教師不是所有教育工作的承擔(dān)者,。家長(zhǎng)和社會(huì)要承擔(dān)起自己的責(zé)任。

1,、對(duì)教師的期望和要求應(yīng)合情合理,。

2、提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位,。

（二）學(xué)校及教育行政部門要為教師“減壓”

學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的管理和要求應(yīng)樹立“以人為本”,，充滿人文關(guān)懷的管理理念，實(shí)行民主管理,，使教師感受到組織的溫暖,。

1、改進(jìn)學(xué)校的管理,，建立良性支援機(jī)制

2,、營(yíng)造寬松、和諧,、民主的工作氛圍和人際關(guān)系

3,、改革評(píng)價(jià)制度，建立“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”

（三）教師個(gè)人的主觀努力,，自己給自己“減壓”

來自社會(huì)與學(xué)校管理者的支持固然是重要的,，這是外因，而外因畢竟通過內(nèi)因才起作用,，內(nèi)因才是關(guān)鍵,。因此，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調(diào)節(jié)和自我支持,。

1,、應(yīng)正確認(rèn)識(shí)壓力。

2,、應(yīng)要修正自己的認(rèn)知觀念,，堅(jiān)定正確的職業(yè)理想和信念。

3,、要善于接納他人,，學(xué)會(huì)欣賞別人。

4、加強(qiáng)體育鍛煉,。

總之,，教師的心理健康問題需要引起全社會(huì)的高度重視，更需要我們積極行動(dòng)付予實(shí)施,。只有通過社會(huì)各界的不懈努力,，我們才會(huì)擁有一支具有“仁者不憂，智者不惑,，勇者不懼,，達(dá)者不戀”的情操高尚的教師隊(duì)伍；只有這樣一支身心健康,、蓬勃向上的師資隊(duì)伍,，才能真正肩負(fù)起社會(huì)、家長(zhǎng)賦予教師的諸多角色和極高的期望,，圓滿地完成教書育人的使命,，成為合格的人類靈魂的工程師。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇二十四

調(diào)查時(shí)間：20xx年xx月

調(diào)查地點(diǎn)：朝陽(yáng)區(qū)

調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查

調(diào)查方式：教委調(diào)查

從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育獲悉,，一份針對(duì)xxxxxx名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題,，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂,。

此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽(yáng)區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)xx所中小學(xué),、幼兒園的xxxxxx名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,，結(jié)果顯示,，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,，%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀,。

調(diào)查顯示,，在幼兒園、小學(xué),、初中,、高中教師中，小學(xué)教師抑郁,、焦慮,、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外,，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇、社會(huì)地位,、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇二十五

論文摘要：在對(duì)常州市18所幼兒園教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí),、專業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,，結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),，并以此為依據(jù),，提出了進(jìn)一步完善與提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)情意專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能

杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革,。正因?yàn)榻逃侨说囊磺惺聵I(yè)中最個(gè)人化的,、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個(gè)體的訓(xùn)練,、品質(zhì)和智慧,，假如能擬定一種計(jì)劃，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量,、素質(zhì)好,、同情兒童以及對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)問題有興趣的人，那么,，教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩,，也用不著再去解決其他的教育問題了?！庇纱?，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，關(guān)注當(dāng)下教育實(shí)踐對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,，研究新時(shí)期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題,，成為幼兒教師教育工作者的一個(gè)重要課題。

20xx年7一12月,，我們對(duì)常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,。調(diào)查分為兩個(gè)階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,，理出本次調(diào)查的項(xiàng)目,，接著舉行了小型座談會(huì)，本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng),、教師對(duì)涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證,、篩選,，共同確定、編制了調(diào)查問卷;第二階段,，通過分層隨機(jī)抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表,，共發(fā)出教師問卷418份，回收358份,，回收率為85.6%,。

目前，教育界對(duì)“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一:有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì),，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng),、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng);有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí),，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及能力”,，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對(duì)教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同,，但是,，通過比較、分析和綜合,，再依據(jù)新課程對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意,、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱,。

(一)幼兒教師的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理,，它包括專業(yè)理想,、專業(yè)情操,、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面,。專業(yè)情意是幼兒教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力,，是教師的使命感和靈魂所在,，它決定了教師對(duì)自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài),。

1.幼兒教師對(duì)自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異

調(diào)查顯示,，有11.6%的教師認(rèn)為自己處于新手水平,，23.4%的教師認(rèn)為自己處于適應(yīng)水平,，42.8%的教師認(rèn)為自己處于勝任水平,，20.4%的教師認(rèn)為自己處于熟練水平，0.5%的教師認(rèn)為自己處于專家水平,，這一分布與幼兒園園長(zhǎng)的判斷基本相符,。不過，不同初始學(xué)歷,、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異,，其中,，男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長(zhǎng)的、職稱高的教師高于教齡短,、職稱低的幼兒教師,。值得注意的是，從初始學(xué)歷和現(xiàn)有學(xué)歷情況看,，高中及以下學(xué)歷的教師存在高判斷現(xiàn)象,，其平均分分別為2.90和2.89，明顯高于其他學(xué)歷的教師,。

2.幼兒教師對(duì)自己專業(yè)的熱愛程度不高

與中小學(xué)教師相比,，情感投人更應(yīng)成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì)，這是由幼兒的年齡特征所決定的,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更需要教師情感的帶動(dòng),，更需要教師對(duì)他們予以情感的支持。但是,，調(diào)查結(jié)果卻顯示,，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛，12.7%的人是因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)較為穩(wěn)定和輕松,，41.5%的人認(rèn)為是一種無可奈何的選擇,，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師,，他們喜歡孩子,，喜歡幼兒園相對(duì)較為單純的環(huán)境，有對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感,，有“傳道,、授業(yè)、解惑”,、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的責(zé)任感,，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補(bǔ)幼兒教師社會(huì)地位低、收人不高等不足,。第二類是受社會(huì)大氣候的影響,，大多數(shù)人，尤其是女性,，傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè),。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業(yè),。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè),。屬于后兩類情況的，其專業(yè)思想容易動(dòng)搖,，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定,。通過訪談,，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師都有轉(zhuǎn)崗的想法,，他們認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)可以再次選擇的話,，寧愿選擇政府部門、國(guó)企,、外企,，或者選擇做中學(xué)或大學(xué)老師，而大多數(shù)人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇較低,。

由此可以看出,，幼兒教師從教的理想不夠堅(jiān)定，這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收人不高,，除瑞典,、丹麥等少數(shù)國(guó)家外，世界大多數(shù)國(guó)家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學(xué),、大學(xué)教師低,，略低于小學(xué)教師的狀況。要提高幼兒教育質(zhì)量,，除了要增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外,，政府也需要加大對(duì)幼兒教育的投人。

3.幼兒教師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)

有37.5%的教師表示有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),，但卻不知道該學(xué)什么,，該怎樣學(xué);而有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，“幼兒園知識(shí)太簡(jiǎn)單”,，有關(guān)幼兒教育的知識(shí)和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時(shí)間靜下心來看書;經(jīng)常參加校內(nèi)教研活動(dòng)的人數(shù)占總數(shù)的65.3%,，但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評(píng)課，經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗(yàn)和看法的教師不多;90%的教師認(rèn)為有必要加強(qiáng)科研,，但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材,，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾。由此可見,，多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí),，這主要源于教師個(gè)人對(duì)幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認(rèn)識(shí)，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和個(gè)體知識(shí)管理的能力,。

(二)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)

l.s.舒爾曼認(rèn)為,，一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作,，又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為,。在探究教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的諸多理論研究中，學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一觀點(diǎn),，但大都認(rèn)為課程知識(shí),、教育專業(yè)知識(shí),、情境知識(shí)必不可少。其中,，課程知識(shí)在本研究中主要是指幼兒教師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目標(biāo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系的知識(shí),，具體表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材的把握;教育專業(yè)知識(shí)在本研究中主要包括教育觀,、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般原則與策略等;情境知識(shí)在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒,、家庭、幼兒園以及社會(huì)等環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響,。這些知識(shí)有助于教師辨析為什么教,、教什么、怎樣教,、教怎樣的人,、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問題，構(gòu)成了教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ),。

調(diào)查結(jié)果顯示,，89.9%的受測(cè)教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí)，為兒童釋疑解惑,、比較深人地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,、課程目標(biāo)等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域,，受測(cè)教師的平均答對(duì)率偏低,，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識(shí),，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識(shí)題目,，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有38.8%，答對(duì)半數(shù)以上題目的人數(shù)占17%o大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作,，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理?yè)?jù),，而這一點(diǎn)正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對(duì)教育情境知識(shí)的掌握,，也只有53.2%的教師能夠做到,，這不禁引起了我們對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分,，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基,，為未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備;另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí),、兒童期有自身的價(jià)值和意義,。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程,，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差,，又怎能滿足學(xué)生好奇心,、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底,，把課程知識(shí),、教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)融通起來，否則就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響,。 (三)幼兒教師的專業(yè)技能

與中小學(xué)教師不同,，幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能,，尤其是教育問題診斷能力,，藝術(shù)表演能力等，引導(dǎo)兒童探究,、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察,、記錄、測(cè)查和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長(zhǎng)溝通的技能等等,。

合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長(zhǎng)溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能,，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康,、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲,。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視,。但數(shù)據(jù)顯示,，受測(cè)教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高，只有39%的教師表示認(rèn)同藝術(shù)表現(xiàn)技能,，這是值得我們反思的,。

對(duì)幼兒教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能,，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力,，如藝術(shù)等方面的能力。熟練的藝術(shù)技能,，可以使教師把藝術(shù)的想象力,、創(chuàng)造力通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，從而把課程的藝術(shù)主張,、藝術(shù)內(nèi)容以及藝術(shù)形式完美地傳達(dá)給兒童,，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛，并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展,，主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識(shí)接受能力有差異等有關(guān),，教師的技能掌握情況參差不齊,，落后的教師會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的消極倦怠情緒,，加之小部分教師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn)，所以藝術(shù)技能需要針對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力,。

綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn),，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的,，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高;專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較差;專業(yè)知識(shí)體系中的教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)較欠缺;對(duì)專業(yè)技能中幼兒教師的藝術(shù)技能技巧重視不夠。針對(duì)上述問題,，我們必須全面深化教師教育改革,，重塑新時(shí)期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài)，為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢(shì),、駛?cè)擞變航處煂I(yè)化發(fā)展干道打好基礎(chǔ),。

(一)促進(jìn)學(xué)前教師教育一體化

加強(qiáng)初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系,。針對(duì)現(xiàn)任教師專業(yè)知識(shí)水平較低的情況,，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,，并重視幼兒教師教育理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展,。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況,，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo),，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用,。

(二)建構(gòu)以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育體制

幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求,，離不開學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持,，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度,，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵,，為幼兒教師架構(gòu)知識(shí),、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每位教師提供一個(gè)“知識(shí)庫(kù)”,，供其儲(chǔ)存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)和技能積累;在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn),，匯集各個(gè)教師的知識(shí),、技能、經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)加工,，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供教師檢索,，完成知識(shí)的積累與集成加工;將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué),、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái),，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí),、技能共享,，增加每一位教師與不同知識(shí)背景教師的接觸，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn),、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí),、技能的意識(shí)與機(jī)會(huì)。

(三)教師個(gè)人要注重自我教育,，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)

理想的幼兒教師,，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識(shí)的覺醒,，即幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí),、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展,。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí),，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師,，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先,，教師要端正思想,，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在意識(shí),，即通過教育與自我教育激發(fā),，形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí),。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持,。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程,，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀,、道德觀、教育觀,、兒童觀,，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程，每位幼兒教師,，應(yīng)不斷完善自我,，提高整體素質(zhì),，只有不斷給自己充電,，補(bǔ)充新鮮營(yíng)養(yǎng)，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置,，做出自己的選擇,。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇二十六

論文摘要：在對(duì)常州市18所幼兒園教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí),、專業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,，結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),，并以此為依據(jù),，提出了進(jìn)一步完善與提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)情意專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能

杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革,。正因?yàn)榻逃侨说囊磺惺聵I(yè)中最個(gè)人化的,、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個(gè)體的訓(xùn)練,、品質(zhì)和智慧,，假如能擬定一種計(jì)劃，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量,、素質(zhì)好,、同情兒童以及對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)問題有興趣的人，那么,，教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩,，也用不著再去解決其他的教育問題了?！庇纱?，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，關(guān)注當(dāng)下教育實(shí)踐對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,，研究新時(shí)期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題,，成為幼兒教師教育工作者的一個(gè)重要課題。

20xx年7一12月，我們對(duì)常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,。調(diào)查分為兩個(gè)階段:第一階段,，圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，理出本次調(diào)查的項(xiàng)目,，接著舉行了小型座談會(huì),，本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師對(duì)涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證,、篩選,，共同確定、編制了調(diào)查問卷;第二階段,，通過分層隨機(jī)抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表,，共發(fā)出教師問卷418份，回收358份,，回收率為85.6%,。

目前，教育界對(duì)“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一:有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì),，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng),、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng);有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí),，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及能力”,，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對(duì)教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同,，但是,，通過比較、分析和綜合,，再依據(jù)新課程對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意,、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱,。

(一)幼兒教師的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理,，它包括專業(yè)理想,、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面,。專業(yè)情意是幼兒教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力,，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對(duì)自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài),。

1.幼兒教師對(duì)自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異

調(diào)查顯示,，有11.6%的教師認(rèn)為自己處于新手水平,，23.4%的教師認(rèn)為自己處于適應(yīng)水平，42.8%的教師認(rèn)為自己處于勝任水平,，20.4%的教師認(rèn)為自己處于熟練水平,，0.5%的教師認(rèn)為自己處于專家水平，這一分布與幼兒園園長(zhǎng)的判斷基本相符,。不過,，不同初始學(xué)歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異,，其中,，男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長(zhǎng)的、職稱高的教師高于教齡短,、職稱低的幼兒教師,。值得注意的是，從初始學(xué)歷和現(xiàn)有學(xué)歷情況看,，高中及以下學(xué)歷的教師存在高判斷現(xiàn)象,，其平均分分別為2.90和2.89,，明顯高于其他學(xué)歷的教師,。

2.幼兒教師對(duì)自己專業(yè)的熱愛程度不高

與中小學(xué)教師相比，情感投人更應(yīng)成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì),，這是由幼兒的年齡特征所決定的,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更需要教師情感的帶動(dòng)，更需要教師對(duì)他們予以情感的支持,。但是,，調(diào)查結(jié)果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛,，12.7%的人是因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)較為穩(wěn)定和輕松,，41.5%的人認(rèn)為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理,。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師,，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對(duì)較為單純的環(huán)境,，有對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感,，有“傳道、授業(yè),、解惑”,、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的責(zé)任感，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補(bǔ)幼兒教師社會(huì)地位低,、收人不高等不足,。第二類是受社會(huì)大氣候的影響,，大多數(shù)人，尤其是女性,，傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè),。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業(yè),。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè),。屬于后兩類情況的，其專業(yè)思想容易動(dòng)搖,，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定,。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)幼兒教師都有轉(zhuǎn)崗的想法,，他們認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)可以再次選擇的話，寧愿選擇政府部門,、國(guó)企,、外企，或者選擇做中學(xué)或大學(xué)老師,，而大多數(shù)人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇較低,。

由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅(jiān)定,，這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收人不高,，除瑞典、丹麥等少數(shù)國(guó)家外,，世界大多數(shù)國(guó)家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學(xué),、大學(xué)教師低，略低于小學(xué)教師的狀況,。要提高幼兒教育質(zhì)量,，除了要增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外，政府也需要加大對(duì)幼兒教育的投人,。

3.幼兒教師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)

有37.5%的教師表示有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué);而有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí),，“幼兒園知識(shí)太簡(jiǎn)單”,，有關(guān)幼兒教育的知識(shí)和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時(shí)間靜下心來看書;經(jīng)常參加校內(nèi)教研活動(dòng)的人數(shù)占總數(shù)的65.3%，但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評(píng)課,，經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗(yàn)和看法的教師不多;90%的教師認(rèn)為有必要加強(qiáng)科研,，但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾,。由此可見,，多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí),，這主要源于教師個(gè)人對(duì)幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認(rèn)識(shí)，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和個(gè)體知識(shí)管理的能力,。

(二)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)

l.s.舒爾曼認(rèn)為,，一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為,。在探究教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的諸多理論研究中,，學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一觀點(diǎn)，但大都認(rèn)為課程知識(shí),、教育專業(yè)知識(shí),、情境知識(shí)必不可少。其中,，課程知識(shí)在本研究中主要是指幼兒教師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目標(biāo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系的知識(shí),，具體表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材的把握;教育專業(yè)知識(shí)在本研究中主要包括教育觀,、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般原則與策略等;情境知識(shí)在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒,、家庭、幼兒園以及社會(huì)等環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響,。這些知識(shí)有助于教師辨析為什么教,、教什么、怎樣教,、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問題,，構(gòu)成了教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ),。

調(diào)查結(jié)果顯示，89.9%的受測(cè)教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí),，為兒童釋疑解惑,、比較深人地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等,。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域,，受測(cè)教師的平均答對(duì)率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺,。關(guān)于教育專業(yè)知識(shí),，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識(shí)題目，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有38.8%,，答對(duì)半數(shù)以上題目的人數(shù)占17%o大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作,，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理?yè)?jù),，而這一點(diǎn)正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對(duì)教育情境知識(shí)的掌握,，也只有53.2%的教師能夠做到,，這不禁引起了我們對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分,，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基,，為未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備;另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí),、兒童期有自身的價(jià)值和意義,。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識(shí)素養(yǎng),、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差,，又怎能滿足學(xué)生好奇心,、激發(fā)學(xué)生求知欲,、勝任教育者角色?怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識(shí),、教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)融通起來,，否則就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響。 (三)幼兒教師的專業(yè)技能

與中小學(xué)教師不同,，幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的,，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能,，尤其是教育問題診斷能力，藝術(shù)表演能力等,，引導(dǎo)兒童探究,、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察、記錄,、測(cè)查和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長(zhǎng)溝通的技能等等,。

合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長(zhǎng)溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量,，甚至影響到幼兒的身心健康,、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲,。因此,，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視,。但數(shù)據(jù)顯示，受測(cè)教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高,，只有39%的教師表示認(rèn)同藝術(shù)表現(xiàn)技能,，這是值得我們反思的。

對(duì)幼兒教師而言,，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能,，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力，如藝術(shù)等方面的能力,。熟練的藝術(shù)技能,，可以使教師把藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來,，從而把課程的藝術(shù)主張,、藝術(shù)內(nèi)容以及藝術(shù)形式完美地傳達(dá)給兒童，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛,，并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來,。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識(shí)接受能力有差異等有關(guān),，教師的技能掌握情況參差不齊,，落后的教師會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn),，所以藝術(shù)技能需要針對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。

綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn),，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高;專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較差;專業(yè)知識(shí)體系中的教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)較欠缺;對(duì)專業(yè)技能中幼兒教師的藝術(shù)技能技巧重視不夠,。針對(duì)上述問題,，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時(shí)期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài),，為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)、駛?cè)擞變航處煂I(yè)化發(fā)展干道打好基礎(chǔ),。

(一)促進(jìn)學(xué)前教師教育一體化

加強(qiáng)初等學(xué)院,、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)任教師專業(yè)知識(shí)水平較低的情況,，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展,，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展,。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺,、藝術(shù)技能不高的狀況,，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合,，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用,。

(二)建構(gòu)以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育體制

幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開學(xué)前教師教育的政策,、法規(guī)的支持,，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持,。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵,，為幼兒教師架構(gòu)知識(shí)、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),，為每位教師提供一個(gè)“知識(shí)庫(kù)”,，供其儲(chǔ)存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能,，促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)和技能積累;在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上,，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí),、技能,、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工,，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接,，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工;將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué),、教研活動(dòng),，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng),，引導(dǎo)教師群體知識(shí)、技能共享,，增加每一位教師與不同知識(shí)背景教師的接觸,，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí),、技能的意識(shí)與機(jī)會(huì),。

(三)教師個(gè)人要注重自我教育，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)

理想的幼兒教師,，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的,，強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識(shí)的覺醒，即幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受,，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn),、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí),，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育,。首先,，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè),，有自身可持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在意識(shí),，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習(xí),、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí),。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。其次,，教師要有不斷自我反思的能力,。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀,、道德觀,、教育觀、兒童觀,，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程,，每位幼兒教師，應(yīng)不斷完善自我,，提高整體素質(zhì),，只有不斷給自己充電，補(bǔ)充新鮮營(yíng)養(yǎng),，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置,，做出自己的選擇。

教師狀況調(diào)查報(bào)告篇二十七

為了解我區(qū)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況,，昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所李超平博士設(shè)計(jì)的“20xx年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”問卷,，進(jìn)行本次調(diào)查并分析撰寫調(diào)研報(bào)告。

1,、調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法,、抽樣分析法。

2,、調(diào)查對(duì)象：我們對(duì)區(qū)60所學(xué)校的教師進(jìn)行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調(diào)查》。收回42所學(xué)校的有效問卷共計(jì)2151份，對(duì)收回有效問卷按照城鎮(zhèn)中小學(xué),、農(nóng)村中小學(xué)的比例進(jìn)行抽樣分析,，

3、調(diào)查步驟：統(tǒng)一下發(fā)試卷,，各學(xué)校組織卷調(diào)查工作,；統(tǒng)計(jì)上交調(diào)研結(jié)果和調(diào)研報(bào)告。統(tǒng)一對(duì)上交的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合計(jì)并抽樣進(jìn)行分析,。

（一）教師的職業(yè)壓力過大,，有78.2%的被調(diào)查教師反映職業(yè)壓力較大

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有28.6%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,，兩者加起來占到了被調(diào)查教師的78.2%,。說明絕大部分教師感覺壓力比較大，感覺沒有什么壓力的教師只占4%,。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關(guān)注點(diǎn)之一,。

（二）教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，在影響教師身心健康發(fā)展的同時(shí)也影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高,。

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體無法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài),。教師的倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種反應(yīng)。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映,。

1,、情緒耗竭。這個(gè)階段的教師表現(xiàn)為疲勞,、煩躁,、易怒、過敏,、情緒緊張,。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班，形成對(duì)學(xué)生消極地,、玩世不恭的態(tài)度,。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有78.6%的被調(diào)查教師經(jīng)常或頻繁出現(xiàn)早晨起床時(shí),，感覺非常累,，可是又不得不去面對(duì)一天的工作；有65.2%的被調(diào)查教師在工作中整天與學(xué)生打交道,，感覺確實(shí)壓力很大,；有54.3%的被調(diào)查老師經(jīng)常或頻繁有工作讓自己快要崩潰的感覺,。

2,、性格解體。一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：50%的被調(diào)查教師對(duì)學(xué)生越來越不像以前那么熱情了,；39.7%的被調(diào)查教師擔(dān)心工作使自己變得越來越?jīng)]有同情心了,；24.9%的被調(diào)查教師現(xiàn)在并不真正關(guān)心有些學(xué)生的狀況了。

3,、降低成就感,。教師職業(yè)是使學(xué)生獲得知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人,。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí),，他們就不再做出努力了。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：63.9%的被調(diào)查者感覺工作缺乏成就感,；33.4%的教師感覺自己的工作對(duì)學(xué)生的生活沒有什么積極的影響,。

（三）教師的工作滿意度比較低。

教師是一種助人發(fā)展的職業(yè),，是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,。因此，教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關(guān)系,，與教師本身的身心健康有很大關(guān)系,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有44%的教師對(duì)所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔(dān)心下崗,；有33.3%的教師想離開所在的工作單位,。

（四）教師生理健康狀況不理想。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)?；蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠,。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴(yán)重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象；有50.9%的教師經(jīng)常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象,。

在壓力狀態(tài)下,，機(jī)體必然伴有不同程度的生理反應(yīng)，主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面,。壓力過大就會(huì)引起身體不適,，導(dǎo)致各種疾病。

（五）教師的心理健康狀況不佳,，應(yīng)引起學(xué)校和社會(huì)的高度重視,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有57.6%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑椋?jīng)?；蝾l繁的出現(xiàn)情緒低落,；有54.1%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑椋?jīng)?；蝾l繁的出現(xiàn)非常生氣,；有62.1%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑?，?jīng)常或頻繁的出現(xiàn)非常緊張,。

承受壓力是生活中不可避免的,，適當(dāng)?shù)膲毫κ墙】邓仨毦邆涞臈l件。但是壓力過于強(qiáng)烈,、持久，超過個(gè)人的耐受能力,，會(huì)引起人煩躁,、抑郁、焦慮,、激動(dòng)不安,、憤怒、沮喪,、失望,、消沉、健忘等心理反應(yīng),，會(huì)破壞人的心身平衡,，影響人的學(xué)習(xí)與工作，損害心身健康,。

（一）社會(huì)因素

1,、社會(huì)對(duì)教師的期望高讓教師感到有壓力感。

教師承擔(dān)著培養(yǎng)下一代,，承傳歷史文化的重任,；但是，在今天這樣迅速變遷的社會(huì)里,，價(jià)值觀念日趨多元化,，社會(huì)各界對(duì)教師的期望值也越來越高，對(duì)于教師的要求過多過全,。過高的要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：造成壓力的重要和關(guān)鍵原因，有50.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的基本道德要求過高,；58%的被調(diào)查教師認(rèn)為對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求越來越高,；70.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)校與家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

2,、工資待遇低,、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重，社會(huì)地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有58.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大,。有63.1%的被調(diào)查教師認(rèn)為教師的社會(huì)地位不高,；有63.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。

（二）學(xué)校因素

1,、教師工作量大,，工作時(shí)間長(zhǎng)是一個(gè)重要的因素

長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問題,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有61.7％的被調(diào)查教師工作時(shí)間在8小時(shí)－10小時(shí),，有30.9%的被調(diào)查教師工作時(shí)間超過10小時(shí)。教師即使下班后腦子還要想著工作,，負(fù)擔(dān)過重成為一種普遍現(xiàn)象。有62%的被調(diào)查教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)過重（比如,，工作量大,，經(jīng)常需要加班等）是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。教師除正常的課堂教學(xué)外,，還要在課堂外傾注更多的精力和時(shí)間備課,、制作課件、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改,。在當(dāng)今個(gè)性化的時(shí)代,，教師還需要研究,、落實(shí)適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué),、創(chuàng)新性教學(xué)以便適應(yīng)新可改的需要,。

2,、學(xué)校的考核評(píng)比制度也給教師工作帶來很大的壓力

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有71.1%的被調(diào)查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評(píng)價(jià)與回報(bào),；有68.2%的被調(diào)查教師反映考核與評(píng)比（比如,，評(píng)比太多,，考核內(nèi)容與模式僵化等）,；有59.1%的被調(diào)查教師反映職稱評(píng)聘是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。

有些學(xué)校無論是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師都用一把尺子衡量,，忽視了教師之間的差異性,；評(píng)價(jià)方法過于片面、簡(jiǎn)單,。學(xué)校簡(jiǎn)單地用及格率,、排名次,、分?jǐn)?shù)高低等指標(biāo)來衡量教師業(yè)績(jī)，實(shí)行末位淘汰制,。另外,，職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)金分配,、評(píng)優(yōu),、等競(jìng)爭(zhēng)的方式不太公平，使得教師們感到自己被埋沒,，產(chǎn)生煩悶和消極情緒,，工作熱情降低。

3,、學(xué)校的教育管理體制對(duì)教師的影響很大，也是一個(gè)重要的壓力源,。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有55.6%的被調(diào)查教師反映單位的規(guī)章,、制度和各類要求有很多不合理的地方；有61.6%的被調(diào)查教師反映被動(dòng)地適應(yīng)單位各種改革,；

有56%的被調(diào)查教師反映工作不能得到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關(guān)鍵原因,。學(xué)校管理不科學(xué)，會(huì)造成教育教學(xué)工作效率低下,，挫傷教師的積極性,，嚴(yán)重影響教師的心理健康。有些學(xué)校教學(xué)管理制度落后,，對(duì)教師的管理太機(jī)械,、太死板，且不注重實(shí)效,，要求搞得很煩瑣,，應(yīng)付檢查多，無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重復(fù)工作多等,，使教師疲于應(yīng)付,。

4、另外,，學(xué)校人際關(guān)系問題,、學(xué)生出現(xiàn)的各類問題、子女教育或就業(yè)問題,、家人對(duì)自己工作的態(tài)度問題也是教師壓力產(chǎn)生的原因,。

單位人際關(guān)系復(fù)雜，影響教師心態(tài),，導(dǎo)致教師產(chǎn)生壓力,。隨著學(xué)校內(nèi)部各種競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的加劇,，如評(píng)優(yōu)、晉級(jí),，排序,、競(jìng)爭(zhēng)等等，進(jìn)一步加劇了教師之間的緊張關(guān)系,，使教師產(chǎn)生壓抑感,，有些教師不能愉快的從事工作。

學(xué)生出現(xiàn)的各類問題,，影響教師的教學(xué),，給教師造成重大壓力。學(xué)生的品行,、學(xué)生的紀(jì)律問題,、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很多時(shí)候使教師們感到困惑、費(fèi)解,、寒心,，認(rèn)為是學(xué)生對(duì)自己辛苦付出的不尊重，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大,。隨著社會(huì)變化,，學(xué)生的問題行為更加突出，嚴(yán)重影響教師的教學(xué),，成為教師較大的工作壓力,。

（三）教師的個(gè)人心理因素

調(diào)查結(jié)果表明，24.3%的被調(diào)查教師并不了解應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)壓力,，有60.3%的被調(diào)查教師雖然有一定的了解,，但是卻是通過非正式渠道了解到的，只有15.3%的被調(diào)查教師是通過正式渠道了解到的,。調(diào)查結(jié)果還表明,，有23%的被調(diào)查教師會(huì)去“積極解決問題”，而絕大部分被調(diào)查教師,，不知如何正確地解決問題,，要么是“向家人、同事,、朋友傾訴,，以緩解壓力占49%”，要么是“逃避17%”,、“回避問題6%”或者“消極等待5%”,，而這些方式并不一定是最有效的方式。針對(duì)這種情況，有56.7%的被調(diào)查教師反映學(xué)校并不重視,，沒有考慮這方面問題,；有43.3%的被調(diào)查教師反映學(xué)校比較重視并采取了相應(yīng)措施?？梢哉f,，我們?cè)谶@方面的工作還做得非常不夠，教育部門與學(xué)校很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應(yīng)對(duì)壓力”,、“壓力管理”等方面的培訓(xùn),，以幫助教師去有效地應(yīng)對(duì)壓力。

分析可以看出,，現(xiàn)在教師的生存狀況不佳,，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問題。但是他們對(duì)心理健康方面的知識(shí)又缺乏了解,；也不知道該如何應(yīng)對(duì)壓力,；很大一部分教師在遇到壓力的時(shí)候，都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略,，這就使得教師的`生存狀況一步步在惡化,，要改變中國(guó)教師的生存狀況，我們就必須去改變這一現(xiàn)狀,，為他們提供更多的培訓(xùn)與支持。

教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的,，解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力,。

（一）尋求社會(huì)的支持，社會(huì)應(yīng)為教師“減壓”

社會(huì)各界應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的特殊性,、艱巨性,，不應(yīng)求全責(zé)備；不應(yīng)把培養(yǎng)下一代的責(zé)任全都?jí)涸诮處熒砩?，教育是家長(zhǎng),，社會(huì)和學(xué)校三者共同承擔(dān)的，作為教師不是所有教育工作的承擔(dān)者,。家長(zhǎng)和社會(huì)要承擔(dān)起自己的責(zé)任,。

1、對(duì)教師的期望和要求應(yīng)合情合理,。

2,、提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。

（二）學(xué)校及教育行政部門要為教師“減壓”

學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的管理和要求應(yīng)樹立“以人為本”,，充滿人文關(guān)懷的管理理念,，實(shí)行民主管理，使教師感受到組織的溫暖,。

1,、改進(jìn)學(xué)校的管理,，建立良性支援機(jī)制

2、營(yíng)造寬松,、和諧,、民主的工作氛圍和人際關(guān)系

3、改革評(píng)價(jià)制度,，建立“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”

（三）教師個(gè)人的主觀努力,，自己給自己“減壓”

來自社會(huì)與學(xué)校管理者的支持固然是重要的，這是外因,，而外因畢竟通過內(nèi)因才起作用,，內(nèi)因才是關(guān)鍵。因此,，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調(diào)節(jié)和自我支持,。

1、應(yīng)正確認(rèn)識(shí)壓力,。

2,、應(yīng)要修正自己的認(rèn)知觀念，堅(jiān)定正確的職業(yè)理想和信念,。

3,、要善于接納他人，學(xué)會(huì)欣賞別人,。

4,、加強(qiáng)體育鍛煉。

總之,，教師的心理健康問題需要引起全社會(huì)的高度重視,，更需要我們積極行動(dòng)付予實(shí)施。只有通過社會(huì)各界的不懈努力,，我們才會(huì)擁有一支具有“仁者不憂,，智者不惑，勇者不懼,，達(dá)者不戀”的情操高尚的教師隊(duì)伍,；只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊(duì)伍,，才能真正肩負(fù)起社會(huì),、家長(zhǎng)賦予教師的諸多角色和極高的期望，圓滿地完成教書育人的使命,，成為合格的人類靈魂的工程師,。