讀后感是種特殊的文體,，通過對影視對節(jié)目的觀看得出總結后寫出來。當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎,？下面是小編帶來的優(yōu)秀讀后感范文,，希望大家能夠喜歡!

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇一

思考：

1.教學內(nèi)容如何從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣,，以達到教學目的?

2.在課堂教學中,，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率?發(fā)揮學生的主體作用?

3.對于一年級學生來說,，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑問難”能力，這個要求會不會過高?

教學這個課時后,，我有如下體會

1、注意從生活現(xiàn)象入手,，喚起學生的生活體驗,，能激發(fā)學生的學習興趣。

2,、 當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近,，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣,。因此,，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),， 創(chuàng)設學生熟悉的,、感性的情景進行教學。如教學一開始,，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說：我的左邊是,，右邊是，他們都是我的好朋 友,。

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇二

小學課改展示課的目的是為了發(fā)展學生,，讓學生表現(xiàn)欲望得到釋放，從而獲得成就感,，并在情感能力上得到提升,。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺得缸少一種活躍性,。我百思不得其解,。 后來經(jīng)過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：

第一:學生底子薄,，而且學生們搜集數(shù)學信息資料存在著局限性(學生手中只有課本),，數(shù)學課堂上的語言又要求嚴密，導致著學生嚴重的動不起來,。

第二: 課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑,。少了質(zhì)疑，也就少了對抗,，少了對抗,，也就少了知識的生成，少了生成,，也就少了情感的愉悅,。

第三：評價的激勵功能運用的不太好,。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉,，更重要的是發(fā)掘精髓,，才能根據(jù)教材的目標去拓展。為了更好的讓學生挖掘教材,，我把自己手中的有關數(shù)學的教輔書放在教室里,，讓學生們碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書,。同時針對本班學生的實際情況,，在每次預設導學案的時候，把學習任務設置的盡量少些,，而且是由易到難,，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標,，更重要的是讓學生能對目標進行深刻認同和理解,。

第二：關于質(zhì)疑的問題。小組建設在課堂中起著至關重要的作用,，為了調(diào)動學生的積極性,。我在班內(nèi)設置了質(zhì)疑小組，讓他們對每節(jié)課的學習內(nèi)容提出質(zhì)疑,，有時孩子們會提出一些有關這節(jié)課的很多問題,，引起學生們的強烈的探究欲望，孩子們情緒高漲,，同時也獲取了更多的有關這節(jié)課的知識,。

第三：評價學生要適當。特別要對中差生多一些表揚,，使他們建立學習的自信心,，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的光環(huán),。評價學生要綜合學生的各個方面,，評價方式要多樣化，一個會心的微笑,、一個欣賞的手勢 .不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的激勵功能,。

雖然我的課堂在一些細節(jié)上還存在問題，有待我去提高,。但我相信只要有探索和改變的勇氣,，我相信我的課堂會越來越精彩。

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇三

傳統(tǒng)美術教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授,把學習僅僅局限在書本上,脫離學生的日常生活實際,在這種學習觀念下,不僅很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神,而且會泯滅學生學習的興趣,最終影響學生的發(fā)展,。

新課改倡導的美術教學,既要重視學生對藝術的感受,、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),還要注重美術更多地與文化,、歷史、生活相聯(lián)系,創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式,讓學生在寬松的氛圍中感受美,讓學生在活動中學,、在玩中學,讓學生圍繞目標自主選擇內(nèi)容,、材料和方法,讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學中,努力用新的理念來組織教學,收到了較好的效果,。

比如二年級的《色彩的情感聯(lián)想》一課,雖然學生對顏色并不陌生,但對色彩的調(diào)配和變化規(guī)律卻不了解,而且因為學生第一次接觸水粉顏料,可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇,于是我在教學中充分讓學生去自主實踐,探索發(fā)現(xiàn),。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色 你喜歡哪些顏色 教室里掛了很多漂亮的裝飾物,有綠色的葉子,紅色的國旗,黃色、紫色,、粉色等各色的花瓣,還有各種顏色的衣物和文具。同學們驚喜地發(fā)現(xiàn),原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色,我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色,學生通過觀察,發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛,也激發(fā)了學習色彩的興趣,。我又適時提出問題:這些美麗的顏色能不能用顏料調(diào)出來呢 學生齊聲回答:能,。我沒有急于出示答案,而是讓學生自己動手調(diào)配顏色,學生的積極性特別高,不斷地向同伴和老師展示自己的新發(fā)現(xiàn),學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣,并久久回味?？吹綄W生這樣快樂,我明白了一個道理:不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗,扼殺了學生探索的自由,要讓學生成為學習的真正主人,。在教學中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,關注學生的情感,改進教學和組織形式,才能實現(xiàn)教學目標,創(chuàng)設教學的新境界。

教學反思:本節(jié)課的內(nèi)容是很豐富多彩的,過程中設計的環(huán)節(jié)不是很多,沒有多少懸念,是靠著內(nèi)容本身的魅力去吸引學生的注意力,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生的審美能力,通過自己的繪制,鍛煉自己的動手能力,。圖案在我們的生活中運用是非常廣泛的,因而,教與學生一些簡單有效的裝飾方法是很實用的,。而沒有比讓學生獲得成就感更能激發(fā)他們的學習興趣了。

在課堂中我學習運用一些有親和力的語言,、動作來活躍課堂的氣氛,達到了很好的效果,。

上完本課有了一些新的體會,在第一次上課時,雖然學生都能按照教師的意圖進行學習,作業(yè)也完成得很好,但我總感覺課堂上少了些什么。課后反思發(fā)現(xiàn),問題源于教師本身,一是教師的課堂氣氛調(diào)控沒有到位,教師的語言,、神態(tài)均缺乏激勵性,。二是教師沒有參與到學生的學習活動中去。因此課堂氣氛就比較緊張,、沉悶,學生的學習活動不夠主動,似乎在給教師“牽”著走,。在繼續(xù)進行教學時,我運用了如:舉起大家勇敢的手、把掌聲送給善于表達的他,、你的理解連老師都自嘆不如(豎起大拇指),、讓我們更關注還沒有發(fā)言的同學……等激勵性的語言和主動參與到學生的討論中去,因此整個教學過程是在友好的、積極的氛圍中進行,特別是聽音樂畫情感這一環(huán)節(jié),學生的熱情更是達到了極至,他們在歡快的音樂聲中盡情發(fā)泄著自己的情感,。從他們的臉上和作業(yè)中都流露出對學習的喜悅之情,。

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇四

一、鼓勵學生敢問,。

我認為教師首先應從教育觀念上更新,，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感,。使學生感到教師與學生平等相處,，一起探索，研究,。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣,，而后再給予點撥和啟發(fā),，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次,，要消除學生的心理障礙,，解放思想，放下包袱,，鼓勵學生敢問,，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”,、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學生懂得“疑而能問,，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴學生,，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，自己的思維才能得到發(fā)展。

二,、引導學生會問,。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手,，不知提什么樣的問題,。起始階段，教師應注意通過示范提問,，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,，使學生受到啟迪，有法可循,。當然,，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導,，讓學生嘗試提問,。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用,。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后,，引導學生質(zhì)疑,。問學生：誰能分清根和莖 你能說出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2.從課題的重點,，難點處質(zhì)疑

對課題重點,、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題,，同時,，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課,，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時,，他們卻啞口無言,。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值,。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決,，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.

3.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在,。從而悟出道理,，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課,，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時\\到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果.同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果,。

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇五

在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演,，聽著學生朗朗的讀書聲,，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學中,，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境,，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺,，充分發(fā)揮自主式,、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生,，使每個學生在快樂中學習,。滿意之處有以下兩點：

在這一課的教學中,，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新,，為學生創(chuàng)造了思維,、想象、表達的寬松環(huán)境,。如讓學生思考：看到懶獅子這樣,，你想對它說些什么?在學生思考的同時，教師予以點撥,、誘導,，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象,。

在教學活動中,，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演,，完全舍棄了“師道尊嚴”,。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話,。

上完這節(jié)“童話課”,，我深切地領悟到，要使學生主動,、富有個性地學習,，必須從學生這一主體出發(fā),，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹,，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”,。

同時,，也讓我感到情境教學,，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田,，對培養(yǎng)情感,、啟迪思維、發(fā)揮學生主體,，培養(yǎng)學生的參與性,、自主性、創(chuàng)造性,，審美情趣,，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的教師,，要創(chuàng)造性地運用教材資源,，挖掘教材，活用教材,，拓展教材,，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境,。

《鄧小平爺爺植樹》教學反思

教完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文,，反思整節(jié)課的教學，我認為自己能夠以學生為主體,，比較充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性,。滿意之處有以下兩點：

一 歌曲引入，了解人物,，創(chuàng)設情境

1,、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰,，讓學生了解多少就說多少,。

2、讓學生讀著課文,，清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話,，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠,，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑,，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真,，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹,，而是在播下一個心愿,，在精心地描繪美好的未來。

二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀

1,、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬,，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠,，仍不肯休息,。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠,，仍不肯休息”進行理解和體會,，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。

2、“他站在幾步之外仔細看看,，覺得不很直,，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正,?！弊寣W生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內(nèi)容,，還走進了萬象更新的春天,。

三 不足之處

這篇課文難度較大，再加上自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富,，探索不夠深入,，學生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點,，不斷改進,，更上一層樓。

《歡慶》第一課時的教學反思

(一)注重多學科的交融,，激發(fā)學習興趣

“語文教學不僅只是單學科的教學,，更是多學科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g的

感受力就比較強烈,、比較敏感。所以,，我以音樂導入,，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫,，融樂入文,，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文,，更是人文,、文化。我們的語文課堂其實是融音樂,、美術,、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化,，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面,，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!” ……更如,，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”,、“奏起”等動作詞時,，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調(diào)動了學生的情感,，激發(fā)了孩子的各項潛能,，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融,，使學生學得愉快,，學得活潑，學得有效,。

(二)感悟文本深層,，提高閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面,。學生讀起本文來

朗朗上口,，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內(nèi)在的意義,，文本的這種極具隱蔽性的生命意義,，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,、有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學,，我讓學生自讀自悟,，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解,，以個性化的方式走進文本,，還原語言的形象，感受語言的情感,。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言,，如“田野獻上金黃果實,，楓林舉起火紅的旗幟”時,，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景,，心中有物”,，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀,，這樣反反復復,，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中,，理解教材,、感悟教材內(nèi)在的蘊意。

(三)捕捉課堂生成,，珍視獨特感受

著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法,、想法和感情。如果用

我們的看法,、想法和感情去代替他們的看法,、想法和感情，那簡直是最愚蠢的,?！?學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別,，將其帶入閱讀活動時,，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預設也很難預知,，全憑學生的自然生成,。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識,、經(jīng)驗和情感來接觸文本,，在分析前四句詩時，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學生在小組內(nèi)合作交流,，自主解決問題,，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關系?”“鴿子有很多種的,，為什么要說是潔白,，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?” ……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學的生成例子,?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時,，我只充當質(zhì)疑中的一個引導者,，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”,、怕“錯”,，怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情,。所以,，我尊重學生獨特的閱讀感受,，讓學生自主地讀、說,，讓學生自已詮釋問題,，將課堂真正還給他們。當然,，課堂教學,，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的,，孩子們急于表現(xiàn),，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的,。本堂課我慚愧的是,，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程,，他們是創(chuàng)造者;在學生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中,，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時,，一雙小手舉了起來,，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當時,，我因為學生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間,，面對這突如其來的問題,，我就只是敷衍一下。后來,，課后想想其實這是一個非常好的問題,，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象,，潔白的鴿子代表著純結,，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一,。而我卻放棄了這一契機,。所以,，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗,，你只有真正的尊重他們,，尊重他們的“獨特的閱讀感受”,，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

(四)強化語言積累,，凸出課堂語文味

語文教學不是不要知識的教學,，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學,，重在言語能力的培養(yǎng),。但實驗新課程以來，從形式上看,，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面,，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中,，在理解課文時,，我就充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力，如：在開頭導入,，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后,，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外,，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎,，“歡慶××”這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習,，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時,，學生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性,，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起,，就像我們升國旗一樣慢慢往上升?！薄傍澴铀谐岚?，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實,?！?……學生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果,，適時的強化了學生語言的積累和運用,。語文課就應當如此，發(fā)展學生的語言實踐能力,，凸顯語文課堂的語文味,。

總之，在課堂中,，抓住學生對文本的體驗,，給他們創(chuàng)造一個自由,、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地,，使他們得到學習的快樂,，在快樂中學習!

《四個太陽》教學反思

教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣,，我根據(jù)低年級學生的年齡特點,，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的,。

一 滿意之處：

1 注重講讀訓練,，達到從感悟到積累

本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍,，在教學中,，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀,、師范讀,、自由讀、同桌對背,，小組背,、男女生對背、集體背誦等多種形式,，還通過富有激勵性的評價語言,，調(diào)動了學生的積極性，使他們水到渠成,，熟讀成誦,，達到對語言的感知，感悟和積累,。

2 創(chuàng)設情境,，培養(yǎng)說話能力

在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手,，喚起學生的生活體驗,，激發(fā)學生的學習興趣，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，創(chuàng)設學生熟悉的感性的情景進行教學,，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍,，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結合起來,，在此基礎上，讓學生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式,，讓孩子們說一說,，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽?

二 不滿意的

1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂,，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力,。

2.教學時對過程的評價太少,，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一,，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W生的互評,，小組之間的互評的話，效果會更好,，我想這樣不僅評價方式多樣化,，而且促使學生的主體性、能動性,、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。

《美麗的小路》教學反思

課改后，語文教師該怎樣教,，學生該怎樣學,，參加課程實驗后，我一直在思索,、在探究,。在實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時,，當教學內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時,，他們學得最好?；谶@樣的認識,，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文,，使學生在“自主,、合作、探究”的學習方式中能力得到提高,，個性得到張揚,。

教學本課，滿意之處有以下幾點：

一,、讀一讀

“愛讀書,，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵,。那么,，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學生讀課文的興趣,，我采用了“自由讀、欣賞讀,、表演讀,、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去,。

二,、記一記

《語文課程標準》告訴我們：“要充分利用兒童的天性，”教學中很多環(huán)節(jié)我都讓學生通過表演來理解課文,、感悟課文,，學生在表演中學會生字，懂了課文,。課文表演完后,，我又設計了一個想像表演的內(nèi)容：“原來愛在小路上散步的其他小動物(蛇、公雞,、猴子等)也來到了小路上,，你就是其中的小動物，看見美麗的小路不見了,，你想說什么呢?注意了,，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點不容易,，先想一想,，想好了，你就舉止手,，我請你來演一演,。”此時,，我感覺到：學生的表演欲望達到了高潮,，個個爭先恐后要上臺表演;這正是我們所期望的：學生始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學習真正快快樂樂學語文

在本課的教學中，還存在很多不足之處：

1 本課的朗讀水平還有待于提高,，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣,，不能做到有輕有重，沒注意到停頓,，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順,。

2 學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記,，對于個別較難記的生字(如“鼻”“鹿”等字)無法識記,，沒能在“記”上動腦子。

3 在“演一演”這個環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學不敢演,，沒能進入角色之中,。

改進措施：

l 在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練,，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀,，提高朗讀水平。

2 鼓勵學生課外多識定,，并運用多種方法來識記生字,。

《荷葉圓圓》教學反思

在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演,，聽著學生瑯瑯的讀書聲,，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂,。反思這一課的教學,，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：

一,、激發(fā)情感,，調(diào)動學生學習主動性

在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發(fā)學生的情感,，調(diào)動起學生學習的主動性,，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現(xiàn),。

二,、合作讀演，共享閱讀的快樂

在課堂上,，我轉變角色成為學生的學習伙伴,，與學生合作讀書、表演,、實現(xiàn)了師生零距離,。我還抓住各種機會培養(yǎng)學生互相交往的意識和能力，發(fā)展合作精神,，如引導學生邀請伙伴一起讀書,，創(chuàng)設導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等,。

三,、開放拓展，讓快樂走出課本,，飛身課外

本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學的現(xiàn)象,，在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放,，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間,，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學生的語文能力,。

不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位,，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練,。

《夏夜多美》教學反思

《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事,，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心,，想象力和求知欲,。在本課的教學過程中，我力求以自主,、合作,、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學,，以學生自學,、合作學習為主，強調(diào)學生自主學習的過程,。

滿意之處：

一,、把課堂還給學生，他們成為語言學習的主人,。

這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的,，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流,，相互啟發(fā),，相互補充，相互溝通,，師生共同分享彼此的知識情感,、經(jīng)驗;尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性,，收到意想不到的效果,，尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現(xiàn)欲被調(diào)動起來,，爭相向老師挑戰(zhàn),，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節(jié),，令我欣喜不已!

二,、富于彈性而開放的課堂,，豐富靈活的教學手段，極大地調(diào)動了學生主動探究,，團結合作的學習情緒,，對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設計,，音樂與課本劇表演相得益彰,，課堂一片歡聲笑語。

三,、評價方式的改變對學生的情感,、態(tài)度、價值觀的正確導向是深遠的,。課后我細心觀察生活中的同學關系密切了,，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了,，自信心也更強了,。

不滿意的是：實踐是語言教學的核心環(huán)節(jié)，《語文課程標準》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源構建課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通,，拓展學生的學習空間,，增加語言實踐的機會,。當學生充分朗讀、盡情表演之后,，如果能增加與本課內(nèi)容相關的短文拓展學生的閱讀視野就更好了,。靈活多樣的教學形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫,，提高課堂駕馭的能力,，與學生同進步前進，才能適應時代的需要,。

《我們成功了》教學反思

《我們成功了》是九年義務教育課程標準實驗教材,，二年級上冊語文課本中的一篇課文，這篇課文教學的目的除了讓學生認識并掌握一定數(shù)量的生字,、新詞,，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪,，并積累語言以外,，還要增強學生民族的自信心和自豪感。?

有一位教育家說過：給學生多大的舞臺,，他就能跳出多美麗的舞蹈,。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知創(chuàng)造、展示自我,、體驗成功的舞臺,，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的,，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺,。

為了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：?

1,、充分相信學生,，使學生樂學、會學,，讓學生成為學習的主人,。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂,、滿足的話,，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上,，我努力創(chuàng)設輕松,、自由、民主,、平等的教學氛圍,，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越,、撞擊,。

2、“以讀為本,，以學定教”,，在課堂教學中，我盡量遵循學生的認識規(guī)律,，全面實現(xiàn)教學目標,，重視三維目標的整合。既教書,，又育人,。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位,，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情,。并使學生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂,、喜悅和自豪的心情,，從而增強了民族的自尊心和自豪感,。?

與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發(fā)散性思維的訓練,，如：在教學第二自然段時,，我設計假如當時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學生在訓練的過程中,，發(fā)展語言,，增強民族自信心。?3,、“生活處處皆語文”,，我努力實現(xiàn)“大語文”的教學觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展,。因此在教學中,，我引導學生學習課文、感悟語言的同時,，把學生的目光牽引到課外,。讓他們學會關注社會，關注國家大事,。因此,，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課后我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料,，進一步拓寬學生的語文知識,，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養(yǎng)。

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇六

根據(jù)小學生的年齡特點,，教師要認清6歲孩子所具有的天性,。有些小學一年級體育教學存在模式古板,、成人化色彩濃,，或教學直奔主題，引不起一年級孩子的興趣等問題,。用游戲引導,，貫穿教學可避

免以上缺陷，較好的完成小學一年級教學,。

根據(jù)我多年教學經(jīng)驗與實踐,，使我認為要改變這一現(xiàn)狀，上好小學一年級體育課,，教師要有童心,，知道孩子們心里在想些什么,，要說孩子們感興趣的話題，如最近上演的《成龍歷險記》,，孩子們就很感興趣，注意力就很快抓住了,。這時因勢利導，富趣味于教學，孩子們有了偶像就有了動力,，學習體育運動能保證身體健康強壯，長大了才能成為成龍式的人物,。一方面實現(xiàn)教學目標,，完成學習任務，另一方面也培養(yǎng)了學生熱愛體育活動的習慣,，為終身體育鍛煉思想打下基礎,。

玩中完成隊列和廣播操教學任務。一提到隊列就會想到軍隊,，孩子們也很向往當一名軍人,，一兩節(jié)課孩子們還好哄，時間長了就不行了,。我就根據(jù)體育教材的內(nèi)容,，根據(jù)具體情況，結合游戲進行教學,，效果就比較理想,。比如，教材中的隊形內(nèi)容集合,、解散,、立正、稍息,，通過快快集合的游戲,，培養(yǎng)了學生的組織紀律性。這個游戲比誰最聽指揮,。重復幾次,，每次提出一個要求，學生們很自然的理解了集合,、解散的含義,，學會了立正、稍息的站姿,，并能根據(jù)教師一定的口令做出規(guī)范的動作,。也能很快的站成 方形、圓形為今后的教學打下了基礎,。

有快快集合游戲為基礎,，教師指揮學生就易如反掌了，在此基礎上用做高人和矮人的游戲,，高人和矮人在游戲中互相襯托,，方形,、圓形等不同的隊形圖案依次變化著展現(xiàn)在學生眼前大家覺得既新鮮又興奮。抓住時機,，教師進行廣播操教學,，利用分組輪做法，使每個學生能夠都有展現(xiàn)的機會,，欣賞隊形和廣播操的美感,，享受親自參與創(chuàng)造美的收獲和成功的興奮，相互提高促進學習體育的興趣,。使學生的認識到集體的力量,，熱愛集體，把心貼近集體,。這樣,，枯燥無味的隊列隊形教材和廣播操教學合二為一的完成了，經(jīng)過游戲化處理,，活了起來,，變得有情趣多了。孩子們也喜歡體育課了,。

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇七

一,、反思

課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就,，一帆風順,。改革首先要從學習開始，只有努力做一個主動學習型,、勇于實踐型,、善于反思型、勤于積累型,、敢于創(chuàng)新型教師,，才會少些迷茫，多些理性,。也只有這樣,，才能從從容容地走進課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟,，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚!讓每個孩子感受到語文學習的多姿多彩!

中國傳統(tǒng)教育認為教師乃傳道授業(yè)解惑者也。它重啟發(fā)──“豁然開朗”;重激疑──“不憤不悱”;重積累──“厚積薄發(fā)”,。然而受應試教育的影響,，語文啟發(fā)式教學曾一度演變?yōu)椤皾M堂灌”。教師被教材,、教參牽著走,，唯標準答案,，唯分數(shù)，而不論知識的時效性,、生活性,、實用性，不論學生的語感與語文學習興趣,，學生成了答題機器,。當各界人士聲討語文教學禁錮思維、脫離實際時,，沒有一個語文教師不感到心痛與不平,。難道這都是語文教師的錯嗎?新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生,，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識,。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握,。但有些教師擔心如果把課堂交給學生,，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成,。教師存在這種思想,，必定會使學生的自主學習流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾,。還有些教師認為,，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好,，于是,，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事,，甚至做于當堂課無關的事情,。

在課改教學中，有些語文課堂上,，學生就是按導學案的設計學習,，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍,，就做下面的環(huán)節(jié),，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作,，大大小小的問題都讓學生合作討論,，給人感覺學生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有,，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”,，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好,，好,，你真棒!”以此來激勵學生，這對一,、二年級學生很管用,，但對五、六年級作用不是很大,。

其實，多少年來,，中國語文教學改革的步伐從未停止過。教材在發(fā)生變化,，教師們的認識也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯,，學生成為學習的主人將改變教師主宰者的地位;建立和諧、民主的師生關系,，是激發(fā)學生學習語文興趣的關鍵所在;自主合作式教學,、多元化評價等等成為課堂教學改革的亮點。

以下,，是我對課改中教師行為的一些思考：

1.一味地放任自流與恪守“應試”

要進行教育改革,，首先得把學生是學習的主人這個位置擺正，教師應該徹底放手讓學生自主學習,，做到以學生為主,，教師為次。但是,，難道一味地放任自流就是徹底放手讓學生自主學習,，從而體現(xiàn)學生的主體地位嗎?那還用教師干什么?可見，當前如何擺正教師主導的地位,，充分體現(xiàn)教師的主導作用十分必要,。

對于教師的主導作用,，魯迅先生曾以他們在語文學習中老師不重視引導為例來形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出來,，更多的人終身留在暗胡同里,。我想這個教訓必須記牢。如果一味地放任自流,，是無法達到語文課程標準中提到的培養(yǎng)學生的知識目標,、能力目標、情感目標,、發(fā)展目標等要求,。課堂是語文教學改革的主陣地，教師應起著啟發(fā)引導,、點撥指導,、解疑輔導、因勢利導的作用,。

教師圍繞學生這個主體而發(fā)揮主導作用,，才能幫助學生在學習與探究的過程中獲得新知，培養(yǎng)能力,，激發(fā)情感,，和諧發(fā)展，才能更好地體現(xiàn)“以學生為主體”的素質(zhì)教育觀,。

2.流于形式,，還是恪守“應試”

一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長,。而目前學?？荚u教師，學生成績也是主要依據(jù),。因此,，一味地放任自流肯定是不妥的。曾經(jīng)嘗試過運用現(xiàn)代教育理論去開放課堂,，但很難駕馭課堂,，調(diào)控局面。如何在一定程度上體現(xiàn)學生的主體地位的同時,，做到確保學生的知識目標到位呢?以上這種引導式教學可謂是恪守“應試”,，一舉兩得。

語文素質(zhì)教育提倡以體驗式活動教學為主,，要求教師鼓勵,、引導學生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，解決問題,，從而發(fā)展個性，學會創(chuàng)新,。如此恪守“應試”,，求形式而不求內(nèi)容，符合語文素質(zhì)教育的要求嗎?

3.過于依賴課件

作為一名新世紀的教師，正確認識和重視運用現(xiàn)代技術教育勢在必行,。在語文新課程標準中,，鮮明地提出了“注意為學生設計體驗性和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術,?！蹦敲矗瑢ξ覀兘處煻?，無論是把現(xiàn)代教育技術作為教學輔助手段,，還是作為主要教學方式，都應激發(fā)學生主動參與,，注重培養(yǎng)學生的語感與創(chuàng)新意識,。與此同時，語文教師還應具有較高的信息素養(yǎng),。反之,，封閉自守的教學行為已不符合時代的要求。

4.過于迷信模式與讀寫分家

當前,，讀寫教學模式改革如火如荼,。準確把握語文學科個性，對讀寫教學,，對各種課型作出正確定位,，遵循學科教學的規(guī)律，是改革語文課堂教學,，進行語文素質(zhì)教育的基礎,。因而，模式顯得愈發(fā)的重要起來,。

施教者主宰課堂,，已風光不再。放得過多,，有放任自流之嫌;問得過多,，又有觀念陳舊之嫌。最好有一個可以套用的模式,。況且這些模式一般都是由專家或權威人士提出來的,。

模式不是萬能鑰匙，以不變?nèi)f變,，未必可行,。語文教學內(nèi)容豐富多彩，教與學的主體千差萬別,，所以模式的運用應隨不同課型,，不同課文,，不同課時而定。

我們不難看出,，其一,，教學活動進程包括教師、學生,、媒體和教學內(nèi)容等四個相互聯(lián)系的要素;其二,，教學過程應是一個動態(tài)的過程,。所以模式不是定式,，它隨要素的變化又會成為變式。

總之,，課改需要我們不斷的學習,，長期的摸索，逐步的改進與提高,。山高人為峰,，努力定成功!作為老師，只要我們的激情不止,，探索的腳步不止,，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲曲美麗的樂章,，充滿蓬勃的生機和發(fā)展的活力,，我們才會在課改的浪潮中不斷成長!

二、展望

當課改已不在陌生時,，可能我們都還在為到底什么是新課改,、怎么搞新課改拷問自己。課改是不是就是課堂上學生討論討論就可以了;是不是課堂上給學生自己預習和做完導學案就可以了;是不是學生收集了問題老師答疑了就可以了;是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考,。

當我們都在為課改積極探索和付出時,，可曾想過我們的教育對象是否已經(jīng)接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發(fā)展做好了一切準備,，他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來而拼搏努力......這一切也需要我們思考,。

當我們都在思考時，我覺得營造一個讓學生樂學的氛圍應該是最重要的,，他會讓更多的學生享受到真正的快樂和成就感,。

學生樂學的源泉是能感受到老師對他(她)的尊重，無論他(她)在學習或行為上都需要得到老師的尊重,。當他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵;當他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容;當他在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關懷和幫助,。尤其面對目前的生源狀況，我們更應懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善,。很多時候因為我們的不經(jīng)意之舉把他的善給扼殺了,，把他的羞恥之心給泯滅了,，慢慢的他們也就沒有了羞恥之心，善的內(nèi)力也將漸漸退卻,，想改變他已是經(jīng)難上加難了,。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎;在他不能按時交作業(yè)時說上一句“沒關系，需要老師的幫助嗎?”;在他上課睡覺時何不上前關心一句“是不是身體不舒服?要不到宿舍去休息吧?”(不要認為這是在作秀,，正是如此才能誘發(fā)他的善和羞恥之心,。);在他違反紀律尤其是小問題時，我們何不給他一個笑臉,，開導一下,，讓他沒有犯錯感，讓他沒有自責感,。因為每個人在成長的過程中不可能不犯錯誤,，但我們一定要給學生改錯的機會，而且要尊重他們,、理解他們,、包容他們，最終會感化他們,。

學生樂學的動力是成功感,，而我們的學生又經(jīng)常不成功。其實學生的成功是相對的,，既相對于他人,，又相對于自己，關鍵看我們?nèi)绾巫屗杏X是成功的,，我們一定要把學生的成功范圍界定的更寬一些,，絕對不能只看分數(shù)。在日常學習和生活中要不斷滲透能力比分數(shù)重要的思想,，在發(fā)展其綜合能力的同時學習的能力也就隨之提高了,。在與學生打交道的任何時候都可以讓學生感受到來自老師肯定的話語和贊許的目光：打掃衛(wèi)生時一句親切的“辛苦了!”會讓學生動力倍增;課堂上學生展示時無論好與不好老師總能拋給學生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑，讓他得到自信;在批改作業(yè)別忘了附上一句簡單的鼓勵,，讓他感受到老師對他的支持;考試時我們命題者可以讓學生得到較好分數(shù)的同時千萬別忘了對學生進行中肯的評價和鼓勵,，讓他感受真實的成功(因為學生很在乎分數(shù))。在新課改的氛圍里有更多為學生創(chuàng)造成功感的機會,，關鍵是我們能不能以平常心對待每一個學生,，不論他是優(yōu)秀的還是不優(yōu)秀的，都把學生當做一個肯定能開花的花蕾,，只是時間的早晚,。

學生樂學的關鍵是會學，每一個人不是生來就會學習的,，他需要培養(yǎng)和正確引導,。新課改對老師的要求就是組織者和引導者,。要用相當長的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法：當學生遇到困惑時我們是站在他身邊的答疑者;當學生迷茫時我們是站在他前方的引路人;當學生需要救助(學習、生活,、心理)時我們是及時伸出援手的施救者,。無論是來自學習或者是生活上一切需要我們解決的問題，只要我們積極,、樂意的接受并解決了,，學生能不去學嗎?

課改，任重道遠,。學生只有樂學才會善學,，樂學對學生來說要求較高，要想讓學生樂學,，老師更要樂學,、善學，還要善教,、樂教，為學生營造積極,、和諧的集體環(huán)境,，為學生提供團結、協(xié)作的氛圍,，塑造學生健全的人格,、健康的心理，讓學生學有所獲,、學有所成!

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇八

隨著課程改革的逐步深入,，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化,。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯,。以培養(yǎng)學生 知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 的三個維度為目標的 自主,、合作,、探究 的學習方式正逐步走向教學前臺。但是,，從筆者所聽過,、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑,，就此,，談談自己的看法,。

一、對課堂流行語的反思

隨著 尊重學生個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 的教學理念的深入,，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文,。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重,，但冷靜下來仔細想想,，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1. 請用你自己喜歡的方式讀一讀 ,。

課堂上,，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸,，場面極為熱鬧,。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段,，教師比較強調(diào)高聲朗讀,，因為，這樣易出效果,，也便于教師檢查,。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要 學會運用多種閱讀方法,。能初步理解,、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界 。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,，也不要總強調(diào) 用喜歡的方式讀一讀 ,。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了,。

2. 你學懂了什么 ,。

教師話落，學生紛紛舉手回答,。仁者見仁,，智者見智，場面熱烈感人,。教師或全盤肯定,，或蜻蜓點水式評價,，不深究，聽之任之,。仔細品評,，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次,、多角度,、多側面的，可謂競相紛呈,。然而遺憾的是,，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn) 撥云見日 的功力,，給人以 神龍見首不見尾 之感,。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式,，而沒有成為深入探究的絕佳途徑,。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從 零起點 開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息,，造成資源浪費,。

3. 你想學哪一段，就先學哪一段

如同在語文課堂中設置了學習超市,，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性,。但實際教學中,，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事,、或狀物,、或說理。結構或并列或總分,，文體有別,，結構各異，不同的文本有不同的個性,，一概以 你想學哪一段就學哪一段 可以嗎?而實際上,，我們常常看到的只是教師虛晃一槍,， 真主意,，假商量 而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆,。

4. 你真棒 ,。

現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū),、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個 牛頓 ,，夭折了一個 愛迪生 ,。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的 溫柔殺手 ,。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時,，教師所給予的 你們都有一定道理 你們都很聰明 就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對,，這種不分是非,、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導,。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式,。然而，我們在提倡表揚,、獎勵,、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸,。 什么樣的課堂才是學生最需要的

新課程改革下的小學語文教學,，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式,。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察,，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究,，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟,，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本,，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：

(一)給學生一個情感的課堂,。

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富,。在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學科的 人文性 ，其基點就在于 情感 ,。一個沒有情感的教師,，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個 充滿情感的我 ,，陪伴孩子度過每一段 燃燒的歲月 !

2,、尊重 需要 ，注重 激趣 。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣,，或直觀演示,、或猜謎語、或進行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造 我要學 我想學 的積極教學氣氛,。 激趣 極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就 變苦為樂 ,。

3,、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧,。教學當中的 情 猶如教與學雙邊活動的 催化劑 ,，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。

(二)給學生一個 交流的課堂 ,。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去 交流 ,。我們要還給學生一個 交流 的課堂，實現(xiàn) 文本對話 ,、 師生交流 和 生生交流 ,。

(三)給學生一個 開放的課堂 。1,、讓孩子去 展示自己 ,。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟 ,。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗成功的平臺,。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺,。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學 請,、清、情、晴 這組形近字時,，這一直以來都是教學的難點,，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：學生說： 太陽出來天就晴,，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清,，心里有事老想著是情

2,、注重實踐，多方面實踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學生學習方法之后,，接下來的應該是大量的實踐,，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固,、提高,。基于這個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀。

(四)給學生一個 感悟的課堂 ,。1,、把人家的情感變成自己的情感。2,、把人家的語言變成自己的語言,。

3、把別人的文章當參謀,，把自己的人生當軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導學生在學習,、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己,，感悟自己,，感悟人生， 把別人的文章當參謀,，把自己的人生當軍事 !

在課改實驗中,，教師的課堂教學應處理好以下幾大關系：1.繼承與創(chuàng)新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶,，從頭開始,。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累,，重書面表達,，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內(nèi)核,。當然,，由于忽視獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生,，這也是不爭的事實。那么,，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關系,，就是我們必須面對的問題。我們認為,，繼承和創(chuàng)新,，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起?，F(xiàn)在的小學語文課堂應重視讀和背,，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣,，培養(yǎng)學生自主閱讀和言語交際的能力,，強調(diào)以學生主體性、開放式和愉快式積累為主,，從而開闊學生的思路,，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性,。2.發(fā)散與集中,。崔巒老師說： 我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟著學生走,。 老師應處理好發(fā)散與集中的關系,。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生,，如果光顧發(fā)散、求異,，忽視求同,、集中，會很難形成正確的主導意識。

3.探究與接受,。我們認為,，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學方式,，當不當用,，應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來確定。學生學習知識和發(fā)展探究能力同樣重要,，知識是能力的基礎,，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學知識。在組織學生探究的過程中更需要老師的有效指導,，學生理解體會不到的地方,，老師應當通過適時點撥、啟發(fā),，甚至是直接講授告訴學生,，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。

4.分組與合作,。我們應清醒地認識到,，我們放手讓學生獨立自主學習、探究,，并不是讓學生孤立學習,。同樣，合作學習也并不等于分組討論,，分組討論只是其中的一種形式,。師生互動、同位交流,、全班討論,，都是合作。它包括學生與學生間的,、學生與集體間的,、學生與教師間的合作。教師是學生學習上的鼓勵者,、支持者,，學生與學生之間同樣也是學習上的鼓勵者、支持者,，是共同學習的伙伴,。檢驗合作是否必要，是否有效應,，其標準是 三看 ：一看學習內(nèi)容是否有價值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞,、情感的交流,。在教學中，我們要把握好合作的時機,，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況恰當?shù)剡x擇,。

5.誦讀與訓練。學生誦讀,，讀中感悟,，是閱讀教學的關鍵所在，但不是全部,。學生誦讀,，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩,，規(guī)律發(fā)現(xiàn);學生誦讀,，不應忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng);學生誦讀,，還必須兼顧說寫訓練,。聽說讀寫有機結合，閱讀教學之路才會越走越寬廣,。

一,、關于合作學習

新課堂教學模式積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,，認為教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇,、評價方式的設計,，都應有助于這種學習方式的形成。但是,，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯,，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益,、優(yōu)勢互補,，但如果過于頻繁，就會適得其反,。 好鋼還要用在刀刃上 ,，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值,，而且不宜過多,。對于一年級的學生來說，問題如果過多,，往往他們連問題都記不住,，還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認為：第一,，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時,，可以讓學生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題,，而且有一定難度時可以讓學生合作探究;第三,，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時,，不妨讓持相同意見的學生一起探究,，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工,，主持人,、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解,，還要會傾聽意見,，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的 整合 功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作,，把一個完整的句子拆開來讓兩個學生合作讀,，如：讀《看花燈》一文時， (一生)元宵節(jié),，(一生)看花燈,，(一生)大街小巷(一生)人歡騰。(一生)紙糊的金魚(一生)吐泡泡,，(一生)紗做的猴子(一生)眨眼睛,。(一生) 這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩句被攔腰截斷,，語感怎么培養(yǎng)?

二,、關于收集資料

《語文課程標準》積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,，認為教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇,、評價方式的設計,，都應有助于這種學習方式的形成。但是,，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯,，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益,、優(yōu)勢互補,，但如果過于頻繁,，就會適得其反。 好鋼還要用在刀刃上 ,，討論要在真正需要的時候用,，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多,。對于一年級的學生來說,，問題如果過多，往往他們連問題都記不住,，還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認為：第一,，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時,，可以讓學生討論探究;第二,，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究,。

三,、關于整合學科

過去，我們的課程過于強調(diào)學科本位,，所以我們要改革,，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合,，以提高學習效率,，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科,。 工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點 ，無論何時,，語文課都姓 語 ,。都應 致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 。都應 指導學生正確地理解和運用語文,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維 ,。融合其他學科是為了開闊學生的視野,，使學生更好地學習語文。表演,、繪畫,、歌唱 走進 語文課堂，可以使語文課堂更輕松,、活潑,，使語文學習更快樂,、高效。我們提倡語文與藝術 結合 ,，但究竟該在什么時機 結合 ,，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學習目標為依據(jù),，為語文學習目標的實現(xiàn)服務,，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演,、畫一畫、唱一唱,。

1.及時總結,、記錄自己教學的成功之處

2.從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學靈感,，抑或是學生思維方式的獨到的見解,、想法、做法,，都是難能可貴的,。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時,，將其記錄下來,，使自己的教學更有新意。

3.及時對教學行為進行記錄與反思,，對課堂教學進行重新設計作為教師,，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節(jié)課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什么,，不成功又是由什么原因引起的,。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆,，進行課后備課,，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索,，從而做到揚長避短,，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越,。

4.通過 說課 ,、 聽課 、 評課 等日常教學活動,，與別的教師相互溝通,，相互交流,，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短,。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用,，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想,，通過本課題的研究,，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內(nèi)容,，探求教育教學反思的方式,、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性,，更好地促進教育,、教學工作的開展。

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇九

一,、巧用教材塊狀編排,，激發(fā)學生學習情趣

整堂課下來，老師教得得心應手,，學生學得輕松愉快,，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變,。教學過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程,，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中,，沒有人是真理的化身,，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以,，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動,，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動,，老師和同學成為學習上的親密伙伴,。

如何轉變學習方式，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點寓教于樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排,。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”,，“我會認”，“我會連”,，“我會說”……這些充滿了自信的標題激發(fā)了學生探求新知的愿望,，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會想”──“我會寫”,，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接,。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話,，凸現(xiàn)一年級識字為重點的學習目標定位,，到構建學生學習古詩的知識系統(tǒng)，引發(fā)學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去,。把課上得有情趣必然會激發(fā)學生的學習興趣,。當然,，情感是在認識過程產(chǎn)生的,，認識越深刻,，情感體驗也越強烈、越深厚,。真正的學習興趣是在知道一點,、會一點的時候產(chǎn)生的，是在越來越明白,、越來越會的過程中鞏固、加強的,。

所以,，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功,，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關注學情,，緊密聯(lián)系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情,，保護他們的學習興趣,，為他們產(chǎn)生學習創(chuàng)造的愿望提供一個寬松的環(huán)境。

二,、重視課外誦讀積淀,，培養(yǎng)學生學習的志趣

古詩，像一條靜靜流淌的小河,，沿著時光綿延,，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通,。為了讓詩歌和生活融合在一起,，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動,。三個月來,，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇。現(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,，老師的個人主頁上,，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意,?？梢哉f，古詩教學在我們班已經(jīng)不再是一種負擔,，學生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經(jīng)過老師在“誦讀和導讀課”的展示,，經(jīng)過“小詩人”的評選，經(jīng)過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動,，讓孩子們盡情地讀起來,、動起來，把學生的生命力量引出來,。這“動”,，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮,，精神的漫游,，思想的翱翔，心靈的舒展,，理性的頓悟,，智慧的迸發(fā)。

新課堂應關注“人”的發(fā)展,，應善待生命的自主性,，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性,，關照生命的整體性,，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓孩子們的興趣和向往,、生活和理想,、生命和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚起來,。追求生命的成長,，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融,。在快樂中學習,，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞,，盡情張揚成長的快樂!

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇十

這篇課文生動感人,，作者抓住人物的語言,、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界,。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,，表達了對老班長的深切懷念,。選編這篇課文的意圖，一是為了使學生受到忠于革命,、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育,，二是為了進一步訓練學生快速閱讀，提高閱讀能力,。因此,，我在教學中注意如下幾個方面：

1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事,。因此教學本課,，我提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景,，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎,。讓學生聯(lián)系學習過的毛澤東寫的《長征》詩，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間,、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,，使學生對長征有進一步的認識。

2.這篇文章篇幅較長,，故事性強，因此我有意識地進行快速閱讀的訓練,。初讀課文時,，要求學生入眼看得快，入腦想得快,，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”,，這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”?

3.在初步理解課文內(nèi)容之后,，我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后,，組織學生進行交流,，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動,。我適時給予朗讀上的指導,，通過范讀撥動孩子的心弦，開啟學生的心智，使師生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,。

4.這篇課文作者抓住人物的語言,、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的精神境界,。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫,。如,，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關語句讀一讀,，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,，你能從中感悟到什么?從而使學生領會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。

5.教學最后,，我虛擬了一個參觀革命烈士紀念館的場景,，請學生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事,。講解時讓學生注意以下幾點：(1)敘述的條理要清楚,，可采用倒敘方法進行敘述。如,，“朋友,，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤,，就是這個看上去普普通通的魚鉤,，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個十分動人的故事……”(2)注意把課文感人的場面表達出來,，渲染出故事的情境,，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。

6.學完本課,，學生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動,。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事，激發(fā)學生的閱讀興趣,，并請學生課下繼續(xù)搜集長征故事,，組織了一次長征故事會，使學生對這段歷史銘記在心

這篇課文的教學,，我尊重了學生的多元解讀,，引導學生通過想象，去感受長征的艱辛,，感受人物崇高的內(nèi)心世界,。尊重學生的個性多元解讀是新課程所倡導的理念之一。學生說出了自己的感受,，交流中也加深了學生對文本內(nèi)涵的挖掘,。

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇十一

“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”,，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育,，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊!于是,，作為小學語文教師的我,，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?

一、給學生一個“情感的課堂”,。

教育是培育生命的事業(yè),，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的,，都是由我們教師的手來翻閱,，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,。

在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”,。我常常在思索著：一個沒有激情的教師,，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?我思量著：要把自己的情感傳遞給學生,。

每節(jié)課上,，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材,、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素,，把我對于課文內(nèi)容、對于生活,、對于人生的每一份感悟,、每一種情感，用我的語言,、我的眼睛,、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”,。

我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極,、主動學習,、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書,、求知和情感的需要,，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣,，調(diào)動學生的積極性,。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛,。

二,、給學生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中,，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物),，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想像,，和課文中的人物對話,，“以文會友”，充當其中的角色,，去體驗,、去感受。

“師生對話”：在課堂上,，我們教師應該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上,，不容侵犯,。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”!

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使孩子們學會人與人的交往,，增強學生的合作意識。

三,、給學生一個“開放的課堂”,。

1、讓孩子去“展示自己”,。

“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟,?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,，去探索,，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上,，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書,、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外,，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2,、在生活中學語文,。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文,?！币恢币詠恚铱偸怯幸庾R地引導學生在生活中學習語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習,。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點,。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。

四、給學生一個“感悟的課堂”,。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”,。感悟既是一種心理活動,，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗,。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習,、感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光!

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇十二

小學英語教學是英語教學的初級階段,，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習,，所以小學英語基礎教育至關重要,。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法,。實踐證明,，注入情感、激發(fā)學生熱情,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育,、智育相互滲透,，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一,、在英語教學過程中,，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價,，就會壓抑學生那些朦朧的,、零碎的,、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展,。因此,，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當?shù)脑u價方式,，注意客觀,、公正、熱情,、誠懇的態(tài)度,，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性,。在實踐中,，我注意做到兩點：

(1)注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要舍得"掌聲",。但在對學生進行恰當?shù)谋頁P的基礎上,，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“no,youarewrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈,，甚至挫傷了他的自尊心,，這樣不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話,，如“idon’tthinkso.”“pleasethinkitover.”“maybeyou’reright.”“really?”它們聽起來委婉含蓄,，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心,。

(2)注意評價的層次性不同程度的學生,，我設以不同程度的要求，并分層次評價要求,。優(yōu)等生往往給予高要求的評價,，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓;而后進生往往給予肯定,、鼓勵的評價,，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心,。教師要把期望帶給學生,，尊重、理解,、寬容地對待學生,，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價,，才能保持他們的積極性,，使他們做到"勤思"，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展,。

二、激發(fā)學生熱情,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

20世紀90年代以來,，國際外語教育研究界提出，當前,，外語教學法正處于轉變之中,，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,，如果不注重培養(yǎng)學生熱情,，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產(chǎn)生畏難情緒,。教師應充分利用小學英語教材內(nèi)容淺顯易懂,，貼近生活，富有情趣的特點,，創(chuàng)設課堂學習情境,，激發(fā)學生學習熱情。在熱烈興奮,、輕松自由的課堂氛圍中,，在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”,、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,，有講有練，精講精練;有動有靜,，動靜結合;有起伏,、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機,、挑戰(zhàn)與激情,。促成情感互動、師生互動的局面,?！盎印敝冈诮虒W過程中，通過師生認知互動,、師生情感互動,、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現(xiàn)了老師的主導作用及學生的主體地位,。在實施共同創(chuàng)設的各種情景中,，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬,，展現(xiàn)對話情景,。例如：在教學小學英語第一冊第時，我讓學生分別扮演lishan,、helen,、alice、tom上臺自由發(fā)揮即興表演對話,，通過動作,、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容,、使較長的對話在輕松,、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆,、鉛筆,、橡皮擦、卷筆刀,、尺子,、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里,，然后一邊神秘地出示,，一邊說：“l(fā)ook,whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答,，教師趁機教學單詞,，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創(chuàng)造,，靈感的激發(fā),，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼,，在師生的生命長河中,，留下永不消逝的痕跡。

三,、發(fā)揮交際能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活,，我們在學習中要注重實踐,、體驗,、感悟、內(nèi)化,、創(chuàng)新的過程,，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活,，設計實踐活動,，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能,，提高語言能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學中,，我注意多角度、全方位地圍繞教學內(nèi)容,，設計各種教學形式與方法,，發(fā)展學生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人,，對外界的感知比其他人要敏銳得多,，他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力,，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫(yī)生說的,，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質(zhì),，創(chuàng)造便從此開始,。比如：小學四年級課本中一句“ihaveapencil.”教師可拓展來，列出相似的句子：bag.

再配以相應的實物,，經(jīng)過觀察,，同學們明白了“ihavea”的意思是“我有一個”

在課外，老師盡量多和學生在一起,，使自己能真正地貼近學生,。平時常啟發(fā)、引導學生用簡單的英語交流,，并且?guī)ь^用外語表達,。如：一個單元結束后，我要給學生獎勵,，這時候就說：“hereyouare!”這時候學生自然會說：“thankyou!”并帶以動作,，當相互見面時問聲：“howareyou?”當放學回家時道聲：“bye—bye!”等等，相互用英語對話,。即使在家中,，也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力,。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高,，若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會,，有意識地調(diào)動他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學習熱情,，豐富充分了語言實踐活動,，培養(yǎng)了外語交際能力。例如：在教學風箏,、氣球的句子后,，請學生們課后準備學具，互相利用句子交談,。同學們興趣盎然,，儼然像個小老外似地對著話?！癷haveakite.”“ihaveaballoon.”“metoo!look!”通過課外實物練習,，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣,，把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合,，表達出豐富的意思，所以,，孩子們對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,，他們愛說英語，敢說英語,，初步具備了一定的英語表達能力,。教學內(nèi)容緊連生活，課堂延伸到課外,，激發(fā)了學生的想象能力和學習興趣,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇十三

“課程改革雖是一個實驗的過程,，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”,，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊!于是,，作為小學語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?

一,、給學生一個“情感的課堂”,。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的,，還是快樂的,，都是由我們教師的手來翻閱,，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,。

在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”,。我常常在思索著：一個沒有激情的教師,，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?我思量著：要把自己的情感傳遞給學生,。

每節(jié)課上,，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材,、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素,，把我對于課文內(nèi)容,、對于生活、對于人生的每一份感悟,、每一種情感,，用我的語言,、我的眼睛,、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

我尊重學生們學習的“需要”,，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極,、主動學習、提高教學效率”的前提,。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書,、求知和情感的需要，切忌灌輸,，重在引發(fā)興趣,，調(diào)動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛,。

二,、給學生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中,，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物),，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想像,，和課文中的人物對話,，“以文會友”，充當其中的角色,，去體驗,、去感受。

“師生對話”：在課堂上,，我們教師應該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上,，不容侵犯,。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”!

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識,。

三,、給學生一個“開放的課堂”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟,。”課堂上,，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,，去探索，去感悟,，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上,，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書,、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外,，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2,、在生活中學語文,。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文,?！币恢币詠恚铱偸怯幸庾R地引導學生在生活中學習語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習,。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點,。大街上,、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源,，心里有教育,，課程資源就無處不在。

四,、給學生一個“感悟的課堂”,。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說,，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”,。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷,，還是一種審美的體驗,。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導學生在學習,、感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光!

小學課文影子讀后感 《影子》課后反思篇十四

1.給學生一個“交流的課堂”,。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

2.給學生一個“開放的課堂”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的,，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時,，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學的難點,，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別,，學生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點水旁。

2,、注重實踐,，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐,，只有在實踐中,，學生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀,。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》,、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之,，教師要做一個牧羊人,，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮,。

3、在生活中學語文,。

“讓語文走進生活,，在生活中學習語文”。一直以來,，有意識地引導學生在生活中學習語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習,。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點,。大街上,、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。