作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

生命生命 教案篇一

1,、 讀懂課文，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語,，并積累這些詞語,。

2、 學(xué)習(xí)文中的比喻句,，體會(huì)老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語,。

3、 學(xué)習(xí)本文形象描寫的方法,。

4,、 明白一個(gè)人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理,。

教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語句中所蘊(yùn)涵的道理,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

師：吳承恩的神話小說《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中,，一個(gè)著名的人物就是唐僧,。你們知道唐僧是根據(jù)我國唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？

生：唐玄宗時(shí)候的玄奘,。

師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧,？

生一：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難,，終于取得了真經(jīng),。

生二：他能夠潛心苦讀詩經(jīng)，心地善良,，一心想普渡眾生,。

出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧,、佛經(jīng)翻譯家,、旅行家

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人,，佛經(jīng)翻譯家,、旅行家。俗姓陳,，名煒,。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家,、哲學(xué)家、翻譯家,、旅行家,、外交家、中外文化交流的使者,。他西行5萬里,，歷時(shí)xx年，到印度取真經(jīng),，并窮一生譯經(jīng)1335卷,。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本,、韓國以至全世界,。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富,。

玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行

公元627年秋,，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開了長安,，開始了孤身求法的西行歷程,。

十七年中，玄奘備歷艱辛,，忍饑挨餓,，越沙漠，度雪嶺,，頂風(fēng)暴,，斗盜賊，九死一生,，從未考慮過回頭,。玄奘心中只有一個(gè)念頭：去偽經(jīng)，求真經(jīng),，不至天竺,，終不東歸一步。

師：從以上介紹中,，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就,，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》

師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí),，看誰最會(huì)讀書,。

學(xué)習(xí)提綱：

1、以你喜歡的方式讀課文,，想想玄奘為什么要離開法門寺,？

2、方丈為什么帶他去山后的松林,，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的,？

3、,、把你認(rèn)為含義深刻的語句多讀讀,，你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？

4,、課文講了一個(gè)什么故事,，你從中悟到了什么道理？

師：玄奘為什么要離開法門寺呢,？

生：因?yàn)樾熟o思養(yǎng)神,，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年,，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人,。

生二：因?yàn)橛腥藙裾f他,，法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多,，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地,，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣,，他的才華會(huì)很快顯露出來,。

生三：玄奘覺得別人的話對(duì)，變打算離開法門寺,。

師：哪個(gè)詞語寫出了玄奘經(jīng)過了慎重的思考后,，離開法門寺的決心很大,？

生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下,？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的,。

生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的,，直接講道理,，玄奘肯定聽不進(jìn)去,。

生二：老方丈先問燭火和太陽哪個(gè)更亮,，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽,。

師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢,？你是怎樣理解他的話的,？

生一：因?yàn)樗闪掷镉械臉淠緛y枝縱橫,，只能做煮粥的薪柴,，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁,，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理,。

生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭,。競爭反而有利于成才。

師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對(duì)話,，其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長者,？

兩生讀。

生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長者,。

生二：我覺得老方丈很耐心的,，很會(huì)打比方教育學(xué)生的。

生三：老方丈很親切和藹的,，很有勸告人的方法,，很懂得成才的道理。

師：哦,，也就是說他知識(shí)淵博,，有自己更為獨(dú)特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出,，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服,。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識(shí),，還要掌握良好的教育方法,。

師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的,？

生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話,，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的,。

師：你是怎樣理解這句話的,，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了,？

生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子,，把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺,，自己失去競爭的環(huán)境，就不會(huì)成才了。

師：玄奘于是靜下心來,，結(jié)果怎樣了？請(qǐng)把第十自然段讀一讀。

生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修,，終于成為一代名僧,。

師：學(xué)到這里,，你能說說課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？

生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺,，到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行,，但后來經(jīng)過方丈的教導(dǎo)和啟發(fā),，最后留下來潛心苦修,，結(jié)果成為一個(gè)高僧的事,。說明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一顆大樹，不能遠(yuǎn)離森林。

生二：我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

生三：害怕競爭，你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己,。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西,，為了超過他們,，他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。

師：是啊,，我們個(gè)人的成長與集體,、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們?cè)诩w中,、社會(huì)中,，去競爭，去鍛煉自己吧,，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人,，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一句話齊讀一遍,。

生齊讀,。

三、總結(jié)收獲,，積累語言

師：老師很喜歡課文中兩個(gè)人物形象,，一個(gè)是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個(gè)是潛心苦修的玄奘,。那學(xué)完本課,，你們?cè)谒枷肷嫌惺斋@，在寫作上有什么收獲嗎,？

生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫,，層次很清楚。

生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對(duì)話中,，這種寫法值得我借鑒,。

生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理,，我也要學(xué)習(xí)這種寫法,。

師：課文有好多疊詞、成語的運(yùn)用恰到好處,。如：喧喧嚷嚷,、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼,、晨鐘暮鼓,、出人頭地、蕓蕓眾生,、鶴立雞群等等,，這些詞語的運(yùn)用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重,，典雅,。

四、 拓展延伸,，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們,，讓我們?cè)侔言俅巫呓剩ハ嚓P(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長的歷程吧,，也希望你們有新的感悟,，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

生命生命 教案篇二

課題：人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》第二自然段

設(shè)計(jì)人：李

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1,、理解課文第二自然段中不理解的詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文第二自然段,。

3,、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的頑強(qiáng),。

過程與方法：

讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中,，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,，使學(xué)生受到頑強(qiáng)意志的熏陶，從而認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值,，懂得珍惜生命。

教學(xué)重點(diǎn)：理解段落中含義深刻的句子,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)飛蛾頑強(qiáng)的生命力,，感悟生命的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

同學(xué)們,，本篇課文的課題是《生命

生命》,，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學(xué)習(xí)課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”,，教師在可前從一個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

1,、出示自瀆要求,。

(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學(xué)過的方法解決,。

(2)這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

2,、小組內(nèi)交流。

3,、集體匯報(bào),，教師小結(jié)。(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,，掌握一定的學(xué)習(xí)方法,。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者,、引導(dǎo)者,。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)方法,。)

1,、課件出示“飛蛾”鼓動(dòng)雙翅掙扎的畫面，讓學(xué)生說一說自己看到了什么?

生1：飛蛾想掙脫“我”的手指,。

生2：飛蛾在不停地掙扎,。

······

2、同學(xué)們能把課文中描寫畫面的句子找出來,，讀一讀嗎?(指名讀)

(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)

3,、同學(xué)們觀看了畫面,，并且找出了句子,，如果飛蛾能聽懂我們的語言,，你想對(duì)它說點(diǎn)什么呢?

生甲：飛蛾,，只有你不放棄，你一定會(huì)成功的,。

生乙：飛蛾,，你真頑強(qiáng),，我要向你學(xué)習(xí)。

······

4,、同學(xué)們,，如果你就是這只飛蛾,，此刻,，你在別人的手里，你又會(huì)怎么想呢?

生甲：我不能就這樣白白送死,，我要掙脫。

生乙：我一定會(huì)飛出這只魔掌

······

5,、同學(xué)們從飛蛾強(qiáng)烈的掙扎中感受到了什么呢?

生甲：當(dāng)生命在遇到絕境時(shí),，不能放棄，一定要努力擺脫絕境,。

生乙：生命的價(jià)值就在于不斷地拼搏,。

生丙：要珍惜生命,，在遇到困境時(shí)不能輕易放棄。

······

6,、教師小結(jié)。

生命的意義就在于遇到困境時(shí)的不放棄,，以及強(qiáng)烈的求生欲望,，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中無論遇到多大的困難，都應(yīng)該用飛蛾的故事來激勵(lì)我們。

(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不能以教師繁瑣的講解代替學(xué)生的個(gè)體感悟?！痹诒经h(huán)節(jié)中,，教師通過讓學(xué)生與文本對(duì)話,，與文本交流，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受,，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者,，組織者的角色。)

1,、說說我們學(xué)習(xí)本段的方法。

2,、學(xué)生自由說,，互相交流,。

3、教師小結(jié)學(xué)法

4,、談話：同學(xué)們就利用我們學(xué)習(xí)第二段的方法學(xué)習(xí)下一段吧。

(“授人以魚,，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中,，教師讓學(xué)生不但理解了文本,，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)內(nèi)容得到了拓展延伸。)

生命生命 教案篇三

教學(xué)意圖：

生命是一個(gè)永恒的話題,，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)人生以及生命的感悟還不是很深刻,，學(xué)習(xí)本文,，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話,，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗(yàn),、有所發(fā)現(xiàn),、有所升華,。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,，聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命的意義,，進(jìn)行課外延伸,，推薦學(xué)生讀好書，感悟生命意義,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解“生命雖然短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,?！边@個(gè)含義深刻的句子，揣摩其中的深意,。

2,、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值,。

教學(xué)過程：

(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅(jiān)決的，但這決心的背后肯定有作者對(duì)生命的理解和感悟,，那是什么的樣的理解呢?”

課件出示句子：“雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,?！?/p>

師：怎么理解這句話的含義呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文談?wù)勀愕母惺堋?/p>

(讓學(xué)生聯(lián)系前面的三個(gè)事例談感受)

小結(jié)：作者正是在對(duì)生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心,。

1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料,，想了解嗎?

2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀,。

(課件出示,，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化,，失去行動(dòng)自由,。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來,，在輪椅上寫下了80多部,，100多萬字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”,。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”,，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。)

(課件出示,，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問,，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個(gè)頭，甚至化個(gè)自己想化的妝,，到后來連大笑兩聲也變得奢侈,，因?yàn)橐獛硪魂嚨目人院蜌獯彪S后他意識(shí)到：“原來你把痛苦當(dāng)成最好的榨汁機(jī)，壓出最美,、最醇的生命之泉,，讓每個(gè)人在灰心絕望、傷心痛苦的時(shí)候,，再找回生命的勇氣,、方向和動(dòng)力?！?

3)此時(shí)此刻,，你心里在想些什么呢?

讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的感受

4)小結(jié)：同學(xué)們說得太好了,，從杏林子她對(duì)生命的態(tài)度中,，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神,，杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價(jià)值,，所以我們要記住——

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

1、象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多,，你知道有這樣的人嗎?(讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談)

2,、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人,，在有限的生命里,，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

3,、同學(xué)們,，學(xué)到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對(duì)生命的感言,，如果讓你寫寫關(guān)于生命的感悟,，你想寫什么呢?請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對(duì)生命的感悟。

我對(duì)生命感悟：__________,。

4,、我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學(xué)完,。但是生命的歷程卻將永遠(yuǎn)繼續(xù),。希望同學(xué)們和老師一起繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書,，感受一段人生,。

(1),、介紹杏林子的著作：

可以這樣說,，身體的病痛,，使她更能靜靜地觀看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴,，都盡現(xiàn)她的書中,，讀她的書，讓人振奮,，讓人贊嘆,。

杏林子，杏林子的書,，都讓我們看到了生命的另一種可能,，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛的世界,。

建議閱讀：《向生命求索》,、《杏林小記》、《和歲月較量》,。

(2),、海倫凱勒的著作：

海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣，盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力,，她卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨,。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅(jiān)忍,、不屈意志的象征,，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。

建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》,、《假如給我三天光明》

5,、讓我們?cè)谝皇自姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課。

最后,，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課：

(配樂：師生朗誦)熱愛生命

我望著藍(lán)天,， 熱愛生活，

彩霞是那樣的絢麗,。 珍惜生命,。

我望著大地， 有生命,，那里便有希望,。

萬物都充滿生機(jī)。 親愛的朋友們,，

小鳥在藍(lán)天上飛翔,， 讓我們抖開騰飛的雙翼，

蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活,，

生活是這樣的多彩,， 充實(shí)人生意義!

生命是如此美麗。

人生的分分秒秒,，

我們都應(yīng)該心存感激!

生命生命 教案篇四

師：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟,。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們,，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?

生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前,，要使它燃燒的越亮越好,。

生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰,，可使生命變得更有價(jià)值,。

生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的,。

……

師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身,，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華,，反而更加珍惜,、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命生命》,。(板書課題)

……

讓不同的生命在課堂中成長,、綻放──《生命生命》教學(xué)片段賞析

【情景說明】

《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn),。文章從尋常生活小事入筆,，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小,、結(jié)構(gòu)清晰,、含義深刻，作者通過飛蛾求生,、瓜子發(fā)芽,、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考,，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三;一是能正確,、流利,、有感情地朗讀課文;學(xué)會(huì)傾聽，能有條理,、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思,，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法,。培養(yǎng)理解語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言,，增強(qiáng)語感,。三是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感受到生命的寶貴,，激發(fā)對(duì)生命的思考,，從而更加珍惜生命、熱愛生命,，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,。“正確,、流利,、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟,?！笔潜菊n教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵,，感悟生命的寶貴,，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文,，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動(dòng)研究,。我校的胡紅娟老師執(zhí)教了研究課。胡老師課堂上呈現(xiàn)出許多可圈可點(diǎn)的精彩環(huán)節(jié)?，F(xiàn)擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味,。

【教學(xué)過程】

教師用簡潔的語言，語氣低緩,，感情深沉的介紹杏林子開課,，定下了整堂課的基調(diào)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震憾,。接著教師配樂朗誦課文創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境,。然后啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的總體感受，并給文章自由命題,。同時(shí)教師相機(jī)板書課題指導(dǎo)學(xué)生讀好課題,，在初度基礎(chǔ)上梳理出文章主要脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生想象作者深思的畫面后,。

學(xué)生感情朗讀第一自然段,。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。

師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案,，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟,，誰接著往下讀?

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來了嗎?作者感悟到了些什么呢?

學(xué)生們遲疑一會(huì)兒,，幾名學(xué)生舉手,，一生站起來復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說道：原來,，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后,，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì),，看看哪些詞一下子越入你的眼簾,，抓住它，反復(fù)地讀,。

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