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分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇一

為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法,，教學(xué)中,，我運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想,。讓學(xué)生通過折一折，折出4/7的1/2和4/7的1/3,，把符號(hào)語言和圖形語言很好地結(jié)合起來,，把抽象的過程直觀展示出來，通過學(xué)生的動(dòng)手操作,。再在操作的過程中說一說,，將文字語言和圖形相結(jié)合，三管齊下,，從而使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法,，完成本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)課也存在不足之處,，如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)時(shí)間的把握不夠好,，沒有給學(xué)生更多的.表達(dá)空間?？偨Y(jié)方法及優(yōu)化時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生多說,，在今后的課堂教學(xué)中，還得進(jìn)一步提升教學(xué)的素質(zhì),。

作業(yè)反饋：

1,、對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則理解不夠，除法變成乘法后,，除數(shù)沒有變成相應(yīng)的倒數(shù),。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，應(yīng)該乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù),。

2,、沒有正確理解分?jǐn)?shù)除法結(jié)果的規(guī)律，一個(gè)數(shù)除以比1小的數(shù),，結(jié)果比這個(gè)數(shù)要大,。有些比較大小的題目可以不用計(jì)算，直接運(yùn)用計(jì)算規(guī)律就可以判斷出來,，但是學(xué)生不太會(huì)應(yīng)用,。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇二

觀察是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)時(shí),，我有意識(shí)的提出質(zhì)疑：在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中,，有什么問題要問？學(xué)生有的自學(xué)了課本,，有的依據(jù)課前或平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),，提出：（1）分母能不能為0？（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？（3）分?jǐn)?shù)是不是就是除法,？在這一過程中,，學(xué)生提出問題指向明確，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的需要,，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達(dá)成問題的解決,。有的學(xué)生認(rèn)為分母不能為0，因?yàn)榉帜赶喈?dāng)于除數(shù),。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為分子也不能為0,，但遭到同伴的反駁,，澄清了分子可為0的理由,。用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，當(dāng)教師提出用a表示被除數(shù),，b表示除數(shù)時(shí),，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來；在探究“分?jǐn)?shù)是不是就是除數(shù)”,，學(xué)生的爭(zhēng)辯非常激烈,，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)的熱情，有學(xué)生認(rèn)為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)的關(guān)系中,，非常明確說明分?jǐn)?shù)就是除數(shù),，不然怎么用“等于”；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā),，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù),，而除法是一道計(jì)算的式子，反對(duì)上面學(xué)生的意見,，得出分?jǐn)?shù)不等于除法,；有人認(rèn)為意義也不同，分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成若干份,，表示其中的一份或幾份叫做分?jǐn)?shù),，而除法表示把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，每份是多少??通過爭(zhēng)辯,，明確分?jǐn)?shù)和除法的各自意義,，提示了“分?jǐn)?shù)相當(dāng)于除法”的生成目標(biāo)，體驗(yàn)了成功所帶來的信心和力量,，實(shí)現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念,。

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來說,，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果,，而是具體的模型,、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí),，從以下兩方面考慮：

一、以解決問題入手,，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值,。

從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中,，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開,，一是借助學(xué)生原有的知識(shí),，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示,；二是借助實(shí)物操作,，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。而這兩個(gè)層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的。

二,、分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步,。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子,。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除,?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份,；也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的`1份。也就是說,，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程,，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后,，再來反思自己的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí),。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇三

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù),、帶分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比,、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以,，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用,。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,猜測(cè),驗(yàn)證,推測(cè)與交流等教學(xué)活動(dòng).”這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探索,合作”的.學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與,。”所以,，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了兩道除法計(jì)算題：8÷9=

4÷7=

學(xué)生一看是這樣兩道除法算式,，都松了口氣,，說：“這么簡(jiǎn)單的兩道題啊,！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題,，女生算第二題,。一聲令下，男生埋頭算起來,，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案,，根本沒有動(dòng)筆，我示意她不要說出答案,。我轉(zhuǎn)了一圈,，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計(jì)算,。

匯報(bào)后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)別,？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷,、簡(jiǎn)便,。這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來表示商,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

之后,，再出示兩個(gè)數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來表示商,。

以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子,，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母,。這時(shí)候,，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,。薛龍鳳上黑板認(rèn)真地寫下：a÷b=a/b,，我見這個(gè)學(xué)生寫得很認(rèn)真，馬上表揚(yáng)了她,，并要求學(xué)生為她鼓掌,。正當(dāng)大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候，我在她寫的算式后面打了個(gè)小小的“×”,。學(xué)生立刻表示不解,，剛剛老師夸了了她，現(xiàn)在怎么又給她判“×”,。還是幾個(gè)思維靈活的先叫起來,，說到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個(gè)契機(jī),，發(fā)問到：“為什么b不能等于0,？”班上頓時(shí)安靜下來，誰也說不上來原因,。這個(gè)難點(diǎn)馬上就要突破了,，我心里有點(diǎn)小小的激動(dòng)。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人,，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘3’表示什么？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’,，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)?！薄叭绻选?’換成‘0’呢,？”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù),，平均分成“0”份就沒有意義了,。就這個(gè)“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記，這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0,。通過這樣分析,，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到在除法中除數(shù)不能為0,，而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。

我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的比較好,，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母,，所以分母也不能為0,。而是通過分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成“0”份,。

成功之處有,，不足之處也有。課后反思之,，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納,。除法表示兩個(gè)數(shù)相除,，是一道算式,，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。這說明課前我對(duì)教材的解讀不夠深入,，還沒有把握住知識(shí)的整體性和連貫性,。在以后的教學(xué)中，努力做到對(duì)教材的深入理解,，同時(shí)要多查閱資料,，以便對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇四

蒲場(chǎng)鎮(zhèn)儒溪小學(xué)：江娓 《分?jǐn)?shù)與除法》這一節(jié)對(duì)于小學(xué)生來說,，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果,，而是具體的模型,、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果,。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”,，而“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。

開課前,，,，我利用用學(xué)生都了解的《西游記》作為切入點(diǎn)，以八戒找食物為主線提出三個(gè)難易不同的問題,，讓學(xué)生去幫助八戒解決怎樣把8個(gè)桃,、4個(gè)梨、1個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人的數(shù)學(xué)問題,，每人分到多少個(gè)這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單問題,。探索一個(gè)物體平均分成若干份，求每份是多少,，使學(xué)生比較容易建立分?jǐn)?shù)意義與除法意義之間的聯(lián)系,，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，并為下面的探究鋪路搭橋,。

教學(xué)中，我組織學(xué)生動(dòng)手操作探究解決例題2（類比題）“把3個(gè)餅平均分給4個(gè)人,，每個(gè)人分得多少個(gè),？”先讓學(xué)生試著猜一猜,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生做到心中有數(shù),，滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法,。然后利用手里的學(xué)具分分看，課前,，我給每組都準(zhǔn)備了3個(gè)同樣大小的圓形卡片,。課中，讓學(xué)生通過看一看,、剪一剪,、分一分，探究知識(shí)的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,。開放的讓學(xué)生用自己喜歡的方式來驗(yàn)證自己的想法，并為學(xué)生提供充分交流與

展示的.空間與時(shí)間,，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論：“無論用那種方法，我們都能得到把3張餅平均分給4人,，每人得到的就是3/4張餅,。”探究歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。所以在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，我大膽地放手讓學(xué)生同桌討論，小組合作學(xué)習(xí),。開放的情景和問題,，學(xué)生往往會(huì)有更寬廣的視野和活躍的思維。

這樣的問題情境激發(fā)學(xué)生積極思考,，在小組合作中,，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考,，與人交流，動(dòng)手操作,。整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生參與的主動(dòng)性,，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法,，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,，獲得知識(shí)，發(fā)展能力,。

本節(jié)課基本完成了目標(biāo),，數(shù)學(xué)課堂有著千變?nèi)f化的因素,，要上好一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課卻非易事。雖然學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解了,，但是它們之間的區(qū)別學(xué)生好像還很朦朧,。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生,，在演示說明的時(shí)候,，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明,，再加上教師及時(shí)點(diǎn)撥,，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動(dòng)起來等,，總之這節(jié)課的不足之處還有很多，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足,，并及時(shí)改正,。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇五

《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué),，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上,，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商,。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:

一,、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動(dòng)手操作,、演示說明等方法,，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來說,，理解起來比較容易,。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生,，在演示說明的時(shí)候,，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明,，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥,，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了,。

二,、學(xué)生不是理想化的`學(xué)生,，不要指望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異,。但說的不是很明白,。特別是3個(gè)餅合在一起來分學(xué)生，每一份是多少快,，學(xué)生不太理解,，在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和心理認(rèn)知特點(diǎn),。

三,、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí),，有的小組合作的效果較好,，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作,，我想,，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(zhǎng)布置好明確的任務(wù)分工,，讓每個(gè)人都有事可做,，小組合作的效果就會(huì)更好了。

四,、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得很羅嗦,，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)縮短了,。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次動(dòng)手操作,，都是分餅問題,，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義,，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會(huì),，我想這樣教師就會(huì)有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo),，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。

以上幾方面就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面,，相信自己以后在這幾方面會(huì)做得更好,。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇六

該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子，每頂用布2/5米,，將帽子的2/3送給幼兒園,。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，來學(xué)習(xí)乘除混合運(yùn)算的問題,，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用,。

“合作探索”中紅點(diǎn)部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”，探索學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的乘除混合運(yùn)算,，具有兩個(gè)功能,，一方面是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的順序,，一方面是分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算解決問題（先除后乘,，除的這一步是包含除或具體數(shù)量關(guān)系）。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式,，二是列綜合算式,。

自主練習(xí)中涉及的內(nèi)容及題目比較多，在新授課中要注意合理選擇使用,，在練習(xí)課中要注意對(duì)比和綜合性練習(xí)。

本信息窗建議課時(shí)數(shù)：2課時(shí),。第一課時(shí)為新授課,，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習(xí)中的第4,、5,、6、7,、9,、10題；第二課時(shí)為練習(xí)課,，主要處理自主練習(xí)中的其他題目,。

新授課教學(xué)建議如下

教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境,，理清情境圖中包含的信息,，提出問題。

學(xué)生一般會(huì)提一步計(jì)算的問題,，教師可組織學(xué)生隨時(shí)口頭列出算式,，同時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出兩步計(jì)算的問題。而后著重讓學(xué)生解決“送給幼兒園多少頂帽子,？”,。

解決這一問題時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生分析解決問題的思路：因?yàn)樗徒o幼兒園

的帽子占這些帽子的2 3 ,，所以,，要求送給幼兒園多少頂帽子，需先求出6 米布共做了多少頂帽子,，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子,。這個(gè)問題的解決是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，以及已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的復(fù)合。

在學(xué)生明確了解題的思路后,，放手讓學(xué)生獨(dú)立列式解決,，再組織全班交流。交流時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生講清解決問題的思路,，并注意規(guī)范解題的具體過程，因?yàn)檫@是第一次接觸乘除混合運(yùn)算,。通過兩步應(yīng)用題的解答,，可以使學(xué)生更好地區(qū)分分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題,，進(jìn)一步提高解題能力和發(fā)展學(xué)生的分析推理能力,。因?yàn)榍懊嬗辛藢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此,，學(xué)生解答不會(huì)有太大困難,，可讓學(xué)生獨(dú)立解答。對(duì)其中可用方程解答的也可用方程,。如果學(xué)生出現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵(lì),，并引導(dǎo)學(xué)生注意計(jì)算過程，按照從左到右的順序進(jìn)行,。

關(guān)于自主練習(xí),。

第1題，分?jǐn)?shù)乘除法的混合運(yùn)算,，要注意引導(dǎo)學(xué)生寫清楚過程,，避免乘除計(jì)算方法混淆。

第2題是應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘除法的知識(shí)解決實(shí)際問題的`題目,。練習(xí)時(shí),，可以引導(dǎo)分析解決問題所需要的信息和數(shù)量關(guān)系，然后獨(dú)立計(jì)算,，交流時(shí)著重讓學(xué)生說說自己的想法,。解答第（2）問時(shí)，可以用第（1）問的結(jié)果乘3/40,，還可以直接用毛線的總千克數(shù)乘3/5,，只要能說清解決問題的思路，都應(yīng)該給予肯定,。

第3題是分?jǐn)?shù)乘除基本計(jì)算的題目,。練習(xí)時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的基礎(chǔ)上,，著重讓學(xué)生交流計(jì)算的方法,，寫清計(jì)算的過程,，避免乘除法的混淆。

第4題是兩步計(jì)算的題目,，時(shí)間,、速度與路程的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生所熟悉的，只是由原來的整數(shù)運(yùn)算變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)運(yùn)算,。所以要先讓學(xué)生自己獨(dú)立解答,，然后交流。

第7,、9,、11題是用連乘方法解決問題的題目，是對(duì)分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的循環(huán)鞏固,。練習(xí)時(shí),，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上交流分析思路。

第10題是有關(guān)長(zhǎng)方體的題目,。已知體積,、長(zhǎng)和寬，求水深,。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生想象出長(zhǎng)方體魚缸里的水呈長(zhǎng)方體狀態(tài),，求水深就是求其高,。然后讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，學(xué)生可能設(shè)未知數(shù)列方程,，也可能用體積除以底面積列算式,。交流時(shí)，注意讓學(xué)生說說解決問題的思路,。

第13題,，學(xué)生在解決問題的過程中，可能有不同的方法,，如：3/5 ×1/4÷3,3/5 ×（1/4÷3）或分步解答等,，只要學(xué)生能解決問題且能講清思路就可以。

第14題是一道綜合應(yīng)用的題目,。練習(xí)時(shí),，注意讓學(xué)生理清題中的數(shù)量關(guān)系。

第（1）小題是一道連乘的題目,，其中“百米”是較為隱藏的信息,，說明總長(zhǎng)度為100米；第（2）小題是稍復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的問題,，要正確地分析思路,。如果一些學(xué)生有困難,，教師可進(jìn)行必要的提示。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇七

本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí),，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來表示,，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份,，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，但是都沒有明確提出來，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后,，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于,、等于,、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，同時(shí)也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。具體說本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作,，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個(gè)人,，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義,，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張,。把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)該分得多少塊,？繼續(xù)讓學(xué)生操作,，豐富對(duì)2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn),。

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導(dǎo),。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的`,、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考,，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題,。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的？

b：每人每次分得多少塊餅,？

c：分了幾次,，共分了多少塊？（就是3個(gè)塊就是幾塊）

d：怎樣才能看出是幾塊,？

問題的提出針對(duì)性強(qiáng),，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的,，只有把知識(shí)放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中，學(xué)生的研究才是有意義的,。比如學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時(shí)對(duì)于0.7÷2=,，部分學(xué)生會(huì)覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平時(shí)并不常見,，隨著今后的學(xué)習(xí),，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式。