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分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇一

成功之處：

溝通分數(shù)乘除法解決問題,，加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學中重點梳理分數(shù)除法的數(shù)量關(guān)系：

總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)

路程÷時間=速度路程÷速度=時間

總價÷數(shù)量=單價總價÷單價=數(shù)量

在此類分數(shù)除法解決問題中,，學生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù),、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況,。因此，加強分數(shù)除法解決問題的數(shù)量關(guān)系讓學生明確誰是總數(shù),，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù),。此外，還通過具體的例子來讓學生進行辨別,。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆,，榨1千克油需要多少千克大豆,？1千克大豆可以榨多少千克油,？

在例4教學中,，首先讓學生先找出關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，比如：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量,，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知,，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題,。

不足之處：

1.個別學生仍然無法正確辨別分數(shù)除法解決問題中的總數(shù)、份數(shù),、每份數(shù)，導(dǎo)致列式出錯,。

2.學生在理解數(shù)量關(guān)系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關(guān)系式,。

改進之處：

1.對于數(shù)量關(guān)系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對應(yīng)量，加強理解對應(yīng)量和對應(yīng)分率之間的關(guān)系理解,。

2.聯(lián)系整數(shù)和分數(shù)解決問題進行對比，讓學生加強整數(shù)和分數(shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)系,。

分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇二

首先通過課前談話解決了分數(shù)除法的意義,。接下去重點來研究分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，我出示了這樣一道例題：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服,。如果做背心,，可以做3件,，你能提出什么問題,？學生們一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的問題,。問題一出，學生馬上就把算式列出來了,，÷3，可是這個算式應(yīng)該怎么計算呢,？通過四人小組討論合作,，最終想出了好幾種方法。

法1：÷3=0.9÷3=0.3（米）（把分數(shù)化作小數(shù),，然后再計算）

法2：÷3=（×）÷（3×）=（米）（運用分數(shù)的基本性質(zhì)）

法3：÷3=×=（米）（因為把整塊布看作一個整體，平均分成三份,，其中的一份就占了整塊的,，所以直接乘以）

法4：÷3==（米）（把分子平均分成3分，分母不變）

把三種方法整理出來后,，他們感覺不出來哪種方法簡便,。于是我接著把改為,，讓他們再用自己發(fā)現(xiàn)的方法進行計算,。結(jié)果學生們發(fā)現(xiàn)用方法1時,，化成小數(shù)時除不盡,；用方法2太麻煩,；用方法4時,，11除以3,，除不盡,；還是用方法3最簡便,。

隨后，我讓他們觀察,、討論、交流÷3=×=（米）與÷3=×=（米）這兩道題的計算方法,，學生們發(fā)現(xiàn)除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的倒數(shù),。

第二環(huán)節(jié)解決一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法,。

我把例題改為：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米,，能給幾只小猴子做衣服,？有了第一題的基礎(chǔ)，大部分學生馬上就想到÷=×=3（只）,，我問他們,，為什么其他方法不用了呢,？學生們說馬上異口同聲的回答，如果你把改為的話,，小數(shù)不行，除數(shù)轉(zhuǎn)化為1麻煩,，反正只要乘以它的倒數(shù)就行了。接著我又問如果老師把米換成1米,，你認為又該怎么計算呢？學生們說還是乘以后面的數(shù)的倒數(shù),。

最后總結(jié)：同學們，從這幾題中你發(fā)現(xiàn)了什么,？——分數(shù)除法的計算方法學生們脫口而出。

第三環(huán)節(jié),，做一些練習。

在整個教學過程中,，我是以學生學習的組織者,，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能,，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣,。學生學的輕松，記得牢固,，教師教的快樂，教的放心,。

分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇三

根據(jù)教材總復(fù)習的教學內(nèi)容，我對用分數(shù)乘除法解決問題復(fù)習后,，覺得學生對這部分知識掌握的不好，現(xiàn)反思如下：

從本學期進入分數(shù)乘除法解決問題的教學時,，學生學習用分數(shù)乘法解決問題后，在練習訓練時就分數(shù)乘法算式做題,，沒有真正理解題中的數(shù)量關(guān)系的含義。在學習用分數(shù)除法解決問題時,，學生做練習題時就用分數(shù)除法算式做題，也沒有理解題中數(shù)量關(guān)系的含義,。我也反復(fù)強調(diào)過,，學生就是不在意。后來分數(shù)乘除法的問題同時出幾個題后,，學生就混淆了，大部分學生就亂列算式?，F(xiàn)在進行總復(fù)習了，學生還是這樣,，我就反思怎樣讓學生學懂這部分內(nèi)容,。我想,，我采取以下方法來彌補這部分教學：

一、是多出這類練習題進行訓練,；

二,、是分析這類題時教給學生一個模式，這個模式是：讀題——找出已知條件和問題——找出已知條件中與問題相同或相關(guān)的句子——找出單位“1”的數(shù)量——分析題中相等的數(shù)量關(guān)系——根據(jù)數(shù)量關(guān)系列算式解答.

比如“一件衣服現(xiàn)在降價2/5”,，這句話把（ ）看作單位“1”的量，數(shù)量關(guān)系式是：

（ ）×2/5＝（ ）,。

好幾位學生都填錯了,，有的填的是“現(xiàn)價”,，有的填的是“降價”,，看來學生對“現(xiàn)在降價2/5”這種縮寫式的關(guān)鍵句不能夠真正理解,，弄不清這句話的本來意思,，其實只要把這句話擴一擴,，就不難找準單位“１”了——“現(xiàn)在比原來降價2/5”,，其實這種簡略式語句在練習中也有過幾次,，也都讓他們擴過句,，但是可能練習得還不夠,，學生的見識還嫌少。

再結(jié)合例題加以說明.

（1）有一條鯨全長是21米，頭部占二十一分之五,，求頭部的長度,。

（2）一些米，吃了4噸,，是其中的十六分之五，求這些米重多少,？

幫助學生復(fù)習回憶有關(guān)解決這一類問題的基本方法。

“一找”找出關(guān)鍵句,。

第（1）題的關(guān)鍵句是：頭部占二十一分之五，

第（2）題的關(guān)鍵句是：是其中的十六分之五,，

“二列”

幫助學生根據(jù)關(guān)鍵句分析了解其中的具體含義并且列出等量關(guān)系式。

第（1）題中的等量關(guān)系式是：鯨的全長×二十一分之五=頭部的長度

第（2）題中的等量關(guān)系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量

“三算”

幫助學生根據(jù)等量關(guān)系式列出算式并完成計算,。

第（1）題中單位“1”已知，所以我們列一個乘法算式就可以了,。

第（2）題中單位“1”未知，這時候題目要求我們設(shè)單位“1”為未知數(shù)x.

總的來說“分數(shù)乘除法解決問題”有6種基本形式：①求一個數(shù)的幾分之幾是多少②求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少③求比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少④已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)⑤已知比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少,，求這個數(shù) ⑥已知比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù).

分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇四

分數(shù)與除法的關(guān)系是在學生學習了分數(shù)的意義后進行教學的,，目的`是使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于,、等于、或大于除數(shù),，都可以用分數(shù)來表示它們的商,。

這部分內(nèi)容的教學,，不但可以加深學生對分數(shù)意義的理解,，而且是后面學習假分數(shù),、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比,、百分數(shù)的基礎(chǔ),，所以，分數(shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起著承上啟下的重要作用,。如果單純地從形式上去教學分數(shù)與除法間的關(guān)系,，學生能學得很扎實，但這樣一來計算3÷4=3/4的算理往往被忽視,，為了讓學生知其然且知其所以然,，我是這樣來組織教學的：

1.通過實際操作感悟新知識

在教學中，我設(shè)計了這樣的教學情境,，把一張餅平均分給四個小朋友,，每人分得多少?讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅,，親自動手分一分,，喚起對分數(shù)意義的理解,。接著出示要把3張餅平均分給4個小朋友,，每個小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個小朋友,。并讓小組派代表上臺展示分的過程,。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法,，引申出兩種含義,，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一,，通過這一過程,，學生充分理解了3÷4=3/4的算理,。

2,、使學生清楚為什么要用分數(shù)來表示除法算式的結(jié)果

在學生理解了分數(shù)與除法的關(guān)系之后，我有意識的設(shè)計了這樣幾道練習題,。1÷3= 8÷9= 2÷6= 讓學生把計算結(jié)果寫在練習本上,，比比看誰先算完,。結(jié)果有的學生一兩秒鐘就舉起了手,，而有的學生費了很長時間才寫出了計算結(jié)果,。匯報之后,，引導(dǎo)學生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/3 8÷9= 0.88……與8÷9= 8/9有什么區(qū)別?學生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示商計算太麻煩，沒有用分數(shù)表示快捷,、簡便。這時告訴學生,，以后計算兩個整數(shù) 相除的商，除不盡時或商里有小數(shù)時就用分數(shù)表示他們的商,，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯,。

3,、借機引申,，為后續(xù)學習做好鋪墊

第一次向?qū)W生介紹分率與數(shù)量的區(qū)別。如①“把一張餅平均分成4份,，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?”② "把2米長的繩子平均分成7段,每段長是這根繩子的幾分之幾? 每段長多少米 "③"把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數(shù)的幾分之幾 /每份重多少千克?先讓學生明白這三道題第一問求的都是“分率”，分率沒有單位,，都是把總數(shù)看做單位“1”，把單位1平均分成若干份,，求其中的一份是總數(shù)的幾分之一，都是用單位“1”除以平均分的份數(shù)得到,，如前三道題的分率分別是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5。而第二問都是求每份數(shù)量是多少,，每份數(shù)量是有單位的,，都是用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到,，得數(shù)一定帶單位名稱。前三道題第二問的算法分別是1÷4=1/4(張) 2÷7=2/7 (米)4÷5=4/5(千克)

此處學生理解了分率和每份數(shù)量之后,，為后面學習分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題做了良好的鋪墊作用,。

4、讓學生自主建構(gòu)新知識

當學生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)中的分子,，除數(shù)相當于分數(shù)中的分母后，引導(dǎo)學生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù),。這時候，再讓學生在練習本上用字母a,、b表示除法與分數(shù)的關(guān)系。多數(shù)學生寫下：a÷b=a/b,，老師拿一名稍差學生的板書出來，故意表揚這位同學,。正表揚卻突然轉(zhuǎn)身給這名學生作業(yè)后面一個大叉號。正當同學們都詫異的時候?問為什么錯了?這時幾個思維靈活的先叫起來,，說到：“b不能等于0!”我馬上抓住這個契機,，追問：“為什么b不能等于0?”,。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個人,，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學生說說這個分數(shù)中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’換成‘0’呢?”學生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù),，平均分成“0”份就沒有意義了。在用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系時----“a÷b=a/b(b≠0)”學生經(jīng)常會忘記,，這里的b不能為0。通過這樣分析,，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數(shù)不能為0，所以在分數(shù)中分母不能為0的道理,。這里并不直接告訴學生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當于分數(shù)中的分母,，所以分母也不能為0,。而是通過分析一個分數(shù)的實際意義讓學生充分理解分數(shù)中的分母表示平均分的份數(shù),，所以分母不能為“0”的道理。

本節(jié)課的不足之處：雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹,，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導(dǎo)學生總結(jié)出來。除法表示兩個數(shù)相除,，是一種運算，是一個算式,，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個數(shù)值,。

分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇五

本周我們對分數(shù)除法這一單元所學知識，進行系統(tǒng)整理和復(fù)習,。通過整理和復(fù)習，把前面分散學習的知識加以梳理和歸納,，提出要點。

1.在復(fù)習概念方面,，主要復(fù)習了分數(shù)除法的意義和比的意義。通過式子b×3/4=a,，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4= b,；a÷b=3/4，a與b的比是3:4,，使學生更清晰地感悟乘法與除法，分數(shù)與比之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

2.在復(fù)習計算方面，先讓學生說一說分數(shù)除法的計算方法,，使學生明確整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)，所以不管被除數(shù),、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分數(shù)，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘,，即除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。

3.在復(fù)習比的化簡方面,，通過讓學生說出比和除法、分數(shù)的關(guān)系,，化簡比的依據(jù)，然后完成練習題,，結(jié)合題目對常用化簡方法加以概括總結(jié)。

分數(shù)比：前后項同乘分母的最小公倍數(shù)

整數(shù)比：整數(shù)比前后項同時除以它們的最大公約數(shù),，化簡成最簡單整數(shù)比

小數(shù)比：前后項的小數(shù)點右移動相同位數(shù)

重點強調(diào)了化簡比和比值的區(qū)別：化簡比是以比的形式出現(xiàn)，而比值是一個數(shù),。

4.在復(fù)習比的應(yīng)用方面，通過分析數(shù)量關(guān)系,，變換條件讓學生感受到分數(shù)乘除法形變神不變的內(nèi)涵,。

六年級有男生60人,，（），女生有多少人,？

（1）女生人數(shù)是男生的2/3

（2）男生人數(shù)是女生的2/3

（3）男生人數(shù)比女生多2/3

（4）男生人數(shù)比女生少2/3

（5）女生人數(shù)比男生多2/3

（6）女生人數(shù)比男生少2/3

通過不同形式的變式練習，使學生體會到只要掌握住數(shù)量關(guān)系,，就能解決問題。

在復(fù)習過程中也存在一些問題：

1.復(fù)習中只注重了基本的練習,，但是題型千變?nèi)f化,，學生靈活解題能力欠缺,。

2.對于實際數(shù)量和分率的區(qū)別，學生容易出現(xiàn)混淆,。

3.在分數(shù)乘除法應(yīng)用題中夯實數(shù)量關(guān)系的分析,，用“單位1”已知和未知來進行乘除法的檢驗和驗證。

分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇六

《分數(shù)除法（三）》是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的內(nèi)容。分數(shù)應(yīng)用題的教學是小學數(shù)學教學中的一個重點,，也是一個難點。教學中,，首先給學生提供探究的平臺，讓學生獨立思考,，探究解題方法,，在獨立探究的基礎(chǔ)上,，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法,。使學生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過程,，使學生對 “分數(shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清晰的理解,，為進入更深層次的學習做好充分的準備。

1,、從已有知識入手，激發(fā)學生求知欲,。在這節(jié)課的教學組織中，教師從學生已有的基礎(chǔ)知識入手,，很自然的將復(fù)習鋪墊中的乘法應(yīng)用題過渡到分數(shù)除法應(yīng)用題。將學生的整個學習活動圍繞“操場上的活動”這一活動情境步步展開,。這樣既有一定的挑戰(zhàn)性，又能激起學生學習的興趣,，增強學生的求知欲,。

2,、充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和學生的主體作用。本節(jié)課從新知的引入,，到問題的提出,、數(shù)量關(guān)系的分析、問題的解決,，在整個學習活動中學生的學習空間是寬闊的,。在教學中,，教師通過學生同伴間相互說說或在組內(nèi)討論,，然后集體交流，有效地引導(dǎo)學生,，起到了組織者,、指導(dǎo)者的作用,。在給學生思考的空間、學習的時間和交流機會的同時,，學生主體作用得到了發(fā)揮,，極大地鼓舞了學生，使學生個人的成功感獲得了極大的滿足,，有力的促進了學生的數(shù)學思維及能力發(fā)展，也更激發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉W數(shù)學,。

3,、練習設(shè)計具有層次性。鞏固練習是幫助學生進一步掌握所學新知的過程,。教學中，教師同樣應(yīng)注意鞏固練習設(shè)計的層次性,，使不同的學生進行不同的練習，這樣,，即滿足了吃不飽學生的需求，同時又能使中下學生獲得成功感,。

4、學生習慣養(yǎng)成較好,，學習能力較強。在每一項活動中,，學生都能積極的投入到學習中，且學生傾聽,、交流等習慣養(yǎng)成較好；此外小組合作組織有序,、實效性強，學生語言表達完整,、精煉，歸納,、總結(jié)能力較強。

分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇七

本單元是對分數(shù)除法這一單元所學知識,，進行系統(tǒng)整理和復(fù)習。通過整理和復(fù)習,，把前面分散學習的知識加以梳理,，整出頭緒,加以歸納，提出要點,。

1.在復(fù)習概念方面，主要復(fù)習了分數(shù)除法的意義和比的意義,。通過式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a,，由b×3/4=a得出a÷3/4= b； a÷b=3/4,，a與b的比是3:4，使學生更清晰地感悟乘法與除法,，分數(shù)與比之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.在復(fù)習計算方面,，先讓學生說一說分數(shù)除法的計算方法，使學生明確整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù),，所以不管被除數(shù),、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分數(shù)，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘,，即除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù),。

3.在復(fù)習比的化簡方面，通過讓學生說出比和除法,、分數(shù)的關(guān)系，化簡比的依據(jù),，然后完成第3題，結(jié)合題目對常用化簡方法加以概括總結(jié),。

前后項同乘分母的最小公倍數(shù)

分數(shù)比 前后項同時除以它們的最大公約數(shù)

整數(shù)比 最簡單整數(shù)比

小數(shù)比 前后項的小數(shù)點右移動相同位數(shù)

重點強調(diào)了化簡比和比值的區(qū)別：化簡比是以比的形式出現(xiàn)，而比值是一個數(shù),。

4.在復(fù)習比的應(yīng)用方面,，通過分析數(shù)量關(guān)系，變換條件讓學生感受到分數(shù)乘除法形變神不變的內(nèi)涵,。

六年級有男生60人，（ ）,，女生有多少人？

（1）女生人數(shù)是男生的2/3

（2）男生人數(shù)是女生的2/3

（3）男生人數(shù)比女生多2/3

（4）男生人數(shù)比女生少2/3

（5）女生人數(shù)比男生多2/3

（6）女生人數(shù)比男生少2/3

通過不同形式的變式練習,，使學生體會到只要掌握住數(shù)量關(guān)系，就能解決問題,。

1.復(fù)習中只注重了基本的練習，但是題型千變?nèi)f化,，學生靈活解題能力欠缺,。

2.對于實際數(shù)量和分率的區(qū)別,，學生容易出現(xiàn)混淆,。

在分數(shù)乘除法應(yīng)用題中夯實數(shù)量關(guān)系的分析,，用“單位1”已知和未知來進行乘除法的檢驗和驗證。

分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇八

“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)”的應(yīng)用題,，是由分數(shù)乘法意義擴展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題,，這類應(yīng)用題歷來是教學中的難點,。這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題,。因此,，緊扣已掌握的分數(shù)乘法應(yīng)用來組織教學顯得比較重要,。此外，由于分數(shù)除法應(yīng)用題和乘法應(yīng)用題都存在著“單位‘1’的量×幾分之幾=對應(yīng)數(shù)量”這樣的數(shù)量關(guān)系,，不同的僅是一個條件和問題不同，因此教材強化用列方程的方法解,，這樣做就能利用分數(shù)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)一分數(shù)乘除法應(yīng)用題的解題思路,。因此，在教學中我注重已下幾點：

一,、 重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

分數(shù)除法應(yīng)用題和乘法應(yīng)用題都存在著“單位‘1’的量×幾分之幾=對應(yīng)數(shù)量”這樣的數(shù)量關(guān)系,，因此在探索新知之前，精心設(shè)計復(fù)習練習,。一是找單位“1”和寫數(shù)量關(guān)系式練習；二是出示與例題有關(guān)的分數(shù)乘法應(yīng)用題,。復(fù)習與新知有密切聯(lián)系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋,， 為學生更好地從舊知遷移到新知做準備，起到水到渠成的作用,。

二、重視思路教學,。

思路，是學生確定解題方法的分析、思考過程,，這個過程應(yīng)是有條有理的，有要有據(jù)的,。本課分析、具體地設(shè)計了使學生形成思路的過程：首先,，分步思考；接著,，引導(dǎo)學生完整地復(fù)述思考過程,；最后,，通過個別、集體訓練,，使學生形成完整思路。

三,、重視訓練學生講題。

應(yīng)用題教學重在分析數(shù)量關(guān)系,。學生只有理解了題目中的數(shù)量關(guān)系，

才會進一步進行思考,。若在學生不理解題目中的數(shù)量關(guān)系的情況下進行分析,，則思無源,，想無據(jù),。所以，講清題目中的數(shù)量關(guān)系是分析的基礎(chǔ),，必須給予足夠的重視。

四、重視列方程解答,。

本節(jié)課沒有設(shè)計算術(shù)思路，因為用列方程解答分數(shù)應(yīng)用題是有限的,，能比較熟練地解答，但達不到熟練的程度,，發(fā)現(xiàn)不了解答規(guī)律。

本堂課我設(shè)計了“題目——線段圖——等量關(guān)系式——解決問題”這樣四個環(huán)節(jié)來教學例（1）的2個問題,，本是很清晰的一個教學思路，意在引導(dǎo)學生解決問題的同時教給他們此類問題的解決方法,。但由于教學時，我對線段圖環(huán)節(jié)的教學引導(dǎo)不足,，沒有充分發(fā)揮線段圖的作用，有些流于形式,，因此學生在等量關(guān)系的推導(dǎo)上就未能如教師預(yù)計般順利。下次如果再有類似的教學,，我將注重思索如何將題目、線段圖和等量關(guān)系式三者更有機地結(jié)合起來,。

分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇九

“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，讓學生通過觀察，對比,，借助線段圖,，分析題中的等量關(guān)系式,，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點和解答的規(guī)律,。

教學中注重對知識的概括,，對比。復(fù)習題與新知,，新知與新知的對比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題,，很自然地把學生引入到新課中,，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點,，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系,，留給學生充分的獨立思考時間，讓學生主動探索學會數(shù)學知識,。激起學生探索數(shù)學知識的欲望，給學生學習探索的空間。使每個學生在課堂上都能得到發(fā)展,。

同時注重拓展學生思維能力，學會分析解決分數(shù)除法應(yīng)用題的方法,。在解答應(yīng)用題的時候，鼓勵學生畫線段圖多角度分析問題,，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點，充分讓學生親身實踐體驗,，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力,。

從練習的效果來看，絕大多數(shù)學生能比較熟練地掌握已知一個數(shù)的幾分之幾,，求另一個數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確,，但也有一部分學生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么,，數(shù)量關(guān)系也不太清晰，這樣的學生在后續(xù)學習中問題就會顯露得更多,，正確率隨著學習的深入會更加糟糕。加強學生審題能力的培養(yǎng),，數(shù)量關(guān)系的訓練不能有一絲懈怠。

在本節(jié)課的教學中我主要滲透了數(shù)學自學學習習慣的養(yǎng)成,，許多知識是由學生自學得出的結(jié)論。

分數(shù)除法教學反思新浪 分數(shù)除法教學反思優(yōu)缺點篇十

本節(jié)課是在學生已經(jīng)建立起除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看作單位“1”進行平均分概念的基本上進行教學的,，通過這節(jié)課的教學,，目的是讓學生在理解了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上,，從除法的角度去理解分數(shù)的意義,，掌握分數(shù)與除法的關(guān)系,，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商,。 在這節(jié)課的教學中，做得比較好的方面是：1.教師能站在一個比較高的角度恰當?shù)剡x擇了教學的切入點,，教師從解決簡單的問題入手,，把6塊餅平均分給2人,，每人分得幾塊？把1塊餅平均分給2人,，每人分得幾塊？把1個蛋糕平均分給3個人,，每人分得多少個？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生觀察3個算式和3個得數(shù),，學生很快得出一個結(jié)論，兩數(shù)相除,，商可以是整數(shù),、小數(shù)和分數(shù),。在這教師還注意制作課件，說明一塊餅的1/3也就是1/3張餅,，為促進學生主動溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系作了一個很好的思路引領(lǐng)。2.在解決把3塊月餅平均分給4個人,，每人分的幾塊？這一重難點問題時,，讓學生借助學具動手分一分,，并讓學生充分展示和交流分的過程和分得的結(jié)果，充分展示了學生思維過程,，加深了學生對知識的理解。

3,、注意引發(fā)學生的數(shù)學思考，促進學生主動溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，注重數(shù)學思維深刻性的培養(yǎng),。在課堂上讓學生經(jīng)歷了操作,、發(fā)現(xiàn)、遷移,、歸納,，使學生水到渠成的發(fā)現(xiàn),、歸納分數(shù)與除法的關(guān)系，在課堂上實現(xiàn)了師生的交往互動,。 我覺得有以下幾方面值得我去思考:

一、在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時,，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作,、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義,，這對于小學生來說,，理解起來比較容易,。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生,，在演示說明的時候，叫的學生少,，如果能多叫幾名同學演示說明,，再加上教師的及時點撥,，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了,。

二、學生不是理想化的學生,，不要指望他們什么都會,，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，在教學"把3張餅平均分給4個同學,，每個同學應(yīng)分多少張餅?"時,，我讓學生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分一分,，在學生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學竟然不知道該怎么分,，圓紙片拿在手上束手無策,，只是眼巴巴地看著其他的同學分;小組的同學分完后,，演示匯報時,，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白,。在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點,。

三、小組的全員參與不夠,。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好,，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作,，我想，學生在動手操作之前,，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工,，讓每個人都有事可做,，小組合作的效果就會更好了,。

四,、關(guān)于“分母不能為0”這個環(huán)節(jié),，教學中如果能放緩腳步，通過分析一個分數(shù)的實際意義,，引導(dǎo)學生理解分數(shù)中的分母表示平均分的分數(shù)，或是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)在除法中除數(shù)不能為0,，除數(shù)相當于分數(shù)中的分母，所以分母不能為0,。這樣的處理使學生借助已有的知識解決新的問題，效果會更好,。