無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

小鹿的玫瑰花的教學(xué)目標(biāo) 小鹿的玫瑰花閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)篇一

一,、抓重點(diǎn)詞句,，體會(huì)內(nèi)容

教學(xué)中，我抓住了重點(diǎn)詞句,，如："這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒(méi)看著。"和"看來(lái),，你的玫瑰沒(méi)有白栽,。"，學(xué)生從單純的讀到思考的加深,，感受的加深,，從而對(duì)內(nèi)容的理解也在隨之不斷地生成。

二,、以讀悟情 注重情感體驗(yàn)

課堂中,，我以激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們的情感去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,。在體驗(yàn)中讓學(xué)生設(shè)想如果你就是小鹿,，可是一朵玫瑰花也沒(méi)看到，你的心情會(huì)怎樣?當(dāng)聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng),，說(shuō)：見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?和聞到“玫瑰香風(fēng)”時(shí)心里怎么想?在這些體驗(yàn)中,，讓學(xué)生再次體會(huì)小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入,，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè),。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的思維,，練習(xí)說(shuō)話

教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象,。如,，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，我給學(xué)生提供一個(gè)想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?(蝴蝶姑娘飛來(lái)了,，她說(shuō) ,。一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō) ,，)繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話,。

通過(guò)這節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生能跟隨老師體悟文本所賦予的道理,。但如果能更好地挖掘課文內(nèi)容,，我想學(xué)生還能領(lǐng)悟更深一層的人生道理。

小鹿的玫瑰花的教學(xué)目標(biāo) 小鹿的玫瑰花閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)篇二

課文記敘了小鹿在家門(mén)前種了一叢玫瑰，因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象,。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后,，又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè),。在寫(xiě)作特色上,，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě)，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容,。故事的表層,，由憧憬到失望，由惋惜到高興,，在巧合中表現(xiàn)出趣味,，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義,。)

本人在教學(xué)本課的思想上,，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀,，個(gè)人讀、小組合作讀,、分角色讀,、齊讀、引讀,、范讀,、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的,。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))

結(jié)束本課后,，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一,、 本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中,，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè),，自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理,。

如、在這一環(huán)節(jié)中,，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句,，作為引讀的詞句,。(“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二、注重朗讀,。從讀的層次上,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟,，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入,。從讀的形式上,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),，分別采取了自由讀,、指名讀、分角色讀,、引讀,、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中,。(如,、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門(mén)外未看到玫瑰花的情景,。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情,，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),，體會(huì)小鹿心情變化,。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差,。同時(shí),，文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性,，“既源于本義,，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)

三,、分角色朗讀,，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作,、表情,、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。

四,、拓展實(shí)踐,。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子,。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí),，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了?！迸c“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽,。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法,。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),，褒揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比,。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān),。如,、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)

通過(guò)以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想,，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

總之語(yǔ)文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造,，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。

小鹿的玫瑰花的教學(xué)目標(biāo) 小鹿的玫瑰花閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)篇三

課文記敘了小鹿在家門(mén)前種了一叢玫瑰,，因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象,。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興,。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè),。在寫(xiě)作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě),，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容,。故事的表層,，由憧憬到失望，由惋惜到高興,，在巧合中表現(xiàn)出趣味,，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義,。)

本人在教學(xué)本課的思想上,，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀,，個(gè)人讀、小組合作讀,、分角色讀,、齊讀、引讀,、范讀,、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的,。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))

結(jié)束本課后,，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一,、 本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中,，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè),，自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理。

如,、在這一環(huán)節(jié)中,，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化,。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句,，作為引讀的詞句。(“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二,、注重朗讀,。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣,，層層深入,。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),，分別采取了自由讀、指名讀,、分角色讀,、引讀、表演課本內(nèi)容等,。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中,。(如、指名表演加深理解,，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門(mén)外未看到玫瑰花的情景,。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義,。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),，體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn),，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差,。同時(shí)，文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性,，“既源于本義,，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)

三,、分角色朗讀,，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維,，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作,、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程,。

四,、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子,。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí),，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了?！迸c“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽,。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法,。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),，褒揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比,。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān),。如,、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)

通過(guò)以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想,，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

總之語(yǔ)文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造,，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。

小鹿的玫瑰花的教學(xué)目標(biāo) 小鹿的玫瑰花閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)篇四

這學(xué)期,，我任教三年級(jí)語(yǔ)文,。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》,，這是一篇文質(zhì)兼美的散文,，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索,，通過(guò)寫(xiě)外公和我彼此給對(duì)方撐傘的故事,，以小細(xì)節(jié)見(jiàn)真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛(ài),。文章讓人感動(dòng),，讓人體會(huì)到親情的溫馨。

本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn),，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空,。傘下的人物發(fā)生了變化——開(kāi)始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊,。后來(lái),，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長(zhǎng)大成人,，“我”在雨中,，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似,，語(yǔ)言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分,，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感,。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情,。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課,，給我的最初感覺(jué)是同學(xué)們真正的體會(huì)到了那種濃濃的親情,，加深了對(duì)愛(ài)的理解、對(duì)感恩的理解,，我自己也完全沉浸在了課堂中,，認(rèn)真地和學(xué)生們一起去品讀、體會(huì)文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)細(xì)節(jié),，和學(xué)生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛(ài),。在課堂的最后，我和同學(xué)們一起講述了生活中的“愛(ài)的體驗(yàn)”,，師生的述說(shuō)升華了情感,，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界,，讓他們學(xué)會(huì)感受愛(ài)珍惜愛(ài),。愛(ài)不僅僅來(lái)自長(zhǎng)輩，只要你用心去感受,，會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)來(lái)自老師,、同學(xué)、朋友,，來(lái)自熟悉的人或陌生人的……愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單,，一個(gè)眼神，一次撫摸,，一個(gè)微笑……就是愛(ài)的傳遞,。教育他們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。

《傾斜的傘》這篇課文的語(yǔ)言文字細(xì)膩生動(dòng),、真摯感人,，在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀,，學(xué)生的體驗(yàn),，但還是少了一些靜心品味的過(guò)程。若是能讓學(xué)生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容時(shí)靜靜地默讀,，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些,。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生融入文本,，由感而想,，由悟而讀，讀中悟情,，讀中理解,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)做人,。

《傾斜的傘》帶給我的不僅是教學(xué)的思索,，更是人生的思索。

小鹿的玫瑰花的教學(xué)目標(biāo) 小鹿的玫瑰花閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)篇五

最近執(zhí)教了一節(jié)公開(kāi)課,，課題是《寡人之于國(guó)也》,。針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題，課后許多老師提出了中肯的意見(jiàn)和建議,。比如ppt的制作問(wèn)題,，比如生生互動(dòng)不足的問(wèn)題，再比如課堂后半程略顯倉(cāng)促等問(wèn)題,。其實(shí)這些問(wèn)題在以往的課堂上也不止一次地出現(xiàn)過(guò),。我想除了準(zhǔn)備不夠充分之外，不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問(wèn)題,。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該引起足夠的重視,。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次，我不是聰明人,，但也不能老是在這里“盤(pán)桓”,。以上問(wèn)題不再贅述，我下面想談一談我自己的感受,。

本節(jié)課進(jìn)行到后半程的時(shí)候,，我擔(dān)心時(shí)間不足，人為地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，一些需要學(xué)生思考的問(wèn)題,，并沒(méi)有給他們充足的時(shí)間,。本來(lái)說(shuō)好的小組合作，也變成了教師提問(wèn),，學(xué)生一一回答,，省略了“討論、切磋”的過(guò)程,。這樣一節(jié)課看其來(lái)算是完整了,。可實(shí)際上呢?學(xué)生在課堂前半段形成的思考,、探究,、合作的氣氛恰恰被教師強(qiáng)行打破了。如果課下進(jìn)行一次調(diào)查,，我相信,，后半段的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多,，但是學(xué)習(xí)效果一定不如前半段,。

其實(shí)，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，比較重視學(xué)生的獨(dú)立思考,。一節(jié)課哪怕不能完整地上完，我也要留充足的時(shí)間,，讓孩子們思考,。平時(shí)沒(méi)有人聽(tīng)課，課堂再沉默也不怕別人說(shuō)冷清,。我相信一節(jié)“好課”,，學(xué)生的思維像是河流，看似平靜的表面,，一定“暗流”涌動(dòng),。老師要做的就是靜靜等待，當(dāng)孩子們的思想閘門(mén)打開(kāi)的那一刻,，我們因勢(shì)利導(dǎo),，做好“引導(dǎo)”工作，讓思維的潮水向著預(yù)設(shè)的目標(biāo)奔流,。好課不一定就是“好看”的課,，熱鬧的課。而我在這方面,，尤其是執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。面對(duì)聽(tīng)課的老師，我總是不由自主地想讓自己“表現(xiàn)”的更優(yōu)秀，顛倒了教與學(xué)的主次,，也往往適得其反,。

最后，這種倉(cāng)促也和自己課前的預(yù)設(shè)不夠充分,、應(yīng)對(duì)課堂生成的駕馭能力不強(qiáng)有關(guān)系,。借班上課最大的問(wèn)題就是無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師往往借助自己以往的經(jīng)驗(yàn)推測(cè),、臆斷,。如果沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)智慧，是很難在上課的前幾分鐘內(nèi)完成學(xué)生的需求評(píng)估的,。無(wú)法評(píng)估學(xué)生需求,，就無(wú)法對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估、取舍和整合,，進(jìn)而影響教學(xué)策略的制定,。可以說(shuō)一節(jié)課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來(lái)我往”,，更是一位教師多年的教學(xué)積累,，教學(xué)意識(shí)和教學(xué)思想。從這些問(wèn)題上,，能夠折射我的種種不足,。

但是，這節(jié)課的整體效果我還是滿意的,。其一,，我始終把主要的精力放在關(guān)注學(xué)生上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,、中肯,、重點(diǎn)突出，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。其二，多多少少放棄了上公開(kāi)課,、比賽課時(shí)的“功利心”,，教學(xué)更加“本色”,，展現(xiàn)了自己的教學(xué)個(gè)性,，當(dāng)然也略微有些隨意和放松,，教學(xué)語(yǔ)言不如比賽課那么精練。其三,，我鼓足勇氣到兄弟學(xué)校,，上了一節(jié)交流課,，做好了“挑刺”，“挨批”的心理準(zhǔn)備,。當(dāng)然大家的點(diǎn)評(píng)還都是以鼓勵(lì)為主,，批評(píng)較為委婉，讓我非常感動(dòng),。其四,，這節(jié)課讓我有機(jī)會(huì)把最近所學(xué)的教育教學(xué)理論付諸實(shí)踐，看清了理論和實(shí)踐的差距,，認(rèn)清了自己今后一段時(shí)間要重點(diǎn)突破的瓶頸,，可謂是受益匪淺。

最后,，在此感謝一中的張老師,，給我這次上課的機(jī)會(huì)。其實(shí),，人生何處沒(méi)有良師益友呢?王家衛(wèi)在《一代宗師》里說(shuō)：“習(xí)武之人有三個(gè)階段,，見(jiàn)自己，見(jiàn)天地,，見(jiàn)眾生,。”我想一個(gè)教書(shū)人也是如此,。參加過(guò)那么多的比賽,，我算是見(jiàn)過(guò)自己,，懂得了一個(gè)人不能像是枝頭的樹(shù)葉,，只懂得迎風(fēng)飛舞、輕狂,，終究吹落于北風(fēng)之中,，要知道天高地厚，眾生浩渺,。這是我參加各種比賽后最大的感觸,。