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分數(shù)除法的意義教學反思篇一

：1.使學生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分數(shù)來表示,。

2.使學生掌握分數(shù)與除法的關(guān)系,。

：1.理解,、歸納分數(shù)與除法的關(guān)系。

2.用除法的意義理解分數(shù)的意義,。

：圓片,、多媒體課件。

：

（一）復(fù)習

把6塊餅平均分給2個同學,，每人幾塊,？板書：6÷2＝3（塊）

（二）導(dǎo)入

（2）把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊,？板書：1÷2＝0.5（塊）

（三）教學實施

1.學習教材第65 頁的例1 ,。

（1）如果把1塊餅平均分給3個同學，每人又該得到幾塊呢,？1÷3＝0.3（塊）

（2）1除以3除不盡,，結(jié)果除了用循環(huán)小數(shù)，還可以用什么表示,？

通過練習,，激活了學生原有的知識經(jīng)驗，（即兩個數(shù)相除的商有可能是整數(shù)）也有可能是小數(shù),。進而提出當1÷3得不到一個有限的小數(shù)時,，又該如何表示？這一問題激發(fā)了學生探索的積極性,，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境,，研究分數(shù)與除法的關(guān)系。

( 3）指名讓學生把思路告訴大家,。

就是把1塊餅看成單位“1”,，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù),，可以用分數(shù)來表示,這一份就是塊,。

老師根據(jù)學生回答。（板書：1 ÷ 3 =塊）

（4）如果取了其中的兩份,，就是拿了多少塊,？（塊）怎樣看出來的,？

通過這樣的練習，為下面的操作打下基礎(chǔ),。

2.觀察上面三道算式結(jié)果得出：兩數(shù)相除,，結(jié)果不僅可以用整數(shù)、小數(shù)來表示,，還可以用分數(shù)來表示,。引出課題：分數(shù)與除法

3.學習例2 。

( 1 ）如果把3 塊餅平均分給4個同學,，每人分得多少塊,？（板書：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的計算結(jié)果用分數(shù)表示是多少？請同學們用圓片分一分,。

老師：根據(jù)題意,，我們可以把什么看作單位“1 " ? （把3 塊餅看作單位“1”。）把它平均分成4 份,，每份是多少,，你想怎樣分？請同學到投影前演示分的過程,。

通過演示發(fā)現(xiàn)學生有兩種分法,。

方法一：可以1個1個地分，先把1 塊餅平均分成4 份,，得到4 個,3 個餅共得到12個,， 平均分給4 個學生,。每個學生分得3個,，合在一起是塊餅。

方法二：可以把3 塊餅疊在一起,，再平均分成4 份,，拿出其中的一份，拼在一起就得到塊餅,，所以每人分得塊,。

討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言,，方法二比較簡單,。）

兩種分法都強調(diào)分得了多少塊餅，讓學生初步體會了分數(shù)的另一種含義,，即表示具體的數(shù)量,。借助學具，深化研究,。

( 3 ）加深理解,。（課件演示）

老師：塊餅表示什么意思：

①把3塊餅一塊一塊的分,，每人每次分得塊，分了3次,，共分得了3個塊,，就是塊。

②把3塊餅疊在一塊分,，分了一次,，每人分得3塊，就是塊,。

現(xiàn)在不看單位名稱,，再來說說表示什么意思？( 表示把單位“1 “平均分成4 份,，表示這樣3 份的數(shù),；還可以表示把3 平均分成4份，表示這樣一份的數(shù),。）

( 4 ）鞏固理解

① 如果把2塊餅平均分給3個人,，每人應(yīng)該分得多少塊？ 2÷3=（塊）

②剛才大家都是拿學具親自操作的,，如果不借助學具,，你能想像出5塊餅平均分給8個人，每人分多少塊嗎,？（生說數(shù)理）

③從剛才的研究分析,，你能直接計算7÷9的結(jié)果嗎？（）

借助學具分餅,、想象分的過程,、拋開情境給出除法算式三個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)層次清楚，邏輯性強,，為學生概括分數(shù)與除法的關(guān)系提供了足夠的操作經(jīng)驗,。

4.歸納分數(shù)與除法的關(guān)系。

( l ）觀察討論,。

請學生觀察1÷3 = （塊）3÷4 =（塊）討論除法和分數(shù)有怎樣的關(guān)系,？

學生充分討論后，老師引導(dǎo)學生歸納出：可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商,，用除數(shù)作分母,，被除數(shù)作分子，除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線,。（課件出示表格）

用文字表示是：被除數(shù)÷除數(shù)=

老師講述：分數(shù)是一種數(shù),，除法是一種運算，所以確切地說,，分數(shù)的分子相當于除法的被除數(shù),，分數(shù)的分母相當于除法的除數(shù),。

( 2 ）思考。

在被除數(shù)÷除數(shù)=這個算式中,，要注意什么問題,？（除數(shù)不能是零，分數(shù)的分母也不能是零,。）

( 3 ）用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系,。

老師：如果用字母a 、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù),，那么除數(shù)與分數(shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢,？

老師依據(jù)學生的總結(jié)板書：a÷b = (b≠0)

明確：兩個整數(shù)相除，商可以用分數(shù)表示,，反過來,，分數(shù)能不能看作兩個整數(shù)相除？（可以,，分數(shù)的分子相當于除法中的被除法,，分母相當于除數(shù)。）

5.鞏固練習：

（1）口答：

①7÷13＝ ＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝ 9÷9＝ 0.5÷3＝ n÷m＝(m≠0)

②1米的等于3米的( )

③把2米的繩子平均分3段,，每段占全長的 ( ),，每段長（ ）米。

解釋0.5÷3= 是可以用分數(shù)形式表示出來的,，但這種分數(shù)形式平時并不常見,，隨著今后的學習，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù),。

(2)明辨是非

①一堆蘋果分成10份,，每份是這堆蘋果的 （ ）

②1米的與3米的一樣長。（ ）

③一根木料平均鋸成3段,，平均每鋸一次的時間是所用的總時間的,。（ ）

④把45個作業(yè)本平均分給15個同學,，每個同學分得45本的 ,。（）（3）動腦筋想一想

①把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米,？

（用分數(shù)表示）

②小明用45分鐘走了3千米,，平均每分鐘走了多少千米？每千米需要多少時間?

：本節(jié)課是在學生學習了分數(shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學的,，教學分數(shù)的產(chǎn)生時,，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分數(shù)來表示,，已初步涉及到分數(shù)與除法的關(guān)系,；教學分數(shù)的意義時,，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關(guān)系,，但是都沒有明確提出來,，在學生理解了分數(shù)的意義之后，教學分數(shù)與除法的關(guān)系,，使學生初步知道兩個整數(shù)相除,，不論被除數(shù)小于、等于,、大于除數(shù),，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解,，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ),。

1．直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關(guān)系的前提：由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作,，而是計算機演示分的過程,，讓學生理解1張餅的就是張。3張餅平均分給4個人,，每人分多少張餅,，是本節(jié)課教學的重點，也是難點,。教師提供學具讓學生充分操作,，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3張餅的就是張,。把2張餅平均分給3個人,，每人應(yīng)該分得多少張？繼續(xù)讓學生操作,，豐富對2張餅的就是張餅的理解,。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。

2．培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計了具有思考性的,、合乎邏輯的問題串,，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題,。

3．注重了知識的系統(tǒng)性：數(shù)學知識不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中,，學生的研究才是有意義的,。比如學生在應(yīng)用分數(shù)與除法的關(guān)系練習時對0.5÷3=，部分學生會覺著的=表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見,，隨著今后的學習,，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式。

分數(shù)除法的意義教學反思篇二

為了更好到激發(fā)學生主動積極地參與分數(shù)除法應(yīng)用題學習的全過程,，引導(dǎo)學生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,。因而在設(shè)計時，我從學生已有知識出發(fā),，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，通過對分數(shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使學生了解分數(shù)除法應(yīng)用題的特征,，并借助線段圖,，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，通過遷移,、類推,、分析、比較,，找出分數(shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系及解題規(guī)律,。

一、關(guān)注過程,，讓學生獲得親身體驗,。

教學中，為讓學生認識解答分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時,，我故意不作任何說明,，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學中體現(xiàn)了“自主,、合作,、探究”的教學方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學效率并不高,，是因為大多數(shù)時間我在課堂教學中為了自己省心,、學生省力，往往避重就輕,，草草帶過,，舍不得把時間用在過程中，總是急不可待,，直奔知識的技能目標，究其根由，在于教師的課堂行為,，我缺乏必要的耐心,。或者把學生本來已經(jīng)理解的地方,，仍做不必要的分析,；或者把學生當作學者，對本來不可理解的,，仍做深入的,、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間,。

因此在今年整體的教學中已經(jīng)改變了自己的教學方法,，尤其在本節(jié)課上我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題,、解決問題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學中準確把握自己的地位,。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者,、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學生的主體地位,，體現(xiàn)了生本主義教育思想,。也只有這樣才能真正落實《數(shù)學課程標準》中，“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗,，鍛煉克服困難的意志,，建立自信心”的目標，讓學生的思維真正得到發(fā)展,。

二,、多角度分析問題，提高能力,。

在解答應(yīng)用題的時候,，我通過鼓勵學生盡量找出其它方法，讓學生從多角度去考慮,，這樣做拓展了學生思維,，引導(dǎo)了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神,。充分讓學生親身實踐體驗,，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備,。

三,、在充分的感知、體驗的基礎(chǔ)上比較分析,，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做,，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又揭示新知識的本質(zhì)屬性,。

四,、不僅鞏固知識，給不同層次的學生起到不同的教學作用,，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ),。

分數(shù)除法的意義教學反思篇三

4月22日上午，是我校五年級的家長開放日,，我上了一節(jié)《分數(shù)與除法》的公開課,。課后有幸得到了我的導(dǎo)師——廣西師大熊宜勤教授的點評，由于當時時間比較緊,，我們要趕到拱極小學去聽黃智云老師的課,，匆忙之中熊教授給我提出了兩點寶貴意見：1.在重難點的突破上花的時間還不夠.2.練習的設(shè)計量過多,沒有很好的為本節(jié)課服務(wù)。聽了她的建議以后,，我陷入了深深的反思之中,。是啊，都十幾年的教齡了,，怎么還會犯這樣的錯誤呢,？備課時，我只考慮到家長們要來聽課,，腦子里想得更多的是怎樣才能把課上活,？煞費苦心的創(chuàng)設(shè)了一個豬八戒分餅的情境，雖然這樣能把整節(jié)課的教學內(nèi)容串聯(lián)在一起,，整體感比較強,，學生也很喜歡，但是卻沒有把例2中的重難點抓住,。我的本意原是想把課堂交給學生,，引導(dǎo)學生進行具體操作，讓學生在具體操作中得出3除以4的商,，以明確每人分得的不滿1塊,，可用分數(shù)來表示，讓學生明白一塊餅的就等于3塊餅的,?？墒窃诮虒W時,，由于沒有及時引導(dǎo)學生突出單位“1”，再加上沒有使用展臺操作,，學生的理解就是沒有那么到位,。接著,，我在教學例2后,，引導(dǎo)學生觀察黑板上的幾個算式，總結(jié)歸納出分數(shù)與除法的關(guān)系也只用了1分多鐘的時間,，很多學生印象還不夠深刻就進入了練習環(huán)節(jié),，以至于后面的練習出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象。

回想自己的這一節(jié)課,，真的是有太多不足的地方,。帶著熊教授給我提出的問題,，第二天,，我聆聽了蘇文俊老師上的這節(jié)課。課一開始,，她就復(fù)習了上節(jié)課中我們學習的分數(shù)的意義和分數(shù)單位等內(nèi)容,，接著創(chuàng)設(shè)了分餅情境，（1）把6塊餅平均分給2個同學,，每人分得多少塊？（2）把1塊餅平均分給2個同學,，每人分得多少塊,？（3）把1塊餅平均分給3個同學,，每人分得多少塊？6÷21÷21÷3從數(shù)據(jù)上看,，看得出都是蘇老師精心設(shè)計的,。從商是整數(shù)到商可以用小數(shù)也可以用分數(shù)表示,，到除不盡需要用分數(shù)表示的思路，充分地讓學生體會到解決問題的策略,。在復(fù)習了把一個數(shù)平均分，用除法計算的同時,，突出了知識間的聯(lián)系,。另外,，對于例題2的教學她也把握得非常好，操作非常到位,。2種分法：3塊餅平均分給4個人,，每人分得多少塊？3÷4=,？（塊）學生經(jīng)歷了猜想和驗證,。這個估算對于學生用分數(shù)表示結(jié)果的思考有很重要的幫助。在這節(jié)課中,，蘇老師真正地把課堂交給了學生,，她憑借教材內(nèi)容，不斷設(shè)疑問難,，引導(dǎo)學生積極參與新知的探索過程,，給學生充分的思維空間和時間，學生們獨立思考,、相互討論,、推理交流、經(jīng)歷解決問題的過程,，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體,。正因為學生前面有了大量的感性認識，到后面總結(jié)出分數(shù)與除法的關(guān)系也水到蕖成,。

對于例題后面進行的對應(yīng)訓(xùn)練,，蘇老師能結(jié)合本節(jié)課的重難點，設(shè)計有層次的練習,。學生在理解并掌握了分數(shù)與除法之間的關(guān)系后,，通過這組習題體驗到了成功的快樂，建構(gòu)了知識的框架,，實現(xiàn)了數(shù)學思想的逐步深入,。

回想熊教授的話，再對比蘇老師的課堂,，讓我真正體會到了要想上好一節(jié)課,，備課時必需要考慮到學生可能會遇到的問題，真正從學生的角度出發(fā),，重視學生學習的過程,。在教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程之中,，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,，掌握規(guī)律。

對于課堂練習的設(shè)計,，不能太多,，因為練習量多的弊端會讓學生厭煩,，我們要注意滿足學生的成就感，保持學生的學習興趣,。另外,，練習不僅僅是鞏固所學知識，還要繼續(xù)為學生的思維能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境,，充分發(fā)揮它的鞏固新知識和發(fā)展思維能力的雙重作用,。

能得到專家的指導(dǎo)，特別是零距離的指導(dǎo),，感受非常深刻,，收獲也特別多,。愿自己在今后的教學中能多取他人之長,，補己之短，使自己在教育教學（此文來自）這條路上,，越走越寬,，不斷超越自我，完善自我,。

分數(shù)除法的意義教學反思篇四

分數(shù)與除法的關(guān)系是在學習了分數(shù)的意義后進行的,，目的是使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于,、等于,、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示它們的商,。這部分內(nèi)容的教學,，不但可以加深學生對分數(shù)意義的理解，而且是后面學習假分數(shù),、帶分數(shù),、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)的基礎(chǔ),，所以溝通分數(shù)與除法的聯(lián)系至關(guān)重要,。

1.恰當鋪墊，有利于分散難點,。

為有效地分散算理,，教學中設(shè)置的教學情境，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn),，比如：將3塊月餅平均分給4個小朋友,，每個小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小朋友,，每個小朋友得多少塊,？……在該環(huán)節(jié)中,，教師可借助實物操作著重引導(dǎo)學生理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4,，也都是1/4塊,，通過結(jié)合生活實際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助學生更好地認識分數(shù)與除法的聯(lián)系,。

2.實際操作,，感悟新知識。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學,，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,。”也就是經(jīng)歷一個豐富,、生動的思維過程,，在教學中，在一塊月餅平均分給四個小朋友,，求每人分得多少,？讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分,，喚起對分數(shù)意義的理解,。在解決把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少的問題時,，由于問題難度增加了,，所以我就請他們四人一小組想辦法，進行動手操作嘗試,，并讓小組派代表上臺展示分的過程,。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法,，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三,，也可以說是3張餅的四分之一。通過這樣兩次動手操作的過程,，學生充分理解算理,，他們在自己的嘗試、探究,、猜想,、思考中，不斷解決問題,、再生成新的問題,，為探究分數(shù)與除法的關(guān)系搭建了溝通的橋梁。

3.鼓勵發(fā)現(xiàn),，探索分數(shù)與除法的關(guān)系,。

探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程,，引導(dǎo)學生觀察1÷3=1/3?? 3÷4=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：①兩個（非0）自然數(shù)相除,，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示,？②用分數(shù)表示商時，除式里的被除數(shù),，除數(shù)分別是分數(shù)里的什么,？③分數(shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？以問題為主線,，一步一步地引導(dǎo)學生歸納出了分數(shù)的意義,，理解了分母、分子的含義,。

1.分數(shù)與除法的區(qū)別沒有理解透徹,。

雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學生自己總結(jié)出來,，剩下的時間比較倉促,，只能由我?guī)椭龑?dǎo)學生總結(jié)出兩者的區(qū)別，即：除法表示兩個數(shù)相除,，是一種運算，是一個算式,，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系,，又可以表示一個數(shù)值。這部分內(nèi)容下一節(jié)課應(yīng)予以強調(diào),。

2.小組操作參差不齊,。

在小組合作進行把3塊餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好,，但有的小組并沒有領(lǐng)會3/4塊是怎么得到的,，3個1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊,，分數(shù)的這兩種意義個別學生沒有理解透徹,。

針對本課的不足之處，下一節(jié)課將進一步彌補,，期待學生將分數(shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固,。

分數(shù)除法的意義教學反思篇五

觀察是學生常用的一種學習方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)時,，我有意識的提出質(zhì)疑：在分數(shù)與除法的關(guān)系中,，有什么問題要問？學生有的自學了課本,，有的依據(jù)課前或平時積累的經(jīng)驗,，提出：（1）分母能不能為0,？（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？（3）分數(shù)是不是就是除法,？在這一過程中,，學生提出問題指向明確，突出了課堂進一步發(fā)展的需要,，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達成問題的解決,。有的學生認為分母不能為0，因為分母相當于除數(shù),。個別同學認為分子也不能為0,，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由,。用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系,，當教師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時,，學生很輕松就用a／b表示出來,；在探究“分數(shù)是不是就是除數(shù)”，學生的爭辯非常激烈,，點燃了課堂學習的熱情,，有學生認為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)的關(guān)系中，非常明確說明分數(shù)就是除數(shù),，不然怎么用“等于”,；有學生從教師提出：“我們學過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認為分數(shù)是一個數(shù),，而除法是一道計算的式子,，反對上面學生的意見，得出分數(shù)不等于除法,；有人認為意義也不同,，分數(shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分數(shù),，而除法表示把一個數(shù)平均分成幾份,，每份是多少??通過爭辯，明確分數(shù)和除法的各自意義,，提示了“分數(shù)相當于除法”的生成目標,，體驗了成功所帶來的信心和力量，實現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學理念,。

“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性,，提高學習數(shù)學的興趣”.分數(shù)與除法,，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容,。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型,、圖形,、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時,，從以下兩方面考慮：

一,、以解決問題入手，感受分數(shù)的價值,。

從分餅的問題開始引入,，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時,，可以用分數(shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識,，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作,，理解幾個餅平均分成若干份,，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

二,、分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步,。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子,。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除,?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份,；也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程,，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。

教學之后,，再來反思自己的教學,，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外,，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識,。

分數(shù)除法的意義教學反思篇六

初一數(shù)學教學反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了，又是一個學期的結(jié)束,，一個新學期的考試,，因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學教學反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒，祝大家的工作順利!

一個多月來,，我透過不斷發(fā)奮,，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所代替。課堂活起來了,，學生動起來了：敢想,、敢問、敢說,、敢做,、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。從學生的變化看課改,，別有洞天。

1,、交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經(jīng)驗,、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不一樣的學生依據(jù)不一樣的生活背景進行活動，自己抽象出圖形,，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源。

2,、從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習題引入,，帶領(lǐng)學生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時,，指出，“其實,，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學中有用,，而且在現(xiàn)實生活中也超多存在。下方,，老師說幾個事實,，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?”學生們開始活躍起來,，一位學生舉起了手，“一本書p元,，6p能夠表示6本書價值多少錢”,，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例,，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數(shù)學”的新理念,，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”,。

3,、創(chuàng)新設(shè)計讓學生體現(xiàn)積極向上

在學生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計,、指導(dǎo)下,，成功地進行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學上冊的作業(yè)為課題資料設(shè)計的一節(jié)課，以正方形,、圓,、三角形、平行四邊形設(shè)計一幅圖,，并說明你想表現(xiàn)什么,。事先由老師將課題資料布置給學生。由兩位學生作為這節(jié)課的主持人,，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意,。最后,，老師作為特約指導(dǎo)，對學生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意,、發(fā)言等進行總結(jié),，學生再自己進行小結(jié)、反思。整節(jié)課學生體驗了圖形來自生活,、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學觀,，較好地體現(xiàn)了學生主動探究、交流,、學會學習的有效學習方式,，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。

4,、合作探究給學生帶來成功的愉悅

“統(tǒng)計圖的選取”教學設(shè)計和教學中,，要求學生以4人小組為單位，調(diào)查,、了解生活中各行各業(yè),、各學科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖，調(diào)查,、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),，務(wù)必透過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的準確,。學生或透過報刊,、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程,，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，資料涉及各行各業(yè),。學生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處,，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質(zhì)及與他人合作交流的意識,。

1,。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍。

2,。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立,，在處理好學生、教師,、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫,，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)，有良好的課堂教學氣氛,，以取得良好的課堂教學效果,。

3。進一步學習新課程改革的教育教學理論,，在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作,，增強自己是學生學習的促進者,、教育教學的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，向開放型的教師邁進,。

4。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì),，個性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì),。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。

5,。不斷學習和提高現(xiàn)代化教學技術(shù),，提高多媒體課件制作潛質(zhì)，能制作出針對性,、實效性強的多媒體教學課件,，使之更好地輔助教學，提高課堂教學效率,、課堂教學質(zhì)量,。

另外，注意發(fā)掘他們的閃光點,，并給予及時的表揚與激勵,，增強他們的自信心。如袁鵬同學平時不太安份,，但數(shù)學測評做得比較多,，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜,，并在之后的學習較為用心,。而學生有好幾個基礎(chǔ)較差，理解潛質(zhì)較弱,，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題,，只要你肯學。同時,，我加強課外的輔導(dǎo),，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施,，我深感在教學的理念上,、教師與學生在教與學的主角上、教學的方式方法上,、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此,，只有在教學的實施中,，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學形勢的發(fā)展,。

分數(shù)除法的意義教學反思篇七

行動研究

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑,。如"合作討論"是新課程倡導(dǎo)的重要的學習理念，然而,，在實際教學中,，我們看到的往往是一種"形式化"的討論。"如何使討論有序又有效地展開"即是我們應(yīng)該研究的問題,。問題確定以后,，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),，制定出解決這一問題的行動方案,，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整,，最后撰寫出研究報告,。這樣，通過一系列的行動研究,，不斷反思,，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

教學診斷

"課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)",，而科學,、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手,，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題,。教師可以通過自我反省與小組"頭腦風暴"的方法，收集各種教學"病歷",，然后歸類分析,，找出典型"病歷"，并對"病理"進行分析,，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念,，最后提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流,，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的,。如一位教師在教學"平均分"時,，設(shè)計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子,、分魚、分餅干,、分蘋果等,。在交流對話時有的教師提出,，僅僅圍繞"吃"展開教學似乎有局限,，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配,，可以適當擴展教學設(shè)計面,。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論,。

案例研究

在課堂教學案例研究中,，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎(chǔ)上,，通過閱讀,、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例,，然后對案例作多角度,、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析,，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略,、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋,。如一位教師在讓學生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元,，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少?學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,，用多種方法算出了椅子的價格為20元,。正當教師準備小結(jié)時，有學生提出椅子的價格可能是10元,、5元……這時,，教師不耐煩地用"別瞎猜"打斷了學生的思路。課后學生說,，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子,，那么，椅子的價格就不一定是20元了,。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為,，教師們認識到，雖然我們天天都在喊"關(guān)注學生的發(fā)展",，但在課堂教學中我們卻常常我行我素,，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學,。

觀摩分析

"他山之石,，可以攻玉"。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流,。在觀摩中,，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學;我上這一課時,，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比,，有什么不同，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā),，得到教益,。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當,，教學環(huán)節(jié)是否合理,，講授內(nèi)如一位教師在讓學生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰,，教學手段的運用是否充分,，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,，哪些做得還不夠好,，哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了,，學生學得是否愉快,，我教得是否愉快，還有什么困惑等,。把這些想清楚,，作一總結(jié)，然后記錄下來,，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗,。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富,。

分數(shù)除法的意義教學反思篇八

(1) "分"與"合"是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學生喜歡計算加法從"合"的角度求和,，計算減法從"分"的角度求差,。教材引導(dǎo)學生逐漸掌握"分"與"合"的關(guān)系。

① 教學4的組成,，先認識"分",，再認識"合"，把"分"與"合"分開教學,，便于逐個理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學5的組成，同時提出"分"與"合"的問題,，引導(dǎo)學生從"分"立即說出"合",，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

③ 第33頁第1,、2題,，第36頁第1題，第37頁第1題,，教學6,、7、8,、9,、10各數(shù)的分解后，專題練習這些數(shù)的"合",。用"分"的知識回答"合"的問題,，體會"分"與"合"是相互促進的，只要記住了"分",，就能說出"合",。

(2) 除2以外，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解,。把一個數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的,。如5的分解：

掌握這種對稱，能提高學習效率,，減輕記憶負擔,。教材引導(dǎo)學生逐步理解和應(yīng)用這種對稱。

① 教學4的組成,，雖然4分成3和1,、2和2、1和3是對稱的,，但考慮到初步教學數(shù)的組成,，重點應(yīng)放在理解"分"與"合"的意義和研究數(shù)的組成的學習活動上，暫時不揭示這種對稱,。

② 教學5的組成,，通過兩個學生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會541和 514是一致的,，實質(zhì)上是一組分解的兩種表達,。然后讓學生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達畫上虛線框,，讓學生明白它可以從另一種表達得到,。

③ 教學6和7的組成，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解,，虛線框里的表達直接從左邊得到,。感受研究6、7的組成,，只要進行三次操作就夠了,，為提高8、9,、10的組成的教學效率打下基礎(chǔ),。

④ 教學8、9,、10的組成，通過"你還能想到什么"引導(dǎo)學生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解,。體會較大數(shù)的組成,，只要記住其中的一半，就記住了另一半,。

分數(shù)除法的意義教學反思篇九

“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學,。使學生認識學習數(shù)學的重要性,，提高學習數(shù)學的興趣”.分數(shù)與除法，對于小學生來說,，是一個比較抽象的內(nèi)容,。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型,、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時,，從以下兩方面考慮：

從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中,，感受當商不能用整數(shù)表示時,，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開,，一是借助學生原有的知識,，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示;二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份,，也可以用分數(shù)來表示商,。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的,。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時,，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子,。反過來,，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份,，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份,。也就是說,，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程,，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的,。

教學之后，再來反思自己的教學,，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識,。整節(jié)課教學有以下特點：

分數(shù)與除法關(guān)系的理解,，是以具體可感的實物、圖片為媒介,，用動手操作為方式,，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學知識，是一個不斷豐富感性積累,，并逐步抽象,、建模的過程。在這個過程中,，關(guān)注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學學習材料,，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,，從文字表達,、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔,，從生活語言到數(shù)學語言的過程,，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程,。

數(shù)學學習是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中;學習內(nèi)容則承載著數(shù)學思想,。也就是說,，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法,。

就分數(shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進行教學，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實際上,，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納,、比較等思想方法,，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng),。

分數(shù)除法的意義教學反思篇十

《新課標》指出：學生是數(shù)學學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者,。在教學中只有確立了學生的主體地位,，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程,。分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學是整個小學階段應(yīng)用題教學的重、難點之一,，如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程,，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。我作了以下的一些教學嘗試：

一開始,，我就改變由復(fù)習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際,，通過班級的人數(shù)引出題目,，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性,，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊,，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學,。

為讓學生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時,，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件,，讓學生發(fā)現(xiàn)問題,， 親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在教學中努力體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學習方式,。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學效率并不高,，究其原因，主要是教師教學存在偏差,。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析,，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评恚m分析得頭頭是道,，但容易走兩個極端,，或者把學生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析;或者把學生當作學者,，對本來不可理解的,，仍做深入的、細碎的剖析,，這樣就浪費了寶貴的課堂時間,。教學中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題,、解決問題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計算應(yīng)用題的時候,，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學生思維，引導(dǎo)學生學會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,，而讓學生死記硬背,，如“是、占,、比,、相當于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法,，充分讓學生親身實踐體驗,，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備,。

在整個教學過程中,，我是以學生學習的組織者，幫助者,，促進者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力,，而且激發(fā)學生的學習興趣,。學生學的輕松，教師教的快樂,。