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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇一
課題中的“玫瑰”這個(gè)詞語(yǔ),，雖然平時(shí)使用頻率很高,，但是常常是把“瑰”讀成第四聲,，但是在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，標(biāo)明“瑰”在這個(gè)詞語(yǔ)中應(yīng)讀輕聲,?！懊倒濉币彩钦n文的主線,，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),，采用了這個(gè)詞語(yǔ),，進(jìn)行正確朗讀和為這個(gè)詞語(yǔ)填上合適的量詞的練習(xí)。這也是對(duì)二年級(jí)學(xué)生正確使用詞匯的訓(xùn)練,。
在學(xué)課文的第一,、二自然段的時(shí)候，我不自覺得把重點(diǎn)有些偏向了玫瑰是如何生長(zhǎng)的,，因而學(xué)生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦，以及對(duì)玫瑰開花的期盼的心情,。這里是為下文的失望心情做鋪墊的,。雖然只有“他常常松土澆水”一句，我覺得應(yīng)該反復(fù)多強(qiáng)調(diào),，并穿插在玫瑰生長(zhǎng)階段中,，讓學(xué)生反復(fù)讀。
在小鹿受傷的.那段,，我過多強(qiáng)調(diào)了小鹿在床的時(shí)間長(zhǎng),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這么長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，小鹿內(nèi)心的想法以及后來(lái)一能走就迫不及待去看玫瑰的心情,。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊,。由于引導(dǎo)中有偏差，所以學(xué)生的朗讀還不能夠到位,，還不能融入其中讀出感情,。
“玫瑰到底白栽了沒有”，品讀課文5,，6自然段,，開拓學(xué)生思維，進(jìn)行了說話訓(xùn)練——“還有誰(shuí)也會(huì)看到小鹿的玫瑰花？他會(huì)對(duì)小鹿說什么呢,？”這時(shí)課堂氛圍較為活躍,，學(xué)生打開思路，說得很好,，從地上跑的說到天上飛的,，還有太陽(yáng)，白云,，一律夸贊小鹿的玫瑰花,。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣？小鹿聽了大家的夸贊心情怎么樣,？學(xué)生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來(lái)了幸福和快樂,，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意,，讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題,，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
這篇童話非常適合演,，但是在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情,、通過表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意就比較難了。在教完全文后,，我讓學(xué)生以小組為單位演一演,，一來(lái)也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是指名兩組表演,，發(fā)現(xiàn)雖然在先前的教學(xué)中有指點(diǎn),，但是效果不是很好。原因可能有學(xué)生課文讀得還不夠,，也可能學(xué)生怯場(chǎng),，不好意思。但我覺得自己在指導(dǎo)中還需多點(diǎn)撥,。如小鹿,，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動(dòng)對(duì)玫瑰開花的期盼，一瘸一拐地來(lái)到門外,，沒見到玫瑰花而失望的表情,。聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn),。如黃鶯,、微風(fēng)的贊美語(yǔ)氣和表情。通過表演再來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵,。
學(xué)生表演的積極性很高,，但是課堂時(shí)間有限,，在學(xué)生意猶未盡時(shí)，布置作業(yè)結(jié)束本課,。第一項(xiàng)選擇就是讓學(xué)生好好排一出課本劇,，其他可根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)圍繞課文展開多項(xiàng)內(nèi)容，這有利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng),。這個(gè)是我設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷,。
以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)的反思。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇二
【案例】
《小鹿的玫瑰花》第２課時(shí)開始的教學(xué)片段：
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了課文的生字詞語(yǔ)朋友,，現(xiàn)在你還認(rèn)得它們嗎,？
（出示課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）
生：興致勃勃地朗讀
師：我們來(lái)開小火車讀。
生：漸漸地（語(yǔ)速讀得很慢）
師：你讀得這么慢,，看來(lái)你理解詞語(yǔ)了,。真了不起！
生：靜靜地
師：是??！多安靜啊,！你把詞語(yǔ)讀活了,！
……
師：讀會(huì)了這些詞語(yǔ)，你還能讀好這些詞語(yǔ)所在的句子嗎,？
出示課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的句子：
花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了,。
小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
小鹿一瘸一拐地來(lái)到門外,。
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著?！?/p>
有了對(duì)詞語(yǔ)的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色,。
師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身,，跑到課文中去了，有沒有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好,？
生：（信心百倍）有,！
師生美美地讀課文的１～３自然段。
（隨后自然地走進(jìn)對(duì)４～８自然段的研讀中）
【反思】
這是人教版二年級(jí)課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段,。我們注意到,，在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師會(huì)選擇指名讀,、開火車讀,、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語(yǔ),，隨后再進(jìn)入新的'內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但我們也發(fā)現(xiàn),，這樣一來(lái),，會(huì)使其只停留于對(duì)生字詞語(yǔ)讀音的復(fù)習(xí)上，而忽略了對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)文本整體的把握,。
在《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)中,，教師摒棄了單一讀詞語(yǔ)的模式，而是巧妙地利用了課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ),，在指導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語(yǔ)的過程中,，師通過評(píng)價(jià)語(yǔ)既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)又指導(dǎo)了他們對(duì)詞語(yǔ)的朗讀，使學(xué)生明白原來(lái)詞語(yǔ)也是極富靈性的,，于不知不覺中積累了詞語(yǔ)。
接著,，教師以詞帶句,，將“我會(huì)讀”中的句子出示在學(xué)生面前，有了前面詞語(yǔ)朗讀的鋪墊,，學(xué)生把句子讀得有聲有色,。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了,。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié)，真正做到了《課標(biāo)》中所指出的對(duì)低年級(jí)學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思,，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的目標(biāo),。
然后,，以句帶篇，在對(duì)第一至三段的朗讀中,，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼,、摔傷時(shí)的難過及看不到玫瑰時(shí)的失望,，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧,。同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得,。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇三
１,、出示玫瑰花,，小朋友，看看老師給大家?guī)?lái)了什么,？
２,、多么美麗的花啊，它的名字叫“玫瑰”,。（指導(dǎo)讀音“瑰”讀輕聲,，板書）
３、今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花,，齊讀課題,。
１、激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,，使學(xué)生喜歡讀書,，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣,，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀,，可朗讀，可默讀,，可分角色讀,，可分小組相互評(píng)讀。
２,、提出讀書要求,，學(xué)會(huì)讀書方法。
⑴讀通句子,，讀誰(shuí)字音,，對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的`詞語(yǔ),，先用紅筆圈起來(lái),，再解決后批注在書上。
⑵要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識(shí)的生字有：
玫瑰骨終瘸拐 鶯
⑶理解的詞語(yǔ)有：
常常
漸漸
惋惜
３,、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個(gè)自然段,，在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)，并說說自己最愛讀哪些段,。
４、按要求,，標(biāo)劃句子：
⑴用“～～～～”標(biāo)出小鹿心情變化的句子,。
⑵用“_________”標(biāo)出鹿弟弟說的話。
５,、用自己的話說一說這篇課文的主要意思,。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“骨躺微哥弟”的寫法,。
完成作業(yè)本第一題“抄生字”。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇四
（出示鹿弟弟說的話）
１,、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著?！?/p>
２,、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來(lái),，你的玫瑰沒有白栽,！”
１、交流：體會(huì)“惋惜”的意思,，我們?cè)撛鯓幼x好這一句話,？
２、指名讀（感受小鹿的遺憾）：
教師：反正是隨便種的'花,，看不到花開就看不到嘛,！
你從哪兒體會(huì)到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點(diǎn)開呢,？
他常常去松土,，澆水。
小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有３２朵,，他們高興極了。
３,、他們?cè)谧鲞@些事情的時(shí)候會(huì)說些什么呢,？感受小鹿的憧憬。
４,、是啊,，看到花骨朵一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大，就要開花了,。他的心情是多么開心?。】墒切÷箙s不小心把腿給摔斷,，只能在床上躺著,，你們說，他躺在那兒,，會(huì)念叨些什么呀,？
（說話訓(xùn)練）
５、指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上,，一天,，一周,，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門外,?！?/p>
盼望了那么就，好不容易等到腿好了,，花兒卻謝了,。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了?！?/p>
１,、學(xué)生自由讀文，找找有關(guān)句子,，你讀了句子后又什么想說的,？
指名交流。
２,、還會(huì)有誰(shuí)看到小鹿的玫瑰花,，他們會(huì)怎么說呢？（想象說話）
３,、原來(lái),，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂。如果你就是小鹿,，聽到這些話的時(shí)候,，心里會(huì)怎么想？
４,、出示鹿哥哥說的話：“原來(lái),，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗,，還散發(fā)著香味,。謝謝你們告訴了我?！?/p>
誰(shuí)來(lái)讀讀鹿哥哥的話,？
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的,。怪不得鹿弟弟要說──看來(lái),，你的玫瑰沒有白栽！
５,、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽,。能給別人帶來(lái)快樂，小鹿自己也快樂,。小鹿在聽到那么多人對(duì)他說感謝的時(shí)候,，我想他一定也會(huì)說──出示：“能夠給別人快樂，自己更快樂”
６,、讓我們寫一個(gè)“謝謝”送給小鹿,，好不好？
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇五
愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)重要,?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中需抓住時(shí)機(jī) ，大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造,，并保護(hù)孩子富于幻想的天性,。
在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白栽了,！”,，“看來(lái),，你的玫瑰沒有白栽！”展開教學(xué),。在教學(xué)理解鹿弟弟對(duì)哥哥的第一次談話時(shí)，我讓孩子們討論了白栽的原因,。經(jīng)過討論,，他們也明白了“白栽”是因?yàn)槁垢绺绺冻隽诵燎趧趧?dòng),，自己卻沒看到玫瑰花的遺憾心情,。正當(dāng)我想分析后面的內(nèi)容時(shí),，坐不穩(wěn)的傅湘同學(xué)高舉了小手,。她不停的把手搖晃，示意她有疑問,。這孩子的思維一直都很獨(dú)特,，經(jīng)常能想到別人不能想到的一些問題。于是我便示意讓她說：“老師,，小鹿受傷了,，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著那厚嘴唇,，作納悶狀,。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問,。
“有呀,，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”
聽她這么一說,，有些孩子也來(lái)勁了,，紛紛舉手,，有的甚至站了起來(lái)，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái),，似乎在反駁傅湘的意見,。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候,。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì),，說：“孩子們,，你們贊同傅湘的觀點(diǎn)嗎？你們可以說說自己的見解,，并說明理由,。”（學(xué)生馬上安靜下來(lái)）
傅海濤說：“鹿弟弟比他小,，可能背不動(dòng)哥哥吧,？”
肖伊涵說：“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的，否則可能受傷更嚴(yán)重,！”
……
我說：“是呀,！大家還有其他辦法嗎？”
熊毅杰說：“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把花拍下來(lái),，小鹿不就可以看到了嗎,？”
劉祥文說：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀看啊,！”
“孩子們,，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點(diǎn)子,。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花,，而且這么想看到，咱們就來(lái)編一編故事,，讓小鹿看到玫瑰花吧,！”孩子們便馬上拿出本子，開始寫自己的改編小故事,。
過了一會(huì),，孩子們便開始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了輪椅,，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰,；有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了一個(gè)花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊,，小鹿也看到了那美麗的玫瑰,；還有的描述小鹿透過窗戶看到了漂亮的玫瑰,，一陣微風(fēng)吹來(lái)，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇,，只要是獨(dú)特的想法,，我都大力的表?yè)P(yáng)了他們，大部分孩子的臉上露出了會(huì)心的微笑,。
“一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特?！焙⒆觽兊氖澜缡浅錆M無(wú)限想象力的,，很多時(shí)候老師并不能預(yù)設(shè)到他們所有的回答。而作為“組織引導(dǎo)者”角色的老師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路,，把他們富有創(chuàng)造性的見解扼殺了,，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成,，對(duì)自己預(yù)設(shè)的`教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,。正因?yàn)樽约簺]有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓孩子們暢所欲言,，順便還進(jìn)行了小練筆。因此,，大部分孩子都露出了微笑,，那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文,，真正體驗(yàn)到了當(dāng)“學(xué)習(xí)小主人”的樂趣,，從而也收到了很好的教育效果！
新課程,、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐。作為引領(lǐng)者的我們應(yīng)時(shí)刻去呵護(hù)孩子們的每一次創(chuàng)新,，
在課堂上為他們營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)思考,、會(huì)思考的外部環(huán)境，能激發(fā)他們敢于質(zhì)疑,、善于思考的課堂氣氛,。在這種氛圍里，孩子們不受約束,，能暢所欲言,；他們碰到問題還能互相啟發(fā)，在質(zhì)疑解疑中,，定會(huì)迸出智慧的火花,。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇六
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。在美好的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土,、澆水,。可是就在玫瑰快要開花的時(shí)候,，小鹿不小心把腳跌傷了,，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了,，一朵花都看不到了,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過來(lái)告訴他們,，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂,。小鹿不再難過了。
一個(gè)很美麗的故事,，傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也快樂”的樸素的'哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰,，手有余香”的感情呢,？
教學(xué)中，我抓住了 “這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著,。”和“看來(lái),，你的玫瑰沒有白栽,。”,，學(xué)生從無(wú)疑到有疑,，從有疑到解疑，一路走來(lái),，孩子們通過閱讀不斷地理解課文,，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,，感受的加深,，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問后,，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢,？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子,，孩子成了課堂的主人,。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程,。有真情付出,，才會(huì)有心靈交匯,；有情感體驗(yàn),，才能與文本對(duì)話,。《小鹿的玫瑰花》一課,，就多處引“移情”進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生感受小鹿的心情,，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè),，他們高興極了,?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個(gè)花骨朵兒,?！盀槭裁从腥€(gè)花骨朵兒要高興,？孩子們立刻體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開出三十二朵玫瑰花，那可好看了,。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么,？”的體驗(yàn)中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過,。
語(yǔ)文課,，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還是一個(gè)鍛煉說話的好平臺(tái),。在課堂中我設(shè)計(jì)了兩次說話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過小鹿的玫瑰花前,，也會(huì)對(duì)小鹿說些什么? 讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了,，不會(huì)覺得困難。
“想象力比知識(shí)本身更重要,?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,，保護(hù)孩子富于幻想的天性。本課中,，一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想,，既加深了對(duì)課文的理解,，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇七
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰,，因?yàn)槟_受傷而沒有看到玫瑰花開的境象,。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興,。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂,。在寫作特色上,，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫,，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容,。故事的表層，由憧憬到失望,，由惋惜到高興,，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程突破文本深層意義。)
本人在教學(xué)本課的思想上,，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感,?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀,，個(gè)人讀,、小組合作讀,、分角色讀、齊讀,、引讀、范讀,、表演讀等,。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的,。(“為別人創(chuàng)造幸福,，自己也會(huì)幸福;給予別人快樂自己也會(huì)得到快樂”這是本課的難點(diǎn))
結(jié)束本課后，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,，從表層看還是成功的,。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一,、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線,，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中,，以具體語(yǔ)言為載體,，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，讓學(xué)生通過“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也會(huì)得到快樂”的樸素哲理。
如,、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句,。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)
二,、注重朗讀,。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣,，層層深入。從讀的形式上,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀,、指名讀,、分角色讀,、引讀、表演課本內(nèi)容等,。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)
之中,。(如、指名表演加深理解,，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情,，從中感悟“惋惜”一詞的含義,。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的'出現(xiàn),，體會(huì)小鹿心情變化,。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn),，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí),，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性,，“既源于本義,，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練,。)
三,、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,，去激活學(xué)生思維,，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情,、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程,。
四,、拓展實(shí)踐,。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子,。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了,。”與“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽,。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法,。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),，褒揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比,。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題，共渡難關(guān),。如,、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)
通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想,，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。
總之語(yǔ)文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造,，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念,。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇八
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，在美好的春天,，小鹿栽了一叢玫瑰,。從“他常常去松土、澆水”中的“常?！?，我們可以體會(huì)到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心,，很辛苦,。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花,。然而,，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,。鹿弟弟先是替哥哥惋惜,，聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說“看來(lái),，你的玫瑰沒有白栽”,。結(jié)尾的這句話，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考,。
故事意味深長(zhǎng),，語(yǔ)言美，情節(jié)曲折,，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活,，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂,。但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點(diǎn),。 所以教學(xué)時(shí),，我在學(xué)生讀通課文，運(yùn)用自己喜歡的方式識(shí)記生字的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生自讀課文,，整體感知文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)發(fā)展的順序,，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個(gè)問題進(jìn)行初讀感知,。再指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話,，想想你有什么不明白的嗎,？然后進(jìn)行小組合作、探究,、交流,，很快就探究出了問題的答案
然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話,，讀讀這兩句話,，并提出質(zhì)疑？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了,，可后來(lái)又說玫瑰沒有白栽呢,？”我就這一問題立即引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)第一至三自然段,，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛,。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么,？學(xué)生從“常常,、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦,，從“數(shù)了數(shù),、高興”體會(huì)到了小鹿對(duì)玫瑰的喜愛和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說哥哥玫瑰花白栽了的原因,。
接著讓學(xué)生再讀第三自然段,，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢,？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情,。接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文,，重點(diǎn)討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢,？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌,？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng),？并進(jìn)行說話訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方,，別人是如何夸他的,？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)本身更重要,?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如,，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說的話以后,，我先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了,，微風(fēng)看見了,，你想想，還會(huì)有誰(shuí)也看見了,，它們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么呢,？蝴蝶看見了，它對(duì)小鹿說……小蜜蜂看見了,，它對(duì)小鹿說……學(xué)生進(jìn)行了自由的.想象說話,。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小螞蟻,、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海,。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)放飛的空間,。在這堂課中我從一個(gè)拓展性的問題入手,，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在豐富的想象中感受語(yǔ)言,，體味語(yǔ)境,，鍛煉語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性,，陶冶性情,，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵,。
最后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后,，知道了些什么？為什么高興了,？學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花,，但別人都欣賞到了,，都很高興，很快樂,，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒有白費(fèi),，他也感到快樂,，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福,，自己也能從中得到快樂,。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“贈(zèng)人玫瑰,，手有余香”的樸素的哲理,。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇九
本文從故事入手，從字到詞,，由詞到句,，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”？教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時(shí),，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑,、解疑。對(duì)于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本或是故事本身,，有更多屬于自己的體會(huì)。通過多種朗讀方式,，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空,，并在課堂上采用多種方法評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),、朗讀興趣,。以“讀為主線”采用不同的方式讀,，個(gè)人讀,、小組合作讀,、分角色讀、齊讀,、引讀,、范讀,、表演讀等,。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的,。
針對(duì)本課的教學(xué),，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗,，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一,、 字詞教學(xué)扎實(shí),、多樣
低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)?！缎÷沟拿倒寤ā芬髸?huì)認(rèn)8個(gè)字,，會(huì)寫12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識(shí)字寫字時(shí)教學(xué)重點(diǎn),。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘,，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句,、句不離詞,，讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo),。
二,、 注重朗讀。
從讀的層次上,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子到讀中理解，讀中感悟,，環(huán)環(huán)緊扣,，層層深入。從讀的形式上,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，課文的特點(diǎn)及教
學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀,、指名讀,、引讀、男女生比賽讀,、齊讀等,，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中,，仍存在著很多不足：
一,、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者,。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),，讓學(xué)生置身于與教材、與作者,、與同學(xué),、與老師的對(duì)話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷,，共同生成,。然而本堂課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉,、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上,，我沒有對(duì)問題進(jìn)行整合,，提出的過密、過碎,，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力,，被我一步接一步的使勁拽著走，最后,，我拉得費(fèi)勁,，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂,。
二,、 對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程,。有真情付出,，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn),，才能與文本對(duì)話,。因此，課堂中,，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受,、領(lǐng)悟,、欣賞課文的.內(nèi)涵。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間,，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì),，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn),。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿,，躺在床上的那段日子,，想得最多的會(huì)是什么,？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過,，從而理解鹿弟弟所說的第一句話：“這玫瑰你白栽了,。”
三,、 備課不充分
課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒有進(jìn)行多方位,、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí),，不能及時(shí),、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初,，我想以鹿弟弟的兩句話作對(duì)比,，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說玫瑰白栽了，一會(huì)又說沒有白栽,?！笨墒牵n堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆]有聽明白問題,，一直在說鹿哥哥所說的話,，我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過來(lái)。等學(xué)生明白后,，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏,，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會(huì),，問出問題后,，又沒一針見血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對(duì)玫瑰的喜愛上，導(dǎo)致后面在這一問題上耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間,，寫字的教學(xué)任務(wù)也沒有完成,。
四、 課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位
過渡語(yǔ)缺乏設(shè)計(jì)性,、連貫性,，不能提醒學(xué)生注意，擴(kuò)散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高,；評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng),，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性,。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十
記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí),，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個(gè)大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花,，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎,？”
生１：他開始不知道,，因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_的時(shí)候他腿扭傷了，后來(lái)他知道了,，是別人告訴他的,。
生２：他知道，因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色,。
生３：他知道,，因?yàn)槲L(fēng)告訴他說玫瑰有香味。
生４：這篇課文寫得“不對(duì)”,，我覺得想不通,。小鹿既然有弟弟，怎么會(huì)看不到玫瑰花呢,？在他腿扭傷的時(shí)候,，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來(lái)告訴他,？
其他同學(xué)先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說：“對(duì)呀,！小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯(cuò)了,?！蔽蚁纫惑@，繼而說：“對(duì)呀,！那么不妨以你們的想法來(lái)寫寫這篇課文,，好嗎？”……
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的'教師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路,，把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了,，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成,，對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,。作為教材里的課文最好能自圓其說……
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十一
本課中要求學(xué)生會(huì)寫的生字有12個(gè)，而且有幾個(gè)比較復(fù)雜,，在教學(xué)寫字中有幾個(gè)感覺指導(dǎo)的比較好的,。
“漸”：這個(gè)生字可以說是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說是左右結(jié)構(gòu),，書寫這個(gè)字的時(shí)候出了要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫,。我們學(xué)過“車”字，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”,，在這兩個(gè)字中“車”的筆順都是“橫,、撇折、橫,、豎”,，而在“漸”這個(gè)字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上,，下面的“橫”變成了“提”,，其次就是筆順變成了“橫、撇折,、豎,、提”。由此總結(jié)出,，當(dāng)“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的`一部分的時(shí)候,，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆,。
本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”,，在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí)，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過的“躲”字,，強(qiáng)調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時(shí)候要注意最后一筆的“撇”不能出頭,。
要求書寫的字很多，要求會(huì)認(rèn)的字也不少,，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯(cuò),。
“骨”這個(gè)字我們平時(shí)見到的很多，而且都是讀“gǔ”,，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”,，我讀的時(shí)候是一聲,，在心里以為是輕聲。在教學(xué)中,，我看到了拼音是“gū”,，我想：是不是加錯(cuò)拼音了，亦或是這個(gè)字是多音字,？我不敢輕易下結(jié)論,，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典來(lái)證實(shí)，通過學(xué)生的時(shí)間,，我知道了這個(gè)字原來(lái)是多音字,，讀音分別為“gǔ”、“gū”,。
在識(shí)字教學(xué)中,，我也有處理的不好的字。
題目中有一個(gè)詞“玫瑰”,，這兩個(gè)字都是要求會(huì)認(rèn)的字。在課文的下方都有拼音,，“瑰”讀“guī”,，雖然與我們平時(shí)的讀有些區(qū)別，這我還是知道的,，于是在教這個(gè)詞的時(shí)候,，我一直都讀一聲。課后通過查字典,，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯(cuò)了,，這個(gè)字單獨(dú)的時(shí)候讀一聲，而在“玫瑰”這個(gè)詞中應(yīng)該讀輕聲,，下一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)我指出了自己的錯(cuò)誤,，把正確讀音讀給學(xué)生。
本課的生字教學(xué)有得有失,，我意識(shí)到有些字我們雖然認(rèn)識(shí),，有時(shí)候我們的認(rèn)識(shí)確實(shí)錯(cuò)誤的，所以在備課的時(shí)候遇到疑問要通過請(qǐng)教其他老師或者查找工具書的方式加以確認(rèn),，要傳給學(xué)生正確的知識(shí),。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十二
《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也快樂”的樸素的哲理,。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢,？
教學(xué)中,，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?lái),，你的玫瑰沒有白栽?！?，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑,，一路走來(lái),，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的`感情變化,。隨著思考的加深,，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化,。如在讀出疑問后,，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找,。一下子把問題拋給了孩子,，孩子成了課堂的主人。這樣,，我的語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái),，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué),、與老師的對(duì)話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷，共同生成,，共同體驗(yàn),。
《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn),，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè),，他們高興極了?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d,？”孩子們說：有三十二個(gè)花骨朵兒?！盀槭裁从腥€(gè)花骨朵兒要高興,？孩子們立刻體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開出三十二朵玫瑰花,，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,，想得最多的會(huì)是什么,？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過,。
在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說話訓(xùn)練：還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過小鹿的玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說些什么,？讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花,。特別是第二個(gè)說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了,，不會(huì)覺得困難,。當(dāng)然在課堂中也存在許多問題，如教師語(yǔ)言不夠精煉,，準(zhǔn)備工作還不夠充分等,。當(dāng)孩子注意到“一天、一周,、一個(gè)月……”時(shí),，有個(gè)孩子提出可能是一年，這時(shí)我沒有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),，課堂中的引導(dǎo)過于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了,。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答，其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,，讓課文回歸整體,。這樣，語(yǔ)文課上,，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外,，還給孩子搭建了一個(gè)鍛煉說話的好平臺(tái),。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十三
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事,。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，通過表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：
１,、扮演小鹿者，教師注意指導(dǎo)：
⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情,。從中感悟出“惋惜”一詞的.含義,。
⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子,，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn),。
２、扮演鹿弟弟者,，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望,，從惋惜到高興的心理變化過程,，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。
３,、扮演黃鶯,、微風(fēng)者教師注意指導(dǎo)：
表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂的愉悅心情,。通過扮演角色的朗讀,、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花,，飄香萬(wàn)家”的道理,，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來(lái)了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂,，自己也深感高興”這一文章的含意,，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的,。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十四
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰,，從“他常常去松土,、澆水”中的“常常”,，我們可以體會(huì)到小鹿很愛玫瑰,，他種玫瑰很用心，很辛苦,。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒,，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而,，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候,，小鹿因跌傷了外腳不能走動(dòng)而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜,，聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,，高興地說：“看來(lái)，你的玫瑰沒有白栽,?！苯Y(jié)尾的這句話，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。
在今天的教學(xué)中,，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文的同時(shí),，還讓他們根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛屯卣梗顾麄儗?duì)課文的學(xué)習(xí)不再單一,，學(xué)生們充滿了熱情,，一個(gè)個(gè)想法躍然于腦海，在智慧的碰撞中,，課文變得更加生動(dòng),、活潑起來(lái)。
片段一：過了些日子,，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒,。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè),，他們高興極了,。(課文內(nèi)容)
想象說話：小鹿和弟弟為什么高興極了？他們的心里在想些什么呢,？
生1：因?yàn)槿€(gè)花骨朵兒長(zhǎng)大后就會(huì)開出三十二朵玫瑰花,，所以他們高興極了。
生2：因?yàn)樗麄兿胫让倒迦奸_了,，這個(gè)花壇就會(huì)變得很美很美,，他們就可以好好地欣賞了，所以他們高興極了,。
生3：因?yàn)樾÷顾麄兿胫让倒寤ㄩ_了,，就會(huì)引來(lái)很多的蜜蜂和蝴蝶，到那時(shí)候,，院子里就會(huì)很熱鬧的,，所以很高興。
生4：因?yàn)榈让倒寤ㄩ_了,，可以請(qǐng)朋友們來(lái)家里做客,，一起欣賞玫瑰花呢。
生5：因?yàn)樾÷惯€可以把開出來(lái)的很美的玫瑰花摘下來(lái),，送給自己的好朋友們,，讓他們來(lái)分享，所以很高興,。
生6：因?yàn)樾÷惯€可以把玫瑰花摘下來(lái)送給媽媽,，祝媽媽節(jié)日快樂！(這里是我提醒學(xué)生“今天是什么日子”而得到的,。)
[從學(xué)生一系列的想象說話中,，我們不難看出學(xué)生已經(jīng)把自己平時(shí)的一些生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)合,，這樣更有助于學(xué)生對(duì)文本深層次的理解。]
片段二：他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病,。一天，一周,，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了,，他一瘸一拐地來(lái)到門外。呀,！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了,，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了,。(課文內(nèi)容)
想象說話：當(dāng)小鹿躺在床上時(shí),，他的心里會(huì)想些什么呢？
生1：他會(huì)想不知道那些花骨朵兒什么時(shí)候才能開??？
生2：他在想不知道開出來(lái)的顏色是怎么樣的？
生3：他會(huì)想我的腳什么時(shí)候才能好呀,？可千萬(wàn)不要錯(cuò)過開花的時(shí)候啊,。
生4：他想我一定要快點(diǎn)好起來(lái)，這樣才能看到玫瑰開花的樣子呢,。
生5：等到玫瑰花開了,，我還要釀玫瑰酒呢。
師：是啊,，小鹿躺在床上想得可多了,，可當(dāng)他終于能走路的時(shí)候，他又看到了什么呢,？這時(shí),，他的心情又是怎么樣的呢？
生1：他覺得很遺憾,，因?yàn)樗麤]有看到一朵玫瑰花,。
生2：他很失望，因?yàn)樽约旱男量喟踪M(fèi)了,，玫瑰花全都謝了,。
生3：他很傷心，辛辛苦苦種的玫瑰花自己都沒看到,。
生4：他也很難過,，眼淚都快要流下來(lái)。
[從學(xué)生的回答中,，我知道他們都已經(jīng)進(jìn)入了小鹿的世界,，能設(shè)身處地的為小鹿著想,，感受著它此時(shí)此刻的那種無(wú)奈、失落的心情,，我的心也變得沉重了起來(lái),。]
師：可你知道嗎？就在玫瑰開花的日子里,，都來(lái)了些什么人呢,？
生：小刺猬、小狗,、小貓,、小猴、小蜜蜂,、小蝴蝶,、小孔雀、小松鼠,、小老鼠,、大熊貓、小百靈……
[一個(gè)個(gè)童話中的人物都趕來(lái)了,，都來(lái)到了小鹿的花壇前,，讓小鹿在傷心的同時(shí)，又被一份熱鬧,、一種快樂包圍著,，也讓我們感受到了大家的熱情。學(xué)生們的想象留給了我們一片新的天空,。]
片段三：黃鶯說：“小鹿,，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了,！看著那些花,，我就想唱歌?！蔽L(fēng)說：“小鹿,，我聞過你家的玫瑰花，可香了,！我?guī)е南阄洞颠^森林,，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”(課文內(nèi)容)
想象說話：既然我們前面說有很多小伙伴都看到過小鹿家的玫瑰,，看到過小鹿的玫瑰,，那么，還會(huì)有誰(shuí)來(lái)對(duì)小鹿說呢,？它又會(huì)說些什么呢,？
生1：小松鼠說：“小鹿,，你家的玫瑰花可紅了，真好看,！我們每天都來(lái)看呢,。”
生2：小猴說：“小鹿,，我看了你家的玫瑰,，真的好喜歡，還想摘下一朵送給媽媽,，插在花瓶里一定會(huì)很美的?！?/p>
生3：小狗說：“小鹿,，我很喜歡你種的玫瑰花，等到了秋天你能不能給我一些玫瑰花的種子,，我明年也想和你一樣種一大叢的玫瑰,。”
生4：小蜜蜂說：“小鹿,，我真要謝謝你種的玫瑰花呢,。因?yàn)槲以诿倒寤ɡ镎业搅撕芏嗪芏嗵鹛鸬幕郏瑤Щ丶液?，我的朋友們都夸我呢,。?/p>
生5：蝴蝶說：“小鹿,，你家的玫瑰花可真美,，我一來(lái)到這里就想跳舞，大家都稱贊我的舞姿越來(lái)越美啦,！”
生6：小孔雀說：“小鹿,，你種的玫瑰可真紅啊，每次經(jīng)過這兒,，我都忍不住要展開尾巴和它比美呢,！”
生7：大樹公公說：“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊,，我天天住在它們的旁邊真幸福哦,！你看，我的寶貝們聞著花香,，正做著又香又甜的夢(mèng)呢,！”
……
[學(xué)生們的一個(gè)個(gè)奇思妙想讓大家興奮不已，越說勁頭越足,，而小鹿也被大家的話感動(dòng)了,，心不再傷心,、難過，也不再遺憾,，它的心里已經(jīng)被快樂和幸福塞滿了,。雖然自己沒有看到玫瑰開花的樣子，沒有聞到玫瑰的'香氣,，但是現(xiàn)在的小鹿已經(jīng)知道了太多太多,，了解到自己種的玫瑰花竟然還有這么大的力量啊,！]
片段四：鹿弟弟也高興地笑了,，說：“看來(lái)，你的玫瑰沒有白栽,！”(課文內(nèi)容)
想象說話：為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽呢,？
生1：因?yàn)樾÷闺m然自己沒有看到玫瑰花，但是很多小動(dòng)物都看到了玫瑰花很美,，所以說它沒有白栽,。
生2：因?yàn)樾÷沟拿倒寤ㄗ尨蠹疑畹沫h(huán)境更美了，所以它沒有白栽,。
生3：小鹿自己沒看到?jīng)]關(guān)系,，朋友們說了以后它就知道了，最后它還是知道玫瑰花很紅,、很香,，所以它沒有白栽。
師：是啊,，老師順便送大家一句話——“贈(zèng)人玫瑰，手有余香,?！蹦阒浪囊馑紗幔?/p>
生：這句話就是你把玫瑰花送給別人,，那么你的手上也會(huì)留下玫瑰花的香味的,。
師：是呀，雖然小鹿自己沒有看到親手栽種的玫瑰開花,，但是它卻把這份快樂帶給了身邊的每一個(gè)人。你說,，小鹿能不感到快樂和幸福嗎？
《小鹿的玫瑰花》這個(gè)故事的表層,，由憧憬到失望,，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味,。故事的深層,，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想,，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”,。
通過我與孩子們的對(duì)話,，通過孩子們與文本的對(duì)話，讓我們充分地感受到了孩子們那純真的心靈,，想象也讓我們學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人，把自己的快樂與他人一起分享,。
