作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

初中語文教案設(shè)計范例篇一

本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創(chuàng)作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候并沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹,，而是扣住這幅畫作所描繪的現(xiàn)實內(nèi)容,，將畫作所表現(xiàn)的北宋時期汴梁都城的“繁華”盡量表現(xiàn)出來。這樣的寫作構(gòu)思,，可以幫助非美術(shù)專業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內(nèi)容及畫作的深層意義,。

第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景，從而引出本文要說明的對象,。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創(chuàng)作動機,，強調(diào)了這幅畫作所要表現(xiàn)的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內(nèi)容的重點：“繁華”,。第三到五段,，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質(zhì)、著色和尺幅,，并概括介紹畫作的主要內(nèi)容;第四段分三層介紹了畫作的主體內(nèi)容,，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅,，富有文氣;第五段總結(jié)了《清明上河圖》的藝術(shù)特點和社會價值,。

全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內(nèi)涵—內(nèi)容—價值”的思路來展開,，著重體現(xiàn)了畫作的主題“夢回繁華”,。

學情分析：

通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經(jīng)打下了較好的基礎(chǔ),。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調(diào)的說明文,，又使學生對說明文的多樣性有了一些了解，同時學習該類自讀課文課時已經(jīng)指導了學生借助旁批和閱讀提示的助讀系統(tǒng),，運用快速閱讀法的自讀策略,。不同的是，本課沒有設(shè)置旁批,，學生正好根據(jù)老師提出的任務(wù),，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養(yǎng)成隨手寫批注的習慣,。

教學目標：

1.學習使用瀏覽和細讀相結(jié)合的閱讀方法,，養(yǎng)成圈點勾畫批注的習慣。

2.理清課文思路,，弄清說明順序,。

3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點,。

4.培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感,。

教學重點：

1. 指導學生采用瀏覽和細讀相結(jié)合的方法，理清課文思路,，弄清說明順序,。

2. 指導學生細讀課文，結(jié)合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點,。

教學難點：

體會恰當使用說明方法使說明更準確,，以及說明方法對于語言特色的影響。

教學創(chuàng)意：

1.學生自己討論學習目標和方法,，確定學習方案,。

2.反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批注,。

3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色,。

教學流程：

一,、欣賞圖畫，選擇畫作局部,，口頭說明內(nèi)容。

(一)教師展示圖畫,，介紹經(jīng)歷,。

現(xiàn)在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶,。在它問世以后的800多年里,，曾被無數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標,。它曾輾轉(zhuǎn)飄零,，歷經(jīng)劫難，五次進入宮廷,，四次被盜出宮,，演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時光隧道,，回到宋代社會,，體會一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。

(二)學生選擇局部,，口頭說明,。

現(xiàn)在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什么?選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明,。

(設(shè)計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境,，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內(nèi)容，可以和后面學習本文語言特點的時候作比較,，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅,，條理清楚。)

二,、閱讀“提示”,，討論學習目標，確定學習方法,。

(一)學生瀏覽課文,，明確說明對象特征，初步了解課文內(nèi)容,。

教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》,，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

(二)結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學習經(jīng)驗,，分組討論,，確定本課學習目標和方法,。

明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用,，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關(guān)鍵語句,。

(設(shè)計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關(guān)鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握,，隨后教師不必急著進入學習,，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學習,，自己來確定學習目標和方法,，這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略。)

三,、瀏覽課文,，明確文章內(nèi)容，理清說明順序,。

(一)學生用瀏覽的方法,，找出各段中心句，概括各段主要意思,，進而理清說明順序,。

教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批注：找出各段中心句，概括主要意思,。

學生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個部分：第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景,，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動機,，強調(diào)了畫作“夢回繁華”的主題,。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內(nèi)容,、藝術(shù)特點和社會價值,。

(二)學生判定全文說明順序，并細讀第四段,，判斷局部說明順序,。

學生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫作的主要內(nèi)容,。條理清楚,，結(jié)構(gòu)嚴謹。

(設(shè)計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法,，對課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說明順序,。由于第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關(guān)注意識,，為下面提出細讀任務(wù)作鋪墊,。)

四,、細讀課文，學習說明方法,，品味說明語言,。

(一)瀏覽全文，勾連文題,，理解本文中心,，確定閱讀重點。

教師提出自讀要求3：哪些內(nèi)容是作者介紹的重點?作者是根據(jù)什么確定說明的重點的?讀題,，在文中勾畫批注，找出與題目相呼應(yīng)的句子,。

學生明確：畫面的內(nèi)容是作者介紹的重點,，即第四段?！皦艋胤比A”的意思是指這幅畫表現(xiàn)了作者夢回故土,，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題,，也是本文說明畫作的重點和靈魂,。

(設(shè)計意圖和教學建議：教師繼續(xù)提出任務(wù)，學生采用瀏覽課文和勾畫關(guān)鍵句的方法,，理解題目含義,，明確課文重點，為下面的細讀課文做準備,。)

(二)細讀課文第四段,，辨別說明方法，體會其作用,。

教師提出自讀要求4：在書上批注第四段的說明方法及作用,。

學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節(jié),，再現(xiàn)了它所描繪的社會生活,，使說明更形象更清楚。

教師點撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法,，它的作用是什么?為什么兩文都選擇了摹狀貌這一方法?

學生明確：1.在說明盧溝橋的時候,，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬狀的獅子,，說明中國石拱橋“造型優(yōu)美”的特點,。2.恰當使用說明方法才會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優(yōu)美,，還是《清明上河圖》畫面的繁華,，用摹狀貌才能使說明更形象清楚,，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性,。

(三)瀏覽全文,，辨別說明方法，體會其作用,。

教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫批注,，結(jié)合例句辨析課文中還用到哪些說明方法?具體有什么作用?

學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數(shù)字使說明穩(wěn)妥準確,，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象,。

(設(shè)計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點，同時為體味說明語言的生動性作鋪墊,。前面幾課的學習中學生已經(jīng)掌握了方法,，讓學生結(jié)合具體句子進行練習不是難事。)

(四)瀏覽全文,，細讀第四段,，體會本文語言風格的不同，總結(jié)語言特色,。

教師提出自讀要求6：查看自己在書上關(guān)于說明方法的勾畫批注,，思考不同

的說明方法使語言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。

學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅,。例如列數(shù)據(jù)使說明更準確穩(wěn)妥,，使語言顯得更準確、平實;打比方,、引用和摹狀貌增添了語言的生動性,，引用更使文章語言有底蘊有文氣。

教師提出自讀要求7：重點品讀第四段,，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內(nèi)容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內(nèi)容的語言體會,。

學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即準確平實,。例如用列數(shù)據(jù)舉等說明方法使說明更準確具體;2,、本文語言也體現(xiàn)了說明語言的多樣性，如生動典雅,。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用,、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性,，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊,。特別是第四段為了說明畫作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內(nèi)容,，再現(xiàn)北宋時代的繁榮生活景象,，更使得文章的語言生動典雅,，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理,，二是缺乏文氣,。

教師點撥：對于一幅中外聞名的古名畫，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性,，更是與說明對象相契合。

(設(shè)計意圖和教學建議：對學生來說,，語言的學習是一個重點也是難點,。結(jié)合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及里,，既直觀又深刻的,。既從表面上結(jié)合具體句子看到語言特色的不同，也從內(nèi)在體會到為什么語言會呈現(xiàn)出這種不同,，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用,。)

五,、課堂小結(jié)，布置閱讀任務(wù),，進行課外拓展,。

最后和學生一起總結(jié)本課所得：

1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景,、作品內(nèi)涵,、整體情況和畫面內(nèi)容、藝術(shù)手法及文化價值,。重點在于運用生動形象的摹狀貌的說明方法,，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現(xiàn)這幅畫所表現(xiàn)的北宋時期空前繁榮的城市生活,。

2.使用瀏覽和細讀相結(jié)合的方法閱讀類文,。通過抓關(guān)鍵句來理清文章內(nèi)容和思路，弄清說明順序;結(jié)合具體例句判斷說明方法及作用,，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格;

3.隨時勾畫批注,，養(yǎng)成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應(yīng)位置,，以供日后檢索,，常讀常新。

《清明上河圖》還有很多值得探究之處,。建議學生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其它作品,，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書,，進一步了解這幅名畫。

(設(shè)計意圖及教學建議：通過小結(jié)反復強化說明文學習目標和學習方法,，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略,。課外閱讀拓展既是對課的內(nèi)容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗,。)

初中語文教案設(shè)計范例篇二

教學目標：

1,、景物描寫

2、了解對比手法

教學過程：

一,、復習檢查：

1,、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人,，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?

2,、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化,，揭示了什么問題?

二,、示標

三、新授：

1,、魯迅對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次?

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”;——開頭 (現(xiàn)在)

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景,。——結(jié)尾(未來)

2,、蕭索的荒村：(討論)

① 一般地說,，冬天的景象如何?“深冬”呢?

②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思?

③為什么寫冷風發(fā)出嗚嗚的響聲?

④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個詞?

⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么?這些背景給人一種什么感覺?

⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的?它們各是什么意思?

⑦“我”為什么會產(chǎn)生“悲涼”的心情?

⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎?

3、神異的圖畫：(討論)

①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異?

“深藍的天空”、“金黃的圓月”,、“碧綠”的“沙地”;

“深冬”、“陰晦”,、“冷風”、“蒼黃”,、“蕭縈的荒村”,、“沒有一些活氣”。

②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”,，“深藍”“金黃”“碧綠”,，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺?

③上一段說“沒有一些活氣”,，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢?

④“我”兒時的故鄉(xiāng)只是一個一般的村莊,，兒時的閏土也只是一個普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫得這么美呢?

4、朦朧中的想象

①作者寫了“蕭索的荒村”,、“神異的圖畫”,，為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象?而且基本上是“神異的圖畫”的重復?難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂?

這是為了反映“我”對現(xiàn)實的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實,，有一個光明的世界,，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復,，而是進一步深化了小說的主題,。

②怎樣實現(xiàn)自己的理想?(體會結(jié)句的含義)

有沒有希望，取決于自己的努力,。只要努力奮斗,，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

5,、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分,。

6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示?

寫景要配合人物,，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù),，不能為寫景而寫景。

四,、作文片斷訓練：景物描寫

初中語文教案設(shè)計范例篇三

【教學目標】

1,、整體感知，把握小說情節(jié),，理清作者思路。

2,、品味語言,，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3,、揣摩心聲的深刻含義,，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義,。

【課時安排】

一課時,。

【教學過程】

一、導入

聽取學生在學習和生活中的心聲,。

二,、展示教學目標

三、正音聽讀

捻(niǎn)噗(pū)蜷(quán)簪(zān) 瑯瑯(láng)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē)恍惚(huǎng hū)抽泣(qì)棱角分明(léng)

四,、整體感知課文

1,、學生各自朗讀課文，準備用簡練的語言復述主要情節(jié)。

情節(jié)：公開課前 想讀課文

回家路上 偷讀課文

次日放學 聽讀課文

公開課上 終讀課文

2,、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?

當李京京看到講義上印的《凡卡》時他喜歡極了,，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果,、吃桑果的趣事,。課后聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習,，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手,。程老師有點慌亂了,，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈,，程老師只好叫李京京讀,。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,，教室里一片寂靜,，大家都被感動了。

3,、課文主要運用了什么描寫來刻畫李京京?找出這些描寫的句子,，并討論這些描寫作用。

心理描寫：

17小節(jié)：京京垂下頭,。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段,，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎?(表現(xiàn)了他執(zhí)著,、倔強的性格,，對朗讀課文的渴望。)

27小節(jié)：聲音是不太好聽,，有點毛毛刺刺的,。可是公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了,。(表現(xiàn)京京對老師的不滿和難受的心情。)

32小節(jié)：不,，不是這樣的,。京京聽著，在心里說,，不是這樣的,。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘,，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當學徒,，吃不飽,，還要挨打，他傷心極了,，盼望爺爺去救他,，他在懇求，在哭訴,，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào),。(表現(xiàn)京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內(nèi)心世界,。)

五,、深入探究課文

1、課文題目是《心聲》,，是誰的心聲?心聲有什么深刻的含義?

淺層：執(zhí)著地要在公開課上朗讀課文,。

深層：

⑴ 要求教師能公正、平等地對待每一個學生,，給予每個人相同的關(guān)心,。

⑵ 渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里,。

2,、四人一組討論：這篇小說觸及了當前教育中存在的哪些現(xiàn)象?

⑴ 重視對優(yōu)秀學生的教育，對李京京這樣有問題的學生,，指導和關(guān)心不夠,，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學習的積極性,。

⑵ 教師在教學中事先安排,、弄虛作假，給學生帶來不公正的感覺,，對學生誠信做人帶來負面影響。

⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差,，缺少愛心,，平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)。

3,、用自己的語言概括小說的主題,。

通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風氣,。

六,、練習

請用精練的語言講述你學習生涯中親身經(jīng)歷的一件小事，表達你的心聲。

初中語文教案設(shè)計范例篇四

一,、課文悟讀

《畫蛇添足》寫的是某舍人違反常理,，受主觀意識支配而硬給蛇添上足的故事，形象地說明了一個深刻的道理：真理越出一步就會變成謬誤,，如果做多余的事,，就會徒勞無益，正如茅盾先生所說：“事莫妙于適可而止,，過則生災,。”這則寓言還包含著對原始圖騰崇拜的批判,。楚人以龍為圖騰,，某舍人潛意識受龍的形象支配，故畫蛇添足,。而戰(zhàn)國已進入理性覺醒時期,，人們認為把蛇畫成龍的樣子是違背了常理，故予以嘲笑,。這則寓言批判了原始思維方式,，是人們理性覺醒的飛躍。

寓言的寓體多重性決定了寓意的多樣性,?！顿I櫝還珠》即似雙刃劍，具有雙重諷刺作用,。從賣方說,，為了賣出寶珠，把珠盒“包裝”得富麗華美,，結(jié)果將買者的注意力吸引到珠盒上而事與愿違,，這就說明做事應(yīng)注意目的，不可主次顛倒,。從買方說,，有眼無珠，被華美的珠盒所?；?，只重形式，忽略內(nèi)容,，以致取舍不當,。可見做任何事情都要分清主次,，看清本質(zhì),。否則,，就會成為人們的笑柄。

《濫竽充數(shù)》也有多重寓意,，它諷刺了沒有真才實學而最風的溫床,。從齊滑王這一角度進行橫向思維：他改革用人制度，“好一一聽之”,，說明要打破傳終原形畢露的人,，也提出了“考察人才，任用人才”的大問題,。春秋戰(zhàn)國時期,，群雄蜂起，“樂以教化”漸成風氣,，人才爭奪日益激烈,。從文中兩君主“好音”的場面，可以窺見當時的政治體制：齊宜王好大喜功,，講求排場,，南郭處士得以尸位素餐，而齊湣王銳意改革,，事必躬親,，南郭處士無法蒙混過關(guān)。結(jié)合韓非子的好“帝王之術(shù)”可知：對人才必須全面考察,，逐一考核,，擇優(yōu)錄用，謹防假冒,。

《塞翁失馬》體現(xiàn)了《淮南子·人間》“人間之事,，得失之端，存亡之幾”的要旨,，塑造了一個“見本而知末,，觀指而睹歸”的善術(shù)者形象。這位失馬的塞翁,，不以眾人之“吊”為憂,，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現(xiàn)實面前,，沉著冷靜,，方寸不亂，既看到了“禍福同門,，利害相鄰”,，也看到了“禍福相轉(zhuǎn)而相生”,，充分地體現(xiàn)了道家“淡泊無為,，蹈虛守靜”的心態(tài),。這種禍福相依、利害相伴,、且能“轉(zhuǎn)而相生”的觀點是符合辯證法的,。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度及相對主義觀點,，否定了衡量事物的客觀標準,，是不夠科學的。同時,，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存,，格調(diào)也較低。

二,、亮點探究

1.《畫蛇添足》中某舍人為何要給蛇添上足?這則寓盲對你有什么啟迪?

學習探究：

蛇本來無足,，某舍人卻陶醉于先畫完蛇的自得之中，自作聰明,，做多余的事,。寓言告訴我們，脫離實際,，只能弄巧成拙,。生活中，我們做任何事情,，都要遵循其本身規(guī)律,，堅持實事求是原則，同時也要把握做事的分寸,。2.蛇果然無足嗎?探究學習：任何事物都不是絕對的,。據(jù)1982年9月15日《北京晚報》報道，泰國博他倫府高頌縣瑪呂區(qū)第一村就發(fā)現(xiàn)了一條有兩足的毒蛇,。

3.《買櫝還珠》諷刺的對象究竟是誰?

探究學習：

好的寓言往往具有多重寓意,，表層寓意是針對具體事件而發(fā)的，它是“個別的”;深層寓意反映了某一歷史時期特有的精神現(xiàn)象,，反映了某個民族乃至人類共同的思維積淀,，它是“一般的”。關(guān)于《買櫝還珠》的諷刺對象,，歷來見仁見智,。從文中主要描寫對象和結(jié)尾來看，諷刺對象應(yīng)是楚人,，楚人本想以華麗的匣子來顯示寶珠的貴重,，卻因喧賓奪主而事與愿違。但看文章要兼及整體,，從文中關(guān)鍵語句“鄭人買其櫝而還其珠”(即事情的結(jié)局)來看,，諷刺的對象還可以是鄭人,，鄭人雖只寫一句，但他并非陪襯,，他只看外表,，忽視實用，沒有眼光,，舍大取小,，他的選擇實際上是對楚人“包裝”行為的嘲弄。理解了這點,，我們便可開掘思維,，洞悉寓言的哲學意蘊。

4.聯(lián)系生活實際,，《買櫝還珠》給了你什么啟示?

探究學習：

看問題應(yīng)全方位多角度立體化地予以審視,，并密切聯(lián)系實際，使見解更有針對性和批判性,。就楚人而言,，可以肯定其精于商道，善于“賣櫝”,。生活中,，“酒香還怕巷子深”，“好花還靠綠葉扶”,，適當“包裝”是一種精明巧妙的經(jīng)營策略,。也可以批評其喧賓奪主，蒙騙顧客,。一些商家不在商品質(zhì)量上出力氣,，卻熱衷大做廣告;某些政府不在增產(chǎn)增效上下功夫，卻沉迷“形象工程”自然“金玉其外,，敗絮其中”.,。就鄭人而言，可以批評其沒有眼光,，取舍不當,。用人單位只注重對象“豪華”的檔案，消費者只癡迷商品“華麗”的盒子……都是揀了芝麻丟了西瓜,。也可以跳出定勢思維,，肯定其眼光獨到，大膽取舍,，說明一個事物的價值在一定程度上取決于人們對它的認識,，在一定條件下人們不妨追求商品的藝術(shù)價值，滿足于對商品的審美享受。

5.從《濫竽充數(shù)》這一寓言中,，你悟出了哪些道理?

探究學習：

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要形式,，《濫竽充數(shù)》則給我們提供了多角度思維的藍本。據(jù)文中四個方面的人物活動,，我們可相機進行思維發(fā)散。從南郭處士這一角度進行順向思維：他不學無術(shù),，不懂裝懂,，終于原形畢露;進行反向思維：他只身逃走，具有自知之明;還可運用否定之否定規(guī)律再次進行逆向思維：他的逃走是出于被迫無奈,，毫無自知之明可言,。從齊宣王這一角度進行橫向思維：他好排場，“使人吹竽,，必三百人”,，實行“大鍋飯”制度，這是滋生各種不正之統(tǒng)的制度,，讓真正的人才脫穎而出,。從南郭處士周圍的樂工這一角度進行側(cè)向思維：樂工與南郭處土相安無事，不敢揭露事情的_說明了不正當?shù)娜穗H關(guān)系的危害性,。

6.聯(lián)系實際,，談?wù)勀銓Α度淌яR》的認識。

探究學習：

《塞翁失馬》較好地說明了要用發(fā)展的,、變化的,、一分為二的眼光看問題的辯證觀點。首先,，要有正確的思想方法,，禍福可以互相轉(zhuǎn)化,，要學會在禍中看到福,，從禍中求得轉(zhuǎn)移，對各種生活現(xiàn)象,，宜積極樂觀,，忌消極悲觀;要學會在福中看到禍，加以戒備,，做到心存憂患,，居安思危。其次,，要有成熟的生活態(tài)度,，禍福的到來具有很多不確定因素，生死,、利害,、得失等,，并不都是可以預測的，因此,，應(yīng)力求考慮周全,，處事謹慎，多一些準備,，少一點幻想,，這樣一旦面臨禍患，就能安之若泰,，處變不驚,。

三、選題設(shè)計

1.蛇·龍及圖騰崇拜,。

研究方法：

(1)實地考察法,。深入自然，參觀蛇館,，了解蛇的形狀,、種類、特點,、作用等,。

(2)閱讀書籍法。到圖書館查閱有關(guān)蛇,、龍及圖騰崇拜方面的書籍,。

(3)類比聯(lián)想法。由蛇類比似蛇的龍,，聯(lián)想到古代的圖騰崇拜現(xiàn)象,。

參讀書目：

《中國各民族宗教與神話大詞典》，學宛出版社,，1993年出版;

《信仰的坐標》,，海南出版社，1993年出版;

《圖騰文化》,，藍天出版社,，1998年出版。

2.竽·古代樂器及古典音樂欣賞,。

研究方法：

(1)參觀調(diào)查法,。到博物館參觀、了解竽,、笙,、琴、編鐘等古代樂器的形狀、特性和歷史演變等,。

(2)搜集資料法,。閱讀相關(guān)書籍，了解古代樂器,、古典名曲的知識,。

(3)鑒賞品味法。聆聽品味《廣陵散》《高山流水》《十面埋伏》等古典音樂,。

參讀書目：

《音樂欣賞手冊》,，上海文藝出版社，1981年出版;

《中國大百科全書》,，中國大百科全書出版社，1991年出版;

《音樂作品導析》,，吉林教育出版社,，1994年出版。

3.我國古代音樂的歷史,、質(zhì)及作用,。

研究方法：

(1)網(wǎng)絡(luò)搜索法。上網(wǎng)搜索,，了解古代音樂的產(chǎn)生,、演變等。

(2)問題討論法,。分組討論,，明確“樂”與“禮”的關(guān)系，理解“樂以教化”的作用,。

(3)論文撰寫法,。結(jié)合實例，就音樂的運用與鑒賞撰寫小論文,。

參讀書目：

《龍文化》,，青島海洋大學出版吐，1991年出版;

《中華文明》,，社會科學文獻出版社,，1994年出版;

《絲竹九章》，沈陽出版社,，1997年出版,。

4.我國古代成語、典故,、寓言中的“馬”,。

研究方法：

(1)相關(guān)鏈接法。圍繞“馬”進行相關(guān)鏈接，如九方皋相馬,、千金市馬,、驥遇伯樂、指鹿為馬,、按圖索驥,、老馬識途等。

(2)意義探究法,。分析探討,，洞悉這些成語、典故,、寓言的意義,。

(3)聯(lián)系實際法。結(jié)合實際,，深化對這些成語,、典故、寓言的理解,。

參讀書目：

《百子全書》,，浙江人民出版社，1991年出版;

《詩詞典故詞典》,，書海出版社,，1990年出版;《戰(zhàn)國策》;《淮南子》;《郁離子》;《列子》;《新語》;《藝林伐山》。

四,、備教卡片

●卡片①

《畫蛇添足》選自《戰(zhàn)國策·齊策》,。戰(zhàn)國時，楚王派大將昭陽領(lǐng)師擊魏而奪得八城,，又令昭陽移師伐齊,，齊請陳軫勸阻昭陽。陳軫見昭陽,，先賀軍功,，再談楚的軍功獎賞是“令尹”，又講了這個“畫蛇添足”的故事,，并說：“今君相楚而攻魏,，破軍殺將是八城，不弱兵,，欲攻齊,，齊畏公甚，公以為名足矣,，官之上非可重也,。戰(zhàn)無不勝,，而不知止者，身且死,，爵且后歸,，猶為蛇足也?！币馑际?，現(xiàn)在你已幫助楚王打敗了魏國，以此撈到的名利已是夠用了,。因為楚不會再設(shè)兩個令尹的,，所以再打齊國，齊怕你,。你以此稱名也足夠用了,，官職也加不上什么，還不知足,，性命難保,，即使是再加官進爵，也只能歸于后人,，這種情形不是同那個本來已畫成了蛇,，可是硬去畫足,，反而連酒也喝不到的人一樣嗎?昭陽聽了,，便班師回國。后歷代詩人常引此寓言,。唐韓愈《感春四首》之四：“畫蛇著足無處用,，兩翼霜向趨埃塵?！碧苽栋藏殹罚骸爸\身拙為安蛇足,，報國危曾捋虎須?！彼翁K軾《與葉淳老,、侯敦夫、張柬道同相視新河,，乘道有詩,，次韻二首》之一：“從來自笑畫蛇足，此事何殊食雞肋,?！?/p>

●卡片②

《買櫝還珠》選自《韓非子·外儲說左上》，楚王問墨家學派的田鳩：墨子學派,，多不講究辭令,，這是為什么?田鳩先說了一個故事：“泰伯嫁其女于公子,，令為之飾裝，從文衣至之媵七十人,，至晉,，晉人愛其妾而賤公女。此可謂善嫁妾而未可謂善嫁女也,?！庇种v了“買櫝還珠”的故事，再謂：“今世之談也,，皆道辯說文辭之言,，人主覽其文而忘其用。墨子之說,，傳先王之道,，論圣人之言以宣告人。若辯其辭,，則恐人懷其文,，應(yīng)其直，以文害用也,。此與楚人鬻珠,、秦伯嫁女同類，故其言多不辯,?！焙笕艘喽嘤闷湟猓獜堭B(yǎng)浩《讀詩有感自和》其一：“久知好瑟吹竽拙,，每笑還珠買櫝非,。”清史騏生《馬懷》：“世人憎愛?

初中語文教案設(shè)計范例篇五

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,，孫權(quán)勸學,，呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,，表現(xiàn)人物,，推進故事對話言簡義豐，生動傳神,，富于情味人物寥寥數(shù)語,，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài),、心理和性格在情節(jié)的安排上,，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權(quán)勸學”，學習的過程略去,，學習的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸,、呂蒙勤學和學有所成直接描寫,、側(cè)面襯托、留白再塑,、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

【設(shè)計意圖】

文章簡短,，教材注釋比較豐富,，學生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小,，它的文學價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學魅力,，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學形式帶領(lǐng)學生一道走進文本,，品析欣賞筆者通過反復解讀和剖析,，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu),、人物形象,、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容,，于是,，以“找尋三”趣學文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

教學創(chuàng)意：趣學文言故事

教學目標：

1.積累文言詞匯：謂、博士,、但,、涉獵、吳下阿蒙,、刮目相待,、邪,、耳,、乎等等;

2.賞析寫人記事的美妙手法

教學重點：

賞析寫人記事的美妙手法

教學方法：誦讀、品析

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一,、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀，同座譯讀,，質(zhì)疑解難

二,、積累

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出，落實意義和用法,，教師點撥強調(diào)

(以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累)

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂當涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三,、品析

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例,，學生獨立尋找,，教師巡視點撥,，學生小組交流，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個段落示結(jié)構(gòu)

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,，這就是事件的三個階段,，即：孫權(quán)勸學，呂蒙就學,，魯肅贊學這三個段落是：

初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

2.三個人物證蒙學

穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙、魯肅

簡析三個人物(孫權(quán),、魯肅,、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，勸他讀書,，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學”及學有所成

魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙,，且學識豐富,，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般

蒙母：從情節(jié)的角度講,，文章的最后一句“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”似乎多余，然而,，細細揣摩,，就可以感受到它的意味深長了

魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”,，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學識;更重要的是,，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問,，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬,，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆

3.三句話語見形象

要求：體會文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象

簡析：

(1)“卿今當涂掌事,，不可不學!”

用雙重否定的形式，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅,，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關(guān)心,，希望呂蒙能勝大任

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,，但又說得語重心長,，言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，讀來讓人感動

孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望;既責備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護之心;不失人主身份

(3)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”

呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，為呂蒙的進步感到高興，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人,、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

(1)蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫,，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

(2)蒙乃始就學

在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改,，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

(3)“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪,，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

(1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,，也是他成長的三個階段(拒學就學成學);(4)比襯出其他的人物形象

5.三個留白顯詳略

要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結(jié)合,、討論交流

簡析：

(1)蒙辭以軍中多務(wù)……

會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象,、表達

(2)蒙乃始就學……

為什么不寫他如何勤學?

(3)肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?

前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?

除了以上的“三”,，還有一些“三”也不能忽視如：

三個稱呼表親密：

“卿”,，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,，既鄭重,，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可,、贊揚

“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆,，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

三種語氣傳態(tài)度

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格

(1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,，相當于“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

(2)“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣,，“罷了”說得語重心長,，言辭懇切，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心,、愛護

(3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得,、自豪,、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

四,、誦讀

要求：讀熟,、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

五,、總結(jié)

1.文言文章學習的角度：積累詞匯

2.文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法

初中語文教案設(shè)計范例篇六

教學目標：

1. 把握文章內(nèi)容,，了解自傳的語體特征。 2. 學習運用具體事例表現(xiàn)人物品格特點的寫法,。 3. 體會母愛的偉大,，感受作者對母親無限的懷念之情。

二. 教學重點,、難點：

1. 在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，能說出文章寫了幾件事來刻畫母親，歸納出母親的性格特點,。 2.品味具體語句中所包含的感情,，揣摩具體詞語在文中的作用。

三. 教學安排：2課時,。

四. 教學過程：

第一課時

一. 導入： 1. 從古到今,，都有很多關(guān)于母親的作品，歌曲詩詞等,。讓學生回憶有關(guān)母親題材的作品,。在我們的身邊，有這樣一位母親,，對別人的孩子非常和善,，對自己的孩子卻十分嚴厲，有時鞭打孩子時,，還不允許孩子哭出聲音來,，對這樣的母親，他的孩子會怎樣評價她呢?今天我們一起來學習胡適的《我的母親》。2. 了解胡適及他的母親： 胡 適(1891-1962.)字適之,，安徽績溪人,，生于上海。幼年在故鄉(xiāng)家塾讀書,，1904年隨兄到上海,，先后進梅溪學堂、澄衷學堂,，1906年考入中國公學,。1910年赴美留學，先入康奈爾大學農(nóng)科,，1912年轉(zhuǎn)文學院,，修哲學、文學,。 1915年人哥倫比亞大學哲學系,，系主任是杜威。從此一生信奉杜威的實用主義,。

1916年開始與在美同學討淪白話文,，最后寫成《文學改良當議》，1917年1月發(fā)表于陳獨秀主編的《新青年》雜志,。這是最早全面系統(tǒng)地提倡白話文的論文,，在新文化運動初期產(chǎn)生重大影響。1917年回國任北京大學教授,，參加《新青年》編輯,，1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。五四運動以后,，思想逐漸趨于保守,。1928年受聘擔任中國公學校長兼文理學院院長。1931年回北大任文學院長兼中文系主任,。1932年5月創(chuàng)辦《獨立評論》,。抗戰(zhàn)期間一直擔任駐美大使,。1946年就任北京大學校長,。1949年到美國，次年任普林斯頓大學葛斯德圖書館館長,。1958年回中國臺灣擔任中央研究院院長,。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會議，為歡迎新院士舉行的酒會迎新院士舉行的酒會結(jié)束時,，因猝發(fā)心臟病逝世,。馮順娣，安徽績溪人,，16歲時被許配給胡傳作填房,。時胡傳年48歲，前妻曹氏去世十余年,，他在外做官,，家中沒有一個家眷實在不方便，胡傳長子長女都比馮順娣大,。為了家人,，馮順娣答應(yīng)嫁到胡家?；楹蟮诙?，來到上海，在胡適三歲的時候,，胡傳死在廈門,。當時馮順娣只有23歲。

二. 整體把握,，感知內(nèi)容：

學生自讀課文,，思考下列問題：

1. 用一句話概括母親的形象特點。 --“我母親管束我最嚴,，她是慈母兼任嚴父,。”

2. 為什么說她又是“嚴父”? 再次插入胡適家庭背景資料介紹,。

3. 課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?

課文寫了母親這樣幾件事情： a.學習上的督促,，叫我早起， “催”去上學; b. 聆聽教誨,，我說了不該說的話,，她重重責罰我c.如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲,，臉上從不露出一點怒色; d.受了兩個嫂子的氣,，她只忍耐著，忍到不可再忍時,，悲哭一場,，以解心中之苦;e.聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣,，不受一點人格上的侮辱,。

概括地說，寫了母親三個方面的內(nèi)容,。

一是對我的管教;二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾;三是如何對待他人對自己的人格侮辱,。通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：慈母嚴父，對我諄諄教誨;對我要求嚴格,，卻從不拿孩子出氣;氣量大,，性情好，事事留心,，事事格外容忍;待人仁慈,、溫和，從來沒有一句傷人感情的活,。通過具體的事例可以很好的塑造人物形象,，表現(xiàn)人物的品格特征。

4. 根據(jù)我們剛才的閱讀,，我們可以很清楚地把本文的提綱列出來

一. 介紹我的小時侯的情況

二. 回憶我的母親

三. 感謝母親,，總結(jié)全文

初中語文教案設(shè)計范例篇七

教學目標 知識與能力

理清文章結(jié)構(gòu)層次2圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章過程與方法

1、聯(lián)系社會背景,，來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法,。

2、通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法,。

3,、賞析課文重點語句的方法。

情感,、態(tài)度與價值觀 通過對課文的學習,，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

教學重點 理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。教學難點 理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因,。

導入新課

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家,、思想家和革命家,。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?

2、指名一學生讀有關(guān)注釋,，要求學生考慮,，注釋告訴我們哪幾層意思。(1)交代了文章的出處,，選自《朝花夕拾》,。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的,。 (2)說明了文章的體裁--散文,。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象--藤野先生的全名和籍貫,。

學生了解作者及作品學生了解文章體裁介紹時代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民,，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片,，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激,。從此,，他棄醫(yī)學文,，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒,。魯迅寫此文時,，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動,，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭,，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見,、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

學生了解時代背景指導預習

1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形,、音和詞的含義有清楚明白的了解,，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。

2考慮文章是按什么順序來組織材料的,，記敘的線索是什么,，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情,，表達了作者怎樣情感,，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次,，說說各部分的大意,。要求學生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導,，學生自習,。(要根據(jù)學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。)

進行研討

1,、根據(jù)課文的內(nèi)容和學生提問,，補充書中沒有的注釋。 (1)緋(fēi)紅：鮮紅,。 (2)宛如：好像,。(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城,、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。 進行研討 (4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話,。 (6)陌(mò)生：不熟悉,。 (7)畸(jī)形：不正常的形狀。 (8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲,、蠻橫,。(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白,，不相信,。 (11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。(12)瞥(piē)見：很快地看一下,。 (13)精通：深刻了解,，非常懂得。 (14)喝(hè)彩：大聲叫好,。 (15)決意：拿定主意,，。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫,。 學生結(jié)合課文理解并掌握補充注釋進行研討

2,、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索,。(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后,。(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責,、正直熱情,、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件,，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神,。(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。

可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因,。第二部分(第4-36段),，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生,，受先生教益,，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因,。第三部分(第36-38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情,，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

學生帶著問題讀課文,，弄清左邊的這些問題和內(nèi)容教學后記:學生能聯(lián)系社會背景領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法,，能通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法,。能對課文中重點語句進行賞析。

初中語文教案設(shè)計范例篇八

1.學習文章抓住事物特征展開想像,，達到物我同化的境界,，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。

2.體會屈原熱愛祖國,，抨擊黑暗,，熱烈追求光明的思想感情。

教學重點,、難點

1.運用多種修辭方法,，表達思想感情，增強氣勢,。

2.品味語言,，理解語言中所包含的深意,。

教學時數(shù)：一課時,。

教學過程

一、預習

1.給下列加點字注音,。

佇立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波瀾(lan2)

污穢(hui4) 犀利(xi1)

劈開(pi1) 稽首(qi3) 馳騁(cheng3)虐待(nüe4)

2.解釋下列詞語,。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子,。

污穢：不干凈,。

犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利,。

播弄：擺布,。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴;霹靂,。

躊躇：猶豫,。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊,。

祈禱：一種宗教儀式,，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心,。

罪孽：迷信的人認為應(yīng)受到報應(yīng)的罪惡,。

拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆,。

二,、導入

利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料,，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲),，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛,，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設(shè)置情境,，導入新課,。

介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。

郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月,。當時是抗日戰(zhàn)爭后期,，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月,，時值“皖南事變,，，以后,，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》,，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實,。他借屈原的獨自,，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治,，抒發(fā)了人民的憤恨,。

《雷電頌>出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟,。他手足帶著刑具,，頸上系著長鏈,，散發(fā)披肩，獨身徘徊,。這時,，狂風咆哮，電閃雷鳴,。面對這黑暗的世界,，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼,、雷鳴,，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量,，他激憤的心情發(fā)展到極點,，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴,，動人心魄的獨自——《雷電頌》,。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn),。是全劇高潮中力的一個音符,。

三,、朗讀課文

課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明,，聲調(diào)鏗鏘有力,，要求學生反復朗讀，品味文章語言,，體會文章氣勢,，并談感受。

四,、再讀課文,，理清思路

學生討論、交流,。

明確：

《雷電頌》這段獨白,，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風、雷,、電的期待與歌頌,，一是對光明的渴望與追求。

文章按自然力聲威的發(fā)展,，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次,。

第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼,，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

第二層(4～6段),，呼喚風,、雷、電,，表達憎恨黑暗,、渴求自由的強烈愿望。

第三層(7～8段),，贊頌閃電的光明與火花,，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

第四層(9—12段),，義正辭嚴地詰責“土偶木?！保硎九c污穢,、邪惡,，勢不兩立。

第五層(13段),，表現(xiàn)屈原的堅強意志與必勝的信心,。

這是一首結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)纳⑽脑?。全詩五個層次先分后合，緊密相連,，由風,，及雷，及電;由詛咒黑暗,，再到追求光明;由歌頌火進射出光明,，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣,，步步深入,，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn),。

五,、探究活動 。

提問：課文運用了象征手法,，說說風,、雷、電等形象象征了什么,，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法,，有什么表達效果。

學生討論,、交流,。

明確：

文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美,。

風,、雷、電,，這些自然界的現(xiàn)象,，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量,，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風,，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽,，“咆哮”,、“爆炸”、“劈開”,，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗,。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌,。

此外,。<雷電頌>還運用了多種修辭手法，表達感情,，增強語勢,。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈,，這些擬人的手法,，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

反復,、排比的方法,，充分地表達感情，使獨自更有氣勢,。如,，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙,，陰慘的宇宙,，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗,，劈開,，劈開，劈開!…‘鼓動吧,，風!咆哮吧,，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩,，洶涌奔騰,。

詩中還有不少反問句、設(shè)問句,，“你，你東君,，你是什么個東君?”“你,，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭,，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等,。這些句子，呼喚指斥,，使獨自更增強了戰(zhàn)斗力,。

六、欣賞品味

學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷,。

七,、小結(jié)

本文是歷史劇<屈原>中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自,，也是一首激越澎湃的抒情散文詩,。這篇散文詩，是“生之顫動,，靈之喊叫”,，波瀾壯闊，氣勢磅礴,，撼動人心,。

初中語文教案設(shè)計范例篇九

一、研讀第2—5節(jié),，理解人物形象,、體會作者感情。

第2~5小節(jié)分別寫了托爾斯泰哪些特點?

明確：

第2節(jié),、面部輪廓 平庸粗鄙

第3節(jié),、面容表情 丑陋可憎

第4節(jié)、面部特點 毫無特色

第5節(jié),、客人來訪 大失所望

你能說說,，在讀了這段文字之后，對托爾斯泰的印象嗎?(學生自由發(fā)言)

托爾斯泰其貌不揚,，作者如實地予以描繪,，從這些描述當中，你能體會出作者的思想感情嗎?請同學們仔細地品讀課文,。

(“因為他與全體俄國人民同呼吸共命運”可以看出作者對托爾斯泰的尊敬,、熱愛)

二、研讀課文第6~9小節(jié),，進一步理解人物形象,，體會作者的思想感情。

聽讀第6~9小節(jié),，思考問題：

自主探究：

1,、這部分寫的是什么?(托爾斯泰的眼睛)

2、這雙眼睛有什么特點?(目光犀利,、感情豐富)

3,、作者是如何刻畫這一特點的?(比喻和夸張)

請找出你最喜歡的句子，讀一讀,，并說說你喜歡的理由,。

合作探究：

1、結(jié)合全文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌?

2,、你是如何理解作者重點描寫眼睛的用意?

明確：

1,、欲揚先抑，突出眼睛的威力,，這樣描寫使人物形神皆備,，給讀者留下了深刻的印象。

2,、贊美托爾斯泰犀利的眼光,，揭示托爾斯泰觀察社會、人生,、時代的廣闊和深細,，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸,。

三,、語言賞析：

輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語句打上星號,，有疑問的語句打上問號,，全班集體交流，教師適當總結(jié),。

四,、延伸訓練：

仔細觀察自己，用100~150字寫一幅自畫像,，只寫頭部,，描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略,，適當運用比喻和夸張,，寫作時不署名，不注明性別,，寫好后交給老師,，再進行全班交流。

五,、總結(jié),。

六、布置作業(yè),。

初中語文教案設(shè)計范例篇十

教學目標：

一、整體感知課文,。領(lǐng)會作者的思想感情,。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人.

三、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法,。

四,、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

教學重點：作者在敘述所流露的感情和先抑后揚的寫法,。

教學難點：如何看待阿長身上的“壞習慣 ”,。

課時安排：兩課時。

一 導入

同學們,，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，用魯迅自己的話說：“說的闊氣點,，她是我的保姆”,，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書屋》,，還有《狗,，貓，鼠》,，還有我們今天要學習的《阿長與山海經(jīng)》就是一片專門講長媽媽故事的文章,。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀念他的母親,，卻把這么多的筆墨給了一個保姆,，專門寫了篇文章紀念她，這個長媽媽究竟有什么魅力呢?在她身上發(fā)生了那些故事,，讓魯迅無法忘懷呢?讓我們一起走近“阿長的故事”,。

二、魯迅及《朝花夕拾》,、《山海經(jīng)》有關(guān)知識,。

《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說,，如精衛(wèi)填海,、夸父逐日、大禹治水等,。

三,、閱讀全文，整體感知,，概述“阿長的故事”

明確：名字來歷---睡覺擺“大字”--- 元旦吃福橘(許多規(guī)矩)----講長毛的故事----買《山海經(jīng)》

四,、為阿長設(shè)計一份“個人簡歷”來認識阿長。

明確： 姓名 阿長

性別 女

職業(yè) 保姆

身形 黃胖而矮

年齡 不詳

問題：1,、從這份簡歷中你可以完全的認識阿長嗎?

明確：不可以,，因為認識一個人最重要的是認識一個人的性格乃至她的內(nèi)心世界,。

2、這份簡歷中還有一個問題,，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

明確：姓名的來歷,，那不是她保姆的姓名。

3,、一起讀課文第二段,，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長的姓名對于我們認識阿長的性格與精神世界有用嗎?

明確：有,，從姓名的來歷中可以看出,，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的,，因此可以看出長媽媽社會地位低微,，不被尊重。是個可悲的長媽媽,。

五,、為了能讓大家更好的認識阿長與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長,，走近魯迅

請同學們找出魯迅對阿長情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞?

明確：不大佩服(最討厭)----不耐煩------空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意,。

六 、分析 “怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩,，討厭?”

學生發(fā)言,，做填空練習 的長媽媽。,。,。。,?！?結(jié)合具體的事件來談。

明確：“切切察察”“豎起第二個手指,，在空中上下?lián)u動,，或者點著對手或自己的鼻尖”――饒舌多事。

擺“大”字等--------行為粗魯,，不拘小節(jié)

教我許多的規(guī)矩(元旦吃福橘)---迷信,，大煞風景，卻是真誠善良的祝福,。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護,。

綜上所述我們認識到的是一個：沒有禮貌，沒有文化,，不文明的阿長的形象,。

七,、分析兩個敬意

1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢?

明確：擁有偉大神力的長媽媽,。

2、這兩個敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思,，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎?

明確：不是,。第一個敬意源于長毛的故事，而這個故事是個荒謬的故事,，但長媽媽卻講的一本正經(jīng),，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放,，就炸了!”的話,，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸，看出這個長媽媽很迷信,，愚昧,。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。

而第二個敬意源于買山海經(jīng),，實現(xiàn)了孩子心靈上的渴望,。看出長媽媽是一個善良熱心和對孩子關(guān)心,、愛護的人,。魯迅對她的敬意是真的敬意，一種感激之情,。

八,、總結(jié)

(1)長媽媽是個怎樣的人?

明確：身份低微，行為粗魯,，不被尊重,，麻木，愚蠢而迷信,，饒舌,、多事、有許多繁文縟節(jié),，但也是一個淳樸,，善良關(guān)心孩子的勞動婦女。

(2)魯迅以什么情感來寫這篇文章?

明確：深沉的懷念,，“仁厚而黑暗的地母啊,，愿在你的懷里永安她的魂靈”

(3)、對比魯迅前后的感情有什么變化,。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

明確：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,，起到出乎意外的效果,，使人物形象更加真實可感、鮮明突出,。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚,。

文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來,。所以她雖然饒舌,、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,，但又爽朗,、熱心、樂于助人,、關(guān)心愛護孩子;有無知可笑,、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸,、善良,、仁慈的美德?？傆^全文,，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”,，到最后發(fā)出深沉的祝福,。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情,、善良仁慈,、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬,、感激和思念之情及深深的懷念,。

九、作業(yè)

想象創(chuàng)新

我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在,，她讀了魯迅這篇文章,，會對魯迅說什么?請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀,，賦予人物新的時代特色,，代長媽媽說些話。

教師舉例：哥兒啊,，我雖無名無姓,，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了,，可是你說我無名無姓,，生得黃胖而矮倒也罷了,，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣,、迷信也罷了,，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時,，講的將我們擄去后,，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來,，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

附：板書設(shè)計

初中語文教案設(shè)計范例篇十一

第一課時

教學目標：

1.積累文言詞語,在反復誦讀中增強文言語感,。

2.理解文意,。

3.把握文章脈絡(luò)，學習本文抓住特征描寫景物的方法,。

4.感知三峽之美,，激發(fā)學生熱愛祖國壯美山河的感情。

教學重點：

1.積累文言詞語,在反復誦讀中增強文言語感,。

2.理解文意,。

3.把握文章脈絡(luò)，學習本文抓住特征描寫景物的方法,。

教學難點：

把握文章脈絡(luò),，學習本文抓住特征描寫景物的方法。

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一,、導入

唐代詩人李白有一首詩《早發(fā)白帝城》,，寫了三峽的風光，請同學們齊聲朗誦,。

早發(fā)白帝城

李白

朝辭白帝彩云間,，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山,。

今天我們走進另一篇文章，來更細致地領(lǐng)略三峽的景色,。

二,、介紹三峽：

長江三峽，中國10大風景名勝之一,，中國40佳旅游風景之首,。長江三峽西起重慶奉節(jié)的白帝城，東到湖北宜昌的南津關(guān),，是瞿塘峽,、巫峽和西陵峽三段峽谷的總稱,，是長江上最為奇秀壯麗的畫廊，全長192公里也就是常說的“三大峽”,。

瞿塘峽雄踞長江三峽之首,，西起白帝城，東至巫山大溪鎮(zhèn),，全長8公里,，以其雄偉壯觀而著稱。瞿塘峽鎖全川水的險要氣勢,。瞿塘峽在三峽中雖然最短,，卻是一幅神奇的自然畫卷和文化藝術(shù)走廊。

巫峽自巫山縣城東大寧河起,，至巴東縣官渡口止,，全長46公里，有大峽之稱,，以幽深秀麗稱奇于天下,。巫峽兩岸群峰，以十二峰為奇,，它們各具特色,，尤以神女峰最為纖麗奇俏?！靶惴遑M止十二座,，更有零星百萬峰”。

西陵峽灘多流急,，以“險”出名,，以“奇”著稱，“奇”,、“險”化為西陵峽的壯美,。整個峽區(qū)都是高山、峽谷,、險灘,、暗礁。峽中有峽,、灘中有灘,，大灘含小灘，自古三峽船夫世世代代在此與險灘激流相搏,。

三,、走近作者

1.請一位同學為大家朗讀一下關(guān)于本文作者及代表作品的介紹。

酈道元:字善長。范陽涿鹿人,，南北朝北魏時的地理學家,，散文作家。他一生好學不倦,，博覽群書,，學識淵博，對祖國河山十分熱愛,，對地理風物精切鉆研,。他的著作很多，最有名的是《水經(jīng)注》,。

《水經(jīng)注》是給《水經(jīng)》所作的注文,。《水經(jīng)》是記述我國河流水道的一部專著,，書中列舉大小水道137條,，內(nèi)容簡略。酈道元作注時大為擴展,，介紹了1252條河流，除記載水道變遷沿革外,，還記述了兩岸的山陵城邑,、風土人情、珍物異事,?！端?jīng)注》對研究我國古代歷史、地理有很大參考價值,。

2.教師點明《水經(jīng)》,、《水經(jīng)注》與《水經(jīng)疏》三者之間的關(guān)系。

四,、初讀課文,，讀準字音。

1.聽范讀,，標注生字字音,。

2.教師明確讀音。

3.自由朗讀,。

4.分組齊讀,。

五、再讀課文,，理順文章大意,。

(一)學習文言文的翻譯方法。

(a)三個標準：“信、達,、雅”

“信”,，就是譯文要準確表達原文的意思，不歪曲,、不遺漏,、不增譯。

“達”,，就是譯文明白曉暢,，符合現(xiàn)代漢語表達要求和習慣，無語病,。

“雅”,，就是譯文語句規(guī)范、得體,、生動,、優(yōu)美。

(b)兩個原則：直譯為主,，意譯為輔

直譯,，指譯文要與原文保持對應(yīng)關(guān)系，重要的詞語要相應(yīng)的落實,，要盡力保持原文遣詞造句的特點和相近的表達方式,，力求語言風格也和原文一致。

意譯,，指著眼于表達原句的意思,，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語,，靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu),。

兩者的關(guān)系是，只有在直譯表達不了原文意旨的情況下,，才在相關(guān)部分輔之以意譯,。

(c)五個步驟：審、切,、連,、驗、謄

1,、審,。分析譯句前后內(nèi)容,把握譯句大概意思;看清譯句的長短,停頓,標點,語氣;審清譯句的語法現(xiàn)象?？上瘸鰜?圈注,。

2,、切。將譯句以詞為單位逐一切分開來,然后逐字翻譯,。

3,、連。按現(xiàn)代漢語的語法習慣將逐一解釋出來的詞義連綴,。

4,、驗。將譯好的句子代入語境,看語義,、語氣,、對象等是否吻合。

5,、謄,。將草稿紙上的譯句謄寫在答卷上。做到“三清”(卷面清潔,、字跡清楚,、筆畫清晰)。

(d)具體方法：

1,、留

保留法,。即文言文中的專有名詞，如人名,、地名,、官名、爵名,、謚號、廟號,、年號,、書名，等等,，或與現(xiàn)代漢語意思相同的詞語,，不必翻譯。

①慶歷四年春,，滕子京謫守巴陵郡,。(《岳陽樓記》)--這里除了“春、謫守”之外,，都要保留,。

②黔無驢，有好事者船載以入,。(《黔之驢》)--黔州那個地方,，從未有過驢子，有個喜歡多事的人，用船載了一頭驢子到那里去,。(“驢”,、“船”古今的詞義完全相同，翻譯時不能改變它的原意,。)

2,、刪

就是刪除，凡是古漢語中的發(fā)語詞,、在句子結(jié)構(gòu)上起標志作用的助詞和湊足音節(jié)的助詞等虛詞,，因在現(xiàn)代漢語中是沒有詞能代替，故翻譯時無須譯出,，可刪去,。

①戰(zhàn)于長勺，公將鼓之,。(《曹劌論戰(zhàn)》)--句中的“之”是個音節(jié)助詞,，可不譯出來。

②“夫戰(zhàn),，勇氣也,。”--“戰(zhàn)斗,，靠的是勇氣”,。--“夫”為發(fā)語詞，刪去不譯,。(《曹劌論戰(zhàn)》)

③“孔子云：何陋之有?”譯句：“孔子說：有什么簡陋的呢?”--“之”為賓語前置的標志,，刪去不譯。

3,、補

(補充法)文言文中有較多的省略成分,，在翻譯時要將原文省略句中省略的成分增補出來，使句意完整,，然后再翻譯,。

(1)變單音詞為雙音詞;

(2)補出省略句中的省略成分;

(3)補出省略了的語句。

①六王畢,，四海一,。--(統(tǒng)一)

②古今一也，人與我同耳,。--(相同,、一樣)

③祖母劉(氏)(憐)憫臣孤(獨)弱(小)，躬親撫養(yǎng),。

①口技人坐屏障中,，一桌,、一椅、一扇,、一撫尺而已,。(《口技》)--那個表演口技的人坐在帷幕里，帷幕中只有一張桌子,、一把椅子,、一把紙扇、一塊醒木罷了,。(《口技》)

②五步一樓,，十步一閣--五步一座高樓，十步一座亭閣;(《阿房宮賦》)

③“一鼓作氣,，再而衰,，三而竭?！?-“再”“三”后省略了謂語“鼓”,，翻譯時要補上。(《曹劌論戰(zhàn)》)

4,、換

(替換法)將單音詞換成雙音詞,，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成本字,。換言之,，留的留下，刪的刪去,，其他的都是“換”的對象了,，這是字詞翻譯的重點也是難點所在。)即在單音節(jié)詞前或后加字,，使之成為包含這個語素的雙音節(jié)詞或短語,。最常見的是用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞調(diào)換文言文的單音節(jié)詞;有些詞，在古書里常用,，但在現(xiàn)代漢語里已不用或不常用，或者有些詞所表達的意思古今說法不一樣,，這就要用今天的說法去置換古代的說法,。)

1)璧有瑕，請指示王,。(《廉頗藺相如列傳》)--和氏璧上有瑕疵,，請允許我指出來給大王看。

2)斷其喉,，盡其肉,，乃去,。(《黔之驢》)--咬斷了它的喉嚨，吃盡了它的肉,，才離去,。(“斷、喉,、盡,、去”均為一個字換為兩個字)

5、調(diào)

(調(diào)整法)包括：主謂倒裝,、定語后置,、狀語后置、賓語前置等,。在翻譯文言文倒裝句時,，應(yīng)把古漢語倒裝句式調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式，使之符合現(xiàn)代漢語表達習慣,，才能使譯句通順,。這就需要調(diào)整語句語序。

①生乎吾前,，其聞道也固先乎吾,，吾從而師之。(韓愈《師說》),。--生在我前面的人,，他們懂得的道理本來比我早，我跟從他并且拜他為師,。

②求可使報秦之人--尋找可以出使去回復秦國的人

③還自揚州,。(《傷仲永》)(狀語后置)--從揚州回家。

6,、變

"變",，就是變通。遇到活用詞時,，應(yīng)靈活地譯出該詞的活用意義,。在忠實于原文的基礎(chǔ)上，活澤有關(guān)文字,。文言文中的比喻,，借代、引申等意義,，直譯會不明確,，應(yīng)用意譯。另外對古文中特殊的語言現(xiàn)象--互文見義,、互文見義這些用了繁筆的文句翻譯時要加以還原,，用簡筆的形式翻譯,。

①波瀾不驚--(湖面)風平浪靜。

②不以物喜,，不以己悲,。--不因為外物(的好壞)，自己(的得失)而(感到)喜悅或悲傷,。

(二)按照這“六法”,，學生細讀課文，借助注釋,、工具書,、資料獨立疏通文意。

六,、作業(yè)

獨立思考,，翻譯全文。

第二課時

一,、導入

復習文學常識導入,。

二、檢測作業(yè)完成情況

1.交流翻譯心得,。

2.小組內(nèi)提出完成作業(yè)過程中的難點,，合作交流。

3.全班合作互助,，翻譯全文,。

參考：

在三峽的七百里中，兩岸山連著山,，幾乎沒有半點空隙,。層層疊疊的山巖峰巒，遮蔽了天空,，擋住了日光,。假如不是正午和半夜，就看不到太陽和月亮,。到了夏季,，大水漫上兩岸的丘陵，上行,、下行的水路都斷絕了,。有時皇帝有詔命必須火速傳達，早晨從白帝城動身,，傍晚就到了江陵，這中間有一千二百里的路程,，即使騎上奔馳的駿馬,，駕著長風飛翔,，也沒有如此迅速。春冬季節(jié),，白色的急流,，回旋著清波;碧綠的深潭，倒映著兩岸山色,。極為陡峭的山峰上,，生長著許多姿態(tài)奇特的柏樹，大小瀑布,，在那里飛射沖刷,，江水清澈，樹木繁盛,，群山峻峭,，綠草豐茂，確實很有趣味,。每逢雨后初晴或霜天清晨,，樹林山澗冷落而蕭索，常有猿猴在高處長聲鳴叫,，聲音連續(xù)不斷,，異常凄厲?；仨懺诳諘绲纳焦戎?，很長時間才消失。所以打魚的人唱道：“巴東三峽巫峽長,，猿鳴三聲淚沾裳,。”

三,、整體感知,，把握脈絡(luò)

1.本文主要寫了什么內(nèi)容?全文可以分成幾個層次?每個層次主要寫的是哪種景物?

明確：

三峽的山、水,。

兩個,。

一層：三峽的山。

二層：三峽的水,。

2.第二個大層次又分成哪幾個小層次?

明確：

夏季的三峽,。

春冬的三峽。

秋季的三峽,。

四,、研讀第一層次：三峽的山

1.作者集中寫三峽的山的是哪一段?

明確：第一段

2.寫出了山怎樣的特點?

明確：山高嶺連，峽窄水長

3.作者是如何體現(xiàn)三峽山的特點的?

明確：用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，先用“自三峽七百里中,，兩岸連山,，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日”正面來寫三峽山高嶺連的特點,，再從“自非亭午夜分,，不見曦月”側(cè)面烘托了山勢高大狹窄的特點。

4.本文是為《水經(jīng)》作注,，應(yīng)該重點在寫水,，可是文章第一段寫山，第二段才開始寫水,，這樣安排的目的是什么?

明確：因為山勢造就水勢,，寫山的特點，為寫水作了鋪墊(山高水的落差大,，水速自然急速,。)

五、研讀第二層次：三峽的水

研讀：夏季的三峽

1.夏季的水具有什么特點?

明確：水漲流急,，交通阻斷,。

2.在寫夏季三峽水是，作者運用哪些方法去體現(xiàn)三峽特點?

明確：

(1)王命急宣--側(cè)面體現(xiàn)

(2)乘奔御風,，不以疾也--夸張,，對比。

六,、作業(yè)

1.背誦并默寫課文第一段和第二段,。

2.搜集關(guān)于三峽的神話傳說。

初中語文教案設(shè)計范例篇十二

教學目標：1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”,。2.了解課文內(nèi)容,。 3.學習散文詩優(yōu)美的語言，蘊含著哲理,。4.理解作者對人生,、對生活的一種希望和信念。5.貫通理解兩篇短文的主題表達,。6,、 強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感

教學重點：(1)加強誦讀,，培養(yǎng)感受能力,、理解能力。(2)理解兩篇短文的精神實質(zhì)及其時代意義,。

教學難點：把握文中重點語句的深刻含義,。

教學過程

一、預習

1.給下列加點字注音。

嚦谷(yáng) 一撮灰(cuō) 皓月(hào )妲娥(héng)

2.解釋下列詞語,。

皓月：明亮的月亮,。露臺：曬臺。yang谷：古書上指日出的地方,。yang，日出,。 二,、導入

二、導入：無數(shù)人詠嘆太陽和月亮,，留下了美好的詩篇,。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆,。在《日>中,，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月,，想起了嫦娥奔月,，又是一種別樣的心情。

作者簡介：巴金(1904年11月25日-20__年10月17日),，原名李堯棠,，字芾甘。四川成都人,。早年在南京東南大學附中學習,，后赴法國巴黎學習?；貒箝L期從事著譯,。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席,、全國政協(xié)副主席,、全國人大常委會委員。巴金代表作有“激流三部曲”：《家》《春》《秋》,?！皭矍槿壳保骸鹅F》《雨》《電》。散文集《隨想錄》?，F(xiàn)代文學家,，翻譯家，出版家,，“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一,，中國現(xiàn)代文壇的巨匠。

三、朗讀課文,，初步體會作品的主題

讓學生交流讀后心得,。

四、精讀《日》

學生朗讀《日》一文,。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?

學生討論,、交流。明確：

這篇散文詩僅僅250余字,，卻濃縮著豐富的感情,，它像一團火，炙烤著讀者的心靈,。

開頭兩段,，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾,，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的,，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的,。這是作者思想感情形象化的表白,，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神,。飛蛾和夸父的形象,，是作者思想性格的真實寫照。

三,、四兩段,，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的,，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲,，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀,、生死觀的理論原則,，言簡意賅，發(fā)人深思,。

第五段,，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾,，為了追求光和熱,，飛向日球，失去知覺,，化為灰燼,，在所不惜,。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量,。

熱情洋溢,、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作,。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神,，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家,、為人民發(fā)光,、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志,。它蘊含著哲理，奔涌著熱情,，堪稱“字挾風霜”,、“聲成金石”的藝術(shù)精品。五,、指導學習《月》

學生以小組形式,，通過自主、合作,、探究的方式來學習《月》,。學生自由朗讀，提出問題,，共同解決,。

提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?

學生討論,、交流,。 明確： 月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關(guān)的描寫句子有：

“寒夜對鏡,，只覺冷光撲面,。面對涼月，我也有這感覺,?！?/p>

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的,?！?/p>

“的確，月光冷得很”,。

“月的光是死的光,?！薄?/p>

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷,，讓人冷靜,，不同于日帶來的熱情洋溢。

學生交流寫月的古詩文,，進行整理歸類,。

(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài),。

“可憐九月初三夜,，露似珍珠月似弓?！?白居易<暮江吟>)

“無言獨上西樓,，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋,?！?李煜<相見歡>)

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓,?！?李白<渡荊門送別>)

“浮光躍金，靜影沉璧,?！?范仲淹<岳陽樓記>)

(二)月，撩撥滿腹的愁緒,。

“床前明月光,，疑是地上霜?！?李白<靜夜思>)

“月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠?！?張繼<楓橋夜泊>)

“但愿人長久,，千里共嬋娟?！?蘇軾<水調(diào)歌頭>)

“曉鏡但愁云鬢改,，夜吟應(yīng)覺月光寒?！?李商隱<無題>)

(三)月,，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸,?！?陶淵明<歸園田居>)

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬,?！?辛棄疾<西江月>)

“舉杯邀明月，對影成三人,?！?李白(月下獨酌>)

六、小結(jié)

<短文兩篇>是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩,。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息,。 。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面,，在那個“沒有了光和熱”,，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”,，“飛向火熱日球”,，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求,。

《月》則表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切,，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球,。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生,、對生活的一種希望和信念,。

八、布置作業(yè)

寫給巴金的頒獎詞：“穿越一個世紀,，見證滄桑百年,，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重,。他在字里行間燃燒的激情,，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走,，叩響多少人心靈的大門,。他貫穿于文字和生命中的熱情,、憂患,、良知,，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝,?！?/p>

1,、寫給孔子的頒獎詞：“他是個大思想家,，創(chuàng)立了儒家學派,。首先,，他提出“仁”的學說，即要求統(tǒng)治者能夠體貼民情,，愛惜民力,，不要過度壓迫剝削人民，以緩和階級矛盾,。其次,，他主張以德治民，反對苛政和任意刑殺,。他的學說后來成為我國20__多年封建文化的正統(tǒng),，對后世影響極大。他又是個大教育家,。在只有貴族子弟能夠受教育,，文化教育被官府壟斷了的情況下，他興辦私學,，廣收門徒,，突破官府的壟斷，擴大了教育對象的范圍,。他主張“因材施教”,，對不同的學生，進行不同的教育,。他教育學生：學習知識要經(jīng)常復習,，“溫故而知新”，學習態(tài)度要老實,，“知之為知之,，不知為不知”;要把學習和思考結(jié)合起來。他在晚年編訂了古代的文化典籍《詩》,、《書》等幾部書,，還根據(jù)魯國的歷史材料編成《春秋》一書。這對古代文化的保存和發(fā)展,，起了積極的作用,。他就是我們的文圣人——孔子”

2、寫給魯迅的頒獎詞：“把生命獻給中國,，讓世界為之景仰,。矮矮的身軀，創(chuàng)造出崇高的事業(yè),，瘦削的肩膀,，承載著千年的使命!從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重;從阿q的身影中,，我們體會到變革的艱難;從墳頭的花環(huán)上,，我們看到了未來的希望;從鐵屋的吶喊中,，我們聽清了奮進的聲音!你在孤獨中吶喊，你在市聲里彷徨,，采一片朝花為自己送行,，荷一桿長戟向黑暗進攻!大星隕落，天地同悲;巨著行世,，千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻,，但謹以此菲薄的禮品獻給你——世紀偉人魯迅。