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改革對學生的評價篇一

只要在學校,，無時無刻教師都在對學生進行評價,，以往評價以否定居多,。認為表揚學生會讓學生越來越驕傲，批評才是最好的,，才最能激勵學生,。殊不知一味的批評會讓學生失去對學習的興趣，會讓他們對自己喪失信心,，這是有悖于新課程理念的,。新課程要求評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,，了解學生發(fā)展中的需求,，幫助學生認識自我,，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能,，促進學生在原有水平上的發(fā)展,。那么，教師在評價學生時,，如何做到既能保護學生的自尊心,、積極性，又能提高學生原有的認識水平呢?我認為應該采取以下幾種評價方式：

1.“十”式評價

“十”式評價也就是賞識性評價,。教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領,，而在于激勵、喚醒和鼓舞,?！痹诮虒W過程中，教師會對學生的行為作出評價,，這些評價有正面的,，也有負面的，但它是以教育為目的,，希望學生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點,，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足,，努力改

正,。老師一句平常的評價，一個小小的舉動,，在學生心中都是非常重要的,。它不但可以激發(fā)學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍,，學生們都喜歡聽到老師賞識的話語,，渴望得到老師的認可，“十”式評價就必不可少,。比如,，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情,，能體會到作者的心情,，但如果能把字音調(diào)讀準就更好了?！薄澳阕x的很流利,，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信學生聽到這樣的“十”式評價一定會非常樂意接受,，學習也會更加努力,。在教育過程中，教師要通過細心觀察,，掌握學生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽?、進步以及獨特的閃光之處,，都要及時予以肯定、鼓勵,，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關心和厚愛,，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展,。

2.期待式評價

“皮格馬利翁”效應,，相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的,。我有一個學生,，她膽子很小，上課回答問題聲音顫抖的說不成話,，有一次讓她背課文,，她結(jié)結(jié)巴巴的把課文背完，有的學生怕老師批評她,，小聲的說：“陳薇在課下確實把課文背過了!"我點點頭,，對陳薇說：“老師相信你做到了，以后要積極參與課堂朗讀活動,，珍惜鍛煉自己的機會,，老師相信你的朗讀能力會越來越進步，也許在不久的將來,，我會聽到你在課堂上流利的朗讀聲!”陳薇默默地點了點頭,，后來我真的看到了陳薇的進步。在老師的期待中,，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗,，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師,，要想使學生重新?lián)P起前進的風帆,，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中,，不時地告訴學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”,，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信,，與時俱進,。

3.互換角色式評價

很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置,，對學生頤指氣使,，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等,，也希望同學之間的平等,。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番,，尤其是當學生犯錯誤時,，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中,，如果教師不理解學生,，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生,。同時,，由于教師的不理解，會讓學生產(chǎn)生一種不被認同的失落感,、無助感,，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感,，最終阻礙師生關系的正常發(fā)展,，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生,，與犯錯誤的學生角色互換,，事情往往會順利解決。

4.朋友式評價

有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話,，與父母有代溝,，那是父母不懂得與孩子溝通。初中學生叛逆心理比較強,，他們需要的不僅是嚴師,，還需要“益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的,?！坝H其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師,，才喜歡上他所擔任的科目,，也有很多學生是因為反感某位老師,，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學,。教師應該像朋友一樣,，與學生建立起平等的關系，把自己融入學生的生活中,，用真誠與理解溫暖學生的心,，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨,，自然會收到意想不到的教育效果,。

5.“無聲”式評價

教師要善于利用體態(tài)語，傳達對學生的評價,。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花,，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重,。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講,。對專心聽講的學生用熱情的目光,，表示教師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生,，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘,，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用,，又保護了學生的自尊心,，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為,。積極的體態(tài)信號不僅會引起學生正向的情緒反應,，激活和促進其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學生的學習積極性,。

總之,，對學生的評價不應拘泥于一種形式，要因人而異,、因事而異,，做到客觀、公正,、及時,，只要教師能根據(jù)學生心理特點，講究科學評價方法,，恰到好處地對學生進行評價,，使被評價的學生感受到老師的博愛和關注,，學生不但樂于接受，而且還能達到預期效果,，建立良好的師生關系,，促進素質(zhì)教育的和諧發(fā)展，為學生的成長指引方向,，為學生的健康發(fā)展掃除障礙!

改革對學生的評價篇二

隨著教育改革的深入,，新課程改革的推廣與實施，作為一線的教育工作者,，我們愈覺得新課程改革是時代的需要,、是社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向,。社會的發(fā)展依靠改革,、創(chuàng)新的推動，社會呼喚教育改革,，教育改革呼喚課程改革,，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動教改的深入,，使我國的教育邁上一個新的臺階,。社會呼喚新課程改革 ，新課程改革適應社會需求,。教師呼喚新課程改革,，新課程改革推動教育改革。家長呼喚新課程改革,，新課程改革促進全面發(fā)展,。

學生呼喚新課程改革，新課程改革滿足學生欲望,。我們的新課程改革注重了方方面面的呼喚,，認清了現(xiàn)行課程中存在的種種弊端，順應了時代發(fā)展的需求,，新課程改革的出臺在社會中引起了極大的反響,，滿足了社會各界的需求，我們堅信在全社會的關注下,，在我們?nèi)w教育界的同仁的共同努力下,，我們的教改之路將會越走越寬。

課程改革了,，學生的評價方式也應該發(fā)生變化,。新課程的指導思想是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;要達到的目的是:發(fā)展人的個性、解放人的創(chuàng)造力,，促進人的全面發(fā)展,，使學生學會學習,，學會生存，學會合作,， 學會做人,。新課改中，我們?nèi)绾螜z驗接受了新課程學習的學生是否達到了要求?通過紙筆測驗,，分數(shù)定論的傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能全面衡量學生的全面綜合素質(zhì),，我們必須探尋一條評新的途徑來評價學生。我認為,，只有建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的考試,，才能使評價真正反映學生的綜合素質(zhì)，才能讓學生閃耀出智慧的光芒,，迸發(fā)出創(chuàng)新的活力,，真正實現(xiàn)課程改革的目標。 我就新課改下如何對學生實施評價談幾點思考,，以賜教于各位同仁,。 一、關注學生成長過程的評價新課程改革倡導把時間還給學生,，讓學生積極參加課堂活動,，使學生真正成為學習的主人,。

因此課改下的教學環(huán)節(jié)中常設置有提問,、討論、小組活動,、表演,、手工、演講,、答辯,、采訪等師生互動、生生互動的豐富多 彩的活動,，這些活動培養(yǎng)了學生主動參與,，樂于探究、勤于動手的能力,， 能夠靈活運用多種渠道獲取知識的能力,，分析和解決問題的能力以及學會學生之間、師生之間交流和合作的能力,。然而,，一張期末考試試卷是無法檢測評價學生的這些綜合素質(zhì)的。因此,，新課改下對學生實施評價不僅應關注學生的學習結(jié)果,，而且更應關注學生的成長發(fā)展過程,，在教學實踐中，教師不要等到學習終結(jié)才對學生進行評價,，要把握時機,，給學生多次評價的機會。評價的場所可以是課堂,，辦公室,，升旗場，勞動工地等等,，只要學生隨時隨地表現(xiàn)出對知識的渴求,，對個性的張揚，哪怕是品德上一點點閃光之處,，我們都要給予及時的表揚,，這個表揚就是評價，是教師在學生獲取知識,，成長過程中的評價,，這個評價更關注學生的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑫龠M學生不斷地轉(zhuǎn)變和發(fā)展,，最后為有一個良好的終結(jié)性評價奠定基礎,。 注重觀察學生生活，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,。

新課改提倡學生“自主,、合作、探究”,，這就要求每一個教育工作者,，充分重視學生的主體作用，真正認識學生的主體作用,，學生是學習的主人,。學生的學習生活是豐富多彩的，我們不應該把評價學生的標準狹隘地限制在成績的高低上,。在各門學科的學習中,，每個學科的學生的學習潛能與收獲都是各不相同的。成績不是評價衡量學生的唯一標準,。任何學生都是一樣的,，學習成績不突出，并不等于這個學生一無是處,，我們教師在評價學生時,，不能只以成績論英雄，要全面,、客觀地評價

學生,，善于發(fā)掘?qū)W生身上的任何一方面的閃光點,，留心觀察，及時引導,，增強他們的興趣,，及時恰當?shù)丶钤u價，學生一定會是可造人才,。

二,、要有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，我所教的

學生中有這樣的問題,，由于學習成績不好,，期末考試總是不及格，因此對學習沒有積極性,，甚至厭學,。這時，教師就可以將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來,。我是數(shù)學教師,，教學中常遇到這樣的情況，學生因為厭學時常不帶數(shù)學練習冊,，于是我給學生定了這樣的規(guī)則:凡 是學生有良好學習習慣的表現(xiàn),，老師都要表揚，并記入平時成績,，平時成 60%,，期末考試分數(shù)占40%，兩者相加,，最后得出終結(jié)性評價,。常言到:分,、分,，學生的命根根。學生都很害怕閉卷考試,，相比較,，平時分數(shù)要好拿一點。于是,，帶數(shù)學練習冊來上課的學生多了,，積極發(fā)言的學生多了， 參加小組討論的學生多了,。水到渠成,，因為有了一個好的學習過程，于是有了一個令人滿意的學習結(jié)果,，本學期,，我所教的班級期末考試無論平均分,，及格率，優(yōu)秀率都遠遠超出年級同類班級,。然而我更重視的是學生獲取知識的過程,，在這方面學生得到了更高的評價。事實證明,，一個客觀公正的評價,，將有利于學生良好綜合素質(zhì)的形成，這才是新課程改革的根本,，是我們教師追求的目標,。 注重學生的自我評價和相互評價與教師的評價相結(jié)合，學生自評是培養(yǎng)學生自我認識,、自我教育的重要途徑,。在自評過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面已達到了探究的目標,，哪些方面還未達到,，幫助學生對自己做出客觀地分析評價。及時地自我總結(jié),，歸納,，反饋。教師要鼓勵學生,，指導學生進行更深層次的探究活動,，使“自評”成為學生發(fā)展、進步的動力,。

學生互評,，可以提高他們的比較，鑒別和判斷能力,，可以營造一種互相學習,、互相幫助、互相促進,、互相感染,、互相激勵的氛圍。學生互評,，可以通過角色的變換,，獲得自尊感的滿足。教師可在學生的互評過程中,，指導學生認識自己與集體息息相關的密切關系,，從而增強學生的集體榮譽感和使命感。有效激發(fā)了學生的自信心、進取心,，增強了學習的熱情,，擴大了成功的機會。

三,、靈活多樣地對學生實施評價,，傳統(tǒng)的評價體系強調(diào)選拔

的功能，因此過分關注對結(jié)果的評價,，這個結(jié)果常常取到“一錘定因”的效果,，為了能“公平、公正”地選出“最好”,， 卷面測試幾乎成為評價的主要方式,，課堂里兩天一小考，三天一大考是常有的事,。新課程改革倡導對學生評價要“立足過程,，促進發(fā)展”，要體現(xiàn)激勵與改進的功能,，重視學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價,，因此，新課程評價方式應靈活多樣,。1,、靈活性體現(xiàn)在教師對學生的評價可以不受時間、地 點,、傳統(tǒng)方法的限制,，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價日?；?。2、多樣化體現(xiàn)在教師對學生的評價方式不再整齊劃一,，可以將量化評價(卷面測試分數(shù))與質(zhì)性評價(對學生平時表現(xiàn)的關注和考察)相互結(jié)合,，于是，評價的方法就可多種多樣:閉卷考,、開卷考,、課堂提問,、演講,、辯論、

隨機表揚等等,，只要有利于激勵學生發(fā)展的評價方法都可以使用,，使學生在實際生成的恰當評價中感受到老師的欣賞、同學的羨慕,。

四,、形成多元主體共同參與的評價氛圍,， 傳統(tǒng)的課堂評價是由教師一人說了算，學生的表現(xiàn)全憑老師的主張決定優(yōu)劣,。然而,，有時候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能聽到所有,，思維存在局限,，判斷會出現(xiàn)誤差，因此,，學生的能力常被教師片面地評估和否定在課堂中,。由于評價主體單一，學生永遠只能被動地作為被評價者,，他們希望改變角色,。

新的課程改革呼喚多元主體共同參與評價。我認為,，這種體系下的評價來自這幾方面:1,、教師評價2、自我評估3,、小伙伴的評價4,、家長的評價5、社會,、公眾的評價,。事實證明，學生只有在多元評價中才能得到更客觀的認定,，才能更客觀的地認識自我,，在原有的基礎上有所提高。由單一走向多元化,。實現(xiàn)評價主體的多元化,，實現(xiàn)教學評價指標的多元化，評價方式和評價手段的多元化,。由重結(jié)果走向重過程,。傳統(tǒng)的教學評價是一種單一的功利性的評價，只重學習的結(jié)果,，輕視學習的過程,。教師學生心中樹立了牢固的分數(shù)意識。

學?？荚u教師也只重成績,，不看重教師對學生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程中，教學評價是一種重視過程的評價,，重視學生的學習過程,，根據(jù)學生的學習經(jīng)歷做出不同的評價，使評價更具有針對性,。 我在課堂上常組織“講一講”活動,，就是讓學生把課前準備的數(shù)學小故事講給同學們聽，然后由大家對他作出評價,。講故事的同學時常獲得同學們熱烈的掌聲,，來自伙伴的鼓勵使他的自信心得到了提高。我也時常讓學生在紙條上寫出自己的優(yōu)缺點,，每次搞這個活動時,，學生都很興奮。 同學在紙條上寫到,，缺點:上課講小話,，不完成作業(yè)，會頂撞老師,，欺負同學,。優(yōu)點:愛打籃球，玩電腦,，長得帥,。于是，我經(jīng)常有意識地請他幫助我在電腦上輸入材料,，并對他的輸入速度大加贊賞,，贊賞聲中，我看到了他自信的目光,，他在認識自我中一點點長大了,。

五、合理設置評價內(nèi)容 一個成功的評價體系,，應該是激勵機制,，激勵著被評價者向既定目標奮進，因此,，明確目標就顯得尤為重要,。就數(shù)學這門學科而言，不僅確定有知識目標,，還確定有能力目標,，情感態(tài)度和價值觀目標。

也就是說,，我們在設計評價內(nèi)容時,，不僅要關注學生對學科知識的掌握程度,，更多的是要關注對學生綜合素質(zhì),、創(chuàng)新精神,、實踐能力以及良好心理素質(zhì)、積極情感體驗的檢測,，特別是要落腳到對學生的公民道德教育,，愛國主義教育， 人生觀,、世界觀教育等教育效果的檢測,，以更好地發(fā)揮各學科的德育功能。例如,，我上“植樹問題”這一節(jié)課時,，在課程結(jié)束時設計了這樣一個問題:請結(jié)合“植樹問題”環(huán)境改造問題，給新加坡學生寫一封信,。課堂情況是:同學們的參與積極性非常高,，每個同學都在很短的時間里給新加坡小學生寫一封信，他們在信中向新加坡小學生表達了渴望綠化家園,，希望和平共處,，中新友好合作的美好愿望。

學生們爭先恐后地朗讀自己的杰作,，抒發(fā)自己的感情,，我對同學們的表現(xiàn)給以了很高的評價。 我認為,，我所設計的這個評價內(nèi)容即檢測了學生對生存環(huán)境,、生態(tài)問題的了解程度，又體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，實現(xiàn)了學科滲透,，特別是暴露了學生內(nèi)心的情感，有效地對學生進行了愛護環(huán)境的教育,，達到了思想教育的目的,。

因此，課程評價內(nèi)容必須圍繞課程目標來設置,，只要有助于檢測目標,，其設計的空間是非常大的，授課教師可以做到“人者見仁,，智者見智”新課改呼喚新的學生評價方式,，當然包括考試評價制度的改革?？墒?，考試制度的改革是牽一發(fā)而動全身的敏感工程,，它不是一所學校，一個教育機構(gòu)所能改變的,，因此,，教師和學校能做的，也是必須做的就是轉(zhuǎn)變觀念,，結(jié)合實際地建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的評價體系,，讓學生在新的課程評價體系中找到自我，建全人格,，得到發(fā)展,，讓素質(zhì)教育之花開遍校園，滋潤學生的心田,。

科學地對學生進行評價,，已成為教育界有志之士共同關注的問題。新課改精神也要求我們對學生評價要客觀,、公正,、科學。評價者與被評價者之間在課堂教學活動中,，互為交互主體,。評價內(nèi)容更為廣泛、全面,，評價方式靈活多樣,。質(zhì)性評價的大量使用，使評價更具有科學性,，實效性,，及時性。學生綜合評價是隨著新課改而誕生的新生事物,，它必將隨著新課改的不斷深入,，逐步向科學、民主,、個性的發(fā)展,，必將在教育領域里大放異彩。

改革對學生的評價篇三

任縣第四中學 賈現(xiàn)芳 新課程改革以來,，學生評價改革成為廣大教育工作者關注的熱點問題,。如何評價學生已成為當前教育改革很迫切的現(xiàn)實問題，而現(xiàn)實中的學生評價問題重重：突出反映在強調(diào)甄別與選擇功能,，忽視改進與激勵的功能;注重學習成績,，忽視學生全面發(fā)展和個體差異;關注學習結(jié)果而忽視過程，評價方式單一等,。隨著基礎教育課程改革的推進,，新課程一步步從理念層面走向?qū)嵺`,。本文將從問題剖析入手，在對現(xiàn)有學生評價中的局限和不足進行分析的基礎上,，探討新課程背景下對學生評價方式的變革,。

一、學生評價及其意義

學生評價是以學生為評價對象所進行的價值判斷,，是學校教育的核心,。是指在一定教育價值觀指導下,，根據(jù)一定的標準,，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學生的思想品德,、學業(yè)成績,、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動,。

在基礎教育評價體系中,，學生評價具有舉足輕重的地位。學生評價有助于評定學生學業(yè)成績,，為學生指明前進的方向;有助于學生對自己的學習進行反思,，及時調(diào)節(jié)、提高和改進完善學習行為;有利于良好師生關系的建立,，促進學生之間的相互學習,，取長補短，共同進步和提高;通過對學生的評價,，可以使教師了解學生的身心發(fā)展與學習等方面的狀況,，為確定教育教學目標和選擇教育教學方法提供依據(jù);通過學生評價，還可以從側(cè)面了解教師的教學工作情況,、課程實施的狀況,、學校的教育管理水平以及各項教育方針政策的落實等等。因此,，在新課程背景下,，學生評價是建構(gòu)教育評價改革體系中的首要問題，科學有效的學生評價研究自然成為新課程實施與推進中的重要問題,。

二,、現(xiàn)有的一些學生評價觀點

在新課程實施過程中，人們越來越認識到現(xiàn)有的學生評價體系已經(jīng)不能適應新課程實施與發(fā)展的要求,，認識到現(xiàn)有的學生評價體系與新課程實施間的許多矛盾,。由于現(xiàn)有學生評價中存在的一些問題，使其不僅沒有發(fā)揮其正常的功能,，而且不能真正促進學生的發(fā)展,，影響了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),，不利于學生的全面發(fā)展。概括來說,，現(xiàn)有學生評價中主要存在如下的局限和不足：

(一)選拔性評價的觀點

這種學生評價觀點通過一系列的考試,、考核，了解學生的知識,、技能水平,，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價關注的是知識而不是學生的發(fā)展,，評價的主體是教師和管理者,。過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段,。反映在教育,、教學的實踐中，考試就是評價,，成績和分數(shù)代替了對學生的綜合評價,，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數(shù)”,，追求的也是“分數(shù)”,，看重的是結(jié)果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發(fā)展;評價的終結(jié)性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋,，對學習進行調(diào)整;在很大程度上抑制了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展,。

(二)水平性評價觀點

這種學生評價觀點以預先設定的目標為統(tǒng)一的評價標準，側(cè)重鑒定學生的發(fā)展水平是否達到目標,，是一種絕對評價,。它面向的是學生過去所取得的成就和發(fā)展，是對過去的一種資格鑒定,，主要目的在于鑒定學生是否合格,，是否達標，關注的是學生學習和發(fā)展的結(jié)果,，而不是學習的過程,，因此，評價往往引導人們只注重評價的結(jié)果,，在實踐中有一定的局限性,。

(三)評價主體單一性觀點

長期以來，由于教師在教學中占據(jù)主導地位,，使其在學生評價中的地位極其優(yōu)越,，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體,、家長等對學生的評價沒有得到足夠的重視,，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域,，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體,。這不僅影響了評價結(jié)果的真實性,、全面性和有效性，也影響了個體發(fā)展的積極主動性,。

三,、學生評價改革的對策

新課程需要新的學生評價機制。面對新形勢,，學生評價改革勢在必行,。在教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對學生評價改革做了如下規(guī)定“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,。評價不僅僅要關注學生的學業(yè)成績,，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,，了解學生發(fā)展中的需求,，幫助學生認識自我，建立自信,。發(fā)揮評價的教育功能,，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

從當前的學生評價改革的趨勢來看,，對學生進行評價時應當遵循一定的基本原則，這對開展學生評價活動具有普遍的指導意義,。

(一)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是學生評價最重要,、最基本的原則，指評價以促進學生發(fā)展為目的,，為學生的發(fā)展服務,，不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視學生的未來發(fā)展,，重視每個學生在現(xiàn)有水平上的發(fā)展與提高,。發(fā)展性原則表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念,。

貫徹發(fā)展性原則,，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念,，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價,，使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生,，多角度地收集評價信息,，對學生的過去和現(xiàn)在作全面分析,，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標,，激勵他們通過發(fā)展,，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價,，設法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處,，表現(xiàn)出自己最佳的水平,，并釋放自己的發(fā)展?jié)撃堋Ｋ氖谴_定評價目標,、標準,、程序、方法,、主體,，得出評價結(jié)論等，要充分考慮學生未來的需求,，注意幫助學生樹立成功的信心,，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息,，促進學生更好地發(fā)展,。五要激發(fā)主體自我發(fā)展的意識，不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù),，在寬松和諧的環(huán)境下,，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間,，通過評價促進學生自覺主動地發(fā)展,。

(二)多元化原則

多元化原則是指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā),，多視角,、多角度、多層面,、多側(cè)面地認識問題,，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的,。多元化原則包括評價內(nèi)容,、標準、方法、主體等多元化,，評價既要體現(xiàn)共性,，更要關心學生的個性;既要關心結(jié)果，更要關心過程,。

貫徹這一原則,，一要注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突出人的多種能力,、態(tài)度,、興趣、世界觀,、價值觀等方面的發(fā)展,。二要注重多種方法和手段相結(jié)合，如定性與定量相結(jié)合,、考試與平時表現(xiàn)和學生成長檔案袋相結(jié)合,、自評與他評相結(jié)合等，杜絕用單一的方法評價學生,。三是評價標準要實現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合,，從被評價對象的實際情況制定評價標準，使評價標準分層化,。

(三)差異性原則

學生評價要做到客觀,、公正，關鍵一點是尊重學生差異,。不同年齡階段的學生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點,、生活閱歷,、認知水平和理解能力等方面存在著極大的差異，有著不同的發(fā)展需要,、意愿,、傾向、優(yōu)勢和可能性,。同時,，不同的學習個體完成同一活動會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)，同一個體在完成一項活動的過程中也會表現(xiàn)出不同的素質(zhì),。因此,，對學生的評價要從學生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容,、方法,、標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切,，使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高,。差異性原則體現(xiàn)了學生的主體性和對學生個體的尊重。遵循差異性原則,，在評價目標設置上應有多種層次,，在評價方法和主體的選擇上要考慮學生的感受和體驗，做出評價結(jié)論時要因人而異,，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,，辯證地看待學生的不足。

總之,，新課程與學生評價改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程,，學生評價的方法是多元的，任何單一的方法都是片面的,。在實際工作中,，要依據(jù)評價內(nèi)容和評價對象，以促進學生發(fā)展和提高為指導思想,，選擇恰當?shù)脑u價方法,，做到多種方法綜合運用，以保證評價信息的真實性和有效性,。