作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

心愿樹(shù)教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇一

二：入情入境,，感同身受在語(yǔ)文課中,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”.

教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生了解了兩次誤解的原由后,，為了豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生更深入的體會(huì)兄弟情深,。我創(chuàng)設(shè)了對(duì)比情境,，讓學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下，在教師深情的語(yǔ)言描述下,，充當(dāng)跛腳弟弟去想象體會(huì)他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態(tài)度,，與當(dāng)哥哥給他許下承諾后那種快樂(lè)、興奮的心情對(duì)比,。讓學(xué)生深刻體會(huì)到兄弟間的情誼,，設(shè)身處地的感受哥哥那無(wú)私的愛(ài)。從而與跛腳弟弟產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的欲望,，不但把原來(lái)“要我說(shuō)”變成了“我要說(shuō)”,，而且激活了學(xué)生原來(lái)處于休眠狀態(tài)的多種儲(chǔ)備，使其一下子進(jìn)入了“不吐不快”的課堂境界,。

三：走出文本,，回歸生活“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,?！?/p>

教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)中感受課文內(nèi)容,。在學(xué)生懂得“給予是快樂(lè)的”后，我以央視愛(ài)心公益廣告“激情”,，讓學(xué)生在欣賞中感受人與人之間的真誠(chéng)與愛(ài)心,，感受無(wú)私的給予別人關(guān)心、幫助也是快樂(lè)的,。帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中，喚醒學(xué)生沉睡的記憶,，聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事,，感悟在成長(zhǎng)的過(guò)程中鍛煉自己，教育自己的重要意義,，最后該課也在激情的總結(jié)和動(dòng)情的音樂(lè)聲中結(jié)束,。當(dāng)然，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),。這節(jié)課也存在許多不足和值得探討的地方,，例如在讓學(xué)生試著自己加旁批時(shí)，對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高,，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上也不夠細(xì)致,，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)從下手。課后我深刻意識(shí)到,，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生批注的地方(文中的重點(diǎn),、難點(diǎn)、疑點(diǎn),、妙點(diǎn)處),、加旁批的內(nèi)容(可以是自己的體會(huì)感受，可以是一句或幾句話(huà),，也可以是一個(gè)詞,，甚至幾個(gè)符號(hào),，此外，還可以借用古今中外的名言名句)等等,。這樣，有了方法上的指導(dǎo),，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，做起旁批來(lái)肯定會(huì)更加精彩，更能在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)他們的閱讀能力,。還有語(yǔ)文課堂講究語(yǔ)言藝術(shù)，我在整堂課中,，語(yǔ)調(diào)控制的不理想,，不夠抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致自己的嗓子承受不住,，也給學(xué)生造成了聽(tīng)覺(jué)疲勞,。這次活動(dòng)中，在市教科所和武勝教研室的指點(diǎn)下,，在許多優(yōu)秀教師的幫助下,，我對(duì)新課標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)和不少的提高,，我覺(jué)得這是我此次活動(dòng)的最大收獲。

在今后的教學(xué)生涯中，我將繼續(xù)努力,，不斷的提升、完善自己,。

心愿樹(shù)教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇二

一：斟詞酌句,，讀中感悟本課雖然語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔,，但是對(duì)人物語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)卻是細(xì)膩,、豐富的,，這也是本文的一大特色。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”因此在教學(xué)中,，我著重讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中抓住人物的語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作去多讀,、多悟,。用“男孩的那些語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作引起了保羅的誤解?”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們自己去讀課文,，尋找文中對(duì)男孩語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的關(guān)鍵詞,、句,，圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,。去理解,、體會(huì)關(guān)鍵詞的作用。例如學(xué)生讀到“男孩繞著那輛閃閃發(fā)光的新車(chē)”時(shí),，有的就能抓住“繞著”這一動(dòng)作,，體會(huì)到男孩被新車(chē)吸引，靠近新車(chē),，欣賞新車(chē),。在學(xué)生有了自己的體會(huì)時(shí)，我立即讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體會(huì)寫(xiě)進(jìn)旁批中,，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到讀,、思、記的好習(xí)慣,，學(xué)會(huì)自己加批注,。有了體會(huì)后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就不需要老師再去過(guò)多的指導(dǎo),，因?yàn)橛辛藢W(xué)生自己的獨(dú)特感受,，有感情朗讀就變的容易起來(lái)。有了“第一次誤解”的導(dǎo)讀,、導(dǎo)悟的鋪墊,，我在教學(xué)“第二次誤解”這個(gè)關(guān)鍵部分沒(méi)有過(guò)多的分析講解，而是了讓學(xué)生自己在書(shū)上做“旁批”,，要求學(xué)生把自己的體會(huì)寫(xiě)下來(lái),。其實(shí)通過(guò)上面的讀和悟，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí),。試著用自己加旁批的方式,，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，注重了以學(xué)生為主體的閱讀能力的培養(yǎng),，珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。

二：入情入境,，感同身受在語(yǔ)文課中,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”.

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了兩次誤解的原由后,，為了豐富學(xué)生對(duì)文本的理解,，讓學(xué)生更深入的體會(huì)兄弟情深。我創(chuàng)設(shè)了對(duì)比情境,，讓學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下,，在教師深情的語(yǔ)言描述下，充當(dāng)跛腳弟弟去想象體會(huì)他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態(tài)度,，與當(dāng)哥哥給他許下承諾后那種快樂(lè)、興奮的心情對(duì)比,。讓學(xué)生深刻體會(huì)到兄弟間的情誼,，設(shè)身處地的感受哥哥那無(wú)私的愛(ài)。從而與跛腳弟弟產(chǎn)生共鳴,，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的欲望,，不但把原來(lái)“要我說(shuō)”變成了“我要說(shuō)”，而且激活了學(xué)生原來(lái)處于休眠狀態(tài)的多種儲(chǔ)備,，使其一下子進(jìn)入了“不吐不快”的課堂境界,。

三：走出文本，回歸生活“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。”

教學(xué)中,，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)中感受課文內(nèi)容。在學(xué)生懂得“給予是快樂(lè)的”后,，我以央視愛(ài)心公益廣告“激情”,，讓學(xué)生在欣賞中感受人與人之間的真誠(chéng)與愛(ài)心，感受無(wú)私的給予別人關(guān)心,、幫助也是快樂(lè)的,。帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中,，喚醒學(xué)生沉睡的記憶,，聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事，感悟在成長(zhǎng)的過(guò)程中鍛煉自己,，教育自己的重要意義,，最后該課也在激情的總結(jié)和動(dòng)情的音樂(lè)聲中結(jié)束。當(dāng)然,，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),。這節(jié)課也存在許多不足和值得探討的地方,，例如在讓學(xué)生試著自己加旁批時(shí)，對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高,，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上也不夠細(xì)致,，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)從下手。課后我深刻意識(shí)到,，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生批注的地方(文中的重點(diǎn),、難點(diǎn)、疑點(diǎn),、妙點(diǎn)處),、加旁批的內(nèi)容(可以是自己的體會(huì)感受，可以是一句或幾句話(huà),，也可以是一個(gè)詞,，甚至幾個(gè)符號(hào)，此外,，還可以借用古今中外的名言名句)等等,。這樣，有了方法上的指導(dǎo),，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，做起旁批來(lái)肯定會(huì)更加精彩，更能在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)他們的閱讀能力,。還有語(yǔ)文課堂講究語(yǔ)言藝術(shù)，我在整堂課中,，語(yǔ)調(diào)控制的不理想,，不夠抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致自己的嗓子承受不住,，也給學(xué)生造成了聽(tīng)覺(jué)疲勞,。這次活動(dòng)中，在市教科所和武勝教研室的指點(diǎn)下,，在許多優(yōu)秀教師的幫助下,，我對(duì)新課標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)和不少的提高，我覺(jué)得這是我此次活動(dòng)的最大收獲,。

在今后的教學(xué)生涯中,，我將繼續(xù)努力，不斷的提升,、完善自己,。

心愿樹(shù)教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇三

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn),，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

一、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),。所以,，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的?二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū),，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的,。

二,、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話(huà)中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

三,、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法,。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回,，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣,?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美,。”等語(yǔ)句,，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。

四、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過(guò),，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

五,、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行,?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書(shū)中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè)的”,。

心愿樹(shù)教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨,，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè),，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1、正確,、流利地朗讀課文,。2、學(xué)會(huì)本課生字,，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3、理解課文內(nèi)容,，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

一,、課前準(zhǔn)備兩問(wèn),。

本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法,、電教法,。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉，我通過(guò)圖片和描寫(xiě)桂花的詩(shī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況,。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。

二,、課堂教學(xué)兩問(wèn),。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字,、加字,、把字讀錯(cuò)了。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確,。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過(guò)程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好,。

三、課后反思兩問(wèn)：

我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。在教學(xué)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)時(shí),，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香,。于是這份快樂(lè)更樂(lè),，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花,，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情,。

四、作業(yè)布置兩問(wèn),。

作業(yè)布置如下：1,、通順流利地朗讀課文。2,、完成習(xí)字冊(cè),。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3,、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問(wèn),。

針對(duì)學(xué)困生,，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書(shū)寫(xiě)倒筆順,。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽(tīng)寫(xiě),、背誦課文,。

心愿樹(shù)教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇五

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn),，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

一、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以,，在課堂開(kāi)始階段,，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的?二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū),，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。

二,、聯(lián)系語(yǔ)境,，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話(huà)中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

三、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。

四,、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò),，理解有關(guān)語(yǔ)句,，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

五,、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行,?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書(shū)中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè)的”,。

心愿樹(shù)教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇六

作為一名剛剛接觸初中的新教師，在新的工作單位里,，對(duì)于“師師課代表”下的“激情課堂”教學(xué)模式還不是很了解,。在教學(xué)中經(jīng)過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教，并且認(rèn)真閱讀校發(fā)的相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,。實(shí)踐中不斷地探索使我感覺(jué)到“激情課堂”教學(xué)的優(yōu)越性,。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的看法：

一,、分析教材,，找出亮點(diǎn)。

美術(shù)這一學(xué)科不同于其他學(xué)科,，它是集文學(xué),、哲學(xué)、音樂(lè)等等學(xué)科為一體的學(xué)科,，如：繪畫(huà)中的明暗就是利用物理學(xué)中的光學(xué);繪畫(huà)作品中的層次變化就是運(yùn)用了音樂(lè)中的節(jié)奏,、韻律;書(shū)法就是與文學(xué)有著密切的聯(lián)系等等。對(duì)于人教版的初中美術(shù)來(lái)說(shuō),，圖片較多,、文字較少，從整體上來(lái)看,，多是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的,，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)講解不夠系統(tǒng)。對(duì)于這些,，我為了上好每一節(jié)課,，提前認(rèn)真的看教材，反復(fù)思考,。從教材中找出亮點(diǎn),，也就是說(shuō)從教材中找出學(xué)生比較感興趣的知識(shí),，進(jìn)行搜集資料備課。這樣既不違背教學(xué)大綱的教學(xué)要求,，還可以拓展學(xué)生的知識(shí),。

二、活躍課堂,、生生參與,。

一個(gè)好的課堂要想活躍起來(lái)，就離不開(kāi)全體學(xué)生的參與,。在人教版的初級(jí)美術(shù)教材中涉及到了“欣賞--評(píng)述”,、“造型--表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)--應(yīng)用”和“結(jié)合--探索”等四個(gè)類(lèi)型,，這也是新課改的中的要求,。在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)這一要求做到具體問(wèn)題，具體分析,，如在“欣賞--評(píng)述”這一類(lèi)型中給學(xué)生講解怎樣欣賞美術(shù)作品?怎樣在美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美?欣賞美術(shù)作品的方法步驟;在“設(shè)計(jì)--應(yīng)用”這一類(lèi)型中給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí),，關(guān)鍵的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更直觀的了解這一知識(shí)，當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生演示等等,。在備課時(shí),，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),，做到討論中求興趣,，興趣中求知識(shí)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣,。

三,、搞好評(píng)價(jià)、生生親自操作,。

搞好評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生在課堂中所學(xué)知識(shí)的尺度標(biāo)準(zhǔn),，通過(guò)它可以反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)信息。在教學(xué)中,，我常常利用掛圖,，以直觀的形式讓學(xué)生親自講解、體驗(yàn),，使學(xué)生在講解,、體驗(yàn)中找到屬于自己的東西。我給學(xué)生做好總結(jié)和評(píng)價(jià),，使學(xué)生在總結(jié)和評(píng)價(jià)中學(xué)到更多的書(shū)本外的知識(shí),。美術(shù)不同于其他學(xué)科，因?yàn)槊佬g(shù)具有可操作性、直觀性的特點(diǎn),。因此,，在美術(shù)教學(xué)中遇到操作性的課題，我根據(jù)美術(shù)直觀性的特點(diǎn),，給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示和操作讓學(xué)生直觀的了解到該課題的操作過(guò)程,，隨后學(xué)生以小組為單位親自動(dòng)手操作,，如“美術(shù)字的寫(xiě)法”,、“手抄報(bào)的制作”等等，從而使學(xué)生在實(shí)際操作中更好的掌握好所學(xué)的知識(shí),。

四,、在教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中得到總結(jié),。

反思是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要階段,。在教學(xué)中進(jìn)行反思能夠找到教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。教學(xué)中,，我常常反思教學(xué)中遇到的問(wèn)題,，并且把這些反思寫(xiě)在筆記本上。從而,，使我的教學(xué)業(yè)務(wù)有所提高,，經(jīng)驗(yàn)有所收獲。

五,、不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)的修養(yǎng),。

美術(shù)包括的知識(shí)面比較廣，在教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題,，這就需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于每課涉及到的知識(shí)點(diǎn),，我是通過(guò)網(wǎng)絡(luò),、書(shū)籍、相關(guān)的雜志等等資源上去搜索相關(guān)的知識(shí)資料,，以拓展學(xué)生的知識(shí),。努力地做到“給學(xué)生一杯水，老師要有源源不斷的水”,，從而使學(xué)生得到更多的知識(shí),。

總之，在美術(shù)教學(xué)中要想搞好教學(xué),，就的根據(jù)美術(shù)的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，在教材中找到知識(shí)亮點(diǎn),。在教學(xué)中使學(xué)生在課堂上做到生生參與,、生生親自操作,，做到討論中球樂(lè)趣，樂(lè)趣中求知識(shí),，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣,。

心愿樹(shù)教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇七

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式,，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境,。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎,，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

“感人心者,，莫乎于情”,，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說(shuō),，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué),?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中,，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,。”

基于以上思考,，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí),，試圖沿著情感的緯線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，層層深入,，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。

一、整體入手,，潛心會(huì)文

上課伊始,，緊扣題眼“送別”設(shè)問(wèn)，理解“餞行”,，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,，通過(guò)“找,、劃、寫(xiě)”的方式潛心會(huì)文,，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà),，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情,。

二,、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,，涵詠真情。比如：“令人敬仰”,、“譽(yù)滿(mǎn)天下”,、“一直”、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”,、“佇立”、“凝視”等,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感,。

三,、抓住“空白”，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情,，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以此深入人物內(nèi)心世界,。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水,，依然佇立江邊,，此時(shí)他會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢?通過(guò)想象說(shuō)話(huà),，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,，從而產(chǎn)生情感共鳴,，更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。

四,、拓展資料,，升華感情

文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題,。于是我適度地把課外資料引入課堂,，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說(shuō)的一段話(huà)時(shí),，老師首先通過(guò)范讀,，使學(xué)生直接感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學(xué)生真切地體悟李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,，我適時(shí)地拓展了李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》,，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格，從而使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用,。

本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué),，又不同于普通的課文教學(xué),，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂,，從文理解詩(shī)?？晌以诮虒W(xué)中比較重文,，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為,，只要理解了“文”,，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的,。

心愿樹(shù)教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇八

經(jīng)過(guò)一天一夜的準(zhǔn)備,，嘗試了兩次試教，今天在區(qū)“翱翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女?huà)z補(bǔ)天》一課,?！杜?huà)z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話(huà)故事,。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢,、善良,，不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神,。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好;難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德,，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,。

一、穩(wěn)固基礎(chǔ),，巧妙解詞,。

語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí)，一字一詞就如同一專(zhuān)一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。讀準(zhǔn)字音,，讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),。

初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ),，分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思，讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音,。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在,。“冶”這個(gè)字很容易和“治”混淆,，我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字,，注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁,，兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷,、凝,、涼”等等意思都很相近，都與液體有關(guān),，我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問(wèn),，那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢?我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水,，后來(lái)引申為熔煉金屬,，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢,。講解之后學(xué)生似乎明白了一些,，但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，于是,，我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子,，讀一讀，想一想,，女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉,，學(xué)生聯(lián)系上下文明白了，女?huà)z把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”,。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞,，而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難，所以,，接下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),，就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí),，也正是因?yàn)樵鷮?shí)有效所以它也格外閃亮,。

二、想象畫(huà)面,，感受可怕,。

課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕,。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了,。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么?這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫(huà)面來(lái)想

象再現(xiàn)畫(huà)面，可是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。這是為什么呢?我想學(xué)生還是沒(méi)有融入課文之中,，這一行行的文字還是文字，沒(méi)有生命,，沒(méi)有畫(huà)面,，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn),，或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。這種可怕,，這種災(zāi)難和他并沒(méi)有任何的關(guān)系,。

那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢?用音效?電閃雷鳴、哀婉音樂(lè)?找了一些都覺(jué)得不適合,，與這段文字不相配,。用圖片?能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的，高樓大廈,，瓦礫廢墟,，呈現(xiàn)在這里總感覺(jué)不倫不類(lèi)。那怎么辦?是不是還得用語(yǔ)文的辦法,，學(xué)生讀不出可怕,，我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象，煽動(dòng)學(xué)生的情感,，幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂,、水深火熱、苦苦掙扎的畫(huà)面,。

三,、品詞析句，感受艱辛,。

女?huà)z補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程,，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味,、朗讀,。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了,，情感性太弱了,。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最關(guān)鍵的是,，由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話(huà)的神奇,，而沒(méi)有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神,，注意了,，但是關(guān)注的不夠，做了,，但是做得很膚淺,，蜻蜓點(diǎn)水而已,。

四、走進(jìn)神話(huà),，感受神奇,。

這是一篇神話(huà)故事，我一直在想這樣一篇課文,，到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢?也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢?我想很有必要讓學(xué)生感受神話(huà)傳說(shuō)的神奇之處,。女?huà)z的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),，抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受,。“女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里,，端到天邊,，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑,，只見(jiàn)金光四射,，大窟窿立刻被補(bǔ)好了?！本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對(duì)一潑,，就金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了,，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的,，這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作,，還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)了女?huà)z的神力所在,。

感受到了神奇，重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了,，學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞,，或重讀或加快語(yǔ)速，讀書(shū)了一點(diǎn)味道,，可是離讓聽(tīng)者感受到神奇還差得遠(yuǎn),。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)?讀出一點(diǎn)評(píng)書(shū)的味道來(lái)?尤其是“金光四射”，是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn)?學(xué)生想不到,，通過(guò)老師的范讀,，讓學(xué)生感受神奇，感受不同的讀法,，從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同,、別出心裁的讀法。

對(duì)于這篇課文,，我從始至終沒(méi)有找到一種喜歡的感覺(jué),，一種想擁抱它的欲望,，一種想立刻讀給學(xué)生聽(tīng)的沖動(dòng)。教學(xué)過(guò)后,，思考很多,，有的地方有了再教的設(shè)想，可是還顧慮這些地方都注意到,，都做到時(shí)間是不是就更緊張了,，有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑，不知道用什么樣的策略才能達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

教學(xué)過(guò)程中盡管我自認(rèn)為感覺(jué)很放松,，但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重，旁觀者清,，自我感覺(jué)還很良好,，就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性了，我一直在努力親近學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生,，不牽著學(xué)生順著我指好的路走，而是真正為學(xué)生的學(xué)而教,，學(xué)生的發(fā)展奠基,。