作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

生命生命教案篇一

1． 理解內(nèi)容，感悟中心,，揣摩詞語

2． 培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力

3． 聯(lián)系生活實(shí)際,，暢談對人生的感悟

教學(xué)重點(diǎn)：

體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)?：

1． 揣摩詞語的表現(xiàn)力

2． 能暢談對人生的理解

教學(xué)方法：

引導(dǎo)法,、討論法

教學(xué)手段：

多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過程?：

一． 導(dǎo)入??新課

1． 投影展示文字（背景音樂《命運(yùn)》響）：不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶,，需要我們終身護(hù)守,、珍惜，不容它輕易失去,。――杏林子[臺灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》

2． 同學(xué)們,，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人,，在現(xiàn)實(shí)生活中,，在別人看來，她是個(gè)很不幸的人,，她不能像常人那樣生活走動,，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨,。但他自己卻聲稱“活得十分富有”,，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地,，而構(gòu)成這個(gè)天地的,，是她對自然、對生命的感悟,。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命,，相反的，是對生命更強(qiáng)烈的呼喚,。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶,，需要我們終身護(hù)守,、珍惜，不容它輕易失去,?！彼褪切恿肿印Ｋ奈恼隆渡?，生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度,。

3． 出示文題,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

文題：生命，生命

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1） 知識目標(biāo)：理解內(nèi)容,、感悟中心,、揣摩詞語

2） 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力

3） 德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對生命的感悟

二． 初步感知課文

1． 聽錄音（或泛讀,、指讀）

2． 指讀書下注釋,。

三． 研讀、賞析

1． 導(dǎo)讀：下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀,，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解,。

2． 自讀、討論：

1） 本文共寫了幾個(gè)事例,？作者從中分別感悟出什么,？

2） 作者對生命有著怎樣的理解,？

3） 找出自己感受最深的事例,，并談?wù)勛约旱捏w會。

4） 劃出自己認(rèn)為寫得最好,、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的語句，朗讀并體會其作用,。

5） 聯(lián)系生活實(shí)際,，談?wù)勀銓ι睦斫狻?/p>

3． 歸納總結(jié)：

1） 三個(gè)事例（見表格）

表達(dá)方式序號 記敘（事例） 議論（感悟）

事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚,，使我忍不住放了它,！

事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

事例三 聆聽心跳 我必須對自己負(fù)責(zé),。

（隨文評點(diǎn)“對自己負(fù)責(zé)”的含義,。）

2）三點(diǎn)

思考一：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命,，讓人生更有意義,。

思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死,。

思考三：珍惜生命,，珍惜時(shí)間，不懈努力,。

3）略

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

四．總結(jié)全文：

一節(jié)課結(jié)束了,，但我們的生命依然漫長，此時(shí)此刻,，我想起了冰心老人的一句話,，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂與痛苦總是相輔相成的,，在快樂中，我們要感謝生命,，在痛苦中,，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學(xué)都珍愛生命,，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義,。

五． 拓展訓(xùn)練：

1． 寫一則讀后感,，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限,；

2． 自找有關(guān)研讀生命的文章,，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章,。

板書設(shè)計(jì)?： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?生命,，生命

杏林子

飛蛾求生 ? ? ? ? ? ? 應(yīng)當(dāng)珍愛生命

瓜子抗?fàn)?? ? ? ? ? ? 讓人生更有意義

聆聽心跳

生命生命教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識生字新詞,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4,、感悟作者對生命的思考,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,。

教學(xué)過程：

一、整合單元內(nèi)容,，導(dǎo)入生命主題

1,、配樂導(dǎo)入：

在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文,。在生活中,，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面,，相信你一定有很多的想法,。你想說些什么？

然而,，生命并非只有陽光的一面,。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行,，肩不能舉,，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn),，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》,。

2、個(gè)性化讀課題：請你加上標(biāo)點(diǎn),，讀讀課題。

3,、引入第1自然段,，介紹寫作方法：

① 從大家對題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受,。那么,，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考,。

[出示]我常常想,，生命是什么呢？

② 作者不僅寫了一個(gè)引人深思的題目,，而且一開始就提出了疑問,，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法,。

二,、檢測生字新詞，感知課文內(nèi)容

1,、學(xué)習(xí)生字詞,。

2,、會讀書的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順,。下面請你自由朗讀課文,。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語來說一說吧,。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】

3,、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問,，2,、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例,，從中引出了第5自然段對生命意義的思考,。

三、圍繞生命主旋律,，精讀2,、3自然段

過渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？p89

（一）精讀第2自然段

1,、范讀第2自然段,，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來,。

2,、匯報(bào)[出示句子]：

① 飛蛾的生命

生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”,。（飛蛾的生命只有9天）

生命的力量——“掙扎,、極力鼓動”。

珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”,；聯(lián)系生活舉例,。

2、語言訓(xùn)練：[出示]我常常想,，生命是什么呢,？小小的飛蛾告訴我：生命 。

3,、飛蛾的求生欲望使我對這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化,，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢,？你從哪些地方看出來,？

——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚,，忍不?。　保ㄕ痼@,、敬佩）

自由讀,，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達(dá)出來。

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚,，同時(shí)也引發(fā)了我對生命的思考,。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

1,、默讀第3自然段,，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來概括？你是從哪里體會到的,？

2,、匯報(bào)。

[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中,、堅(jiān)硬的外殼,、沒有陽光、沒有泥土”）

（生命力的體現(xiàn) ——“冒出,、沖破,、不屈向上、茁壯生長”）

3,、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命,！”來夸一夸香瓜子。

4,、作者對生命的感受：

“小小的”“多么強(qiáng)”,，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩,、贊美之情。男女生讀,。

5,、多么震憾人心的生命畫面啊,！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎,？老師給大家配上音樂，自由讀,。指名讀,。想讀的站起來讀。

6,、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫,，寫事中自然地融入了作者的感受,，敘事生動，情感真實(shí),。

四,、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1,、升華感悟：學(xué)到這里,，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢,？[出示圖片]生命

生命

生命……

生命是珍貴的,，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么,？

2,、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說的連起來,，就是生命的詩篇,、生命的贊歌啊,！

3,、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想,，生命是什么呢,？

那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢,？她對于生命會有更深刻的感悟嗎,？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧,。

板書設(shè)計(jì)：

19生命 生命

飛蛾：掙扎 鼓動 力量

瓜子：不屈 茁壯 生,？命 躍動

心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強(qiáng)

精彩

……

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二,、切入課文內(nèi)容,，朗讀理解感悟

1、聯(lián)系生活,，自讀自悟：

出示多媒體課件,，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片

引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段

看板書，運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動植物的圖片

2,、全班交流,，直奔重點(diǎn)，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它,。

（“糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個(gè)人的生命只屬于自己,，我們必須對自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命，讓人生更有意義,。作者用“可以……也可以……”,，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度,。）

三、深入閱讀文本,，整合資源,，升華情感

1、感受杏林子的一生,，引起共鳴

2,、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累

雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

（第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎,？在前邊的事例中,，“有限的生命”指什么？“無限的價(jià)值”指什么,？從現(xiàn)實(shí)生活中,，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的,，人生是有限的,。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值,，使生命穿越時(shí)空,，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度,。）

3、想象拓展,，啟迪心靈（本組課文中的事例,，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）

第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義,。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫,，怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo),、信念付諸于行動,。要珍惜生命、珍惜時(shí)間,、不懈努力,，為生命奮斗，“勇敢地活下去”,。

四,、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

1,、細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考,，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀,？（贊嘆,、回味、留念……）

2,、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》,；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》,；杰克倫敦的《熱愛生命》,；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……

四、分層布置作業(yè),。

背一背：有感情地背誦課文,。

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍,。

寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來

生命生命教案篇三

小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動當(dāng)中,，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能,，在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體,，進(jìn)一步掌握分類的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護(hù)生命,、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧,。

活動目標(biāo)：

1,、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體,，進(jìn)一步掌握分類的方法。

2,、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的,，而無生命的物體則不能。

3,、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護(hù)生命,、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境,。

4,、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。

5,、積極參與探索活動,，萌發(fā)求知欲，體驗(yàn)成功快樂,。

活動準(zhǔn)備：

1,、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2,、若干小貼紙標(biāo)志： 哭臉和笑臉

3,、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體,，如：各種昆蟲,、花草等。

活動過程：

1,、播放多媒體讓幼兒觀察,，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。

（1） 播放兩組圖片,，一組是有生命的物體,，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中,，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分,。

（2） 滲透“有生命”與“無生命”兩詞,，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

2,、教師講解用圖標(biāo)分類方法,，幼兒操作。

（1）教師出示標(biāo)志,， 笑臉 代表有生命,，哭臉 代表無生命,，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉,。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進(jìn)行分類,、粘貼標(biāo)志,。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草,、大樹,、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯,、秋千,、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3,、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念,。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征,。

（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化,，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正,。

4、教育幼兒保護(hù)生命,，熱愛環(huán)境,。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生,。

延伸活動：

看幻燈片,。感知鞏固有生命體和無生命體的特征

小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍,、感覺,、意識、意志,、進(jìn)化,、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象。

生命生命教案篇四

內(nèi)容預(yù)覽：

3 生命 生命教案b

○教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文,，把握主旨,。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

○教學(xué)重點(diǎn)

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容,，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

○課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,，以了解香港女作家杏林子,。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版,。該書自開始創(chuàng)作,，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字,。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí),，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,，她了解到,，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作,。張海迪說：“每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地,、像看護(hù)一小簇火焰一樣,，讓它燃燒，生怕它熄滅……,，’

去年歲末,，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量,。她也小心翼冀地捧著,，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而,，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶,，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,，后來病情惡化,，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天,，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,，學(xué)習(xí)她珍視生命,、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,，讓人生更有意義，更有光彩,。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文,，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考題

a．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例,，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后,，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題,。

a．是一種修辭方法——反復(fù),。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了,。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中,，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,，生命都是自我珍視的,。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大,。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,，就會嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命,，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫,，怎樣對待生老病死,。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動,。要珍惜生命,、珍惜時(shí)間、不懈努力,，為生命奮斗,，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,，所以才勇敢地活了下去,。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛,，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命,、生命”。

研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的,。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面,，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求,。

學(xué)生討論明確：

飛蛾 生之欲望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

心跳 生命 珍視 奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行,。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切,。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”,。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,，表達(dá)出一種驚喜,，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬,。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大,，這里指小瓜苗在沒有生存條件下,，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力,?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子,?！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈地向上，茁壯生長,，昂然挺立,。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,，為什么,？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分,，確實(shí)能茁壯生長,、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。

⑤“我都愿意為它奮斗,，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受,。張海迪也是如此,，同樣是生不如死。像她們這種情況,，活著比死亡還更需要勇氣,，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段,，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考,。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,，談?wù)勀愕恼J(rèn)識,。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

作業(yè)

①將自己的認(rèn)識記下來,，作為小作文練筆,。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點(diǎn)評

《生命生命》列舉了一只飛蛾,、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命,。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力,。從人的生命現(xiàn)象說起,，直抒胸臆，表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求,，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性,，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程,，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析,、體驗(yàn)與反思,。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。

重視結(jié)果，忽略過程,，是語文課的大忌,。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的,。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中,。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,，讀出情”,，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),。

“體驗(yàn)與反思”，這一板塊,，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的,，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考,，珍愛生命，讓生命更有意義,。

生命生命教案篇五

教材內(nèi)容分析

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級下冊,。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”,、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮,，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命,、決不讓它白白流失,，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍,，語言簡潔樸實(shí),，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機(jī)結(jié)合,，小中見大,，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思,，對生命的渴望,，是本冊教材中培養(yǎng)同學(xué)通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文,，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文,、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法,。

教學(xué)對象分析

同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中,，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作,、討論等形式展開閱讀活動,，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學(xué)對生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺,，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問題并且真正有所收獲,，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。我主要通過引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn),。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1,、認(rèn)識5個(gè)生字，會寫8個(gè)生字,；正確讀寫“鼓動,、躍動、欲望,、突破,、堅(jiān)硬、不屈,、茁壯,、沉穩(wěn)、震撼,、糟蹋,、短暫、有限、珍惜,、聽診器”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

3、充沛閱讀文本,，理解含義深刻的句子,，揣測其中蘊(yùn)涵的意思。

過程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀,、想象,、表達(dá)能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對生命的考慮,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴,，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值,。

教學(xué)戰(zhàn)略

重組教材,，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思,、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本,，積累語言，運(yùn)用語言,，促使同學(xué)的語文素養(yǎng)（朗讀能力,、理解能力等）多方面的提升。

教學(xué)媒體：多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1,、初讀課文,，能讀通、讀順,。

2,、學(xué)習(xí)生字詞,，能讀，會寫,，識記,。

3、整體感知課文內(nèi)容,，寫了三個(gè)事例：飛蛾求生,、瓜苗生長、傾聽心跳

第二課時(shí)

一,、了解生命,，引發(fā)對生命的考慮。

1,、齊讀課題――生命 生命

2,、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年,。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年,，我得了一場大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」,，不用他人告訴我,，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會好了,！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅,，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉,，漸漸不能走不能跳,，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心,，我真的要在病床上躺一輩子,，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身,，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了,。

（1）問：從這段日記中,，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片,。師：看著這張照片,，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？

（3）后來她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）

雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。于是，我下定決心,，一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力,。

過渡：為什么同一個(gè)人,，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下,，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生,、瓜苗生長,、傾聽心跳）

【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比,，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感,，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊,。

二,、感悟生命，震動生命的脈搏,。

出示：自由朗讀二,、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的,？畫下來,，并在旁邊寫上批注。

（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮

1,、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,，它就不能動彈了。第二個(gè)沒想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng),！第三個(gè)沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它,。

2、出示句子：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！

（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望,。

（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀

（3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎,、在極力鼓動雙翅,，杏林子對生命又有重新的考慮，她會怎么想呢,？

（4）再讀句子,。

(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮

出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天,。

1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力,。

2,、情景對話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛生命,，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅(jiān)定信念,。

（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼,，你為什么要苦苦地鉆出來呢,？

（2）你生長在磚縫中，沒有陽光,、沒有泥土,，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎,？

3,、指導(dǎo)朗讀。

4,、（出示香瓜子圖片）問：這個(gè)時(shí)候,，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮

1,、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事,，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

2,、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的,。

3,、出示句子：我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。

問：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命,？怎樣的行為是在糟蹋生命,？能舉例說說嗎？

4,、引讀最后一自然段 ,。

5、小結(jié) ,。

杏林子對自身的生命格外的珍惜,，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心,。所以在短暫的生命中,，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中,，讀她的書,，讓人振奮，讓人贊嘆,。齊讀杏林子的名言：除了愛,，我一無所有。

【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范,，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),，在讀中揣測、感悟,、體會語言所承載的知識,、情感、文化,、思維,，從而表示出對語言本體的學(xué)習(xí)。因此,，以這一資料為載體,，以“讀－品,、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,，讓同學(xué)通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn),、上升,，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平,、讀書能力）得到多方面的提升,。

三,、引發(fā)同學(xué)對生命的考慮

1、生命是什么呢,？在杏林子眼中,，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力,；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲,，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢淠灸劬G的枝條,；在你的眼睛中,，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩,，也可以寫一段生命的感言,。

2、同學(xué)寫,。

3,、全班交流。

4,、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落,。

5、小結(jié),。

【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題,，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活,，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

四,、作業(yè)：

1,、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

樂曲《命運(yùn)》《二泉映月》

2,、搜集熱愛生命的故事

3,、背誦課文

生命生命教案篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

【教學(xué)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1,、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛生命資料,。

2,、杏林子照片等。

3,、多媒體課件,。

一、導(dǎo)入新課

1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》,，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙,、傾聽心跳”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在,。誰能夠根據(jù)自己對生命的理解讀一讀課題？

2,、同學(xué)們,，要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個(gè)小故事,。想一想哪個(gè)故事使你感觸最深,？

二、研讀與賞析

飛蛾求生：

1,、哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚,？請你劃出來。

出示：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！

2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想,？請你讀這句話──

出示：我掙扎著,，極力鼓動雙翅！

如果你就是那只握在別人手心的飛蛾,，你會怎么做,？再讀這句話。

3,、伸出手來,，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中,，你感覺到了什么,？能把這句話讀好嗎？

再次出示：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！

4、同學(xué)們,，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎,？平均壽命只有9天，只有9天??！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘,、兩分鐘,、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻,。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢,？（活下去）是呀！無論怎樣危險(xiǎn),，無論能否逃生,，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈?。ò鍟河┻@就是──生命生命,。

瓜子抗掙：

1、請大家自由地讀一讀第二個(gè)小故事,。

哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚,？也請你劃出來,。

出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天。

這句話為什么讓你覺得特別震驚,？

2,、小小的種子與堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)帲瑫龅皆鯓拥睦щy,？

3、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子,，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命,，可上天對你真的不公啊,！因?yàn)槟闶且活w生長在磚縫中的種子呀,！此時(shí)，你想說些什么,？

4,、多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子啊?。ò鍟侯B強(qiáng)）即使只是一粒香瓜子,，即使沒有陽光，即使沒有泥土,，即使只能活幾天,，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩,。這就是──（生讀課題）生命生命,。

傾聽心跳：

1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力??！更何況我們?nèi)祟悺Ｕ埓蠹易x讀第三個(gè)故事,。

哪一個(gè)句子讓你感到震撼,？再請你劃出來。

出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,，這就是我的生命,，單單屬于我的,。

2、同學(xué)們,，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳?。úシ判奶穆曇簦處熍园祝含F(xiàn)在,，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么,？）

出示：這就是我的生命,，單單屬于我的。

3,、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家,？（高興、自豪,、激動……）

請大家?guī)е吲d,、自豪、激動的心情讀讀這句話,。

3,、是呀，這樣的生命是屬于你自己的,，一切全由自己決定,。你必須對自己負(fù)責(zé)。

（板書：負(fù)責(zé)）

讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命

生命價(jià)值：

·,、同學(xué)們,，杏林子深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：

出示：雖然生命短暫,，但是,，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。一起讀,。

2,、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：

“在別人看來,，我是個(gè)很不幸的人,，不能像常人那樣生活走動，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,，肉體和精神都受到了極大的折磨,。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,，經(jīng)歷怎樣的人生,，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守,、珍惜,，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲,，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E,?！?/p>

……

3、聽了杏林子的心聲,，你有什么要說的,？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么,？

如此患難身世，如此驚人毅力,，如此杰出經(jīng)歷,，如此奉獻(xiàn)愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實(shí)際行動,，言行一致,，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪,！

杏林子的文學(xué)作品激勵(lì)了一批又一批人,，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時(shí)間,，要使自己的生命光彩有力?。ò鍟赫鋹凵?珍惜時(shí)間）

4、課文讀完了,，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎,？你們對生命又有怎樣的思考呢？

把你想說的寫在課本上,。交流,。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴,，可以成為你的座右銘,，激勵(lì)自己努力生活,，努力進(jìn)取,！

5,、文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的：

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入海,，落葉歸根，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子,。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,。生命不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的,。在快樂中,，我們要感謝生命，在痛苦中,，我們也要感謝生命,，因?yàn)榭鞓贰⑼纯嘤趾螄L不是美麗呢,？”

為了生命的美麗,，讓我們再次呼喚──生命生命。

【板書設(shè)計(jì)】

飛蛾求生 欲望 珍愛生命

瓜子抗掙 頑強(qiáng) 珍惜時(shí)間

傾聽心跳 負(fù)責(zé)

生命生命教案篇七

回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期,，自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課,，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸,，思想含蓄深邃的文章,，一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求,，引導(dǎo)學(xué)生去探究,，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下,，按照我的理想把答案一一說出來,。難道這就是我的課堂？把課堂模式化,，只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課,，離開了教參、教材,、教案,，就無法上課,，難道這就是新課堂？

審視和反思使我認(rèn)識到：

1,、新課堂要求學(xué)生互動,、師生互動，但只有真正有效的交往與互動,，學(xué)生獲取的知識才是“貨真價(jià)實(shí)”的,。

2、新課堂要求教學(xué)情景化,，但不是為情景而情景,，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面,，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面,，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景而變,，這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),，才能顯現(xiàn)真正的活力。

3,、適合的才是最好的,。參照特級老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的，大同小異,，但效果并沒有預(yù)期那么好,。看來我們不能依葫蘆畫瓢,，照搬照抄別人的東西,。其實(shí),，仔細(xì)想想,，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”,，就在于能夠具體情況具體分析,，根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀,，教無定法,，貴在得法。只有適合的才是最好的,。這就必須從教材特點(diǎn),、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā),，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),。本人認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中,，為了優(yōu)化課堂教學(xué),，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但決不能完全照搬,，應(yīng)博采眾長,，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā),，進(jìn)行優(yōu)化組合,，以取得最佳的教學(xué)效果。

4,、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：

同樣的教材,，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同,，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法,。我想,，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文,、平淡的敘事文,。

存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了,。孩子們不止一次地接觸文本,。一個(gè)再感人的故事，再優(yōu)美的文章,，讀的多了,，也就不怎么感人了，因?yàn)檫@個(gè)故事,、這篇美文,，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本,，閱讀的積極性一定更高,。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會,。

生命生命教案篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1,、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，初步感受作者對生命的態(tài)度、思考,，感受生命的意義,。

3、能正確把握文章的主要內(nèi)容,，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題,。

一、激趣導(dǎo)入,，預(yù)習(xí)檢測

1,、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么,？

師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生,，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關(guān)懷,，也許一切又是不公平的,，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)―比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子,！今天就讓我們一起來探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

2,、板書課題，生命 生命

指導(dǎo)讀課題

3,、預(yù)習(xí)檢測

a.出示本課生字,。

在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

b,、出示生字詞（開火車讀）

騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無限

師：“有限”的反義詞是什么,？（無限）

師：“有限”我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法,。

師：課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話,，誰來讀,？白板出示

“雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,?！?/p>

指導(dǎo)分類識記詞語

二、初讀課文,，概括事例,。

（1）讓我們走進(jìn)課文,，看看杏林子對生命的思索。

閱讀任務(wù)：將課文讀通順,，遇到難讀的句子多讀幾遍,。

找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡練的語言說一說,。

請學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上,。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長,、靜聽心跳

（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起,，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括,，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng),。

三、走進(jìn)作者,，感悟課文

師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎,？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動物,，關(guān)注的只是一只飛蛾,，教案《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物,，僅僅是一粒小小的香瓜子,，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān),。

1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文,。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享,。

3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀,。關(guān)注標(biāo)點(diǎn),。

4.再次齊讀“雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,?！?/p>

4、讀到這,，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會加什么,？再讀課題,，你會怎么讀？（齊讀）

5,、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料,，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會含義深刻的句子,，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家,，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲,。

五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）

1.抄寫課文中的詞語,，并選擇一兩個(gè)詞語寫一段話,。

2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦,。

3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

板書設(shè)計(jì)：

生命 生命

飛蛾求生

磚縫中的瓜苗

靜聽心跳

坊主點(diǎn)評

這篇課文對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說不好理解,，學(xué)生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗(yàn),，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受,。

杏林子12歲時(shí)罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動不便,，只有手指可以動,，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子,，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受,。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊,，杏林子太慘了,，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧,！” 杏林子聽到后大吃一驚,，連忙糾正禱告：“神啊，關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說,，您還是聽我的吧,。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢,！”后來,，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友,，四肢健全才華橫溢的三毛,，后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。

生命生命教案篇九

【教材介紹】

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

學(xué)習(xí)本文,，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考,，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對話,，充分理解作者熱愛生命,、尊重生命、珍惜生命的人生觀,，并從中受到教育,。

【學(xué)情分析】

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：認(rèn)識“擾,、塌、診”等5個(gè)生字,，讀準(zhǔn)多音字“彈”,、“塌”,，掌握“震撼、欲望,、糟蹋,、騷擾、茁壯,、有限”等詞語,；正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語,，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,，體會句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會句子含義,。

【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.課件,。

3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料,。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

1.介紹杏林子的生平,，引入課題,。

2.板書課題，齊讀,，質(zhì)疑,。

二、初讀課文,，整體感知

過渡：生命是什么呢,？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

1.整體感知

請同學(xué)們自讀課文,。要求：（1）借助拼音,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍,。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲,。

2.檢查反饋

（1）交流收獲。

（1）檢查詞語,。

a.出示生字詞（指名讀,、齊讀）

騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅(jiān)硬沉穩(wěn) 短暫 珍惜

b.指導(dǎo)“彈,、塌”在詞中的讀法,。

c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑?。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。

三,、精讀課文,，感悟生命

（一）指讀第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋,，作者為什么還要思考生命,？他對生命的思考到底是什么？

1,、學(xué)生自主閱讀,，結(jié)合最后一自然段理解作者對生命的感悟。

2,、學(xué)生討論交流,。

3、感情朗讀,。

（二）自讀二,、三、四自然段,。

【課件】自讀提示：

1.作者列舉了幾件事例,，請用一句話或幾個(gè)字概括出來。

2.把自己感受最深的句子畫下來,，在旁邊把自己的感受寫一寫,。

（1）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生

香瓜子茁壯成長

靜聽心跳

（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段,。

1.讀一讀你感受最深的詞句,，說一說你感悟到了什么？

2.學(xué)生反饋,，體會情感,。

出示：“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它,！”

（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子,，說原因,。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎,、極力,、鼓動、躍動）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

（3）引讀,，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。

（4）感情朗讀,。

此時(shí),，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師,。

指讀,，并且請學(xué)生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？

（5）想象說話：此時(shí)此刻,，如果你就是杏林子,，看到這只飛蛾你會怎么想？

（6）指導(dǎo)朗讀全段,。

小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考,，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題,。

后兩件事例又給作者帶來什么思考呢,？我們下節(jié)課再來討論。

板書設(shè)計(jì)： 19 生命 生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

生命生命教案篇十

(一)情境導(dǎo)入:

師： 有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天,，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間,，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇,，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng),、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱,、逃避和悲傷,，甚至是死亡,。

今天我要介紹的文章《生命，生命》,，作者杏林子,，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化,，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命,。為什么她會如此強(qiáng)烈的呼喊“生命,，生命呢?!同學(xué)們請看到課文，看看從中你會得到哪些體驗(yàn)?

(二)整體感知

師：要熟悉課文還是得用老辦法,，請同學(xué)們大聲地朗讀課文,，注意要讀準(zhǔn)字音;看看文章寫了哪幾個(gè)事例?

提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示,，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事,，是那三件?請用紅筆把這句話勾下來。

板書：飛蛾 香瓜子 心跳

從這三件事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn)和主角來看都個(gè)有側(cè)重,，看到相應(yīng)的段落，第一件事寫小飛蛾在險(xiǎn)境中還不斷掙扎,，雖然這種掙扎想對于“我”的力量來說可以微不足道的,，但它還是不放棄求生的努力，簡單一點(diǎn)來說這是一種什么?一種求生的欲望,。(板書)“生之欲望”;

第二件事寫香瓜子在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中“沖破堅(jiān)硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過,，說明它怎么樣?看到第二段最后一句話,，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”,，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛,。(板書)“生命力”;

第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標(biāo)志,，靜聽心臟的跳動感受自己的生命,，說明作者具有強(qiáng)烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”,，這說明什么,，說明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書)“生命”。

(三)研讀賞析(選讀)

1,、師：請從以上三個(gè)事例中,，選出你感觸最深的事例,，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言,，可以是只談?wù)n文的事例,，也可以談自己的感悟。

生：喜歡第一個(gè)事例,，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?

喜歡第二個(gè)事例,，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;

喜歡第三個(gè)事例,，聯(lián)想到自己,，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。

過渡：好,，我們說這篇文章之所以如此震撼我們,，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想,，又靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn),。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。

2,、(尋讀)：師：我們以第二段為例,，請同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來,，想一想為什么用得好?(四人一小組,，討論回答)好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了,， 我們大家一起來聽一聽：

“茁壯成長,、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;

“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下,，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著;

“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);

“竟然”突出我的驚喜,。

教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,，也才使得文章顯得更為生動,，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速,、語調(diào),、停頓、重音,，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有感情地加以朗讀。

(指名學(xué)生范讀并評議;著重討論朗讀時(shí)對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)

過渡：我們說無論怎樣微弱的生命,，都具有不可思議的生命力,，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí),，她對生命的思考也由此展開,。

3、研討：下面請同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考,，加以歸納概括：

a,、必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命,，讓人生更有意義;(板書)意義

b,、應(yīng)該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死;(板書)價(jià)值

c,、將目標(biāo),、信念付諸于行動。珍惜生命,，為生命努力奮斗,。(板書)診視與奮斗

這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。

(四)體驗(yàn)反思

1,、讀完全文,，你感受到什么?請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟,。

生：生命只有一次,，應(yīng)好好珍惜;

生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩,。

(同學(xué)的發(fā)言,，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會受到阻礙,，體會一定要具體,，還要有真情實(shí)感。對生命的認(rèn)識可以不局限在意義,、價(jià)值與奮斗方面)

師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣,，請用“我感受到，生命因?yàn)椤利悺?的格式說話,，再聯(lián)系到生活實(shí)際,，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?/p>

示范：

我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾,，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂,，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗,，我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗,，我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利悾鹊取?/p>

老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命,。生命對每個(gè)人只有一次,。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨,，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文,，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值,。

(五)比較閱讀：

好,，現(xiàn)在請同學(xué)們讀課后美國作家克倫?沃森寫的《生命 生命》，比較比較,，你更喜歡那一篇,，為什么?(見書)

相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的

不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎,，頑強(qiáng)生存下去,。

(六)總結(jié)概括

今天我們對課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了,，但生命的長河永無止境,。愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間,，讓人生更有意義,。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來自自己生命的聲音,。

(七)布置作業(yè)

1,、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個(gè)詞語,，連詞成段,。

2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來,。

生命生命教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、會認(rèn)5個(gè)生字，會寫8個(gè)生字,；能正確讀寫“動彈,、欲望、不屈向上、茁壯,、聽診器,、震撼、糟蹋,、有限”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，并能背下來,，積累好詞佳句。

3,、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會,；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話,。

4,、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，概括三個(gè)事例的內(nèi)容,，深刻理解三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的深意,。

學(xué)情分析；

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

說教,、學(xué)方法：

1、教法：采用整體感知,、研討交流,、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

2、學(xué)法：通過品讀課文,、交流,、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識,。教學(xué)準(zhǔn)備：本課課件教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1,、師：老師這里就有幾個(gè)表現(xiàn)生命的畫面,我們一起來分享,。

2,、動畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,。五彩繽紛的花兒欣然怒放,。花叢中蜜蜂嗡嗡,，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子,，高興地唱歌跳舞,，露出美麗的笑臉。

3,、看到這,，你有什么想法？（生命真好?。?/p>

3,、師小結(jié)：生命真好！正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,，才有了我們這豐富多彩的世界,。

4、揭題,。今天,，我們一起學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題,。這篇文章的作者是誰,？（板書：杏林子）你了解杏林子嗎,？（出示杏林子頭像及簡介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,，讓我們一起走進(jìn)課文,。

（二）初讀課文，整體感知：

1,、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求,。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個(gè)事例，試用簡潔的語言加以概括,。

2,、師引導(dǎo)生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳

（三）自讀自悟 合作探究

1、師：這是三件及其細(xì)小,、極為普通的事情,，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進(jìn)文本,，與作者進(jìn)行心與心的交流,。(出示課件,顯示要求)自讀自悟 合作探究認(rèn)真讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的句子,，并用鉛筆在空白處寫出自己的體會,。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí),，師巡視指導(dǎo),。

3、研討交流,。飛蛾求生

1,、師：“飛蛾求生中哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?”

2、(學(xué)生找出相關(guān)的句子：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)3,、課件出示：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

①師：你有什么感受,？（強(qiáng)烈的求生欲望）（板書：求生強(qiáng)烈）

②你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語――掙扎著,、極力鼓動雙翅）出示課件：表示出重音詞語,再指導(dǎo)朗讀（指名讀）。

③動作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,？師：為什么極力鼓動？學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。把這種強(qiáng)烈的求生欲望讀出來,。（指名讀）

④飛蛾外表那么渺小,，那么柔弱,，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想,？讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個(gè)句子,。(全班齊讀)

4、總結(jié),。

你知道飛蛾壽命有多長嗎?

平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗?fàn)?，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進(jìn)香瓜子,。哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?

1,、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

①你體會到什么,？（頑強(qiáng)。堅(jiān)強(qiáng)）

板書：生命頑強(qiáng)

②你怎么體會到的,？（抓住重點(diǎn)詞體會）

③（課件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長在磚縫中的瓜苗,，面對這棵小瓜苗，你有什么話想說,？（生說）把你想說的讀出來,。

2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢?

3,、總結(jié),； 同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命。

生命生命教案篇十二

[教學(xué)目標(biāo)]

1．作必要的語言積累,，品味富于表現(xiàn)力的語句,；能流利、有感情的朗讀課文,，《生命,、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。

2．學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法,。

3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值,，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

“生命”這個(gè)話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象,，故作者刪繁就簡,從具體,、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

生命的長河是沒有止境的,，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取,、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),，對作品中的情境作出自己的評價(jià),，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三,。）

[教學(xué)重難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法,，初中一年級語文教案《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)作者的生命意識,，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

多媒體課件,，多媒體設(shè)備,。

沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）,、放像機(jī),、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀,、投影片,。

[設(shè)計(jì)思路]

1． 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,，要求“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理,，只有真正參與才能有審美活動,，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,。

2．“生命”是個(gè)深奧的話題,，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀,，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言,，深入課文內(nèi)涵,，感受作者的生命情懷,，或許可領(lǐng)悟生命的可貴,。

[教學(xué)過程]

一 創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

在一次森林大火中,，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起,，組成了一個(gè)大蟻球,，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音,，外層的螞蟻紛紛死去,，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺?、昂然向前滾動,，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海,。如果你就在旁邊親眼目睹,，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻,，你會選擇什么,？

學(xué)生自由回答

為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià),，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天,，就讓我們一起觸摸著自己的心跳,，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生