在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇一

為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法,，教學(xué)中，我運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想,。讓學(xué)生通過折一折,，折出4/7的1/2和4/7的1/3,，把符號語言和圖形語言很好地結(jié)合起來，把抽象的過程直觀展示出來,，通過學(xué)生的動手操作,。再在操作的過程中說一說，將文字語言和圖形相結(jié)合,，三管齊下,，從而使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，完成本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

本節(jié)課也存在不足之處,，如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)時(shí)間的把握不夠好，沒有給學(xué)生更多的.表達(dá)空間,?？偨Y(jié)方法及優(yōu)化時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生多說，在今后的課堂教學(xué)中,，還得進(jìn)一步提升教學(xué)的素質(zhì),。

作業(yè)反饋：

1、對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則理解不夠,，除法變成乘法后,，除數(shù)沒有變成相應(yīng)的倒數(shù)。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí),，應(yīng)該乘這個整數(shù)的倒數(shù),。

2、沒有正確理解分?jǐn)?shù)除法結(jié)果的規(guī)律,，一個數(shù)除以比1小的數(shù),，結(jié)果比這個數(shù)要大。有些比較大小的題目可以不用計(jì)算,，直接運(yùn)用計(jì)算規(guī)律就可以判斷出來,，但是學(xué)生不太會應(yīng)用。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇二

觀察是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法,。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)時(shí),，我有意識的提出質(zhì)疑：在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，有什么問題要問,？學(xué)生有的自學(xué)了課本,，有的依據(jù)課前或平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出：（1）分母能不能為0,？（2）用字母如何表示它們的關(guān)系,？（3）分?jǐn)?shù)是不是就是除法？在這一過程中，學(xué)生提出問題指向明確,，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的需要,，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達(dá)成問題的解決。有的學(xué)生認(rèn)為分母不能為0,，因?yàn)榉帜赶喈?dāng)于除數(shù),。個別同學(xué)認(rèn)為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁,，澄清了分子可為0的理由,。用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，當(dāng)教師提出用a表示被除數(shù),，b表示除數(shù)時(shí)，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來,；在探究“分?jǐn)?shù)是不是就是除數(shù)”,，學(xué)生的爭辯非常激烈，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)的熱情,，有學(xué)生認(rèn)為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)的關(guān)系中,，非常明確說明分?jǐn)?shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”,；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā),，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個數(shù)，而除法是一道計(jì)算的式子,，反對上面學(xué)生的意見,，得出分?jǐn)?shù)不等于除法；有人認(rèn)為意義也不同,，分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成若干份,，表示其中的一份或幾份叫做分?jǐn)?shù)，而除法表示把一個數(shù)平均分成幾份,，每份是多少??通過爭辯,，明確分?jǐn)?shù)和除法的各自意義，提示了“分?jǐn)?shù)相當(dāng)于除法”的生成目標(biāo),，體驗(yàn)了成功所帶來的信心和力量,，實(shí)現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法,，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型、圖形,、情景等知識相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

一,、以解決問題入手,，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

從分餅的問題開始引入,，讓學(xué)生在解決問題的過程中,，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開,，一是借助學(xué)生原有的知識，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分?jǐn)?shù)來表示,；二是借助實(shí)物操作，理解幾個餅平均分成若干份,，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的,。

二,、分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子。反過來,，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除,。可以理解為把“1”平均分成4份,，表示這樣的3份,；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的`1份,。也就是說,，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程,，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的,。

教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇三

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握,，不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比,、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以,，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的重要作用,。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察,猜測,驗(yàn)證,推測與交流等教學(xué)活動.”這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探索,合作”的.學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生主動的參與?！彼?，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),，我有意設(shè)計(jì)了兩道除法計(jì)算題：8÷9=

4÷7=

學(xué)生一看是這樣兩道除法算式,，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題??！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題,，女生算第二題,。一聲令下，男生埋頭算起來,，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案,，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案,。我轉(zhuǎn)了一圈,，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個別男生還在計(jì)算,。

匯報(bào)后,，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷,、簡便,。這個導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來表示商，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ),。

之后,，再出示兩個數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來表示商。

以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子,，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后,，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母。這時(shí)候,，我讓學(xué)生用字母a,、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認(rèn)真地寫下：a÷b=a/b,，我見這個學(xué)生寫得很認(rèn)真,，馬上表揚(yáng)了她，并要求學(xué)生為她鼓掌,。正當(dāng)大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候,，我在她寫的算式后面打了個小小的“×”。學(xué)生立刻表示不解,，剛剛老師夸了了她,，現(xiàn)在怎么又給她判“×”。還是幾個思維靈活的先叫起來,，說到：“b不能等于0,！”我馬上抓住這個契機(jī)，發(fā)問到：“為什么b不能等于0,？”班上頓時(shí)安靜下來,，誰也說不上來原因。這個難點(diǎn)馬上就要突破了,，我心里有點(diǎn)小小的激動,。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個分?jǐn)?shù)中的‘3’表示什么,？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’,，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)?！薄叭绻选?’換成‘0’呢,？”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù)，平均分成“0”份就沒有意義了,。就這個“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會忘記,，這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0。通過這樣分析,，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到在除法中除數(shù)不能為0,，而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。

我覺得這個環(huán)節(jié)我處理的比較好,，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0,，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母,，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù),，自然不能被平均分成“0”份,。

成功之處有，不足之處也有,。課后反思之,，對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納,。除法表示兩個數(shù)相除,，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個數(shù),。這說明課前我對教材的解讀不夠深入,，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中,，努力做到對教材的深入理解,，同時(shí)要多查閱資料，以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸,。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇四

蒲場鎮(zhèn)儒溪小學(xué)：江娓 《分?jǐn)?shù)與除法》這一節(jié)對于小學(xué)生來說,，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型、圖形,、情景等知識相互作用的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),，“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，而“動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”,。

開課前，,，我利用用學(xué)生都了解的《西游記》作為切入點(diǎn),，以八戒找食物為主線提出三個難易不同的問題，讓學(xué)生去幫助八戒解決怎樣把8個桃,、4個梨,、1個西瓜平均分給4個人的數(shù)學(xué)問題，每人分到多少個這樣的一個簡單問題,。探索一個物體平均分成若干份,，求每份是多少,，使學(xué)生比較容易建立分?jǐn)?shù)意義與除法意義之間的聯(lián)系，從而體會分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,，并為下面的探究鋪路搭橋,。

教學(xué)中，我組織學(xué)生動手操作探究解決例題2（類比題）“把3個餅平均分給4個人,，每個人分得多少個,？”先讓學(xué)生試著猜一猜，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，讓學(xué)生做到心中有數(shù),，滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法。然后利用手里的學(xué)具分分看,，課前,，我給每組都準(zhǔn)備了3個同樣大小的圓形卡片。課中,，讓學(xué)生通過看一看,、剪一剪、分一分,，探究知識的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。開放的讓學(xué)生用自己喜歡的方式來驗(yàn)證自己的想法,，并為學(xué)生提供充分交流與

展示的.空間與時(shí)間,，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論：“無論用那種方法,，我們都能得到把3張餅平均分給4人,，每人得到的就是3/4張餅?！碧骄繗w納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。所以在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我大膽地放手讓學(xué)生同桌討論,，小組合作學(xué)習(xí),。開放的情景和問題，學(xué)生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維,。

這樣的問題情境激發(fā)學(xué)生積極思考,，在小組合作中，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間,，讓每個學(xué)生都能獨(dú)立思考,，與人交流，動手操作,。整個教學(xué)過程注重學(xué)生參與的主動性,，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中,，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,，獲得知識,，發(fā)展能力。

本節(jié)課基本完成了目標(biāo),，數(shù)學(xué)課堂有著千變?nèi)f化的因素,，要上好一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課卻非易事。雖然學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解了,，但是它們之間的區(qū)別學(xué)生好像還很朦朧,。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生,，在演示說明的時(shí)候,，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明,，再加上教師及時(shí)點(diǎn)撥,，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會比較容易了,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來等,，總之這節(jié)課的不足之處還有很多，讓我認(rèn)識到自己的不足,，并及時(shí)改正,。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇五

《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué),，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上,，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商,。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:

一,、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖,，通過動手操作,、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,，這對于小學(xué)生來說,，理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí),，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生,，在演示說明的時(shí)候,，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明,，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥,，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會比較容易了,。

二,、學(xué)生不是理想化的`學(xué)生，不要指望他們什么都會,，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異,。但說的不是很明白。特別是3個餅合在一起來分學(xué)生,，每一份是多少快,，學(xué)生不太理解，在以后的備課過程中,，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認(rèn)知特點(diǎn),。

三、小組的全員參與不夠,。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個人時(shí),，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學(xué)孤立,，不能很好的與人合作,，我想，學(xué)生在動手操作之前,，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工,，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了,。

四,、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動手操作的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得很羅嗦,，練習(xí)的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上,，我設(shè)計(jì)了兩次動手操作,，都是分餅問題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義,，學(xué)生分了兩次,，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次,，把這一次的操作活動時(shí)間延長一些,，匯報(bào)演示時(shí)讓每個類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會,，我想這樣教師就會有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義,。

以上幾方面就是我對這節(jié)課的一點(diǎn)思考,，也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個方面，相信自己以后在這幾方面會做得更好,。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇六

該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子,，每頂用布2/5米，將帽子的2/3送給幼兒園,。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，來學(xué)習(xí)乘除混合運(yùn)算的問題，是對前面所學(xué)知識的綜合應(yīng)用,。

“合作探索”中紅點(diǎn)部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”,，探索學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)的乘除混合運(yùn)算，具有兩個功能,，一方面是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的順序,，一方面是分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算解決問題（先除后乘，除的這一步是包含除或具體數(shù)量關(guān)系）,。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式,，二是列綜合算式。

自主練習(xí)中涉及的內(nèi)容及題目比較多,，在新授課中要注意合理選擇使用,，在練習(xí)課中要注意對比和綜合性練習(xí)。

本信息窗建議課時(shí)數(shù)：2課時(shí),。第一課時(shí)為新授課,，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習(xí)中的第4,、5,、6、7,、9,、10題；第二課時(shí)為練習(xí)課,，主要處理自主練習(xí)中的其他題目,。

新授課教學(xué)建議如下

教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境,，理清情境圖中包含的信息，提出問題,。

學(xué)生一般會提一步計(jì)算的問題,，教師可組織學(xué)生隨時(shí)口頭列出算式,，同時(shí)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出兩步計(jì)算的問題。而后著重讓學(xué)生解決“送給幼兒園多少頂帽子,？”,。

解決這一問題時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生分析解決問題的思路：因?yàn)樗徒o幼兒園

的帽子占這些帽子的2 3 ,，所以,，要求送給幼兒園多少頂帽子，需先求出6 米布共做了多少頂帽子,，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子,。這個問題的解決是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的復(fù)合,。

在學(xué)生明確了解題的思路后,，放手讓學(xué)生獨(dú)立列式解決，再組織全班交流,。交流時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生講清解決問題的思路，并注意規(guī)范解題的具體過程,，因?yàn)檫@是第一次接觸乘除混合運(yùn)算,。通過兩步應(yīng)用題的解答，可以使學(xué)生更好地區(qū)分分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題,，進(jìn)一步提高解題能力和發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。因?yàn)榍懊嬗辛藢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，因此,，學(xué)生解答不會有太大困難，可讓學(xué)生獨(dú)立解答,。對其中可用方程解答的也可用方程,。如果學(xué)生出現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生注意計(jì)算過程,，按照從左到右的順序進(jìn)行,。

關(guān)于自主練習(xí)。

第1題,，分?jǐn)?shù)乘除法的混合運(yùn)算,，要注意引導(dǎo)學(xué)生寫清楚過程，避免乘除計(jì)算方法混淆,。

第2題是應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘除法的知識解決實(shí)際問題的`題目,。練習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)分析解決問題所需要的信息和數(shù)量關(guān)系，然后獨(dú)立計(jì)算,，交流時(shí)著重讓學(xué)生說說自己的想法,。解答第（2）問時(shí)，可以用第（1）問的結(jié)果乘3/40,，還可以直接用毛線的總千克數(shù)乘3/5,，只要能說清解決問題的思路，都應(yīng)該給予肯定,。

第3題是分?jǐn)?shù)乘除基本計(jì)算的題目,。練習(xí)時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的基礎(chǔ)上,，著重讓學(xué)生交流計(jì)算的方法,，寫清計(jì)算的過程，避免乘除法的混淆,。

第4題是兩步計(jì)算的題目,，時(shí)間、速度與路程的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生所熟悉的,，只是由原來的整數(shù)運(yùn)算變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)運(yùn)算,。所以要先讓學(xué)生自己獨(dú)立解答，然后交流,。

第7,、9、11題是用連乘方法解決問題的題目,，是對分?jǐn)?shù)乘法知識的循環(huán)鞏固,。練習(xí)時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上交流分析思路,。

第10題是有關(guān)長方體的題目,。已知體積、長和寬,，求水深,。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態(tài),，求水深就是求其高,。然后讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，學(xué)生可能設(shè)未知數(shù)列方程,，也可能用體積除以底面積列算式,。交流時(shí)，注意讓學(xué)生說說解決問題的思路,。

第13題,，學(xué)生在解決問題的過程中,，可能有不同的方法，如：3/5 ×1/4÷3,3/5 ×（1/4÷3）或分步解答等,，只要學(xué)生能解決問題且能講清思路就可以,。

第14題是一道綜合應(yīng)用的題目。練習(xí)時(shí),，注意讓學(xué)生理清題中的數(shù)量關(guān)系。

第（1）小題是一道連乘的題目,，其中“百米”是較為隱藏的信息,，說明總長度為100米；第（2）小題是稍復(fù)雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題,，要正確地分析思路,。如果一些學(xué)生有困難，教師可進(jìn)行必要的提示,。

分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思篇七

本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,，要用分?jǐn)?shù)來表示,，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，把一個物體或一個整體平均分成若干份,，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來,，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后,，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，不論被除數(shù)小于,、等于、大于除數(shù),，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ),。具體說本節(jié)課有以下幾個特點(diǎn)：

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程,，讓學(xué)生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅,，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義,，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張,。把2塊餅平均分給3個人，每人應(yīng)該分得多少塊,？繼續(xù)讓學(xué)生操作,，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn),。

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要,。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心,、具體的指導(dǎo),。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的`、合乎邏輯的問題串,，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考,，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的,？

b：每人每次分得多少塊餅,？

c：分了幾次，共分了多少塊,？（就是3個塊就是幾塊）

d：怎樣才能看出是幾塊,？

問題的提出針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),。

數(shù)學(xué)知識不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中,，學(xué)生的研究才是有意義的,。比如學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時(shí)對于0.7÷2=，部分學(xué)生會覺著的表示方法是不行的,，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平時(shí)并不常見,，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式,。