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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思簡短篇一

一,、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

1.直觀形象地引入概念

數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生,，特別是低年級(jí)小學(xué)生,，由于年齡、知識(shí)和生活的局限,，其思維處在具體形象思維為主的階段,。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理,，主要是憑借事物的具體形象,。因此,，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中,，一定要做到細(xì)心、耐心,，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入,。這樣,，學(xué)生學(xué)起來就有興趣,，思考的積極性就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí),，我利用鉛筆做教具,，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆,，第一堆1塊,，第二堆2塊，第三堆6塊,，問：“每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?”學(xué)生都能正確回答,。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起,，重新平均分三份,，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù),，是這三堆木塊的“平均數(shù)”,。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看,，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的,。學(xué)生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆,，再把這堆木塊分做3份,，每堆正好3塊。這個(gè)演示過程,，既揭示了“平均數(shù)”的概念,，又有意識(shí)地滲透“總數(shù)量&spanide;總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后,，又把木塊按原來的樣子1塊,，2塊、6塊地?cái)[好,，讓學(xué)生觀察,，平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。學(xué)生說,，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小,，比原來小的數(shù)大，這樣,，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征,。

2.運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念

數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺,、循環(huán)小數(shù)等,，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運(yùn)用舊知識(shí)來引出新概念,。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識(shí)與它有內(nèi)在的聯(lián)系,。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的,。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

3.通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物本質(zhì),、形成概念

常言說，實(shí)踐出真知,，手是腦的老師,。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念,。如二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花,，學(xué)生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花,，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念,，通過演示(手)，思維(腦),，形成概念,，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí),，再實(shí)踐,、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。這比老師演示,、學(xué)生看，老師講解,、學(xué)生聽效果好,，印象深、記憶牢,。

4,、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)

在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力,。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件,，引導(dǎo)他們通過觀察,、思考、探求概念的含義,，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程去掌握概念,。這樣,，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。如圓周率這個(gè)概念比較抽象,。一般教師都是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)圓的周長與直徑的關(guān)系,，學(xué)生通過觀察,、思考,，分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何,，每個(gè)圓的周長都是直徑的3倍多一點(diǎn),。教師指出：“這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”,。這樣,，引導(dǎo)學(xué)生把大量感性材料，加以分析綜合,，抽象概括拋棄事物非本質(zhì)東西(如圓的大小,，紙板的顏色，測量用的單位等)抓住事物的本質(zhì)特征(不論圓的大小,，周長總是直徑的3倍多一點(diǎn)),。形成了概念。

5,、對(duì)近似的概念加以對(duì)比

在小學(xué)數(shù)學(xué)中,，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別,。例如：數(shù)位與位數(shù),、體積與容積，減少與減少到等等相對(duì)應(yīng)概念,，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系,。對(duì)這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較,，避免互相干擾,。比較，主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，這就要對(duì)進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析,，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn)。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來,，使學(xué)生既看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系,，又看到它們的區(qū)別。這樣,，學(xué)的概念就會(huì)更加明確,。

二有效鞏固概念

教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運(yùn)用概念,。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的,。因此在教學(xué)中，加強(qiáng)練習(xí),，及時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理,，對(duì)鞏固概念具有特殊意義。

1,、學(xué)過的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固

2,、學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進(jìn)行歸類整理,，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別,，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。如學(xué)生學(xué)了“比”的全部知識(shí)后,，我?guī)椭麄儦w納整理了什么叫比;比和除法,、分?jǐn)?shù)的關(guān)系;比的基本性質(zhì)，利用比的基本性質(zhì),，可以化簡比;這一系列知識(shí)復(fù)習(xí)清楚之后,，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實(shí)際問題。這樣做,，就構(gòu)成了一個(gè)概念體系，既便于理解,，又便于記憶。概念學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),，應(yīng)用概念才會(huì)順利解決實(shí)際問題,。

3、通過實(shí)際應(yīng)用，鞏固概念

學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問題,。而通過解決實(shí)際問題,，勢必加深對(duì)基本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后,，我就讓學(xué)生利用課外時(shí)間,，到商店了解幾種商品的價(jià)錢，寫在作業(yè)本上,，第二天讓他們在課上向大家匯報(bào),。通過了解的過程，非常自然地對(duì)小數(shù)的意義,，讀,、寫法得以運(yùn)用與理解。又如學(xué)了各種平面圖形后,，我讓學(xué)生回家后，觀察家里那些地方有這些平面圖形,。通過這種形式的作業(yè),，學(xué)生感到新鮮，有趣,。這不僅鞏固了所學(xué)概念,，還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題的能力,。

4,、綜合運(yùn)用概念,，不僅鞏固概念，而且檢驗(yàn)概念的理解情況,。

在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后,，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)題,，讓學(xué)生綜合運(yùn)用,、靈活思考、達(dá)到鞏固概念的目的,，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)起步,，更重要的是在學(xué)生形成概念之后，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件,，使學(xué)生經(jīng)常地運(yùn)用概念,，才能有更大的飛躍。只有學(xué)生會(huì)運(yùn)用所掌握的概念,，才能更深刻地理解概念,，從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思簡短篇二

兩年多來,，我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化,。學(xué)生的知識(shí)面廣了，學(xué)得活了,，學(xué)習(xí)興趣濃了,，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了,。在看到這些變化的同時(shí),，又要冷靜下來對(duì)目前實(shí)施過程中的一些困惑問題進(jìn)行反思?！懊^過河”,，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問題有待進(jìn)一步研究解決?下面對(duì)幾個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,，既要面向全體,，又要尊重差異。作為教師,，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切,。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育,。

算法多樣化是針對(duì)過去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目,，只要求筆算,，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當(dāng)然,，學(xué)生如有其他思路也不限制),，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性,，何況有不少題目本來就可以有多種算法的,?？梢哉f,，鼓勵(lì)算法多樣化是在計(jì)算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的,。“一題多解”是面向個(gè)體,，尤其是中等以上水平的學(xué)生,，遇到同一道題可有多種思路多種解法,，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的,，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法,，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過交流,、評(píng)價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法,。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說出幾種算法,，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān),。

曾經(jīng)看到一些低年級(jí)的計(jì)算課上，討論一道計(jì)算題,，出現(xiàn)了10種,、20多種的算法，教師還一個(gè)勁兒地給予鼓勵(lì),，臨下課時(shí),，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算?！逼浣Y(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂,、無所適從，產(chǎn)生了干擾,。這種情況是不是我們鼓勵(lì)的個(gè)性化呢?我認(rèn)為不然,。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡捷,、最容易,、速度快的方法。誠然,，在多種算法中,，有的并不見得有優(yōu)劣之分，如20以內(nèi)退位減法,，無論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法,，都很難說孰優(yōu)孰劣,，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇;又如長方形周長的求法，有的愿意用“(長+寬)×2”的方法,，有的則用“長×2+寬×2”的方法,，學(xué)生喜歡用哪個(gè)就用哪個(gè)。

但是,，一般情況下,，總有個(gè)最基本、最一般或最佳的算法,。教學(xué)中,，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較,、去評(píng)價(jià),，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好、更一般的算法,，以便舉一反三,、聞一知百,，否則就失去了教育的功能。請(qǐng)看一位教師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實(shí)錄,。由實(shí)例引出24×12=?第一步，先由學(xué)生各自探索算法,，分組交流(有10種左右),，經(jīng)過歸納不外乎以下三類：連加，連乘24×3×4,，24×2×6，……),，乘法分配律的應(yīng)用(24×10+24×2,，……)。第二步,，由學(xué)生評(píng)價(jià),，一致認(rèn)為三類算法都合理，但第一類太麻煩,，其他兩類各有優(yōu)勢,。第三步,，教師將題目改為24×13，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的算法計(jì)算,，結(jié)果都選擇為24×10+24×3,，此乃筆算乘法的算理。此時(shí),，教師便因勢利導(dǎo)引入了乘法豎式,，并使學(xué)生體會(huì)到它的優(yōu)越性──能將乘法算理以固定而簡明的程式顯示，操作性強(qiáng),，簡捷而不易出錯(cuò)，并具有一般性,。我認(rèn)為這種教學(xué)是正確的,，又促進(jìn)了兒童的發(fā)展，才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實(shí)質(zhì),。算法多樣化絕非是越“多”越好,，切忌一些無價(jià)值的重復(fù)?？傊?，一切要從兒童的實(shí)際出發(fā)。

二,、生活化與數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活，用于生活,。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣,、有用,，取得了明顯的效果，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點(diǎn),。

數(shù)學(xué),，對(duì)兒童來說，是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”,。把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)起來必然親切,、實(shí)在、有趣,、易懂,。教學(xué)中,，有的通過調(diào)查商品標(biāo)價(jià)引入小數(shù)乘法，調(diào)查父母月工資的收入計(jì)算多位數(shù)加減,，測量足球場的面積并以其為參照物,，體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大小;有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用;有的復(fù)習(xí)課也已不只停留在“查缺補(bǔ)漏,，知識(shí)系統(tǒng)化”上,，開始著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。記得我曾見到的一節(jié)六年級(jí)“代數(shù)初步知識(shí)”復(fù)習(xí)課,，教師把自身赴山東講課事例作為背景,，邊說邊畫：

向?qū)W生設(shè)問：①你們能用字母表示的式子寫出老師淄博一行的全部開支嗎?

②想一想，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?

③算一算,，老師這次淄博一行至少要帶多少錢較為合適?(小組合作討論)

整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力，并使大家體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值,。

但是,，在課改實(shí)踐中,，我也聽到不少教師有這樣的疑惑：“數(shù)學(xué)問題是不是都必須從兒童的生活實(shí)際提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實(shí)際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?”……正由于此，有的課已上了15分鐘,，還停留在大量的情境渲染之中,，絲毫沒有涉及數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容,，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開也吃不著,，教學(xué)效果可想而知,。

應(yīng)該看到，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問題,、探索問題和解決問題的思維過程,。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問題來自兩個(gè)方面,，有來自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際),，也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。無論來自外部或內(nèi)部,，只要能造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾,，都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展,，都是有價(jià)值的,。前面提到的“三角形內(nèi)角和”，如果采用由舊引新的方法(設(shè)問：正方形有幾個(gè)內(nèi)角?四個(gè)內(nèi)角和是多少度?長方形呢?三角形三個(gè)內(nèi)角的大小是不固定的,，有沒有規(guī)律呢?)三言兩語,，就能有效地激起學(xué)生的求知欲,。因此，看問題必須全面,，不能絕對(duì)化,。教學(xué)是科學(xué),，一切要從實(shí)際出發(fā)。

當(dāng)前,，數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用,，既講來源，又談?dòng)锰?，大大地克服了過去“掐頭去尾燒中段”脫離實(shí)際的傾向,，成效是明顯的。但必須認(rèn)清,，我們反對(duì)的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”,，我們反對(duì)的是過度的形式化，而不是不要形式化,，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn),。我們既要注重應(yīng)用、返璞歸真的一面,，又要注重抽象概括,、形式推理的一面，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題,，提煉出數(shù)學(xué)模型,，利用其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過數(shù)學(xué)思考解決問題,。所以，重要的數(shù)學(xué)概念,、規(guī)律應(yīng)加以概括,，常見的數(shù)量關(guān)系(如速度、時(shí)間,、路程等)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示,，在重視直覺思維的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維,，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的,。什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)呢?我認(rèn)為，具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)才能稱得上數(shù)學(xué)活動(dòng),。目前,，有的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有情境沒有活動(dòng),，有活動(dòng)沒有數(shù)學(xué)味,，有活動(dòng)缺乏體驗(yàn)。下面介紹一位教師在教學(xué)“11～20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)組織的頗有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng),。當(dāng)學(xué)生已學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)(順著數(shù),、倒著數(shù)、2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)……)后,，組織了一個(gè)別開生面的游戲。教師拿出一個(gè)黑白相間的足球：“數(shù)一數(shù)，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰數(shù)得又對(duì)又快!”話音剛落,，不少學(xué)生爭先恐后地要求上來,。前來的多個(gè)學(xué)生,，每人數(shù)的結(jié)果都不一樣,，不是重就是漏，怎么辦?正當(dāng)全班困惑之際，一位小同學(xué)自告奮勇地上來,，拿起紅粉筆在白的上面逐一點(diǎn)數(shù),，又拿出白粉筆在黑的上面依次點(diǎn)數(shù)，不重也不漏,，數(shù)得完全正確,。這樣的游戲活動(dòng),，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,，這才是有價(jià)值的有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三,、探索與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)方式一般說來，可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種,。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由教師提出問題,，學(xué)生自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論,。這種學(xué)習(xí)方式(亦稱發(fā)現(xiàn)法)是20世紀(jì)50年代末美國著名認(rèn)知心理學(xué)家j.s布魯納提倡的，并流傳歐美,，這種方式在不同的國家有不同的名稱,，如問題研究法、探索法等,，實(shí)質(zhì)均基本相同,。布魯納認(rèn)為，在人類全部生活中,，人的最大特點(diǎn)是會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn),，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng)導(dǎo)者認(rèn)為,，這種學(xué)習(xí)方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生的智慧,，培養(yǎng)探索能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,。20世紀(jì)70年代傳入中國時(shí)，我國教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”,，主張?jiān)诒匾獣r(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)“引導(dǎo)”,，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。教學(xué)實(shí)踐折射出這樣一個(gè)道理,，外國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或理論的引入,，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。我國目前強(qiáng)調(diào)的“自主探索”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”亦基本相同,。

美國另一位著名的教育心理學(xué)家d.p.奧蘇伯爾針對(duì)20世紀(jì)60年代許多人以為講授必然會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí),，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)的片面看法，在創(chuàng)造性地吸取了j.p.皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知觀點(diǎn)后,，首先對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩個(gè)維度的不同分類,。根據(jù)學(xué)習(xí)的深度分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí),。兩種分類相互獨(dú)立,，成為正交(見下圖)。

有意義學(xué)習(xí)↑有意義的接受學(xué)習(xí);有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);機(jī)械學(xué)習(xí);│機(jī)械的接受學(xué)習(xí);機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);接受學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

他不像布魯納那樣只強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí),，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。奧蘇伯爾的見解對(duì)我們研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有啟發(fā)的,。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(往往以符號(hào)形式表示)，學(xué)生必須積極思考，理解每個(gè)符號(hào),、式子所代表的實(shí)際意義,，才能真正內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)習(xí)中僅僅記住這些符號(hào)的代表組合,，例如，只知道讀作“三分之二”,，卻不明其意,，這就是機(jī)械學(xué)習(xí)。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí),，當(dāng)然不排斥個(gè)別的機(jī)械學(xué)習(xí),，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶,，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過程,，而且機(jī)械學(xué)習(xí)也只是輔助性的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容已以定論形式展示出來,，不需要學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識(shí)具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的固定點(diǎn),，使之相互作用,，實(shí)行新知識(shí)意義上的同化，從而擴(kuò)大或改組認(rèn)知結(jié)構(gòu),。例如,，“四則混合運(yùn)算順序”本身就是一種規(guī)定,，學(xué)生在原有已掌握的加、減,、乘,、除法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,，“先乘除后加減”直接計(jì)算,，便可接受這一知識(shí)。

目前我國提倡的探索學(xué)習(xí)則不同,。這種學(xué)習(xí)方式不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn),、嘗試、推測,、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征,。例如，學(xué)習(xí)? 平行四邊形面積求法時(shí),，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片,，通過剪拼、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形,，然后分析割補(bǔ)后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系,，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底×高”。

就以上兩種學(xué)習(xí)方式的功能比較而言：探索學(xué)習(xí)比較開放,，它更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮,，但是費(fèi)時(shí)較多,，何況數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索,。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)期內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,，但是必須具備兩個(gè)條件,，一是學(xué)習(xí)課題對(duì)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義(即有實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系),，二是學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的心向。如果兩個(gè)條件俱全,，同樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，學(xué)習(xí)也是有效的;如果缺少其中一個(gè)條件，就容易造成死記硬背,。

由此可見,，兩種主要學(xué)習(xí)方式都很重要，各有利弊,，各司其職,，不可偏廢。而且有時(shí)在同一節(jié)課內(nèi),，兩種方式兼而有之,、相互補(bǔ)充、相互配合,。例如,，筆者曾在北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨堂看到“倒數(shù)”一節(jié)數(shù)學(xué)課：課一開始，教師利用漢字結(jié)構(gòu)上下顛倒位置可以組成另一個(gè)漢字的譬喻(杏→呆,，吳→吞……),，使學(xué)生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒,，于是引入“倒數(shù)”并板書課題。此時(shí),，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)?”“學(xué)倒數(shù)有什么用?”“找倒數(shù)有沒有竅門?”……(足以說明學(xué)生已具有學(xué)習(xí)新課題的迫切心向),，教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本，研究結(jié)語“乘積為1的兩個(gè)數(shù)就是互為倒數(shù)”,，全班學(xué)生都表示“懂了”(因?yàn)榻Y(jié)論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的),，這種學(xué)習(xí)方式便是典型的有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生是否真“懂了”?教師要求學(xué)生自舉例子加以說明,，大家十分踴躍,，有的說出真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù),，還有舉出小數(shù),、整數(shù)，到最后討論了1和0有沒有倒數(shù),，所舉例子涉及各種典型情況,，有交流、有爭辯,，并探索了求倒數(shù)的方法,，這又是一種自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式,。40分鐘的課堂教學(xué),，兩種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充，交叉進(jìn)行,，樸實(shí)無華,，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。像這樣的教例在日常教學(xué)中也不少見,。

筆者認(rèn)為,，新一輪課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,，要“改變學(xué)習(xí)方式”等，主要是針對(duì)過去過分沉湎于接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的情況而提出的,，絕不意味著反對(duì)接受學(xué)習(xí),。教學(xué)中,，教師應(yīng)全面而綜合地從教學(xué)內(nèi)容,、要求,、對(duì)象等各因素進(jìn)行考慮,，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，以確保學(xué)習(xí)的有效性,。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習(xí)方式“非此即彼”的絕對(duì)化做法和說法,，不僅不符合教學(xué)實(shí)踐,，而且對(duì)課改的深入發(fā)展是有害無益的。

自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索,，要處理好自主和引導(dǎo),、放和收、過程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系,。面對(duì)挑戰(zhàn)性的問題,，估計(jì)學(xué)生通過努力能夠探索求得的，就應(yīng)大膽放開,，放要放得真心,、實(shí)在，收要收得及時(shí),、自然,。應(yīng)該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧,，收效極微,，失去了教師有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的主體性往往也是蒼白無力的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思簡短篇三

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡,，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí),，創(chuàng)新意識(shí)感人深思,，“三維整合”耳濡目染,。我曾興奮地說,，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,，開始用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩,。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時(shí)候,，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,。

1,、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),，我找來銀河,、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河,、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文,、作者,、情景之中，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海”,，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”,。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”,。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案： 對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁。

2,、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高,。基于這個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》、《青松》等十余首古詩,，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外,，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮,。

3,、在生活中學(xué)語文,。

“讓語文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文”,。一直以來,，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn),。大街上,、電視上,、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在。

(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”,。

1,、把人家的情感變成自己的情感,。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然,、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片,、錄像資料展示美麗榕樹,，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng),。

2、把人家的語言變成自己的語言,。

3,、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光!

反思二:新課程需要什么教學(xué)語言

1,、教師語言之大忌

一忌病語,。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂,，思維混亂，遺害無窮,。

二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦,、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語,。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視,、侮辱性的語言，什么“丑小丫”,、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等,。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān),。

四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言,，如“天生的壞”,、“從小就熊”,、“神經(jīng)病”,、“傻子”、“沒出息”,、“沒救”等,。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師,、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,，自甘沉淪，破罐子破摔,。

五忌浮語,。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸,、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮,、愛吹擂,，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人,、學(xué)習(xí),、做事,。

六忌煩語,。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁,，西溝一耙，廢話連篇,，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒,、逆反心理,。

2,、新課程需要什么樣的語言?

對(duì)學(xué)生所聽：

1 ,、孩子們對(duì)這些問題這么感興趣,，真讓我高興。

2,、我不知道我這樣說是否合適,。

3,、不知我說清了沒有，說明白了沒有,。

4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話,。

對(duì)學(xué)生所言：

1 ,、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣,。

2,、 你說得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他,，再補(bǔ)充,。

對(duì)學(xué)生所讀 ：

1 ,、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一,，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到,，口到,，心到”,。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求,。

2,、聽你們的朗讀是一種享受,，你們不但讀出了聲,，而且讀出了情,。

3、默讀,，要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,，并請(qǐng)思考……

對(duì)學(xué)生所問：

1 ,、你們的問題很有價(jià)值,，看來你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子,。

2,、有一個(gè)問題,，是我要請(qǐng)教大家的,，誰能幫我解決。

對(duì)學(xué)生所寫：

1 ,、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔,，書寫也端正,。我為你們高興,。

2,、用自己的筆寫自己心里的話,，這一點(diǎn)很重要,。我們班__同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn),，卻給人一種真誠的感受,。

3,、“沒有老底子,，就沒有新文章”,，有積累才能夠表達(dá),。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的,，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4,、____同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大,，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察,，作為原始材料積累起來,，他的寫作材料總是那么新鮮,、獨(dú)到。

三,、語文課堂的問題意識(shí)--學(xué)生沒問題，教師有問題,。

學(xué)生沒有問題,，教師就有問題;學(xué)生提出問題,，教師不積極理睬,，教師有問題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題,。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干,，想象,，思維，技能,，方法以及情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的,，是融合于其中的,。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì),，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子,。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯(cuò)誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了,。

四,、怎樣激活我們的語文課堂

1,、自主的教學(xué)模式

在語文課上,，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論,。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,，不拘一格的,。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的,。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍,，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此,，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng),。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然,，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話,，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”?

請(qǐng)你作出決定,。

(生選擇 ____ )

師：選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀 7 ,、 8 自然段)

師：選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第 12 ,、 13 自然段,。

(生齊讀)

師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第 2 回合的較量,，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊去,，”樹“朝這邊來,。

(交換位置集中)

師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落,，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上,。

(生朗讀,，交流后,，爭先恐后的上臺(tái)寫詞語)

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了,。你們有沒有發(fā)現(xiàn),，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改,，重復(fù)的要?jiǎng)h去,。

(生思考交流后上臺(tái)修改)

師：剛才我們只是各管各的,，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去,，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己?

(生準(zhǔn)備,，小組討論交流)

師：請(qǐng)“樹”先來，可以嗎?

生：大榕樹枝葉繁茂,，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏,，沒有大榕樹,，小鳥不能生存,。

師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音,，暗示學(xué)生角色變化),。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏,，枝葉是那樣的繁茂,。我顏色明亮,，每一片樹葉都在閃耀,，好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),。我生命力特強(qiáng)，沒有我,，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們,。你們上來吧!

兩女生：(甲)我聰明伶俐,，(乙)我活潑可愛,。(合)我們羽毛美麗,。沒有我們可愛的小鳥,，榕樹就沒有這么旺盛的生命力,。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮,，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,，我們聰明伶俐,，我們活潑可愛,，沒有我們的身影,，大家就不會(huì)去看榕樹,。

師：我聽出來了,，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹?面向“樹“組同學(xué))你們同意嗎?

眾“樹“：不同意;

兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂,，能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂,，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨,。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ),，如果沒有我們大榕樹,，小鳥就不能生存,，我們就是鳥的天堂,。

師：多有詩意的表述!榕樹就是充滿詩意地生活在這個(gè)空間里,。老師想請(qǐng)教一下,，你們是怎樣想的?

生：剛才鳥兒說,，沒有他們可愛的身影,，人們就不會(huì)去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的,，因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖?，是充滿藝術(shù)感的,。

換位整合

師：請(qǐng)你們考慮一下,，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系?

生;我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣,，有了綠葉陪村,，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學(xué)的話,。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切,。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ),，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩,，使他富有生命力,。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的,。

師：你不但善于傾聽,，而且善于思考,。

生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會(huì)有鳥窩,，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話,，樹就沒有生命力,。

生：樹和鳥是不可分割的,，如果沒有鳥，樹很快就會(huì)衰老;如果沒有大榕樹,，鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌,。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!

生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫,，那么有了小鳥,，這畫才更完美,。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話,，那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂,。

師：樹和鳥都真心地感謝你,，你給了我們太多的驚喜,。同學(xué)們。樹和鳥密不可分,，還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞,。

師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí),，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好;同樣,，”鳥“讀寫”樹的部分,，也會(huì)更有新意,。

(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段)

師：你們有什么感受?

生：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯?，歌聲也那么清脆動(dòng)聽,。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣,。

生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂,，給我們鳥兒帶來了生存的空間,。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹,。

生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗,，歌生動(dòng)聽,，活潑可愛，聰明伶俐,。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話,，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話,，我仿佛來到一棵十分美麗,、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱,，有一種身臨其境的感覺,。

生：鳥兒可愛,，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫,。如果有機(jī)會(huì),，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里,。

生：但愿我也有這個(gè)眼福,。

生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹,，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹!

師：“不識(shí)廬山真面目,，只緣生在此山中”,。而剛才,，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了,，真不錯(cuò)!互相欣賞本生就是一種和諧的美!!

2、有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣,、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行,。為了解決自己熱衷的問題,，學(xué)生要做很多的工作,，如到圖書館搜集資料,、到社會(huì)上做調(diào)查,、寫出報(bào)告等等,。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí),，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,，而重在有自己的思考觀點(diǎn),。學(xué)生可以探索,，可以懷疑，可以批判,，也可以標(biāo)新立異,。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花,，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力,。

3,、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,，美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展,，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙,、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo),、圖表、時(shí)間表,、新聞欄目等也被選入教材中來,。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí),，了解生活,、認(rèn)識(shí)生活,、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則,。

在新課程改革理念的光照下,，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,，引領(lǐng)他們登堂入室,，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué),，應(yīng)是師生共度的生命歷程,，共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語文教學(xué),，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,，用心靈去擁抱語言,，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格,、深邃的思想和美好的情操,。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,，感受和再現(xiàn)作品的情思美感,，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感,，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué),，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思簡短篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.字詞目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，正確讀寫“俊俏,、聚攏,、增添,、五線譜,、音符”等詞語,。

2.導(dǎo)入新課，初讀課文,。

3.學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受小燕子活潑可愛的樣子,。

教學(xué)過程：

一,、啟發(fā)談話,，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，春天,，在農(nóng)村,，在城市，在樹林,，隨處可以看到一種從遙遠(yuǎn)的南方飛來,，為春光增添生機(jī)的小動(dòng)物,，你們知道是誰嗎?(燕子)誰見過燕子?它是什么樣子的?(出示幾張燕子的圖片)燕子是一種美麗可愛的小鳥,，它在田野里、在小河邊,、在村子里飛翔,，打扮著春天,。你想進(jìn)一步了解它嗎?現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)一篇描寫燕子的文章。

(板書課題：l燕子)

二,、初讀課文，整體感知

1,、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音,，畫出帶有生字的詞語,，把課文讀通順,。

2,、默讀課文：(l)標(biāo)出自然段序號(hào),，想想每個(gè)自然段講的是什么?(2)畫出自己不理解的語句。

3,、小組內(nèi)匯報(bào)交流自讀情況。

(1)讀生字組詞,，說說生字書寫時(shí)應(yīng)注意的問題,，重點(diǎn)注意“倦”,、“添”兩個(gè)字,。通過組詞，鞏固生字的掌握,。

俊()駿()俏()悄()攏()

竣()峻()哨()梢()籠()

添()沾()倦()譜()符()

填()粘()圈()普()附()

(2)說說每個(gè)自然段主要講了什么,。

(3)交流不理解的語句，有的問題可在小組內(nèi)解決,，組長歸納組內(nèi)仍然解決不了的問題，記錄下來,。

(4)讀自己喜歡的段落。

三,、全班交流并質(zhì)疑

1,、指名分自然段朗讀課文,，思考：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)?

(1)課文是從哪幾方面描寫燕子的?(課文是從燕子的外形,、燕子為春光增添生機(jī)、燕子的飛行,、燕子的停歇四個(gè)方面來描寫燕子的,。)

(2)可讓學(xué)生談一談你最喜歡燕子哪個(gè)方面的特點(diǎn),，并說出喜歡的理由,，學(xué)生提到哪個(gè)方面的特點(diǎn)教師就引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的段落,。

2、交流對(duì)第1自然段的理解

(1)抓住“湊”字理解燕子外形上的特點(diǎn),。

(2)教師提供媒體演示,，幫助學(xué)生體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思,。

(3)指導(dǎo)感情朗讀,。

(5)背誦第1自然段,。

四,、作業(yè)

1.抄寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文,，背誦第一自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)2—4自然段,，繼續(xù)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景象,，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情,。

2.學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)的觀察和表達(dá)方法。

3.有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

1.分自然段指讀全文,，思考：每個(gè)自然段主要講的是什么?

2.背誦第一自然段,，說說你的感受是什么?

二、學(xué)習(xí)第2自然段

1,、默讀思考：課文抓住了哪些景物特征來表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫有關(guān)詞語。

2,、理解“都像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機(jī)”,。

3、學(xué)生邊說教師邊板書：

細(xì)雨,、微風(fēng)、柳絲,、青草,、綠葉,、鮮花→增添生機(jī)

4,、指導(dǎo)感情朗讀。

三,、學(xué)習(xí)第3自然段

1,、自由讀,，思考這段是從哪個(gè)方面來描寫燕子的?(飛行),，燕子飛行時(shí)有什么特點(diǎn)?

著重理解“掠”,、“沾”這兩個(gè)動(dòng)詞,。

2,、思考：作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上→下)

3,、指導(dǎo)感情朗讀

四,、學(xué)習(xí)第4自然段

1、自由讀,，邊讀邊畫出你最喜歡的詞,、句子,。

2、交流,，重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線譜”等詞,。

(1)辨析“幾痕”和“幾根”,。

(“幾痕”寫出了電線很高很遠(yuǎn)，看上去淡淡的,，隱隱約約的。)

(2)體會(huì)為什么說“電桿之間連著幾痕細(xì)線,，多么像五線譜啊,。停著的燕子成了音符”,。

(教師利用板畫進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥,，勝似講解，因講解難說清楚,。)

(3)理解“春天的贊歌”,，課文最后一句表達(dá)了怎樣的思想感情?(贊美春天充滿生機(jī)，表達(dá)熱愛大自然的思想感情,。)

3,、有感情地朗讀這一自然段,。

五,、總結(jié)全文

1、學(xué)了本課,，你有何感受?

(愛護(hù)鳥——人類的朋友，保護(hù)大自然……)

2,、有感情地朗讀全文,。試著背背課文,。

六,、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、把你喜歡的句子摘抄下來,。

3,、仿照課文喜歡的段落，進(jìn)行仿寫,。

《燕子》是一篇講讀課文,。描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來,，在天空中,、湖面上飛行,，在電線上休息的情景,。本文語言清新明快,，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛的外形,，飛行的輕快,、休息時(shí)的優(yōu)雅,，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛和燕子的喜愛之情,。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一,、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，促進(jìn)教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中,，我盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體,，學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì),。備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的插圖給人春意盎然的感覺,，平靜的湖面,，淡綠的湖水,，婀娜的柔柳,，粉紅的桃花，新綠的稻田,。遠(yuǎn)處,，群山起伏,，連綿不斷,，山依著水,，水繞著山,。靈巧翻飛的燕子,，更為明媚的春光增添了生趣。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我決定指導(dǎo)學(xué)生看圖,，并提示學(xué)生觀察圖畫,，可以按照由近到遠(yuǎn),，由上到下的順序進(jìn)行,。但是,，假如就這樣放手讓學(xué)生去觀察的話，學(xué)生可能還是無法理解為什么伶俐可愛的燕子從南方飛回來,，加入這百花爭艷的盛會(huì),，就為春天增添了許多生趣?在實(shí)際教學(xué)中,，我轉(zhuǎn)念一想,，何不在此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段優(yōu)美的教學(xué)情境，進(jìn)行閱讀教學(xué)呢,。我就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小燕子，“這時(shí)候,，你們從南方飛來了。啊,，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)地欣賞一下,，把你們觀察的美景說出來啊!”說著，我一邊又給學(xué)生出示了一句導(dǎo)語：“春天來了,，我們從南方飛來了,，_________?！边M(jìn)行語言訓(xùn)練。過了一會(huì)兒,，一只只小手都舉了起來,。有的說：“春天來了,，我們從南方飛來,，看見群山綠了,，桃花紅了,。”有的說：“春天來了,，我們從南方飛來，看見桃花笑紅了臉,，柳枝壓彎了腰，美極了!”還有的說：“春天來了,，我們從南方飛來，看見春風(fēng)把田野吹綠了,，小草兒偷偷地從土里鉆出來了,，嫩嫩的,，多可愛!”……

二、不斷豐富學(xué)生想象,，鏈接生活實(shí)際,，促進(jìn)語言積累,。人們常說，文學(xué)作品源于生活,，而又高于生活,。要讀懂這篇課文,，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué),，才能學(xué)得靈活,，學(xué)得透徹,。如：在理解“趕集”一詞時(shí),，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受,，再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多,，給人以熱鬧的感覺,。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng),、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說,。學(xué)生的思路一下子就打開了,。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨,，吹面不寒楊柳風(fēng)”,、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”,、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”,、“細(xì)雨魚兒出,，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕,，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語言文字的積累,，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛。

春天是美的,，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧?，更有生?而燕子因?yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健,。同樣的,，讓學(xué)生擔(dān)任角色,，把學(xué)生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天,，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感,，就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感，思維活了,，語言豐富了,，課堂也就精彩了,。何樂而不為呢!

第2課 古詩兩首

詠柳——教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1.學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌賞析,。

2.教師以《詠柳》和《賞析》為例，幫助學(xué)生跨入詩歌欣賞之門,。

【教學(xué)設(shè)想】

1.本課上兩課時(shí),。

2.盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué),，因此采用“討論式”“問答式”的教學(xué)方法,。

3.千方百計(jì)地化繁為簡,，化難為易，方法是充分利用課后練習(xí),。

4.本教案的總體結(jié)構(gòu)是“總—分—總”式,。

5.本教案中的(一)(二)(三)是結(jié)構(gòu)層次;“△”號(hào)表示一個(gè)教學(xué)步驟與需從講授中剝離的部分;“”內(nèi)是教師的操作,，學(xué)生的動(dòng)作等,。

6.要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)本單元全部課文。

第一課時(shí)

△齊讀：“單元提示”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”,。

△提問：這一單元與上一單元有什么關(guān)系?(學(xué)生回答)

△訂正：它們各反映了社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分,。上一單元是自然景物：這一單元是經(jīng)濟(jì)文化生活。它們的關(guān)系是并列的,。今天學(xué)習(xí)的《賞析》中的《詠柳》一詩是你們在小學(xué)學(xué)過的,，可是“賞析”從未學(xué)過，你們一定很有興趣,。

(一)總體認(rèn)識(shí)(板書)(出示投景片①)

1.釋題

2.復(fù)習(xí)《詠柳》

①背誦本詩,。②從體裁來分類：③從內(nèi)容來分類：④本詩主題：

3.關(guān)于賞析

①本文的主題：②本文的基本結(jié)構(gòu)：

4.學(xué)法

△請(qǐng)同學(xué)依次補(bǔ)出冒號(hào)后的內(nèi)容,。(學(xué)生補(bǔ)出)

△訂正：《賞析》就是對(duì)《詠柳》的欣賞與分析。學(xué)習(xí)怎樣欣賞詩歌,，是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn);幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞,，是老師的教學(xué)目的,。

△全班背誦《詠柳》,。

△訂正：明確《詠柳》是七言絕句，是詠物詩,。

△請(qǐng)學(xué)生在“預(yù)習(xí)提示”中抓三個(gè)動(dòng)詞和三個(gè)名詞,，并搭配起來,。

△訂正：那就是揣摩含義——再現(xiàn)形象——引入意境,。(板書)這就是本文的主題和學(xué)法。本文的結(jié)構(gòu)很清晰,，第4段是過渡,，全文分為兩部分，前部分是對(duì)《詠柳》作語言分析;后部分是對(duì)《詠柳》的藝術(shù)鑒賞,。

(二)閱讀課文

△請(qǐng)同學(xué)們帶表情地朗讀課文,。

△學(xué)習(xí)1—3段，討論投景片②上的題(五分鐘)。

1.作者怎樣串講第一句?為什么抓住“碧玉”進(jìn)行分析?通過什么進(jìn)而分析全詩?

2.作者怎樣串講第二句?為什么抓住“綠絲絳”進(jìn)行分析?怎樣進(jìn)而分析全詩?

3.作者抓住了第三句詩中哪一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)而引出了“春風(fēng)”的?

△訂正：明確“碧玉”是描繪柳樹整體的關(guān)鍵詞;作者是通過揭示“碧玉”的雙關(guān)意義進(jìn)而分析全句的,。“綠絲絳”是描繪柳枝的關(guān)鍵詞;作者通過想象,，化靜(萬條垂下)為動(dòng)(隨風(fēng)飄拂),，進(jìn)而分析全句,。作者抓住第三句中的“誰”自然地引出了春風(fēng)。

△請(qǐng)同學(xué)們歸納第一部分大意,。明確第一部分是對(duì)詩的語言分析,，讓讀者從總體上理解表層含義，初步感受詩歌塑造的意境,。

△提問：第4自然段怎樣承上啟下?

△訂正：用總說本詩的句數(shù)和字?jǐn)?shù)來承上;用提示下一部分的內(nèi)容來啟下,。其中“但”字起到了樞紐作用,。

△學(xué)習(xí)第5段,，討論投影片③上的題(1分鐘),。

第一題：在第5段中，作者是從詩的類別的角度來鑒賞的,。他是怎樣從表層內(nèi)涵深入到深層內(nèi)涵的?

第二課時(shí)

△訂正：明確詩人是借著柳樹歌詠了春風(fēng)，歌詠了春天的到來,。這樣就由表及里了,。

△提問：春與柳有何關(guān)系?

△訂正：作者提到了“五九,、六九，隔河看柳”,。這則民諺全文如下：(出示投影片④)。

一九,、二九，懷中插手,。三九,、四九，凍死豬狗,。五九,、六九，隔河看柳,。七九河開,，八九雁來，九九八十一,，莊稼老漢田中犁。(齊讀一遍)

△提問：“看柳”為什么要“隔河”?

△訂正：早春,，柳梢新芽隱約可見,，要借助于隔河遠(yuǎn)望，背景烘托才得見,。與韓愈的絕句中的“草色遙看近卻無”同一理。

△學(xué)習(xí)第6段,，討論投影片⑤上的題(l分鐘),。

第二題：第6自然段是從詩的什么角度來鑒賞的?作者調(diào)動(dòng)了哪些詞和修辭方法來分析春風(fēng)?

△訂正：明確作者的鑒賞角度是意境鑒賞,。作者首先指

出“似剪刀”，是以剪刀喻春風(fēng),。又從原詩劃出一串?dāng)M春為人的四字排比句“裁出細(xì)葉,，剪好絲絳,，妝成碧樹”,。以下又揭示“剪刀”之喻的妙處,。

△教師范讀第6段。

△請(qǐng)學(xué)生找本段最后三個(gè)長句中的關(guān)鍵語句,。

△訂正：最重要的關(guān)鍵語句是“贊美了一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)”、“言近而意遠(yuǎn)”和“啟示性”,。它們之間的關(guān)系：(板書)

△學(xué)習(xí)第7段,，討論投影片⑦上的題,。

第三題：請(qǐng)?jiān)诘?段中抓三句話,概括本段的主要內(nèi)容,，說明詩的后兩句開辟了什么新的意境?

△訂正：明確三句話是“這首詩雖然只有四句,，卻很富于層次的變化”,。“這首詩前兩句和后兩句寫法也不一樣……垂下來”,?！霸娙酥皇遣聹y誰裁出了這美麗的細(xì)葉”。詩人通過“誰”的設(shè)問,，不露形跡地把描寫重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到春風(fēng),，達(dá)到了贊美春風(fēng)以及一切創(chuàng)造性勞動(dòng)的目的，開辟了新的意境,。(此處可分析具體些)

(三)復(fù)習(xí)與總結(jié)

△學(xué)生再讀一遍課文,。教師板書：

△請(qǐng)學(xué)生完成課后全部練習(xí)。

春日- 教學(xué)設(shè)計(jì)

展示古詩：朱熹所作的《春日》

朱熹

勝日尋芳泗水濱,，

無邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面,，

萬紫千紅總是春。

[注釋]

1. 勝日：天氣晴朗的好日子,。

2. 尋芳：游春,，踏青。

3. 泗水：河名,，在山東省,。

4. 等閑：平常,、輕易。“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思,。

5. 東風(fēng)：春風(fēng),。

[簡析]

人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩,。從詩中所寫的景物來看，也很像是這樣,。

首句“勝日尋芳泗水濱”,，“勝日”指晴日,，點(diǎn)明天氣,?！般羲疄I”點(diǎn)明地點(diǎn)。“尋芳”,，即是尋覓美好的春景,，點(diǎn)明了主題,。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無邊光景一時(shí)新”,，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物,。“一時(shí)新”,，既寫出春回大地,，自然景物煥然一新,，也寫出了作者郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識(shí)得東風(fēng)面”,，句中的“識(shí)”字承首句中的“尋”字,。“等閑識(shí)得”是說春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的,?！皷|風(fēng)面”借指春天。第四句“萬紫千紅總是春”,，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的,，人們從這萬紫千紅中認(rèn)識(shí)了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識(shí)得東風(fēng)面”,。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時(shí)新”,。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新,，尋芳所得,。

從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感,，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上,，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門,，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙,、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子,。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道,。“萬紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩,。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī),、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩,。

[作者簡介]

朱熹(1130-1200)南宋哲學(xué)家,。字元晦,，一字仲晦,，號(hào)晦庵,，別稱紫陽,，徽州婺源(今江西婺源)人。他是宋代理學(xué)的集大成者,，也寫過一些好詩,，善于寓哲理于形象，以《春日》,、觀書有感》等較著名。

《春日》這首詩,，不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩),，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(板書“勸學(xué)”，勸告大家努力學(xué)習(xí),，勸告大家多讀書),。(指著學(xué)生板書)因?yàn)椤般羲痹谏綎|地區(qū)，是春秋時(shí)期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學(xué)的地方,，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識(shí),。書中的知識(shí)道理,，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新,，深感快樂,。試想：一個(gè)不喜歡讀書的人,，能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎?能有知識(shí)道理如明媚春光的認(rèn)識(shí)嗎?正因?yàn)橹祆淇釔圩x書，才學(xué)淵博,，他才成為著名的哲學(xué)家,、文學(xué)家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩,，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。咱們應(yīng)該像朱熹一樣在書海中求知,，因?yàn)闀Ｖ幸灿幸黄f紫千紅的春色!

享受春日,，古詩短而精，間接而含蓄,，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味，細(xì)細(xì)品嘗,。

教學(xué)古詩,，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味,、了無生趣,。

古人寫詩，往往借景抒情,、借物抒情,、借景寓理、借物寓理,。

誦讀古詩,，不能“千詩一面”，有的豪放,，有的婉約,，有的高昂，有的低沉,，有抑有揚(yáng),，有急有緩。

朱熹的《春日》詩,，乃詠春詩中的精品,，詩人踏春賞春時(shí)高興、喜悅,、興奮,、激動(dòng)、舒暢,、得意的心情蘊(yùn)含在詩中的每一個(gè)字中,。

詩人是在享受春日，春光無限好!我和孩子們也在享受春日,，從詩句中尋找“美麗”的心情,，詩人快樂,，我們也快樂!

從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好,，春天仿佛就在眼前!孩子們自然而然地進(jìn)入佳境,，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅,、百花爭艷的大好春光,。

朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊,。問渠哪得清如許?為有源頭活水來”,。詩人運(yùn)用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐,，就應(yīng)不斷吸取新知識(shí),。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法,，但意蘊(yùn)更為深藏：書中的知識(shí)道理,，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新,，深感快樂,。

詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣!孩子們學(xué)了這首詩,，肯定會(huì)有所啟發(fā),。

古詩教學(xué)，有待“親密接觸”,，因?yàn)樗拖翊禾煲粯映錆M生機(jī)!

3,、荷花

一、說課：

這是一篇精讀課文,，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時(shí)的感受,。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了,，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情,。

(一)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課生字，正確理解下列詞語：荷花,、蓮蓬,、飽脹、翩翩起舞,。

2.理解課文內(nèi)容,，感受荷花的美麗。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力;閱讀想象能力;會(huì)背課文;積累優(yōu)美語言,。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情,。

(二)教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花,、荷葉各種美麗的姿態(tài),，想象畫面，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn),。

(三)教學(xué)難點(diǎn)：理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫- - - - - - ”等句的意思,。

(四)教學(xué)方法：1.通過品詞,、析句,，感情朗讀，想象畫面,，讓學(xué)生感悟語言生動(dòng)形象和描寫的優(yōu)美。

2.通過讓學(xué)生欣賞美麗的荷花，查閱資料,，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

二.教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

昨天我們學(xué)習(xí)了生字,，初步了解了課文內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們想一想哪幾個(gè)自然段寫了荷花?哪幾個(gè)自然段寫“我”以為自己是荷花?

(二)新課：

1. 師：那么第一自然段寫什么呢?請(qǐng)一名同學(xué)讀第一自然段。

你覺得這一段哪個(gè)詞用得恰當(dāng)?為什么?這一段在全文起什么作用?

師小結(jié)：本段作者直接了當(dāng)，引起下文，引人入勝。

2.荷花開了會(huì)是怎樣的情景呢?你們想不想看一看?

出示掛圖：你都看到了什么?作者又是怎樣描寫的呢?

3.學(xué)習(xí)二、三自然段：

自由讀二,、三自然段，你讀懂了什么?(板書：荷葉,、荷花)

指名讀描寫荷葉的句子,，你覺得這句話寫得怎么樣?(板書：挨挨擠擠,、像大圓盤)這樣的荷花給你什么印象?

師啟發(fā)：荷葉就已經(jīng)這么美了荷花會(huì)是什么樣的呢?

指名讀描寫荷花的句子,。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花?(板書：半開,、全開,、含苞)指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

對(duì)照?qǐng)D畫朗讀第三自然段討論：(1).這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢?(2).“一幅活的畫”是什么意思?(3).文中的畫家指的是誰?

4.學(xué)習(xí)四,、五自然段

(1).看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢?

聽錄音回答：我在干什么呢?我會(huì)這樣說明什么?(板書：荷花美)

師小結(jié)：作者看荷花已到了如癡如醉的程度,，把自己完全融入大自然中了,，才產(chǎn)生了這種感覺。

(2).指導(dǎo)感情朗讀體驗(yàn)感悟：下面我們也把自己當(dāng)作一朵荷花融入其中,，感情朗讀,，體會(huì)作者的思想感情。

(3).想象：蜻蜓會(huì)告訴我什么?小魚呢?(自由討論)

(三)總結(jié)全文：課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述,，語言樸實(shí)優(yōu)美想象力豐富,，對(duì)荷花的描寫形象逼真，賦予感染力,，讓人讀后產(chǎn)生一種美感,。

(四)展示資料：將學(xué)生課前準(zhǔn)備的文字圖片等資料進(jìn)行展示，加深對(duì)課文的理解,，培養(yǎng)熱愛大自然的感情,。

(五) 作業(yè)：

1.背誦課文,。

2.我們也來當(dāng)一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

教前反思與構(gòu)思

這是一篇寫景的文章,，作者先寫來到荷花池邊,，再寫荷花的姿態(tài)，然后總寫荷花的美,，最后寫作者的聯(lián)想,，回到再現(xiàn)實(shí)。因此,，我認(rèn)為講本課時(shí)要抓住文章的特點(diǎn),，把荷花的美充分展示給學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉,，以致于覺得自己是荷花了,。

反思一：

在教本課時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫,，使學(xué)生能充分欣賞荷花的美,，然后圖文結(jié)合學(xué)起課文來就容易地多了,。講荷花的姿態(tài)時(shí)要把荷花的三種不同姿態(tài)找出來進(jìn)行比較,，對(duì)作者的聯(lián)想,，可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作荷花來想，體會(huì)作者的聯(lián)想,。

反思二：

學(xué)完課文后,，要讓學(xué)生對(duì)文中美的地方充分欣賞，要讓學(xué)生明白作者的聯(lián)想是多么地重要,，要學(xué)會(huì)像作者那樣展開想像進(jìn)行聯(lián)想,，才能把文章寫得更具體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思簡短篇五

《讓我的飛機(jī)上藍(lán)天》是人美版一年級(jí)上冊第11課的教學(xué)內(nèi)容,，本課教學(xué)內(nèi)容新穎,，學(xué)生興趣濃，通過了解人類探索的相關(guān)知識(shí),，學(xué)習(xí)折紙飛機(jī)的技法、技巧和用簡單的圖案,、文字裝飾飛機(jī)的方法,，從而提高學(xué)生的識(shí)圖能力和依照樣圖動(dòng)手實(shí)踐的能力。正是基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生小組探究，學(xué)會(huì)自己看圖折出紙飛機(jī)為主線,，一心想著培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力,。初衷是好的，但是我卻忽視了學(xué)情和鋪墊教學(xué),。導(dǎo)致學(xué)生探究的效果不是很理想,。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勥@次的收獲：

一、 忽視了學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差,、學(xué)習(xí)能力差這一客觀現(xiàn)象

本班學(xué)生從小出生在城郊,，很多外出打工的父母，孩子都由爺爺奶奶看管,，讀的幼兒園也是周邊一些硬件和軟件設(shè)施還不健全的學(xué)校,。導(dǎo)致了這些學(xué)生毫無學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差,、行為習(xí)慣也差,。

我卻依照教參書上的目標(biāo)去實(shí)行：讓學(xué)生以小組的形式去討論研究步驟圖，折出飛機(jī),。但是在實(shí)際教學(xué)中讓我大大失望：當(dāng)我宣布完小組討論后,，大部分孩子們都完全沒討論，直接拿紙開始折,，在我的說教下,，很多孩子開始打開書研究步驟圖了，但是又一半的孩子無從下手,，還一直喊著：老師我看不懂,，有一部分學(xué)生看的懂2步，也被卡住在那里了,。

我原以為這些學(xué)生讀幼兒園的時(shí)候肯定也學(xué)過一些手工,，也有折紙的經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)實(shí)告訴我不是這樣的,。他們還不知道怎么看圖,，不知道圖的意思?？磥碚莆蘸脤W(xué)情,，了解學(xué)生的基礎(chǔ)再去設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，這是很重要的,。

二,、 教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生難以完成

原本我設(shè)計(jì)的是三個(gè)折飛機(jī)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)拆飛機(jī),，照樣子再折一架;第二環(huán)節(jié)學(xué)生研究書上的步驟圖,，自己折出飛機(jī);第三環(huán)節(jié)學(xué)生自己創(chuàng)新,，設(shè)計(jì)出一架飛機(jī);最后還有一個(gè)環(huán)節(jié)是裝飾飛機(jī)。但是在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間太多了,，第一個(gè)環(huán)節(jié)中(拆飛機(jī),，復(fù)原飛機(jī))很多孩子拆開后就不知道怎么復(fù)原，還有一部分孩子沒有在組長帶領(lǐng)下拆飛機(jī),，而自己開始亂折,。第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生照?qǐng)D折飛機(jī)，孩子們研究的動(dòng)作很慢,，很多孩子在第3,、4步的時(shí)候就看不懂圖了，在這個(gè)環(huán)節(jié)上耽誤了很長時(shí)間,，因?yàn)槲铱春⒆觽円恢倍紱]折出來,，我就不斷的加時(shí)間，最后裝飾飛機(jī)的時(shí)候只有8分鐘時(shí)間了,，導(dǎo)致最后只有幾個(gè)孩子裝飾了飛機(jī),。

如果我能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的情況，減少一些教學(xué)內(nèi)容,，如這節(jié)課只讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖折飛機(jī),，不裝飾飛機(jī)，我相信教學(xué)任務(wù)會(huì)完成的,。不求內(nèi)容多,，只在乎學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底掌握沒有，這才是最實(shí)在的,。學(xué)生基礎(chǔ)不好,，我們慢慢來，一課時(shí)的內(nèi)容我花兩課時(shí)來教,，只要學(xué)生充分的掌握了,，這才是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

三,、 課前沒做教學(xué)鋪墊課,，導(dǎo)致學(xué)生無從下手

本課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)識(shí)圖折出飛機(jī)，我高估了學(xué)生能力,，以為他們看的懂圖,。如果之前用2節(jié)課時(shí)間來教孩子們?nèi)绾慰磮D折東西，相信今天孩子們探究的效率會(huì)大大提高的,。如果第一課時(shí)：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊看圖邊跟我折一個(gè)簡單的東西,，引導(dǎo)孩子們有了看圖這個(gè)意識(shí)，接受了如何去看,。第二課時(shí)：出示一個(gè)簡單東西的步驟圖,，讓學(xué)生先小組探究這個(gè)圖，研究出如何折,，再孩子們自己慢慢看圖折出來,。如果有了兩節(jié)課的鋪墊，我相信今天的看圖折飛機(jī)的人物會(huì)事半功倍,。今天突然碰出一個(gè)圖讓學(xué)生來看,，就連我們同事都開玩笑說：剛開始我都沒看懂是什么意思，更何況一年級(jí)學(xué)生,。

對(duì)于低段學(xué)生來說,，就好像一張白紙，我們老師要多示范,，很多小細(xì)節(jié)都要設(shè)想到,，組要拿大人的思維去想孩子，就連一個(gè)小小的撕紙游戲孩子們都需要我們教,，以后教學(xué)中要考慮周到,，細(xì)小的東西也要課前調(diào)查和引導(dǎo)。教會(huì)孩子們方法,，相信第二課時(shí)會(huì)受到更好的效果,，會(huì)讓我們的課上起來得心應(yīng)手，達(dá)到預(yù)期的效果,。

四,、 老師口令要求不明確，導(dǎo)致很多學(xué)生不理會(huì)

面對(duì)孩子們一個(gè)勁的折自己的飛機(jī)(卻沒看圖折),，我就了解到孩子們看不懂圖,。我就準(zhǔn)備開始在投影儀下示范，我叫孩子們停手看黑板,，但是很多孩子還是不抬頭,，自己折自己的。如果我把命令指向性明確點(diǎn),，如：現(xiàn)在請(qǐng)孩子們把紙和飛機(jī)都放到籃子里,，我相信孩子們肯定更清楚老師的要求，也會(huì)停手看老師了,。

我在示范(投影儀下折飛機(jī))的時(shí)候,，應(yīng)該把每個(gè)折的環(huán)節(jié)和向哪個(gè)方向怎么折應(yīng)該用更明確和準(zhǔn)確的詞語來說，相信孩子們學(xué)的更快,，就不會(huì)出現(xiàn)：老師這里到底怎么折啊?

對(duì)于一年就學(xué)生來說,，每一個(gè)細(xì)小的地方，老師都要說的很清楚和準(zhǔn)確,，說的學(xué)生很能理解,，用孩子們能明白的詞語和方言來表達(dá),，孩子們才會(huì)做的好。

總的來說,，這次家長開放日收獲很多,，心得也很多，一句話來概括：低段學(xué)生接受能力慢,，所以每個(gè)細(xì)小的地方都要講清楚和示范清楚,，這樣孩子們學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思簡短篇六

做小學(xué)英語教師以來,，課余我們都在反思,，小學(xué)英語應(yīng)該怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我實(shí)踐及參考?xì)w納總結(jié)的幾點(diǎn)想法。

在中國,，很多人忽視了英語是一門外語,，而不是第二語言，是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因,。

那么,，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別?它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個(gè)不同的概念?它對(duì)英語教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用?

其實(shí),，我們知道,，second1anguage與firstlanguage相對(duì)，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對(duì)的,。

英語在一個(gè)國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué),，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課,。如果除了英語課,，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)(tefl),。顯然在中國,，英語是外語，而不是第二語言,，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境,。母語可以習(xí)得,，二語也能習(xí)得,，但外語是不能習(xí)得的。

而在我們的小學(xué)英語課上過多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè),，甚至是為了情景而情景,，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語的期望,，原本就是無本之木,，無源之水，顯然是不切合實(shí)際的,。在35分鐘的英語課上,，老師用外語授課的時(shí)間到底有多少,，學(xué)生能開口說外語的時(shí)間又有多少?有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語,，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語的機(jī)會(huì)又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課,，在這些觀摩課上英語教師和學(xué)生配合的天衣無縫,，聽說讀寫的操練樣俱全,，加上朗誦，短劇,，多媒體演示,，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動(dòng),。然而,，在一年365天的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢?這本帳,，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的,。

二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法,，而不是直接法,。

直接法即大量接觸真實(shí)的語言，進(jìn)行真實(shí)的交流,，__大量重復(fù)模仿,，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣,。視聽法,、聽說法、交際法都屬于直接法,。以直接法為主進(jìn)行教學(xué),，一定要有語言環(huán)境,，要有高水平的師資,，班額要小,，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)要多,。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境,，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維,，學(xué)習(xí)語音、語法,、詞匯知識(shí),，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫,，舉一反三,，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語,，中國學(xué)生學(xué)英語,，不論是小、中,、大學(xué),，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識(shí)為拐杖,，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí),，要注意理性認(rèn)知;對(duì)于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識(shí),。

而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)中,，有限的師資力量，教師水平的相對(duì)低下,，語言環(huán)境的缺乏,，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際,。

三,、持續(xù)不斷的語言知識(shí)，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣,，但不能單__唱歌游戲去學(xué)習(xí),，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語,。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語,，則只有不斷學(xué)到語言知識(shí),，提高語言能力,，滿足他們的成就感,，才可能培養(yǎng)持久的興趣,。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課,，單__唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過,，孩子們就會(huì)厭倦,。所以,，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段,，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽,、說,、讀,、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行,，讀寫跟上,。光聽說不讀寫，很難收到高效,。只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí),。不斷反思,，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課,，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進(jìn)步,。

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一、巧用教材塊狀編排,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

整堂課下來,，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，教學(xué)收到了較好的效果,。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對(duì)話的過程,，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程,。在這個(gè)過程中，沒有人是真理的化身,，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利,。所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng),，變知識(shí)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí),，讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴,。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂呢?我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會(huì)讀”,，“我會(huì)認(rèn)”,，“我會(huì)連”，“我會(huì)說”……這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望,，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間,。不難看出，“我會(huì)讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫”,，這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接,。從把文本讀正確,，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話，凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的知識(shí)系統(tǒng),，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。當(dāng)然,，情感是在認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)越深刻,，情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈,、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn),、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的,，是在越來越明白、越來越會(huì)的過程中鞏固,、加強(qiáng)的。

所以,，在教學(xué)中,，千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識(shí)更重要!關(guān)注學(xué)情,，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際,，想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣,，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境,。

二、重視課外誦讀積淀,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣

古詩，像一條靜靜流淌的小河,，沿著時(shí)光綿延,，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊,。古詩更是一種心靈的溝通,。為了讓詩歌和生活融合在一起,，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露,，我們班啟動(dòng)了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來,，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇?，F(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,，老師的個(gè)人主頁上,，畫紙上,，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意,。可以說,，古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān),，學(xué)生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經(jīng)過老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示，經(jīng)過“小詩人”的評(píng)選,，經(jīng)過“古詩大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng),，讓孩子們盡情地讀起來、動(dòng)起來,，把學(xué)生的生命力量引出來,。這“動(dòng)”，決不是表面的熱鬧,，而是視界的敞亮,，精神的漫游，思想的翱翔,，心靈的舒展,，理性的頓悟，智慧的迸發(fā),。

新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展,，應(yīng)善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性,，理解生命的生成性,，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,，讓孩子們的興趣和向往,、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,，飛揚(yáng)起來,。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放,，讓師生之間的情感親密交融,。在快樂中學(xué)習(xí),，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞,，盡情張揚(yáng)成長的快樂!

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現(xiàn)在很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高,，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難學(xué),。我們只要認(rèn)真分析,，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒有搞清楚,。沒有理解掌握好,。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念,，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的,。

一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

1.直觀形象地引入概念

數(shù)學(xué)概念比較抽象,，而小學(xué)生,，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡,、知識(shí)和生活的局限,，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物,、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理,，主要是憑借事物的具體形象。因此,，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中,，一定要做到細(xì)心、耐心,，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入,。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣,，思考的積極性就會(huì)高,。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我利用鉛筆做教具,，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆,，第一堆1塊,，第二堆2塊，第三堆6塊,，問：“每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?”學(xué)生都能正確回答,。這時(shí),，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份,，每份都是3塊,，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”,。我再演示一遍,，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的,。學(xué)生看我把原來的三堆合并起來,，變成一堆，再把這堆木塊分做3份,，每堆正好3塊,。這個(gè)演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念,，又有意識(shí)地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法,。然后，又把木塊按原來的樣子1塊,，2塊,、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀察,，平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小,。學(xué)生說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小,，比原來小的數(shù)大,，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征,。

2.運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念

數(shù)學(xué)中的有些概念,，往往難以直觀表述。如比例尺,、循環(huán)小數(shù)等,，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運(yùn)用舊知識(shí)來引出新概念,。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識(shí)與它有內(nèi)在的聯(lián)系,。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的,。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

3.通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物本質(zhì),、形成概念

常言說,，實(shí)踐出真知，手是腦的老師,。學(xué)生通過演示學(xué)具,，可以理解一些難以講解的概念。如二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花,，學(xué)生先擺5朵紅花,、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念,，通過演示(手),，思維(腦)，形成概念,，符合實(shí)踐,、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐,、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律,。這比老師演示、學(xué)生看,，老師講解,、學(xué)生聽效果好，印象深,、記憶牢,。

4、從具體到抽象,，揭示概念的本質(zhì)

在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中,，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件,，引導(dǎo)他們通過觀察、思考,、探求概念的含義,，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程去掌握概念。這樣,，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。如圓周率這個(gè)概念比較抽象。一般教師都是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)圓的周長與直徑的關(guān)系,，學(xué)生通過觀察,、思考，分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何,，每個(gè)圓的周長都是直徑的3倍多一點(diǎn)。教師指出：“這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù),，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”,。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把大量感性材料,，加以分析綜合,，抽象概括拋棄事物非本質(zhì)東西(如圓的大小，紙板的顏色,，測量用的單位等)抓住事物的本質(zhì)特征(不論圓的大小,，周長總是直徑的3倍多一點(diǎn))。形成了概念,。

5,、對(duì)近似的概念加以對(duì)比

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近,，但本質(zhì)屬性有區(qū)別,。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積,，減少與減少到等等相對(duì)應(yīng)概念,，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)這類概念,，學(xué)生常常容易混淆,，必須把它們加以比較，避免互相干擾,。比較,，主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要對(duì)進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析,，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn),。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來，使學(xué)生既看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系,，又看到它們的區(qū)別,。這樣，學(xué)的概念就會(huì)更加明確,。

二有效鞏固概念

教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念,，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運(yùn)用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的,。因此在教學(xué)中,，加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理，對(duì)鞏固概念具有特殊意義,。

1,、學(xué)過的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固

2、學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后,，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進(jìn)行歸類整理,，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系,。如學(xué)生學(xué)了“比”的全部知識(shí)后,，我?guī)椭麄儦w納整理了什么叫比;比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系;比的基本性質(zhì),，利用比的基本性質(zhì),，可以化簡比;這一系列知識(shí)復(fù)習(xí)清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實(shí)際問題,。這樣做,，就構(gòu)成了一個(gè)概念體系，既便于理解,，又便于記憶,。概念學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，應(yīng)用概念才會(huì)順利解決實(shí)際問題,。

3,、通過實(shí)際應(yīng)用，鞏固概念

學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問題,。而通過解決實(shí)際問題,，勢必加深對(duì)基本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后,，我就讓學(xué)生利用課外時(shí)間,，到商店了解幾種商品的價(jià)錢，寫在作業(yè)本上,，第二天讓他們在課上向大家匯報(bào),。通過了解的過程，非常自然地對(duì)小數(shù)的意義,，讀,、寫法得以運(yùn)用與理解。又如學(xué)了各種平面圖形后,，我讓學(xué)生回家后,，觀察家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業(yè),，學(xué)生感到新鮮,，有趣,。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題的能力,。

4,、綜合運(yùn)用概念，不僅鞏固概念,，而且檢驗(yàn)概念的理解情況,。

在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)題,，讓學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活思考,、達(dá)到鞏固概念的目的,，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)起步,，更重要的是在學(xué)生形成概念之后,，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生經(jīng)常地運(yùn)用概念,，才能有更大的飛躍,。只有學(xué)生會(huì)運(yùn)用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念,，從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí),。

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一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問,。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感,。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索,，研究,。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì),，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下,。

其次,，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想,，放下包袱,，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”,、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“疑而能問,，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴學(xué)生,，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，自己的思維才能得到發(fā)展。

二,、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問,。

學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題,。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問,，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,，使學(xué)生受到啟迪，有法可循,。當(dāng)然,，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試提問,。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題,，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》,，出示課題后,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖 你能說出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊,。

2.從課題的重點(diǎn),，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,，既有利于學(xué)生深入探究本課主題,，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué),。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,，當(dāng)我反問他們怎么解釋時(shí),，他們卻啞口無言。其實(shí),，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值,。通過和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解,這個(gè)問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.

3.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處,，那正是編者匠心獨(dú)具所在,。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí),。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)\\到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思簡短篇十

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí),，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境,，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,。

一 滿意之處：

1 注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念,，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間,，采用錄音讀,、師范讀、自由讀,、同桌對(duì)背,，小組背、男女生對(duì)背,、集體背誦等多種形式,，還通過富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，使他們水到渠成,，熟讀成誦,，達(dá)到對(duì)語言的感知，感悟和積累,。

2 創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)說話能力

在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手,，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué),，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍,，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來,，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,，采用小組合作的方式,，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個(gè)彩色的太陽?

二 不滿意的

1.由于低年級(jí)學(xué)生年齡小,，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂,，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力,。

2.教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)太少,，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一,，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評(píng),，小組之間的互評(píng)的話，效果會(huì)更好,，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化,，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性,、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。