無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇一

1,、了解劇情,，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

2,、了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法,。

3、揣摩情節(jié),、語(yǔ)言,，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力,。

1,、揣摩人物的臺(tái)詞，探究臺(tái)詞背后的言外之意,，進(jìn)而理解老人和男孩的思想感情,，從而加深對(duì)戲劇沖突的理解。

2,、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,，理解劇本的主題。

課時(shí)安排一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

傾聽童謠，感受親情,。上課前學(xué)生自由讀童謠,，感悟親情,。

二、檢查預(yù)習(xí),，了解劇情

1,、劇本講述了一個(gè)怎樣的故事,？

2,、這個(gè)故事圍繞著什么展開情節(jié),？

明確：

1,、劇本講述了這樣一個(gè)故事：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩,，這一老一少交談起來(lái),，十分親熱,。在談話中,，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,，流露了自己對(duì)兒子的思念,；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望,。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”,。

2,、學(xué)生可能會(huì)回答：等人，棗兒,，親情等。教師給予積極的肯定,，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體的物品名稱來(lái)回答,，我會(huì)答“棗兒”。

三,、明確文體，了解學(xué)法。

補(bǔ)充戲劇知識(shí)點(diǎn),。

明確：

補(bǔ)充戲劇小知識(shí)——

（1）戲劇是一種以矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的舞臺(tái)藝術(shù)。強(qiáng)烈而富有表現(xiàn)力的戲劇沖突表現(xiàn)了人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾,，了解作品中表現(xiàn)的復(fù)雜矛盾與人物性格,，更便于深刻地理解劇本的主題,。而理解主題也能加深對(duì)戲劇沖突引起的原因與性質(zhì)的`理解,?？梢哉f(shuō)沒(méi)有矛盾沖突就沒(méi)有戲劇,，正是由一對(duì)對(duì)矛盾沖突，才有了很多精彩看點(diǎn),。

（2）理解潛臺(tái)詞是深入鑒賞劇本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。人物性格和故事情節(jié)主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)的,。只有認(rèn)真品味對(duì)話中蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞，才能真正理解人物,，理解劇本表現(xiàn)的主題,。

了解學(xué)法,。

（1）了解學(xué)法：本課就是從尋找精彩耐看的內(nèi)容入手,，通過(guò)品讀人物語(yǔ)言（臺(tái)詞）來(lái)理解人物內(nèi)心情感，了解作品矛盾沖突,，深入理解主題。

（2）速讀課文：找出你認(rèn)為文中精彩看點(diǎn),，并讀給大家聽,。

提示：精彩耐看的點(diǎn)可以是一個(gè)故事，也可以是一組對(duì)話,，也可能是幾個(gè)詞語(yǔ)等等,。

四,、品析文本,，揣摩情感

學(xué)生跳讀課文，先標(biāo)畫內(nèi)容,，然后大聲讀出自己覺(jué)得精彩耐看的內(nèi)容,，并說(shuō)出理由。

明確：一是練習(xí)朗讀,，二是表達(dá)能力,，三是以此為切入點(diǎn)，明確從不同的角度去賞讀人物語(yǔ)言,，了解人物內(nèi)心情感,，抓住矛盾沖突,，從而理解主題思想。

在學(xué)生朗讀品說(shuō)的基礎(chǔ)上,，大屏幕顯示下列一組句子,。

1,、學(xué)生分角色演讀,，其他同學(xué)思考,，哪一組句子最好，理由是什么,？

男孩呀,，臟死了,。

老人臟啥,，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的,！

男孩呀，臟死了,。

老人臟啥,，尿得我全身都濕了,！

男孩呀，臟死了,。

老人臟啥,，尿得我全身濕漉漉、粘乎乎的,！

明確：從人物語(yǔ)言的角度來(lái)分析人物內(nèi)心的情感,，特別是疊詞恰到好處的運(yùn)用。通過(guò)賞讀，深入剖析老人的言行,，揣摩其內(nèi)心的失落與傷感,。追尋老人往日的溫馨,，引發(fā)對(duì)老人今昔生活境況的思考。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾沖突,，正是老人對(duì)親情的渴盼。

2,、學(xué)生分角色演讀,，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)誰(shuí)讀的最好，理由是什么,？

男孩（拍拍口袋）爺爺,，我?guī)Щ丶页浴?/p>

老人棗兒到了口袋里就想回家了。

男孩（低聲地）……我在等我爹,。

老人爹嘛，天天回來(lái)的，急什么,。

男孩不,，我爹他——

老人他怎么？

男孩我爹興許今天能回來(lái),。

明確：從舞臺(tái)說(shuō)明,，人物對(duì)白,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等角度賞讀出男孩對(duì)父親歸來(lái)的期盼與父親冷落不歸的矛盾,，男孩子走與老人留的矛盾,。體會(huì)老人和男孩的孤獨(dú)與期盼,，對(duì)親情的盼歸。

3,、師生演讀,，品讀人物語(yǔ)言，悟出潛臺(tái)詞后的象征意義,。

問(wèn)題1。學(xué)生思考討論,，男孩與老人所說(shuō)的“巧克力”不同含義。

問(wèn)題2,。與“巧克力”相對(duì)的“棗兒”的象征意義,。

男孩我該回去了,，我要回去等我爹。

老人時(shí)辰還早呢,，再坐坐,。

男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力,，巧克力你吃過(guò)嗎,？可好吃了！

老人（心事重重）你有了巧克力,，就不會(huì)來(lái)了。

男孩來(lái)呢,，你的棗兒甜,！

明確：“巧克力”與“棗兒”的象征意義,。在劇中,，棗兒是親情的象征,，是故鄉(xiāng)的象征,，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征,。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,，賦予了“棗兒”豐富而深刻地社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想底蘊(yùn),。

五,、思索矛盾,，感悟生活

1,、產(chǎn)生這些矛盾的根本的原因是什么？

大屏幕打出時(shí)代背景：90年代以來(lái),，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,，農(nóng)村青年大規(guī)模離開家園,，闖蕩世界,。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到90年代末期農(nóng)村外出從業(yè)青年達(dá)1,。2億人，相當(dāng)于有一半的農(nóng)村青年外流,，這種趨勢(shì)隨著人類歷史的發(fā)展還在加劇,。

2,、感悟人類的發(fā)展進(jìn)程帶給我們的關(guān)于開拓生活與家園之戀這對(duì)永恒的矛盾,。

（1）外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界,。這個(gè)世界充滿艱辛，充滿危險(xiǎn),，然而又豐富多彩,，富有刺激性。它總在誘惑著人走出家門,。因此,，人的內(nèi)心總在吶喊：走啊走,！

——曹文軒《前方》

（2）“故鄉(xiāng),，我要跪下去親吻的圣地,，我用大半生想象和鄉(xiāng)愁裝飾過(guò)雕琢過(guò)的藝術(shù)品,，注定了終生要為你魂?duì)繅?mèng)繞……”

——作家王鼎鈞

（3）對(duì)于亞當(dāng)而言,，天堂是他的家；然而對(duì)于亞當(dāng)?shù)暮笠岫?，家是他們的天堂?/p>

——伏爾泰

六,、齊讀童謠，結(jié)束授課,。

結(jié)束語(yǔ)

文學(xué)作品幫我們解決不了根本矛盾，但是可以讓我們的心靈變軟,，帶領(lǐng)我們從感性的思想走向理性的思索,。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們可以明白：因?yàn)榧?，它是生存的寄居之地,，又是生命的最終去所。失去了精神家園,，靈魂就無(wú)所歸依,；離開了精神家園，個(gè)人便失去了生命憑借,，成了漂泊天涯的游子,。在人的開拓生活與家園之戀的生存悖論中，“故鄉(xiāng)”將是一個(gè)永遠(yuǎn)的不斷被追求著的夢(mèng),。無(wú)論將來(lái)你身在何地,，以何種方式生活,，當(dāng)拿起親人給的棗兒的時(shí)候，我們依然可以自豪地說(shuō)還是家鄉(xiāng)的棗兒最好吃,，還是家鄉(xiāng)的棗兒最甜,！請(qǐng)記得在任何時(shí)候都要將親情隨身攜帶,，記得精神回鄉(xiāng),。

板書設(shè)計(jì)

棗兒童謠開場(chǎng)——父母疼愛(ài)子女男孩遇老人老人念兒子棗兒名字的來(lái)歷棗兒尿脖子棗兒樹下撒尿男孩思父母——為父藏棗童謠收?qǐng)觥魡居H人社會(huì)變遷呼喚親情

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二

１,、對(duì)“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié),，語(yǔ)言加以泛化、深化,、理解象征意義。

２,、體會(huì)有象征意味的臺(tái)詞

３,、理解劇中人物的親情，思考現(xiàn)代人的生活追求,。

揣摩情節(jié),、語(yǔ)言,。

理解劇中象征意義,。

１課時(shí),。

一,、導(dǎo)入新課

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們邁步奔小康,，在農(nóng)村不少家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力涌入城市生活,，為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也使自家走上富裕之路,，然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象,，留守家園的老人和孩子,，在無(wú)盡的思念中生活,，他們?cè)鯓蛹耐羞@種思念呢,？讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。

二,、整體感知

１,、概述古詩(shī)情節(jié)：

在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下,，一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子,，一老一少的.交談,，吐露了老人對(duì)兒子的思念，也表露了兒子對(duì)父親的盼望,，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),，反映社會(huì)變遷,。

２,、本文把時(shí)空集中在什么地方,？“棗兒”在全文中有什么作用,？

紅棗兒樹下,，老人思念親人的場(chǎng)景交待，棗樹為背景,，“棗兒”是全劇的標(biāo)題，并以“棗兒”貫徹全文,，老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié),。

３,、老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事,？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度,？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài),？作者借“棗兒”表達(dá)什么思想,？

⑴兒子“棗兒”一名的來(lái)歷,；兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子,；兒子在棗兒樹下尿尿。

⑵老人十分疼愛(ài)男孩,。

⑶老人思念兒子,，在男孩身上折射對(duì)兒子的愛(ài),。

⑷作者是借“棗兒”傳達(dá)親情,，表現(xiàn)對(duì)親人的思念,。

４,、劇中人物各是什么樣的人？

老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情,，富有愛(ài)心,，念舊而傳統(tǒng),，有希望有失落,。

男孩：新生一代（農(nóng)村）思念親人，好奇懂事,、純真可愛(ài),。

５,、“棗兒有什么象征意義？

“棗兒”是親情的象征,，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征,。

三、課堂小結(jié)

四,、布置作業(yè)

【板書】

背景：棗樹下童謠聲親情

人物：老人：老一輩農(nóng)民、親情,、愛(ài)心

男孩：新生一代好奇懂事

棗兒：象征親情,、故鄉(xiāng)、精神家園

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三

戲劇是一種把文學(xué)扮演,、繪畫,、雕塑,、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù),，戲劇文學(xué)即劇本,，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。劇本欣賞不只能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像,。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品,，通過(guò)老人盼兒子歸來(lái),，小朋友盼父親歸來(lái)的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題,。

作為劇本,，本文的矛盾抵觸主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈,，但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨,。人物對(duì)話平實(shí)、簡(jiǎn)潔,，而且極富表示力,，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與小朋友天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨(dú)表示得淋漓盡致。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

【優(yōu)秀教案】

１,、知識(shí)與能力：

⑴ 了解戲劇的基本常識(shí)。

⑵ 了解劇本的基本內(nèi)容,。

２,、過(guò)程與方法：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。

⑵ 充沛發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用,。

⑶ 指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象,。

⑷ 指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。

３,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴ 體會(huì)并同情老人與小朋友孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈,。

⑵ 理解劇本表示主題的社會(huì)根源。

⑶ 在感悟人生中體驗(yàn)生長(zhǎng)帶來(lái)的考慮,。

１,、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析和劇本抵觸的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。

２、劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾抵觸、舞臺(tái)揭示等角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并充沛發(fā)揮其想像力。

３、劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭“舞臺(tái)”，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物,，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂(lè),，理解劇本的社會(huì)意義。

４,、根據(jù)學(xué)生實(shí)際可布置一至二課時(shí),。第一課時(shí)，朗讀與品味,；第二課時(shí)，扮演與理解。也可只布置一個(gè)課時(shí),，即：朗讀,、品味,、扮演、理解。

１,、學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo),。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料,，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,。

２、學(xué)生初讀,，老師指導(dǎo),。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容,、人物形象的特點(diǎn),、基本情節(jié)。

３,、學(xué)生分角色朗讀,，教師組織。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本,，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處,。

４,、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上,，通過(guò)人物對(duì)話,、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)和其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義,。

５,、學(xué)生扮演，教師指導(dǎo),。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步通過(guò)角色扮演來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)。

６,、學(xué)生討論,，教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么,，（即“為什么,？”）教師通過(guò)學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用,。

７,、學(xué)生反思，教師歸納,。通過(guò)本劇本和前面幾課的學(xué)習(xí),，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容？如何欣賞,？教師組織同學(xué)圍繞問(wèn)題展開辨析與反思,，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，協(xié)助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法,。

【課堂實(shí)錄】

師：大家好,。說(shuō)到兒歌，我們都會(huì)充溢對(duì)童年生活的向往,，下面請(qǐng)大家唱幾句兒歌,，讓我們一起回憶美好的童年。

（通過(guò)兒歌導(dǎo)入,，既與劇本內(nèi)容接近,，又與學(xué)生實(shí)際相通，此謂一舉兩得,。）

生１：我唱的是《春天在哪里》：“春天在哪里呀,，春天在哪里呀，春天就在小朋友們的眼睛里……”

生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹,，輕輕地放在小朋友的后面,，大家不要告訴他……”

生３：還有《一分錢》：“我在馬路邊撿到一分錢,，把它交給警察叔叔手里邊……”

生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲的叫著夏天……等待著下課,，等待著放學(xué),，等待著長(zhǎng)大的童年……”

……

師：看來(lái)大家會(huì)唱的關(guān)于童年的歌還真不少呀。不過(guò)我們今天要認(rèn)識(shí)一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺,。請(qǐng)大家翻開第十五課《棗兒》,。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容,？

（初讀劇本,，了解基本情節(jié)和人物。）

生５：主要講了一位老爺爺,、一位男孩與棗兒間發(fā)生的.事兒,。

師：能否說(shuō)說(shuō)是什么事嗎？

生６：是兩個(gè)人都通過(guò)吃棗,、說(shuō)棗來(lái)企盼自身的親人歸來(lái),。

師：說(shuō)得很對(duì)，能再說(shuō)說(shuō)老人與男孩分別有什么企盼嗎,？

生７：老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來(lái),，而男孩則希望自身在城里的父親回來(lái)。

師：說(shuō)得不錯(cuò),，那老人與男孩有什么樣的心情呢７

生８：孤獨(dú),。

生９：寂寞。

生１０：對(duì)親情的渴望,。

生１１：對(duì)美好生活的向往,。

師：看來(lái)，大家讀得都很仔細(xì),，也在用心體會(huì)人物的內(nèi)心世界,。下面我們就分角色朗讀全文，請(qǐng)注意不同人物在不同場(chǎng)所中的不同語(yǔ)氣,。

（再分角色讀劇本,，讓學(xué)生深入理解人物形象。）

（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１２讀老人,，生１３讀男孩,，生１４讀舞臺(tái)提示）

師：大家說(shuō)說(shuō)三人讀得怎么樣？

生１５：不錯(cuò),，有一點(diǎn)電影對(duì)白的味道,。

（學(xué)生自身來(lái)評(píng)點(diǎn)，為后來(lái)扮演打基礎(chǔ),。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的同學(xué)讀得最好,，把男孩的那種天真但又無(wú)奈的心情讀出來(lái)了,。

生１７：讀舞臺(tái)提示的同學(xué)讀得也不錯(cuò)，將人物動(dòng)作,、神態(tài)都讀出來(lái)了。

師：有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方呢,？

生１５：有,，我覺(jué)得讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些,，體現(xiàn)一種滄桑感,。

（眾生大笑。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的時(shí)候,，聲音要亮些,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

師：對(duì),，從兩位同學(xué)的分析中,，我們不難看出，大家對(duì)劇本中的人物形象特點(diǎn)掌握得還是比較準(zhǔn)確的,。下面我們就結(jié)合劇本中的人物對(duì)白與舞臺(tái)提示,，仔細(xì)分析分析劇中人物形象的特點(diǎn)。

（全面深入地分析人物形象特點(diǎn),。）

生１８：老人是一位飽經(jīng)滄桑的人,，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經(jīng)歷的,。

生１９：老人也是一位善良和藹的人,，如劇中老人見男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來(lái)給男小朋友吃,。

師：那男孩有什么特點(diǎn)呢,？

生２０：他很天真、可愛(ài),。特別是開始撿棗兒吃的那一段,。

生２１：他也很孤獨(dú)，因?yàn)槿鄙俑赣H的愛(ài),。

師：對(duì),，分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來(lái)分析的,？

（從劇本欣賞的角度來(lái)進(jìn)一步分析人物形象,。）

生２２：從人物的對(duì)話。

師：除這以外,，還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn),？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解劇本的基本內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法,。

2.品味劇本的主題,，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。

3.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈,。

基礎(chǔ)知識(shí)我掌握：

1,、為下列加黑的字注音。

竹匾（ ） 撣去（ ） 囫圇（ ） 咀嚼（ ）

2,、解釋下列詞語(yǔ)的含義,。

津津有味：

躊躇：

躡手躡腳：

3、詞語(yǔ)積累,。

喃喃自語(yǔ) 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑

4,、本文的作者是 ，體裁是 ,。

理解探究我能行

自由讀課文,，理解下列問(wèn)題。

5,、老人為什么留著這些“棗兒”,？

6、孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”,？

7,、.再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？

老人：

孩子：

8“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”,，還有其它含義嗎,？

合作釋疑我展示

9、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事,？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度,？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？

10,、作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情,？

11、本文的開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,，它在劇在起到什么作用,？

12、文章的題目為什么以“棗兒”命名,？

課內(nèi)精讀我練

閱讀下面的'節(jié)選文字,，回答問(wèn)題。

老人 回吧,，回去等你爹,。

男孩 ——哎,，爹帶巧克力回來(lái)，我分你吃,。（躊躇欲下,，又垂頭喪氣站住）

老人 怎么了,？ 男孩 爹不會(huì)回來(lái)了,。 老人 奧？

男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家,。 老人上前撫著男孩的頭。

男孩 爺爺,，我沒(méi)有巧克力給你吃了,。 老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒,。

老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,，自己也拿起棗兒咀嚼。

老人（見男孩不動(dòng)）快吃,，快吃,，幾顆棗兒一起吃，使勁吃,。

男孩（掀起外衣,，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你,，還偷偷藏著一顆棗兒,，是留給我爹的……

老人（愣住，繼而激動(dòng)不已）這地上的,、匾子里的,、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少,。

男孩 不,，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺,，棗兒叔叔會(huì)回來(lái)的,。

老人緊緊摟住男孩。

男孩 我娘說(shuō),，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了,，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的,。

老人 那,，咱們喊喊,？ 男孩 喊喊！我先喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）

棗兒甜，棗兒香,，要吃棗兒喊爹娘,；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片,；

爹不吃,，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃,。

二人翹首遠(yuǎn)望,，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲,。

13,、品味小男孩的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)了男孩怎樣的性格,？

14,、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,，自己也拿起棗兒咀嚼”,，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無(wú)的,？

15,、“我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”,，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎,？

16、“二人翹首遠(yuǎn)望,，狀如雕塑,。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲?！甭?lián)系全劇,，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。

拓展遷移

其實(shí),，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形,。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們,？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇五

１,、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,，體會(huì)分析戲劇的方法,。

２、品味劇本的主題,，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考,。

３、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈,。

一,、導(dǎo)入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里,。有人說(shuō),，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩,；有人說(shuō),，它象一首歌,，閃爍著串串快樂(lè)的音符,；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想,。然而,，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》,。

二,、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo),。概括劇情

１,、問(wèn)題導(dǎo)引：說(shuō)說(shuō)寫了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情,。

２,、學(xué)生讀文討論后,，教師引導(dǎo)概括劇情,。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩,，他們交談起來(lái),，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,，充滿了對(duì)自己兒子的思念,；男孩要把“棗兒”留給父親吃,，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情,，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”,。）

三,、理清情節(jié)

１、瀏覽劇本,，從老人和孩子的交談中，你感覺(jué)文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事,？

提示：從老人的角度,，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來(lái),?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽颉,！皸梼骸钡綏棙湎氯瞿?、棗樹的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

２,、分角色閱讀這些情節(jié),，體會(huì)人物形象（品味人物）

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１讀老人，生２讀男孩,，生３讀舞臺(tái)提示,。

⑵評(píng)價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn),。

提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面

明確：生１讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情,，生２讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生３將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖,。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望,，對(duì)幸福生活的向往。

⑶有需要改進(jìn)的地方嗎？

讀老人的時(shí)候,，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些,，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候,，聲音要亮些,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

３,、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn),？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

孩子：天真可愛(ài)又可憐

４,、師小結(jié)：看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白,，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物,。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格,。）

四、分析主題思想

１,、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢,？

討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情,，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng),，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。）

２,、很好,，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說(shuō)服力,，看來(lái)我們對(duì)作品的.理解還是很到位的,。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用,，那么除此以外,，舞臺(tái)提示還有什么作用？

交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示,。

３,、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外,，還有一重要的作用,，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本,，找找作品中哪些地方最適合表演,？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí),，老人與男孩的表情最豐富,，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。

４,、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演,。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演？

明確要求：觀看演出的時(shí)候,，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符,，哪些地方有差距？

（眾生表演劇本中節(jié)選的一段,，師生評(píng)價(jià),。）

５、請(qǐng)大家再讀劇本,，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用,。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題,。

五,、小結(jié)拓展

其實(shí),，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想,，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們,？如何去幫助他們？

多辦一些活動(dòng),，邀請(qǐng)他們參加,，這樣他們就不會(huì)孤單。,、在節(jié)假日里,，我們可以幫助他們做一些事。,、我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子,。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：常回家看看,。

六,、布置作業(yè)

將你的想法整理出來(lái)，寫成２００字左右的片段,。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí),。第一課時(shí)，朗讀與品味,；第二課時(shí),，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí),，即：朗讀,、品味、表演,、理解,。

劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本,。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣,，從基本的人物、情節(jié),、主題入手,，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本,。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開的,，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀,。讀是表演的基礎(chǔ),，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中,，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn),。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題,，具有重要意義,，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

總之,，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容,，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇六

戲劇是一種把文學(xué)表演,、繪畫,、雕塑、音樂(lè),、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù),，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ),。劇本欣賞不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。

《棗兒》是一篇呼喚親情,、渴望溫馨的作品,，通過(guò)老人盼兒子歸來(lái)，孩子盼父親歸來(lái)的故事,，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題,。作為劇本，本文的矛盾沖突主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上,，雖然不激烈,，但也可凸現(xiàn)劇本的.社會(huì)意義與主旨。人物對(duì)話平實(shí),、簡(jiǎn)潔,，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與孩子天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致,。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、識(shí)與能力：a,、了解戲劇的基本常識(shí),。b、了解劇本的基本內(nèi)容,。

2,、過(guò)程與方法：a,、引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。b,、充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用,。c、指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象,。d,、指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：a,、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。b,、理解劇本表現(xiàn)主題的社會(huì)根源,。c、在感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考,。

1,、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析及劇本沖突的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng),。

2,、劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解,、人物對(duì)白,、矛盾沖突、舞臺(tái)揭示等角度入手,，鼓勵(lì)學(xué)生參與,，并充分發(fā)揮其想像力。

3,、劇本教學(xué)中,，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭舞臺(tái),，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物,，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂(lè),，理解劇本的社會(huì)意義,。

4、根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí),。第一課時(shí),，朗讀與品味;第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí),，即：朗讀,、品味,、表演,、理解,。

1,、學(xué)生準(zhǔn)備,，老師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料,，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2,、學(xué)生初讀,，老師指導(dǎo)。通讀全文,，注意概括劇本的主要內(nèi)容,、人物形象的特點(diǎn),、基本情節(jié),。

3,、學(xué)生分角色朗讀，教師組織,。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本,，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處,。

4、學(xué)生品味,，老師點(diǎn)撥,。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上,，通過(guò)人物對(duì)話、舞臺(tái)提示,，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義,。

5、學(xué)生表演,，教師指導(dǎo),。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步通過(guò)角色扮演來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn),。

6,、學(xué)生討論，教師組織,。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么,，(即為什么?)教師通過(guò)學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。

7,、學(xué)生反思,，教師歸納,。通過(guò)本劇本及前面幾課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容?如何欣賞?教師組織同學(xué)圍繞問(wèn)題展開辨析與反思,，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律,，幫助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法,。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇七

【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】

本文是一個(gè)《等待戈多》式的戲劇小品。對(duì)劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，進(jìn)扣劇本的內(nèi)容,。揣摩情節(jié)、語(yǔ)言,，才能引導(dǎo)學(xué)生理解劇中的象征意義,。教學(xué)過(guò)程大致分為三個(gè)過(guò)程：感知,、朗讀、體悟。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題,、關(guān)心自己周圍的老人和兒童,。

【教學(xué)過(guò)程】

１、自讀課文、了解內(nèi)容,、熟悉小品劇情：

（學(xué)生讀課文,、用概括性文字梳理劇情。）

２,、師組織交流活動(dòng)：學(xué)生們表達(dá)見解

即：全劇用象征手法,、圍繞“棗兒”展開情節(jié)、描述了老人和男孩之間的一段親切交往,，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子,、男孩對(duì)父親的深切親情。

１,、分組表演劇中劇情：

⑴理清情節(jié)順序：學(xué)生小組討論

交流活動(dòng),。

⑵揣摩個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言，把握人物內(nèi)心情感：

師講解：如：寫老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫出老人對(duì)男孩的.疼愛(ài),。以及她在與男孩交流過(guò)程中的感情變化,。

⑴學(xué)生分組準(zhǔn)備（人物、道具,、臺(tái)詞,。）

⑵學(xué)生分組表演各自的情節(jié),。

２、教師組織課堂評(píng)議活動(dòng)：同學(xué)們對(duì)各組表演表達(dá)見解,。

１、怎樣認(rèn)識(shí)老人和男孩的人物形象,？（引導(dǎo)學(xué)生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）

明確：老人最有普遍意義的老一代長(zhǎng)者的形象：滿懷心情,、富有愛(ài)心、關(guān)愛(ài)已成年的下一代男孩測(cè)量年幼的新生一代的形象好奇而懂事,、思念父親,、喜愛(ài)心疼自己的老人

２、“棗兒”在劇中起什么作用,？

明確：棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索,，是人物對(duì)自己的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān),。

３,、怎樣理解劇中的象征手法？

明確：全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法,?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉(xiāng)的象征,，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征,。

出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象,、想想能為他們做些什么,？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八

（一）整體感知

《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品,。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié),，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中,，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情,，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”,。不僅充分表露了老人對(duì)兒子,、男孩對(duì)父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情,，以及老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情,。該劇本,，從一個(gè)獨(dú)特的角度反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

1,、誦讀劇本,，了解劇情，重點(diǎn)體會(huì)字里行間流露出來(lái)的多層面的濃濃的情意,。

2,、在熟悉劇本的基礎(chǔ)上，緊扣劇本的內(nèi)容,，揣摩情節(jié),、語(yǔ)言，著重理解劇中的象征意義,。

由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié),，思想內(nèi)涵十分豐富，因此對(duì)劇本的思想內(nèi)容,，切忌生硬的,、絕對(duì)化的理解，可以有多樣化的理解,。讀者可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，來(lái)品嘗這“棗兒”的味道。

（三）審美鑒賞

豐厚的思想底蘊(yùn),。

《棗兒》說(shuō)的是一位孤獨(dú)的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨(dú)的兒童在情感上相濡以沫的故事,，全劇構(gòu)思精巧以小見大，意蘊(yùn)豐富,，著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化過(guò)程中,，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況,；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落,、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng),、對(duì)精神家園的追尋,；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化,，走出家園,、走出封閉、走出傳統(tǒng),，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活,。

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1、朗讀《棗兒》這出話劇小品,，說(shuō)說(shuō)作者想要借“棗兒”表達(dá)什么思想感情,？

[析]本題旨在把握劇情,，理解劇本所表達(dá)的思想感情。

[參考答案]全劇運(yùn)用象征手法,，圍繞著“棗兒”展開情節(jié),，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子,、男孩對(duì)父親的深切親情,，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

2,、仔細(xì)閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什么作用,？

[析]本題旨在把握本文在結(jié)構(gòu)劇情上的一個(gè)顯著特點(diǎn),，即借一個(gè)具體的物作為貫串全篇的線索。

[參考答案]全劇以“棗兒”為標(biāo)題,，并以“棗兒”貫穿全劇,，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié),?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題,，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān),。

3、試簡(jiǎn)要分析,，本文是怎樣理運(yùn)用象征手法的,？

[析] 理解劇中的象征意義，不能僅作理性的分析,，要緊扣劇本的內(nèi)容,，揣摩情節(jié)、語(yǔ)言,，在熟悉劇本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)象征手法的特點(diǎn)，對(duì)“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語(yǔ)言所表達(dá)的顯性意義加以泛化和深化,，從而領(lǐng)悟劇中的象征意義,。

[參考答案]在劇中，棗兒是親情的象征,，是故鄉(xiāng)的象征,，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征,。全劇以棗兒為象征,，借棗兒來(lái)寫親情,，又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。

4,、課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,，讀一讀，想想它在劇中起什么作用,。

[析] 本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色,。

[參考答案] 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情,。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān),、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情,、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境,。結(jié)尾也用了這首童謠,，但情境有所變化,，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊,，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”,，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,，深化了全劇的思想感情,。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1,、給下列加點(diǎn)字注音

翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）圇（ ）吞棗

2、選擇

（1）一 棗樹上結(jié)了數(shù)不完 棗兒,。（ a顆 b棵）

（2）老人將棗兒塞 進(jìn)孩子嘴里,。（ asāi b sè ）

2、“愣住,，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,，自己也拿起棗兒咀嚼”,，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無(wú)的,？

3,、“我娘說(shuō),，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”,，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎,？

4、“二人翹首遠(yuǎn)望,，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲,?！甭?lián)系全劇，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果,。

5、在你身邊有類似劇中的孤獨(dú)的老人和小孩嗎,？如果有,，你想為他們做點(diǎn)什么,？

開放探究

閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié)，然后答題,。

楊（拉住穆的手）啊,！

（唱）老天單殺獨(dú)根草，

大水盡淹獨(dú)木橋,，

我一生只有這一個(gè)女，

離開了喜兒我活不了！

穆 （大怒）你別糊涂了,！一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的！

楊 我……我……我找個(gè)說(shuō)理的地方去！（欲沖出門去）

穆（拍案）哪里說(shuō)理去,！縣長(zhǎng)和咱們少東家是朋友,，這就是衙門口，你到哪里說(shuō)理去,！

楊 （驚住）我……我……

穆 （又緩和地）老楊,，不行?。「觳部共贿^(guò)大腿去,，我勸你寫個(gè)文書按個(gè)手印，不就結(jié)了嗎,？（寫文書）

楊 （又去攔）你……你……

黃急上。

黃 （聲色俱厲）怎么還嘴硬,？楊白勞！告訴你說(shuō),，今兒行也得行,，不行也得行,，

（對(duì)穆）快給他寫文書,！

1、楊白勞的唱詞表達(dá)了他怎樣的感情,？

2,、在楊白勞唱詞中的“獨(dú)根草”、“獨(dú)木橋”比喻的是誰(shuí),？這個(gè)比喻有什么表達(dá)效果,？

3、穆仁智的話“哪里說(shuō)理去……你到哪里說(shuō)理去,！”對(duì)此你是怎樣理解的,？

4、這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語(yǔ)言,，但卻表現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn),，試概括出黃世仁的性格。

5,、楊白勞的三處語(yǔ)言,，都用了省略號(hào)，它的作用是什么,？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,？

戲劇的基本知識(shí)：

1、什么是戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù),，他借助文學(xué),、音樂(lè),、舞蹈,、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾,，反映現(xiàn)實(shí)生活,。

2、戲劇的特點(diǎn)：集中性,、綜合性,、直觀性、舞臺(tái)性

3,、戲劇的基本要素：戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言,。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突,，戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明,。

4,、戲劇種類：

a,。按藝術(shù)形式不同分成話劇，歌劇,，舞劇等,。話劇：它是以動(dòng)作和對(duì)白為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù),。清代末年從歐洲傳入中國(guó),，1926年開始稱之為話劇,。歌?。核蔷C合音樂(lè),、舞蹈、詩(shī)歌等藝術(shù)并以歌唱為主的種戲劇,。近代西洋歌劇產(chǎn)生于16世紀(jì)末的意大利,，后來(lái)廣為流傳于全歐洲,。中國(guó)宋元以來(lái)形成的各種戲曲也屬歌劇性質(zhì),。“五四”以來(lái),，在民間音樂(lè)的基礎(chǔ)上,，借鑒西洋歌劇，開始民族新歌劇的創(chuàng)作,，《白毛女》是中國(guó)新歌劇成型的標(biāo)志,。舞劇：它是綜合舞蹈,、武術(shù),、啞劇、音樂(lè)等藝術(shù)的一種戲劇,，以舞蹈動(dòng)作和器樂(lè)為主要表演手段,。中國(guó)現(xiàn)代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統(tǒng)戲曲表演藝術(shù)的基礎(chǔ)上,，借鑒西洋芭蕾舞劇的優(yōu)點(diǎn)而創(chuàng)造發(fā)展起來(lái)的,。另外，戲曲：它是中國(guó)傳統(tǒng)的戲劇形式,，以歌,、舞（包括雜技、武術(shù)）,、話劇三者有機(jī)結(jié)合為特點(diǎn),。由于民族的地區(qū)不同,，形成許多劇種，全國(guó)性的有京劇,、評(píng)劇,、越劇、豫劇,、粵劇等,，其中以京劇最為有名。

b,。按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同,，可分為多幕劇，獨(dú)幕劇,。

c按題材反映的時(shí)代不同,，可分為歷史劇，現(xiàn)代劇,。

d,。按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇,，喜劇,，悲劇等。

5,、戲劇的結(jié)構(gòu)和情節(jié)：戲劇結(jié)構(gòu)分“幕”分“場(chǎng)”,，幕是戲劇情節(jié)發(fā)展的`一個(gè)大段落；場(chǎng)是

小于幕的一個(gè)情節(jié)單位,。戲劇的情節(jié)一般也分序幕,、開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局、尾聲幾個(gè)部分,。

自學(xué)階梯評(píng)估

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1,、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún

2、（1）b a （2）a

3,、d

4,、老人的兒子，不再像老一輩那樣,，終身不離鄉(xiāng)土,，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界,；男孩的父親,，離開鄉(xiāng)村而定居于城里,，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化,。

能力提高

1、男孩的語(yǔ)言體現(xiàn)了他純真活潑,，稚嫩可愛(ài)的性格,。

2、這些對(duì)人物動(dòng)作,、表情簡(jiǎn)做要的說(shuō)明的文字,，在劇本中叫做舞臺(tái)提示（或舞臺(tái)說(shuō)明）。 劇中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少,，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情,、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺(tái)提示,，都傳神地寫出老人對(duì)男孩的疼愛(ài),，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。

3,、戲劇語(yǔ)言,，有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉，有豐富的潛臺(tái)詞,，即言外之意,。這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外，“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失,、人生的迷失,，親情、傳統(tǒng)的失落,。

4,、這個(gè)結(jié)尾，既與開頭呼應(yīng),，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,，深化了全劇的思想感情。

開放探究

1,、對(duì)黃世仁要搶走女兒的極度悲憤,。

2、比喻的是喜兒,，寫出了喜兒對(duì)于他的重要,。

3、舊社會(huì)惡霸地主與官府勾結(jié),，官官相護(hù),，殘害百姓,，窮苦百姓們沒(méi)有說(shuō)理的地方。

4,、殘酷,、兇狠、蠻橫,。

5,、表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債,，使他又氣憤,、又害怕，悲憤至極有話也說(shuō)不出,。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇九

注：因教學(xué)目標(biāo)等大體相同,，故略去，僅提供過(guò)程設(shè)計(jì)與反思,。

童年往事,，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō),，它象一幅畫,，充滿種種絢麗的色彩；有人說(shuō),，它象一首歌,，閃爍著串串快樂(lè)的音符；它天真爛漫純潔,，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想,。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷,。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》,。

1、問(wèn)題導(dǎo)引：說(shuō)說(shuō)寫了什么事,？老人和孩子各有怎樣的心情,。

2、學(xué)生讀文討論后,，教師引導(dǎo)概括劇情,。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩,，他們交談起來(lái),，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,，充滿了對(duì)自己兒子的思念,；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望,。他們滿懷親情,，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”,。）

1,、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中,，你感覺(jué)文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？

提示：

從老人的角度,，從孩子的角度,。

（明確：兒子名字的由來(lái)?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽?。“棗兒”到棗樹下撒尿,、棗樹的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子,、靠棗活命）

2、分角色閱讀這些情節(jié),，體會(huì)人物形象（品味人物）棗兒原文

（1）生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人,，生2讀男孩，生3讀舞臺(tái)提示

（2）評(píng)價(jià)三人讀文情況,，深入體會(huì)人物形象的'特點(diǎn)

提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情,，生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖,。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望,，對(duì)幸福生活的向往。

（3）有需要改進(jìn)的地方嗎,？

（讀老人的時(shí)候,，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感,。孩臺(tái)詞的時(shí)候,，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些）

3,、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn),？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

孩子：天真可愛(ài)又可憐

4、師小結(jié)：看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白,，還是從舞臺(tái)提示,，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格,。）

教學(xué)過(guò)程

注：因教學(xué)目標(biāo)等大體相同,，故略去，僅提供過(guò)程設(shè)計(jì)與反思,。

1,、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？

討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情,，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情,、青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋,。）

2,、很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解,，很有說(shuō)服力,，看來(lái)我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用,，那么除此以外,，舞臺(tái)提示還有什么作用？

（交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景,。還有就是為別人表演提供了示范與提示,。）

3、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外,，還有一重要的作用,，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本,，找找作品中哪些地方最適合表演,？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí),，老人與男孩的表情最豐富,，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。

4,、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演,。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演？

明確要求：觀看演出的時(shí)候,，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符,，哪些地方有差距,？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià),。）

5,、請(qǐng)大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用,。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致,，通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

其實(shí),，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形,。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們,？如何去幫助他們,？

多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加,，這樣他們就不會(huì)孤單,。、在節(jié)假日里,，我們可以幫助他們做一些事。我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子,。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯础?/p>

將你的想法整理出來(lái),，寫成200字左右的片段,。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí),，朗讀與品味,；第二課時(shí)，表演與理解,。也可只安排一個(gè)課時(shí),，即：朗讀、品味,、表演,、理解。

劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別,，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本,。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物,、情節(jié),、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本,。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開的,，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀,。讀是表演的基礎(chǔ),，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中,，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn),。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題,，具有重要意義,，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

總之,，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容,，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)