在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

金鈴鐺的教學(xué)反思篇一

了解故事,，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),，也是寓言學(xué)習(xí)的方法,，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,，落實(shí)有效,。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思,，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn),，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理,，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位,。

2、循環(huán)反復(fù),，螺旋深化：

簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高,。

第一,，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確,、在探究中理解生字詞的意思,。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,，

第二,，讀故事，悟出道理,，卻沒(méi)有“到此為止”,，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理;懂道理,，找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),，把故事與道理相融合,，每一次的碰撞都是一次深化提升，

3,、結(jié)合教材特點(diǎn),，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：

這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,，老師以“問(wèn)題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,，再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),，不知對(duì)不對(duì),，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下,?！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事,，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意,。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效,。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大,。

4、教學(xué)無(wú)小事,，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：

課后,，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí),，發(fā)音不準(zhǔn),，我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),，教師忽視了這一環(huán)節(jié),，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影,。這些只是學(xué)生給我提出的,，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到,，要想解決這個(gè)問(wèn)題,，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析,、及時(shí)指出,。

金鈴鐺的教學(xué)反思篇二

今天,，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。整節(jié)課下來(lái),，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒,。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入,。數(shù)學(xué)源于生活,，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情,，以乘車情境作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考,，同桌的交流,，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同,，很顯然提出的乘車方法也就很多,，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí),。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊,。

2、探索新知由乘車方案入手,，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息,、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程,。對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法,，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算,。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法,，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算,，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理,。對(duì)于筆算,，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過(guò)程,，并且讓板書的學(xué)生說(shuō)了自己計(jì)算的過(guò)程,。此時(shí)的我，有了新的想法,，立標(biāo)課有一定的模式,，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要,，所以在教學(xué)豎式的寫法時(shí),，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象,。

3,、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算,，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子,。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示,，在展示的時(shí)候,，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起,，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法,，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間,。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí),，學(xué)生對(duì)于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō),，從十位加好,，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了,，個(gè)位進(jìn)的1要加上,，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起方便,。給予學(xué)生所說(shuō),，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn)了知識(shí)的生成過(guò)程,。

4,、鞏固練習(xí)以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí),，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)筆算算理的理解,。

總之，反思自己的課堂,，感覺(jué)還存在著一些不足和值得自己反思的地方,，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,。

金鈴鐺的教學(xué)反思篇三

教學(xué)《我選我》這課,，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來(lái),，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休,。課堂上，學(xué)生非常積極,，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣,。

在第二課時(shí)，教學(xué)生字部分,，我問(wèn)學(xué)生：“想猜謎語(yǔ)嗎?”學(xué)生立即高興地說(shuō)：“喜歡,。”于是我問(wèn)道：“那么你們自己編謎語(yǔ)來(lái)猜,，好嗎?”“好,。”“不過(guò)謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了,。

同桌的小伙伴開(kāi)始討論起來(lái),，不一會(huì)，就有學(xué)生舉手回答,，現(xiàn)記錄如下：

生：一只羊累了,，靠在樹(shù)上睡覺(jué)。

(謎底：樣,。)

生：兩個(gè)大王在爭(zhēng)搶一根火腿場(chǎng),。

(謎底：班。)

生：丁丁頭上戴著一頂帽,。

(謎底：寧,。)

生：寶貝向上張著大嘴巴。

(謎底：?jiǎn)T,。)

生：老師,，我還把本課課文里的字來(lái)猜字謎呢?它是：“一個(gè)女孩站在禾苗田里勞動(dòng)?！蹦銈冎朗鞘裁醋謫?

其他學(xué)生異口同聲地地說(shuō)：“是‘委’字,。”

……

每次學(xué)生一說(shuō)出謎語(yǔ),，全班同學(xué)都非常興奮，并很快說(shuō)出謎底,，編謎語(yǔ)的孩子們開(kāi)始得意的表情一下子焉了下來(lái),，看起來(lái)很喪氣的感覺(jué)，不過(guò)一會(huì)兒又加入猜謎語(yǔ)的行列，全然沒(méi)有了灰心的樣子,，我為他們的天真可愛(ài)感到高興,。

回顧這一節(jié)課，學(xué)生的積極性提高了,，思維活躍起來(lái),，識(shí)記生字的效果也不言而喻。所以,，在課堂中靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。

作為低年級(jí)的孩子,，特點(diǎn)是：注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上,，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真,、規(guī)規(guī)矩距地上課,，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會(huì)很好,。

所以,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段,，如猜字謎,、摘蘋果、情景表演等形式進(jìn)行教學(xué),，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),，又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),，讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí),，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生,。

金鈴鐺的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，課堂成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生情緒高漲,，思維活躍,，提出了各種各樣的問(wèn)題，我及時(shí)采取了不同的形式,，將這些問(wèn)題變成了有效的課堂教學(xué)資源,。

一,、注重自悟

讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，是將學(xué)生的問(wèn)題變成課堂資源的有效途徑,。學(xué)生通過(guò)自己的讀書實(shí)踐提出問(wèn)題,，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間,，鼓勵(lì),、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考,、討論,，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”,，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問(wèn)題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了,。

二、情趣引導(dǎo)

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑,。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題：“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來(lái)理解,，并通過(guò)角色扮演,，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，生生互動(dòng),，師生互動(dòng),。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出陳剛“支支吾吾”說(shuō)話的語(yǔ)氣時(shí)，我并不急于范讀,，而是用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說(shuō)話的語(yǔ)氣能正確,、流利,、有感情地讀出來(lái)，還把他窘得“滿臉通紅,、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖,。看來(lái)激qing,、激趣與鼓勵(lì)是解決問(wèn)題的良好催化劑,。

一節(jié)課下來(lái)，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力,。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”,，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命,。而教師則要緊緊抓住文本,，并輔以積極的引導(dǎo),，才能讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫面,。

金鈴鐺的教學(xué)反思篇五

升與毫升對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，雖說(shuō)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的容器容量大小有所了解,，但是對(duì)于升與毫的了解卻很少,。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準(zhǔn)確地估計(jì)常見(jiàn)容器的容量是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課!

課堂上要用大量教具,、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn),，只有經(jīng)過(guò)大量的直觀觀察與操作體驗(yàn)才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準(zhǔn)備,。我向自然老師借來(lái)的滴管,、500毫升、250毫升的燒杯等;問(wèn)幾位在醫(yī)院工作的家長(zhǎng),，利用職務(wù)便利,，弄來(lái)了若干個(gè)10毫升和20毫升的針筒;從網(wǎng)上尋找有關(guān)容量單位的歷史、圖片,、資料等,。我要求我的學(xué)生也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。買了多次1升康師傅冰紅茶,，供試教和正式上課用,，(至今辦公室里還有)。我還讓學(xué)生到超市做調(diào)查等,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥,，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位,，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn),，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引入,，書上的一個(gè)情境，通過(guò)對(duì)不同的容器的觀察,，引出“容量”的概念,，再深入地研究容量差不多的兩個(gè)茶杯如何判斷,，學(xué)生想出了幾種方法，從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較,，進(jìn)而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位,，揭示課題。從情境中激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ),。

二、直觀體驗(yàn),，感受知識(shí)

直觀演示,，建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水,，滴在手心中,，學(xué)生感知毫升的水是十來(lái)滴。接著,，我安排了學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng),，用針筒分別取1毫升、10毫升,、50毫升的水,，觀察它們?cè)谒械奈恢茫⒄f(shuō)出感受,。猜一猜老師手里水杯的容量,，并進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生的興趣未了時(shí),，分組合作開(kāi)展這個(gè)游戲,，在游戲中，學(xué)生的感受力得到提升,。列舉一些生活中常見(jiàn)的容器,，讓學(xué)生估計(jì)它們的容量(可能的進(jìn)行操作驗(yàn)證)。水盆容量10000毫升左右,，電熱水器的容量要幾十萬(wàn)毫升,，太陽(yáng)能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要400000毫升,，學(xué)生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位,，于是“升”孕育而生了。最后,，用4個(gè)250毫升的一次性水杯,，和1瓶裝滿1升水的容器，通過(guò)實(shí)驗(yàn),，學(xué)生感知升和毫升的進(jìn)率,。教學(xué)重點(diǎn)的解決,、難點(diǎn)的突破都請(qǐng)學(xué)生介紹說(shuō)明或用一個(gè)一個(gè)的小實(shí)驗(yàn)解決。從課堂氣氛來(lái)看,，學(xué)生人人參與,，思維非常活躍,，學(xué)習(xí)積極性非常高,。

三、人文課堂,，魅力無(wú)限

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué),。數(shù)學(xué)人文資源的開(kāi)發(fā)利用,，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，是我們時(shí)時(shí)刻刻都在用的,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象,，那么枯燥。在課中,，我將人體一天所需的水分等知識(shí)告訴學(xué)生,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了我國(guó)容量單位的發(fā)展史，學(xué)生認(rèn)識(shí)了古代的量器,，斛,、斗等。大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，變被動(dòng)為主動(dòng)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開(kāi)了一條探索知識(shí)奧秘的途徑和方法,。

課前的精心準(zhǔn)備，課堂上的實(shí)驗(yàn)操作大大豐富了學(xué)生的表象,。學(xué)生學(xué)得生動(dòng),、扎實(shí)。

金鈴鐺的教學(xué)反思篇六

為了讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)圖形與視角的相互關(guān)系,，形成三視圖概念,，進(jìn)而形成畫三視圖的技能，我在課前,，做了大量的準(zhǔn)備工作,，通過(guò)查找相關(guān)書籍、資料,，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段,，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求,，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材,，并在教學(xué)電腦上,，并充分利用學(xué)具和多媒體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進(jìn)的觀察活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與,，并引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐與思考體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,，以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從中獲得知識(shí),、形成技能,、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

就此針對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐,，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。

學(xué)生不但要學(xué)會(huì)識(shí)讀三視圖,，而且還要學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的三視圖,，并且在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能夠運(yùn)用三視圖來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思,，與他人交流設(shè)計(jì)方案,，從而獲得全面的評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案,。于是針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容,，如何進(jìn)行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問(wèn)題，有哪些可供參考的解決辦法,，我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐,。以新穎貼切的“對(duì)詩(shī)”開(kāi)題及觀賞圖、文,、聲并茂的視頻短篇,，迅速把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);從名詩(shī)中提煉出的數(shù)學(xué)知識(shí)與哲理滲透了主題并自然地切入課題,，使學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始對(duì)視角與視圖進(jìn)行探索和體驗(yàn),。此外，以詩(shī)入題還可培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí),，讓他們體會(huì)到全面看待事物(數(shù)學(xué)的育人價(jià)值)和數(shù)學(xué)的美,，也將本節(jié)知識(shí)上升為高力度、高審美的知識(shí)內(nèi)容,。

視頻短篇《題西林壁》長(zhǎng)約三分鐘,，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風(fēng)景和配樂(lè)朗誦古詩(shī)及相關(guān)知識(shí)、哲理的簡(jiǎn)要介紹。為新知做鋪墊,。 在學(xué)生對(duì)從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)之后給出三種視圖的概念已是水到渠成,。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為了幫助學(xué)生構(gòu)造“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”設(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)：從生活中的實(shí)物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境,，讓學(xué)生親身想像,、體驗(yàn)、驗(yàn)證以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力并在活動(dòng)中初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形,，這樣得出的結(jié)論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)也更容易被學(xué)生所接受,。

“判別觀察方向”讓學(xué)生的思維在三維實(shí)物與二維圖片間不斷地進(jìn)行切換想像，從而完成思維過(guò)程的第一次抽象,，學(xué)生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練,。

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！?此時(shí)學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步“數(shù)學(xué)化”(從觀察實(shí)物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應(yīng)的圖片),，目的是讓學(xué)生借助圖形來(lái)反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理,、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是學(xué)生空間想像能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力得到再次培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程,，也是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程。

課件的演示將難以用語(yǔ)言解釋說(shuō)明的抽象思維過(guò)程動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,，使學(xué)生的感知能力,、空間想像能力得到訓(xùn)練培養(yǎng)，并突破教學(xué)難點(diǎn),。

從觀察可觸摸的實(shí)物,，到擺放可從不同方向親身體驗(yàn)的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化,、數(shù)學(xué)化,，使學(xué)生在不斷地分析、解決問(wèn)題的氛圍中發(fā)展空間觀念,。心理學(xué)認(rèn)為概念一旦獲得若不及時(shí)鞏固就會(huì)遺忘,，識(shí)圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性。

畫圖示范(課件不能取代其作用)以開(kāi)拓空間,，刺激學(xué)生形象思維,。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶,，也有助于教師的闡述,、講解。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別并畫出簡(jiǎn)單物體的三視圖,。學(xué)生進(jìn)行互搭,、互批,、介紹畫圖經(jīng)驗(yàn)以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗(yàn)收獲。學(xué)生經(jīng)過(guò)“想像,、畫圖,、互評(píng)、互改,、交流,、總結(jié)”等過(guò)程(師生對(duì)正誤做法給予點(diǎn)評(píng))歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項(xiàng),，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn),。

小結(jié)不只是梗概式知識(shí)、方法的歸納,，對(duì)學(xué)生的參與度,、合作交流意識(shí)，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評(píng)價(jià),，以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,、認(rèn)識(shí)自我、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),，全面,、持續(xù)、和諧地發(fā)展,。

耳目一新的改編詩(shī)前后呼應(yīng),、畫龍點(diǎn)睛，使整節(jié)課形成一體,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)主題再次得到升華!

課件模擬展示從不同方向進(jìn)行觀察抽象的思考過(guò)程使得概念的理解直觀形象,、淺顯易懂,，使課堂教學(xué)生動(dòng)高效，并有利于加快學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力,。由于學(xué)生存在個(gè)體差異,，作業(yè)進(jìn)行了分層處理，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,，讓不同層次的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

最后對(duì)本節(jié)課做幾點(diǎn)說(shuō)明：

一、關(guān)于培養(yǎng)空間想像能力的說(shuō)明 空間想像能力以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是難以實(shí)現(xiàn)的,。

因此,，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實(shí)有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn),、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng),，并引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物,、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時(shí)間,、空間中進(jìn)行觀察操作,、對(duì)比想像、探討交流,、感受體驗(yàn),，從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升,。

二,、關(guān)于本課整體設(shè)計(jì)的說(shuō)明

(1)在培養(yǎng)目標(biāo)上，本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),、熟練技能,、掌握方法、形成能力,、發(fā)展積極向上的情感體驗(yàn),，獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(2)在內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上,，本課力求知識(shí)性、生活性,、趣味性,、活動(dòng)性、層次性,、教育性于一體,，讓學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境―→探索和體驗(yàn)―→形成概念―→畫法探究―→反思?xì)w納”的過(guò)程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué),。

(3)在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者、促進(jìn)者,，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進(jìn)行自主探索,、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn),，從而使學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者,。

(4)在教學(xué)手段上，本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)具,、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,，以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解,，突破難點(diǎn),，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

(5)在教學(xué)評(píng)價(jià)上,，本課力求從不同的角度,、方式去評(píng)價(jià)學(xué)生(如學(xué)生自評(píng)、互評(píng),、集體評(píng)),，及評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的不同方面(如知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方式,、努力程度與參與度),。

以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開(kāi)課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷而言,，我是想把“公開(kāi)課”作為“問(wèn)題課”,，就此提出問(wèn)題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗(yàn),。同時(shí)希望各位同行,，利用公開(kāi)課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題,，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果,，而少一些表演的成分，那么,，我們的教師會(huì)迅速地成長(zhǎng)起來(lái),，我們的學(xué)科會(huì)更完善、更有發(fā)展,。

有了問(wèn)題,，才有可能進(jìn)步;有了交流，才有可能提高;有了探索,，才有可能發(fā)展,。