心得體會是指一種讀書,、實踐后所寫的感受性文字。我們想要好好寫一篇心得體會,，可是卻無從下手嗎,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

教師教育法律法規(guī)心得體會篇一

一、學校是否屬于學生的監(jiān)護人之爭

分清責任主體是承擔損害賠償?shù)那疤?，妥善解決學生傷害引發(fā)的經(jīng)濟糾紛,，是校方與家長之間化解矛盾、消除分歧,、保證學校正常教學秩序,、穩(wěn)定社會的關鍵。當前我國校園傷害事故之所以難處理,、處理難,，就在于人們對校園傷害事故責任主體的認定上，存在著觀點分歧,，導致在法律規(guī)定上,，無法可依，在實際問題的處理中，也無據(jù)可尋,。

是不是只要學生在上學(上課)期間發(fā)生傷害事故,，學校都要承擔責任?如果不盡然，學校又是在什么情形下應對在校學習期間受到傷害的學生承擔責任?在諸如此類的問題上,，學校與家長之間的看法常常相悖,。家長認為，學生只要到校學習,，家長就將其監(jiān)護責任轉移給了學校,，學校不僅應當對學生的學習負責，而且應當承擔學生在校期間的安全;而校方則認為,，學校不是學生在校期間的監(jiān)護人,，不負有對學生的監(jiān)護職責，學校是否承擔學生事故損害賠償?shù)呢熑?，是基于教育法對學校管理職責的規(guī)定,，對學生承擔有限的管理責任。那么學校與學生之間究竟存在著一種什么樣的法律關系?我國現(xiàn)行法律卻沒有做出明確的規(guī)定,。

學校對未成年學生的保護職責與學生監(jiān)護人的監(jiān)護職責雖有相近內(nèi)容,，但這兩種職責的性質(zhì)和法律淵源卻有不同。前者是學校作為承擔公共教育職能的社會機構，基于《教育法》、《未成年人保護法》等有關法律,，而形成的一種公法范疇的職責與義務;后者是基于民事法律所確定的監(jiān)護權，而在監(jiān)護人與被監(jiān)護人之間形成的司法范疇的權利與義務關系,。兩種權利由于來源與性質(zhì)上的差別，不能混淆。尤其監(jiān)護權是建立在親權基礎上的，不能脫離法律的有關規(guī)定和親權的范疇而談監(jiān)護權的轉移,。視學校為未成年學生監(jiān)護人的認識，不僅使學校承擔難以擔負的責任,，而且也難以解釋何以學校只有監(jiān)護責任而沒有相應的權利，何以學校對學生的管理要符合法律規(guī)范,，而不能像父母管理被監(jiān)護人一樣管理學生,。

就目前的民事法律規(guī)范而言，沒有明確學校是未成年學生的監(jiān)護人或應當承擔監(jiān)護責任,。學校與學生之間的權利與義務關系,，總體上來講是基于教育與受教育而形成的教育關系，存在一些不同于其他法律關系的特殊規(guī)律,，應當適用教育法調(diào)整,。因此，學校并非學生法定意義上的監(jiān)護人，盡管學校在進行教育教學活動的同時,，負有對學生進行安全教育,、管理和保護的職責。

二,、學校管理職責范圍與學校事故責任承擔

根據(jù)過錯責任歸責原則,，判斷學校及教師對事故的發(fā)生及其后果有無過錯、過錯大小,，來確定責任主體,，依此進行損害賠償，應是分析,、解決此類糾紛遵循的一般原則,。

1.意外事件。中小學生意外傷害事件是無法預見和不可避免的,，學校及教師對事件無任何過錯,，不負任何責任。但如果事故發(fā)生之后,，教師沒有在學校條件允許的情況下采取措施救險,，延誤了治療，造成傷害者傷情加重,，就應負責,，這是一種事后責任承擔。

2.學生在上課期間因互相打鬧而受傷害,。上課期間,，教師負有監(jiān)督管理職責。對在此期間發(fā)生的學校事故,，教師承擔責任大小,，要考慮到學生的年齡。但需要強調(diào)的是,，對不同年齡段學生在管理職責上的不同要求并不意味著人為地降低教師應盡的管理職責,。

3.學生受傷不是學校所為，但與學校場所設施管理不完善或教育教學儀器,、設備保管,、存放有關，學校要承擔部分民事責任,。需要注意的是，學校場所設施造成的學生傷害承擔責任,，與學校建筑設計,、施工中暴露的質(zhì)量問題關聯(lián)，但更多地與教職工是否及時發(fā)現(xiàn)事故隱患并及時向?qū)W校報告有關。

4.學生課余時間受傷,。課休時間是事故多發(fā)段,。教師的職責，是要培養(yǎng)學生安全意識和躲避危險的能力,，這是其一;其二,，一旦發(fā)生事故，要及時采取措施做好善后處理,。中小學教師的職責并不是如幼兒園阿姨那樣履行保育員角色,，也不是超市中的保安，不可能全天候地監(jiān)視每個學生的一舉一動,。關鍵看學校在課間是否負有監(jiān)管責任及到位情況,。

5.學生自殺,、自殘,。學生的自殺與教師有無關系，取決于：一是學生自殺與教師的行為有無一定因果關系;二是教師的行為是否違法,。如教師毫無根據(jù)地懷疑學生有偷竊行為,，停其課，強迫其交待甚至拳腳相加,，學生不堪受辱,，憤而自殺，教師自然要承擔法律責任;學生考試作弊,，被監(jiān)考教師當場抓往,，學生因羞愧而自殺,，盡管教師的行為與學生自殺有關系，但行為是合法的,，不應承擔責任,。

6.教師上課期間離開教室。教師在上課時隨便離開課堂,，期間學生打鬧造成傷害，學校責任所負的大小,，主要決定于學生的年齡對該行為后果的判斷能力,。美國大多數(shù)法院在審理此類事故時，并不是將教師在不在場作為唯一的侵權責任要件，還要考慮教師離開的時間長短,、離開的原因、學生身心發(fā)育情況,、上課內(nèi)容及活動性質(zhì)等,。

7.學生上下學發(fā)生傷害事故。學生每日上下學,，是維持學校教育教學活動的起點和終點,，這時學生的雙親對其子女的保護監(jiān)督基于親權關系，而學校教師也必須加以指導并采取必要保護措施,。但每一位學生在上學時從家中出發(fā)到學校放學時由學校出發(fā)回到家中,，期間的安全，除有特殊情況外,，應由學生個人及親權等保護者負擔責任,。如果學生集體上下學是學校規(guī)定，則可解釋為學校已介入學生上下學的生活領域,。這時,，學校在法律上對于集體上下學就有安全維護的義務。

8.公休時間(包括寒,、暑期)學生傷害事故,。原則上說，學校對學生安全保護責任的職責范圍限于學校正常教育教學時間,，但這并不等于說學校對于公休時間發(fā)生的學生傷害事故就不負任何責任,，問題的關鍵在于學生在這些時間內(nèi)發(fā)生的傷害事故的原因與學校教育教學活動有無聯(lián)系。如日本學校教育法規(guī)定,，學生在寒暑期做作業(yè)時發(fā)生了傷害事故,，教師是否承擔責任的前提是，教師在布置學生作業(yè)時有沒有充分考慮到這些作業(yè)內(nèi)容對學生人身傷害可能造成的危害后果,。

中小學生在校期間受到損害或致他人損害,，學校是否應該承擔責任，應該承擔多少責任?我認為,，應視具體情況綜合分析,，其問題的關鍵不在于學校方面是否應當為去或留校活動的所有學生承擔責任,，而在于學校事先是否承擔了對這種活動管理監(jiān)督的責任,。

三、我國目前現(xiàn)行的關于學生傷害事故的立法狀況

在處理校園傷害事故案件時,，我國法院一般依據(jù)現(xiàn)行民法通則的有關規(guī)定處理,。而民法通則的相關條款過于原則,，一旦發(fā)生校園傷害事故，同一類案件可能導致司法實踐中兩種完全不同的判決,。實踐表明,，僅僅依據(jù)民法通則的有關規(guī)定處理學校發(fā)生的學生人身傷害事故，已經(jīng)不適應司法實踐的需要,。依據(jù)民法精神,，充分考慮學校教育教學實際，參照國外校園傷害事故依法處理的已有經(jīng)驗和做法,，針對校園傷害事故這一特殊人身侵權行為,，制定處理校園傷害事故的專項法律，依法處理,，就成為解決校園傷害事故的必由之路,。

可喜的是《學生傷害事故處理方法》(簡稱《方法》)已經(jīng)實施。這是目前我國第一部處理校園傷害事故的專項法規(guī),?！斗椒ā分忻鞔_了學校對學生承擔的責任性質(zhì)是教育、管理,、保護責任,，確立認定學校承擔責任的劃分原則是過錯責任，細化了學校管理責任的范圍,，規(guī)定了處理校園傷害事故的方式,，界定了學生傷害事故損害賠償?shù)捻椖亢蜆藴剩岢隽私鉀Q校園傷害事故損害賠償?shù)馁Y金來源,?！斗椒ā穼嵤┮詠恚ㄔ杭捌渌幚頇C關嚴格按照《方法》的規(guī)定,，依法處理了中小學校學生傷害事故,，既保護了未成年學生的權利，又維護了學校的合法權益,。實踐表明,，制定校園傷害事故的專項法律，依法處理校園傷害事故,，不僅是必須的,，而且是可行的。

總之,，通過學習程老師講授的《教育法規(guī)》這門課程,，我學習到了很多書本上沒有的知識，尤其是老師的案例分析,，特別精辟到位,，為處理教育教學實際問題提供了借鑒,。

教師教育法律法規(guī)心得體會篇二

看到這本書，我立即想到的就是師范的考試,，再次翻著這本書，讀著熟悉的名詞,，卻感覺沒有當年的激情,，也許是沒有了考試的動力，也許是當了十幾年的教師,，這些理論的戰(zhàn)術已經(jīng)在課堂實踐的戰(zhàn)場上用不上了,。于是，我毫無興趣地翻著,，想找一找自己比較有興趣的章節(jié),，跟自己教學實際最接近的教學過程來看看，最后決定翻到“教學過程”這一塊看看,。對于老書新讀,，沒有抱多大的希望，原以為這些東西太熟悉了,，教育的概念和基本要素,、教育的基本原則，哪一條不是當年滾瓜爛熟背過的,，就連孔子的“因材施教”,，盧梭的自然教育，夸美紐斯的班級授課制也都再熟悉不過了……經(jīng)過三年的師范學習,，加上三年的?？婆c三年的本科鞏固，自以為,，自己對教育學的理論已經(jīng)耳熟能詳了,。但是，意外的是,，我在書上看到了我從沒見到,，從沒聽過的教學新詞、嶄新的教學理論：

“產(chǎn)婆術”：即在教學中,，并不把真知直接教學教學學生,，而是通過對話、詰問,，讓學生陷入矛盾的困境,，然后引導學生經(jīng)過自己的思考去獲得真知，即蘇格拉底的教學思想,。這種“產(chǎn)婆術”教學,，分兩個階段：第一階段：詰問,，第二階段：助產(chǎn)。雖然這樣的名詞我們(至少是我)沒聽過,，但在實際的教學中,，還是值得借鑒的。教學中,，同通過教師的引導,、師生之間的質(zhì)疑、互動,，引領學生深入思考,，最后經(jīng)過老師的推波助瀾和孩子的獨立思考得出問題的結論。這樣的教學,，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識和獨立思考的能力,。

昆體良的教學過程思想：昆體良是古羅馬的教育家。他提出了“模仿,、理論,、練習”三個循序漸進的學習過程理論。這種學習過程,，注重教學方法的研究與改進,，對于培養(yǎng)孩子的邏輯性、條理性等顯著的效果,。教學中,，偶爾使用這樣的教學方法或穿插使用這樣的教學方法，很有必要,。

道爾頓制：這是一種新的教學組織形式,，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書,、布置作業(yè),，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導,。聽了昨天陳校長的講座,，巧的是，這種教學組織形式與昨天陳校長講的新亮點不謀而合,，和我們學校的自主作業(yè),，培養(yǎng)學生的自學能力也相吻合。雖然目前不可能實現(xiàn)這樣的教學形式,，但對我們的教學以及教學中關注學生的自學能力卻有著很大的影響,。

特朗普制：這是一種教學組織形式，是今年以來,，美國學者勞伊德,、特朗普提出的一種新的教學組織形式,，試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來,。大班上課：即把兩個以上的平行班合在一起上課,，由出類拔萃的老師擔任;小班研究，每個小班20人左右,，由教師或優(yōu)秀生領導,，研究、討論大班授課材料;個別教學,，主要由學生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指定,，部分作業(yè)自選,。

還有“克伯屈、伯克,、華虛朋”等都是我聞所未聞的新詞,，我想，不管是哪種教學組織形式,，都有其優(yōu)缺點,，針對如今的課堂，都是有其借鑒意義的,。因此,，對于這本書，我還需好好研讀,，全面掌握各種教學組織形式的性質(zhì)與功能,，綜合地利用，有主有輔地結合,，以便更好改進自己的教學,。

教師教育法律法規(guī)心得體會篇三

作為一名人民教師，要做到“愛”字當頭,，幼吾幼以及人之幼,。一個教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生。熱愛學生是教師的天職,，是教師職業(yè)道德的核心,，也是對教師職業(yè)道德評價的重要標志。許多教育家都指出,，沒有對學生的愛就不會有真正的教育,，愛是教育學生的前提。所以教師要真正實意關心學生,，充分尊重,、信任學生,，嚴格要求學生，教師只有內(nèi)心充滿對學生的愛和尊重,，才會事事從學生的利益出發(fā),，處處為學生著想，維護他們的自尊心,，在他們需要幫助時伸出援助之手,，在他們?nèi)〉命c滴成績時投去贊許的眼光，同時教師的愛能拉近師生間的距離,，是增強師生關系的潤滑劑,。

教師不僅要教書，更要育人,。以自己模范的品行來教育和影響學生,。教育工作者的全部工作就是為人師表，教師作為傳播人類文明的使者,，更應該為人師表,，嚴格要求自己，其言行要透出真,、善,、美，要時時做到言行一致,，表里一致,，更得發(fā)揚“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神,，當然,，也要以思想進步、道德高尚,、遵紀守法,、言行一致、以身立教,、嚴于律己等標準要求自己,，在思想、道德,、學習,、生活等各個方面，成為學生的表率,。同時,，還要不斷學習，更新知識，跟上時代的步伐,。

在教育教學過程中,，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力,、業(yè)務水平,，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心,、責任心,、愛崗敬業(yè)。關注第一個“生命個體”,，重視對每個學生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng),，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等,、和諧,、融洽、相互尊重的關系,，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格,，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的潛在優(yōu)秀品質(zhì),，堅持做到不體罰或變相體罰學生。

教師是人類掌握知識,、開發(fā)理性,、奔向光明的引路人。教師的職業(yè)要求我們“學而不厭,，誨人不倦”,，不但教學生掌握知識，還要教學生如何做人,。教師置身于現(xiàn)實生活中,，市場經(jīng)濟的環(huán)境下，如何不受市場經(jīng)濟的負面影響,，敬業(yè)盡職,，專心致志，作好教育人的工作,，做一名真正的教師,，名副其實的教師，要有良好的職業(yè)道德,。

我認為,，比“學高為師，德高為范”更重要的，還是對自己所從事的職業(yè)的價值和意義的深刻認識和堅定信念,，這是21世紀教師素質(zhì)的最重要的方面,。因此，教師必須時刻牢記自己肩負的社會和歷史責任,，不斷提高自身的素質(zhì),、修養(yǎng)，自覺維護教師職業(yè)道德,，愛崗敬業(yè),、關愛學生、廉潔從教,、精心育人,、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新,。在教師之間,，師生之間，教師與家長之間形成互相尊重,、互相愛護,、善于交流、及時溝通的氛圍,，也是保持教師心理健康的必要環(huán)境,。教師是人類的靈魂工程師。教師職業(yè)道德素質(zhì)高低,，直接關系億萬青少年學生的健康成長,。加強教師職業(yè)道德建設，提高教師的思想道德水平,，刻苦鉆研業(yè)務,，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律,，改進教育教學方法,，提高教育教學和科研水平。

總之,，作為一名教師,，我將盡心盡力的作好本職工作，發(fā)揚春蠶吐絲,，蠟燭燃燒的奉獻精神,，維護“人類靈魂工程師”的聲譽，將自己的一生奉獻給教育事業(yè),。

依法執(zhí)教是現(xiàn)代社會教師職業(yè)道德的新發(fā)展,，反映了現(xiàn)代社會逐步走向法制化的必然要求,。作為現(xiàn)代教師，不僅要樹立依法執(zhí)教的意識,，還要養(yǎng)成依法執(zhí)教的自覺行為,。依法執(zhí)教作為教師職業(yè)道德，是作好教育工作不可忽視的,。在世界教育日趨法制化的當代,，依法執(zhí)教具有重要的職業(yè)道德意義。作為一名教師,，在教學過程中,，要堅持和維護教育法律法規(guī)，把堅持正確的職業(yè)行為方向與依法執(zhí)教結合起來,，在教育教學中自覺同黨和國家的方針政策保持一致,。比如在教育活動中不得有違反教育法規(guī)的行為，認真遵守和貫徹黨的民族教育,、宗教政策等等,。我國《教師法》和《教育法》中明確規(guī)定：學校教師在管理學生時，要禁止體罰或侮辱學生人格尊嚴,。受教育者對學校給予的處分不服,，可以向有關部門提出申訴;對學校、教師侵犯其人身權,、財產(chǎn)權等合法權益,，也可提出申訴或者依法提出訴訟。因此,，我們的學校和教師在管理教育學生時，不得違背法律的這些規(guī)定,。

我國的教育法還規(guī)定了學校和教師有管理教育學生的權利,，但是，依法執(zhí)教作為教師的職業(yè)道德,，同時也是學校和教師應盡的義務,。但現(xiàn)實生活中，侮辱學生人格,，體罰學生,，不尊重學生，惡意挖苦,、諷刺學生的現(xiàn)象時有發(fā)生,，這些做法都會對學生的身心造成嚴重的損害。要克服和避免這些現(xiàn)象,，加強依法執(zhí)教,，強化教師依法執(zhí)教就顯得非常必要。所以，在教育法制化的時代,，教師已不僅僅是個教育者,，而且是教育內(nèi)部的重要的一個執(zhí)法者。只有依法執(zhí)教,，才能爭取教育社會地位的保障,，才能自覺維護和保障受教育者的合法權益，培養(yǎng)出適應當代社會發(fā)展的現(xiàn)代化建設人才,，推動我國現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展,。

通過對這些法律法規(guī)再次學習，讓我感到依法執(zhí)教是一件不可忽視的事情,。在教學過程中,，我們難免有時對學生說話不當。因此,，我們在平時要多注意加強對法律法規(guī)的學習,，有意識的克制自己的行為，以免對學生和自己都造成傷害,，保護學生也就是保護我們自己,。同時，我們也要正確引導學生,，提高學生的思想道德修養(yǎng),，使師生關系更加和諧。