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分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中,，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開,，一是借助學(xué)生原有的知識,，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示,；二是借助實(shí)物操作,，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。而這兩個(gè)層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子。反過來,，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除,。可以理解為把“1”平均分成4份,，表示這樣的3份,；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份,。也就是說,，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程,，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的,。

反思這節(jié)課，在這一過程中,，我在教學(xué)之前認(rèn)為分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系很簡單,，而在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)并不是一個(gè)簡單的問題。因此我把重點(diǎn)放在例2上：3÷4=（）（塊）的探究上,。學(xué)生在理解的時(shí)候,，還真的很難得到3÷4=（）（塊）,，開始都猜想是，然后通過動手小組去操作,，經(jīng)歷驗(yàn)證猜想的過程中,，學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)了是1/4，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為是把3餅看作單位“1”平均分成4份,。每人就得了1/4……說明學(xué)生在操作中在思考了,，同時(shí)也暴露出了學(xué)生在分?jǐn)?shù)意義的理解上出了問題，問題在哪里呢,？出在把誰看作單位“1”上,，問題在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，這是難點(diǎn),。學(xué)生認(rèn)為簡單,，實(shí)際上不簡單，因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)生的說理和交流,。把重點(diǎn)放在3÷4=（）（塊）上,，我借助的是學(xué)生的動手操作，采取讓學(xué)生之間的互相交流和辯論解決了學(xué)生認(rèn)識上的難點(diǎn),。把重點(diǎn)放在3÷4=（）（塊）上,，需要注意的是：在指導(dǎo)過程中，不能講得太多,，講得過多,，學(xué)生會越來越不清楚。

從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的例子太少,，沒有說服力,，為了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中遇到問題上該如何解決，我們必須在常規(guī)的教學(xué)中去滲透數(shù)學(xué)思想方法,，授人以 “漁”,。于是教學(xué)中，在學(xué)生得到了3÷4=（）（塊）后,，不忙于理論的總結(jié),，因?yàn)樵谶@里學(xué)生都只是停留在表面的感性認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知情況,，安排了適當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí),，感性體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對結(jié)果的深層次的理解,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

本周我們對分?jǐn)?shù)除法這一單元所學(xué)知識,，進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)。通過整理和復(fù)習(xí),，把前面分散學(xué)習(xí)的知識加以梳理和歸納,，提出要點(diǎn),。

1.在復(fù)習(xí)概念方面，主要復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的意義和比的意義,。通過式子b×3/4=a,，明確b的3/4等于a,，由b×3/4=a得出a÷3/4= b,；a÷b=3/4，a與b的比是3:4,，使學(xué)生更清晰地感悟乘法與除法,，分?jǐn)?shù)與比之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.在復(fù)習(xí)計(jì)算方面,，先讓學(xué)生說一說分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,，使學(xué)生明確整數(shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)，所以不管被除數(shù),、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分?jǐn)?shù),，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘，即除以一個(gè)數(shù)（0除外）,，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù),。

3.在復(fù)習(xí)比的化簡方面，通過讓學(xué)生說出比和除法,、分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，化簡比的依據(jù)，然后完成練習(xí)題,，結(jié)合題目對常用化簡方法加以概括總結(jié),。

分?jǐn)?shù)比：前后項(xiàng)同乘分母的最小公倍數(shù)

整數(shù)比：整數(shù)比前后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公約數(shù)，化簡成最簡單整數(shù)比

小數(shù)比：前后項(xiàng)的小數(shù)點(diǎn)右移動相同位數(shù)

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了化簡比和比值的區(qū)別：化簡比是以比的形式出現(xiàn),，而比值是一個(gè)數(shù),。

4.在復(fù)習(xí)比的應(yīng)用方面，通過分析數(shù)量關(guān)系,，變換條件讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘除法形變神不變的內(nèi)涵,。

六年級有男生60人，（）,，女生有多少人,？

（1）女生人數(shù)是男生的2/3

（2）男生人數(shù)是女生的2/3

（3）男生人數(shù)比女生多2/3

（4）男生人數(shù)比女生少2/3

（5）女生人數(shù)比男生多2/3

（6）女生人數(shù)比男生少2/3

通過不同形式的變式練習(xí)，使學(xué)生體會到只要掌握住數(shù)量關(guān)系,，就能解決問題,。

在復(fù)習(xí)過程中也存在一些問題：

1.復(fù)習(xí)中只注重了基本的練習(xí)，但是題型千變?nèi)f化,，學(xué)生靈活解題能力欠缺,。

2.對于實(shí)際數(shù)量和分率的區(qū)別,，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆。

3.在分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題中夯實(shí)數(shù)量關(guān)系的分析,，用“單位1”已知和未知來進(jìn)行乘除法的檢驗(yàn)和驗(yàn)證,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

本節(jié)課在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)的意義是從部分與整體的關(guān)系揭示的,。分?jǐn)?shù)與除法可以表示兩個(gè)整數(shù)相除（除數(shù)不能為0）的商揭示分?jǐn)?shù)的另一方面的意義,，以加深和擴(kuò)展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)為學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)作準(zhǔn)備,。

學(xué)生在求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾時(shí),，列式總是出錯(cuò)，被除數(shù)和除數(shù)容易顛倒,。

1.加強(qiáng)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的列式訓(xùn)練,。

2.在教學(xué)中還要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的兩種情況的對比，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不僅表示部分與整體之間的關(guān)系,，還表示實(shí)際數(shù)量,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

在本次校舉行的公開課活動中，我聽了高年級劉老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,，聽過這節(jié)課后,。

二、小組參與的力度大,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生的“手、眼,、口”都得到了鍛煉,。

一、有沒有把課堂還給學(xué)生,？

二,、如何“還”？

很大一部分教師,，也想把課堂還給學(xué)生,，可是如何“還”？完全放手行嗎,？學(xué)生不是理想化的學(xué)生,，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異，不要指望他們什么都會,，如果“收,、還”不當(dāng)，還會適得其反，只有“收,、還”得當(dāng),，才會事半功倍。

說起容易做起難,，要做到以上兩點(diǎn)絕非易事,，不僅需要提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，更要深入地了解學(xué)生,、鉆研教材,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《分?jǐn)?shù)除法》第一課時(shí)包含了兩方面的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。本課時(shí)是在學(xué)習(xí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上開展教學(xué),，所以學(xué)生已經(jīng)理解了倒數(shù)的意義,。實(shí)驗(yàn)教材與老教材比較,，對于分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)有所弱化,，不再要求學(xué)生講清楚每道分?jǐn)?shù)除法的意義，而是改為利用除法算式改寫出乘法算式,，相對來說,，降低了本節(jié)課的難度，更加貼合學(xué)生實(shí)際情況,。根據(jù)以上情況,，本節(jié)課把重點(diǎn)定在理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計(jì)算方法上，其中,，理解算理是本節(jié)課的難點(diǎn),。

教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我首先出示4/52,，直奔主題,。利用例題，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。讓他們先說說解題設(shè)想,，包括折一折、畫一畫,、算一算等方式,。出乎我意料的是學(xué)生經(jīng)過思考后，爭先恐后地說出了多種解答方法,。雖然有些方法都是不恰當(dāng)?shù)?，但是學(xué)生積極主動的思考，使我感到最高興的事,。有些學(xué)生的每種算法把算理都解釋得非常清楚,。然后引導(dǎo)然后學(xué)生說說3份或其他幾份怎么算。計(jì)算：4/53。最后引導(dǎo)歸納出：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,，求其中一份,，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一。

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在以往的教學(xué)中,，教師往往是代替學(xué)生發(fā)言,，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說出結(jié)論,，這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，發(fā)揮學(xué)生的主體性,，不代替學(xué)生去思維。

在計(jì)算教學(xué)中,，一些教師怕學(xué)生思考,，會出現(xiàn)思維分散，偏離重點(diǎn),，尤其是一些公開課,，更不敢放手讓學(xué)生去思考。這實(shí)際上是教師缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo),，導(dǎo)致不敢放手讓學(xué)生去思考,，最后只能自己替學(xué)生思考、歸納,、總結(jié),。計(jì)算教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的開放性。鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化,，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，把思考的空間留給學(xué)生。在本課中,，我注重學(xué)生思維的開放性,，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，去尋找解決的計(jì)算方法,，學(xué)生通過長期的訓(xùn)練,，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。我認(rèn)為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動,，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)是非常重要的,。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的充滿豐富思維活動的實(shí)踐和創(chuàng)新的過程,。

同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生的評價(jià),，力爭做到評價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確,。促使每個(gè)學(xué)生自主地發(fā)展,，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力,，全面提高素質(zhì),。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除,，不論是被除數(shù)小于,、等于、或大于除數(shù),，都可以用分?jǐn)?shù)來表示它們的商,。

1.通過實(shí)際操作感悟新知識

在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境,，把一張餅平均分給四個(gè)小朋友，每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅,，親自動手分一分,，喚起對分?jǐn)?shù)意義的理解。接著出示要把3張餅平均分給4個(gè)小朋友,，每個(gè)小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個(gè)小朋友,。并讓小組派代表上臺展示分的過程。學(xué)生通過動手操作,，得出兩種不同的分法,，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三,，也可以說是3張餅的四分之一,，通過這一過程，學(xué)生充分理解了3÷4=3/4的算理,。

2,、使學(xué)生清楚為什么要用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的結(jié)果

在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后，我有意識的設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)題,。1÷3= 8÷9= 2÷6= 讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果寫在練習(xí)本上,，比比看誰先算完。結(jié)果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費(fèi)了很長時(shí)間才寫出了計(jì)算結(jié)果,。匯報(bào)之后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/3 8÷9= 0.88……與8÷9= 8/9有什么區(qū)別?學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示商計(jì)算太麻煩，沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷,、簡便,。這時(shí)告訴學(xué)生，以后計(jì)算兩個(gè)整數(shù) 相除的商,，除不盡時(shí)或商里有小數(shù)時(shí)就用分?jǐn)?shù)表示他們的商,，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯(cuò),。

3,、借機(jī)引申，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊

第一次向?qū)W生介紹分率與數(shù)量的區(qū)別,。如①“把一張餅平均分成4份,，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?”② "把2米長的繩子平均分成7段,每段長是這根繩子的幾分之幾? 每段長多少米 "③"把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數(shù)的幾分之幾 /每份重多少千克?先讓學(xué)生明白這三道題第一問求的都是“分率”，分率沒有單位,，都是把總數(shù)看做單位“1”,，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數(shù)的幾分之一,，都是用單位“1”除以平均分的份數(shù)得到,，如前三道題的分率分別是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5。而第二問都是求每份數(shù)量是多少,，每份數(shù)量是有單位的,，都是用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到，得數(shù)一定帶單位名稱,。前三道題第二問的算法分別是1÷4=1/4(張)2÷7=2/7(米)4÷5=4/5(千克)

此處學(xué)生理解了分率和每份數(shù)量之后,，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做了良好的鋪墊作用,。

4,、讓學(xué)生自主建構(gòu)新知識

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后,，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù),。這時(shí)候，再讓學(xué)生在練習(xí)本上用字母a,、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,。多數(shù)學(xué)生寫下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學(xué)生的板書出來,，故意表揚(yáng)這位同學(xué),。正表揚(yáng)卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個(gè)大叉號,。正當(dāng)同學(xué)們都詫異的時(shí)候?問為什么錯(cuò)了?這時(shí)幾個(gè)思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0!”我馬上抓住這個(gè)契機(jī),，追問：“為什么b不能等于0?”,。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例,，讓學(xué)生說說這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’換成‘0’呢?”學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù),，平均分成“0”份就沒有意義了。在用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)----“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會忘記,，這里的b不能為0,。通過這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到在除法中除數(shù)不能為0,，所以在分?jǐn)?shù)中分母不能為0的道理,。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母,，所以分母也不能為0,。而是通過分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，所以分母不能為“0”的道理,。

本節(jié)課的不足之處：雖然學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹,，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來。除法表示兩個(gè)數(shù)相除,，是一種運(yùn)算,，是一個(gè)算式，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系,，又可以表示一個(gè)數(shù)值,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法遷移到一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù),，教材通過圖形和多個(gè)例子來證明一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就是乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。我采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在分析題意,、弄清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解算理,、探究算法,。實(shí)際上就是先讓學(xué)生畫線段圖，用圖形語言揭示分?jǐn)?shù)除法計(jì)算過程的幾何意義,，然后,，有意識的引導(dǎo)學(xué)生將“圖”和“式”對照起來，進(jìn)行分析和說理,。幫助學(xué)生理解除以一個(gè)分?jǐn)?shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化為乘它的倒數(shù)了呢,？這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，難點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理。

教學(xué)目標(biāo)我是這樣定位的：

1,、通過合作探究,、討論交流，理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理,，概括并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2,、在合作探究的過程中,，提高遷移類推、分析比較的綜合能力,。

3,、獲得成功的體驗(yàn)，認(rèn)同數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性,。

在新課之前,，我先做了個(gè)復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生算算小紅步行每小時(shí)走多少千米,，引出數(shù)量關(guān)系式,，路程÷時(shí)間=速度。然后呈現(xiàn)了書本上的主題圖,，把抽象的計(jì)算置于具體的情意中,，通過解決“誰走得更快些”，列出分?jǐn)?shù)除法的算式,，接下來,，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)初步猜想“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法，為學(xué)生提供開放的,，富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。有了猜想以后,，我引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖來解決小明速度的問題,，感受算理，推導(dǎo)算法,，從而來驗(yàn)證當(dāng)初的猜想,。這部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容我主要滲透了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法,，把除法轉(zhuǎn)化成乘法計(jì)算,，對學(xué)生來說是認(rèn)識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將2÷2/3轉(zhuǎn)化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么,，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為2×3/2的依據(jù)又是什么”,，使學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系并把新知納入已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程中,，自然感受到每一步的轉(zhuǎn)化都是新、舊知識,、方法的轉(zhuǎn)化,。質(zhì)疑：對于兩個(gè)數(shù)都是分?jǐn)?shù)的除法算式適合嗎？再次組織學(xué)生通過自主探究來驗(yàn)證“前面總結(jié)出的方法是不是對其他除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法也同樣適用,？”深入理解算理,，掌握算法。這樣的設(shè)計(jì),，我意圖讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識的探索,、發(fā)現(xiàn)過程，從而起到培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的作用,。

總結(jié)出算法之后,，我首先讓學(xué)生用自己的語言先來概括一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。然后又出示了一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生通過解決一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算,，用比較簡練的語言概括出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。將上節(jié)課與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,，溝通了新舊知識的聯(lián)系,，進(jìn)一步理解算理，統(tǒng)一了算法,。

對于這堂課,，我感覺學(xué)生對于算法比較好理解和接受，但對于算理的理解存在有很大的難度,，需要在練習(xí)中慢慢去理解和體會,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎(chǔ),，沒有探究就沒有深刻的感悟,。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，探究解題方法,，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作討論,，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究,、小組探究的過程,，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟。

三,、不足之處

1,、對單位“1”的理解在課堂上滲透還得加深理解,。

2、鞏固練習(xí)不夠趣味性,，缺少層次性,。在鞏固練習(xí)的教學(xué)過程中，為了增加練習(xí)的趣味性,，應(yīng)多安排一些數(shù)學(xué)游戲,，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在娛樂中鞏固和深化所學(xué)知識,，達(dá)到了寓教于樂的目的,。

3．多交流。給學(xué)生一定的時(shí)間去畫一畫線段圖,。

4,、給學(xué)生獨(dú)立思維的空間。