無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

五下分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思篇一

1,、恰當(dāng)鋪墊，有利于分散難點(diǎn),。

為有效地分散算理,，教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情境，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn),，比如：將3塊月餅平均分給4個(gè)小朋友,，每個(gè)小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個(gè)小朋友,，每個(gè)小朋友得多少塊,？……在該環(huán)節(jié)中，教師可借助實(shí)物操作著重引導(dǎo)學(xué)生理解：把1塊月餅平均分成4份,，其中的每一份都是這塊月餅的1/4,，也都是1/4塊，通過結(jié)合生活實(shí)際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊,，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系,。

2、實(shí)際操作,，感悟新知識(shí),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,?！币簿褪墙?jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程,，在教學(xué)中，在一塊月餅平均分給四個(gè)小朋友,，求每人分得多少,？讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分,，喚起對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。在解決把3張餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少的問題時(shí),，由于問題難度增加了,，所以我就請(qǐng)他們四人一小組想辦法，進(jìn)行動(dòng)手操作嘗試，并讓小組派代表上臺(tái)展示分的過程,。學(xué)生通過動(dòng)手操作,，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三,，也可以說是3張餅的四分之一,。通過這樣兩次動(dòng)手操作的過程，學(xué)生充分理解算理,，他們?cè)谧约旱膰L試,、探究、猜想,、思考中,，不斷解決問題、再生成新的問題,，為探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系搭建了溝通的橋梁,。

3、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn),，探索分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察1÷3=1/3,， 3÷4=3/4這兩道算式,，鼓勵(lì)他們想一想：

①兩個(gè)（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示,？

②用分?jǐn)?shù)表示商時(shí),，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分別是分?jǐn)?shù)里的什么,？

③分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的,？以問題為主線，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分?jǐn)?shù)的意義,，理解了分母,、分子的含義。

1,、分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別沒有理解透徹,。

雖然學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學(xué)生自己總結(jié)出來,，剩下的時(shí)間比較倉促,，只能由我?guī)椭龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩者的區(qū)別，即：除法表示兩個(gè)數(shù)相除,，是一種運(yùn)算,，是一個(gè)算式,，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個(gè)數(shù)值,。這部分內(nèi)容下一節(jié)課應(yīng)予以強(qiáng)調(diào),。

2、小組操作參差不齊,。

在小組合作進(jìn)行把3塊餅平均分給4個(gè)人時(shí),，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒有領(lǐng)會(huì)3/4塊是怎么得到的,，3個(gè)1/4塊是3/4塊,，3塊的1/4是3/4塊，分?jǐn)?shù)的這兩種意義個(gè)別學(xué)生沒有理解透徹,。

針對(duì)本課的不足之處,，下一節(jié)課將進(jìn)一步彌補(bǔ)，期待學(xué)生將分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固,。

五下分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思篇二

“分?jǐn)?shù)與除法”這一教學(xué)內(nèi)容,，是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)，第四單元中第一小節(jié)的內(nèi)容,。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前,，已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識(shí),，學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容將為今后學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)以及假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好準(zhǔn)備,。所以讓學(xué)生很好的掌握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，十分重要,。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：

第一,，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；

第二,，要讓學(xué)生了解兩種分法,。讓學(xué)生體會(huì)兩種分法的全過程。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我通過從解決簡單的問題入手提出了這樣幾個(gè)問題：把6張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅,？把1張餅平均分給2個(gè)人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅,？學(xué)生分別口答每人分得2張,、0.5張、1/3張,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)算式和得數(shù)，學(xué)生很快得出一個(gè)結(jié)論：兩數(shù)相除,，商可能是整數(shù),、小數(shù)或是分?jǐn)?shù),，以此作為本節(jié)課的切入點(diǎn)。

讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當(dāng)于3塊餅的1/4是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),，我通過讓學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分,，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)人可以有幾種分法，學(xué)生通過動(dòng)手操作,，得出兩種不同的分法,，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4,，同時(shí)讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當(dāng)于3塊餅的1/4,，也就是3/4張餅。通過這一過程,，學(xué)生充分理解了3÷4＝3/4的算理,。

以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,，親身體驗(yàn),，探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,。

1,、課堂上對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、激勵(lì)性的語言還有些欠缺,，學(xué)生顯得不夠積極主動(dòng),。性格內(nèi)向的學(xué)生占絕大多數(shù)，部分學(xué)生害怕在眾老師面前出錯(cuò),，而顯得有些膽怯,。由于多方面的原因，道致課堂氣氛不夠活躍,。

2,、學(xué)生的語言表達(dá)能力太差。課堂上不能用較為準(zhǔn)確的語言來表述分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，今后應(yīng)予以加強(qiáng),。

3、教學(xué)時(shí)間安排欠合理,，課堂練習(xí)太少,。

針對(duì)以上存在的幾點(diǎn)不足，提出自己今后應(yīng)努力的方向：

今后要多研讀課標(biāo),，熟讀教材,，多與學(xué)生溝通,，了解他們已有的知識(shí)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n,。同時(shí)還要不斷地學(xué)習(xí),，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

五下分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思篇三

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重,、難點(diǎn)之一,，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。

一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說明,，通過省略題中的一個(gè)已知條件,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。以前我曾有幸聽過幾個(gè)老教師的分?jǐn)?shù)除法的課,，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不是特別高,，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差,。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析,，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端,，或者把學(xué)生本來已經(jīng)

理解的地方，仍做不必要的分析,；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者,，對(duì)本來不可理解的，仍做深入的,、細(xì)碎的剖析,，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比,，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題,、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解,。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候,，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,，而讓學(xué)生死記硬背，如是,、占,、比、相當(dāng)于后面就是單位1,；知1求幾用乘法,，知幾求1用除法等等的做法，要求學(xué)生嚴(yán)格按照以下步驟解決此類應(yīng)用題：

1,、找單位1

2,、畫線段圖

3、列等量關(guān)系式

4,、列方程或數(shù)學(xué)算式解決,。

充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力,，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

1、時(shí)間掌握不夠好,，由于前面用的時(shí)間較多,，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。

2,、在課堂評(píng)價(jià)方面還需加以改進(jìn),，當(dāng)學(xué)生回答正確或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià),，這方面稍微欠缺了一些。

3,、整節(jié)課,，我表現(xiàn)得太多，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn),，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來,。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性和拓展性,。

1,、對(duì)于學(xué)生每次做題的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅,。特別是在學(xué)生自己獨(dú)立猜想方法嘗試解決了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目之后,，應(yīng)該重點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他們感受快樂,，增強(qiáng)信心,，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習(xí)中去。

2,、教學(xué)中引導(dǎo)的語言如果能注重一些細(xì)節(jié),，效果就會(huì)更好一些。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我要注意以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生學(xué)的輕松,，教師教的快樂。

五下分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算和倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法的意義,，掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

1,、找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,。

在教學(xué)中,，我通過板書課題：分?jǐn)?shù)除法，讓學(xué)生進(jìn)行猜想今天所學(xué)的知識(shí)與前面所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系,，通過學(xué)生的回答，得出與整數(shù)除法,、分?jǐn)?shù)乘法和倒數(shù)有聯(lián)系,。然后在新課的教學(xué)中，通過例1學(xué)生非常輕易的得出分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同,，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù),，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。在例2的教學(xué)中,，通過折紙過程的'演示學(xué)生可以清楚的看出：4／5÷2=4／5×1／2=2／5,，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法、倒數(shù)之間的聯(lián)系,，從而得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù),。這樣通過建立最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生絲毫沒有感到新知識(shí)有多難,，而是比較輕松愉快地獲得新知識(shí),，同時(shí)注重了對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學(xué)生充分感受到在學(xué)習(xí)中,，原來涇渭分明的兩種運(yùn)算,，居然可以轉(zhuǎn)化，計(jì)算方法的每一步,，其實(shí)就是新舊知識(shí),、方法的轉(zhuǎn)化。

2,、重視算法的探索過程,，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然,。

在例2的教學(xué)中,，以折紙實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生在折一折、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程,，從中悟出把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少,。在例3的教學(xué)中,，通過畫線段圖來驗(yàn)證學(xué)生的猜想，從而得出除以一個(gè)不為0的數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù),。

由于教學(xué)了三個(gè)例題,，內(nèi)容較多，導(dǎo)致練習(xí)的的時(shí)間較少,，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算不夠熟練,。

調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配，縮短對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué),，整合例2與例3的教學(xué)內(nèi)容,，使例3不僅僅通過線段圖得出，也可以通過商不變規(guī)律,、等式的基本性質(zhì)等不同方法進(jìn)行驗(yàn)證,。

五下分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思篇五

本節(jié)課在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)的意義是從部分與整體的關(guān)系揭示的,。分?jǐn)?shù)與除法可以表示兩個(gè)整數(shù)相除（除數(shù)不能為0）的商揭示分?jǐn)?shù)的另一方面的意義,，以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)為學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)作準(zhǔn)備,。

夯實(shí)分?jǐn)?shù)的意義的第二種情況,。在教學(xué)例1時(shí)，將除法的意義與分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系起來,。實(shí)際上把1個(gè)蛋糕平均分給3人,，求每人分得幾個(gè)，就是應(yīng)用整數(shù)除法的意義來列算式,，只不過結(jié)果是依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義得出來的,。而在例2的教學(xué)中，首先通過學(xué)生把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友,，每個(gè)小朋友分幾塊,，也是應(yīng)用平均分的除法意義列出算式，然后讓學(xué)生實(shí)際分一分,，學(xué)生通過動(dòng)手操作得出三種不同的分法：一是把第1個(gè)餅平均分成4份,，每個(gè)小朋友分得1/4塊，再把第2,、3個(gè)餅同樣均分,，最后每人分得3個(gè)1/4塊，把它們拼在一起，得到1個(gè)餅的3/4,；第二種是把3個(gè)餅摞在一起,，平均分成4份，每個(gè)小朋友分得3個(gè)餅的1/4,，拼在一起就是1個(gè)餅的3/4,；第三種是把每個(gè)餅平均分成4份，一共分了12份,，把12份平均分給4個(gè)小朋友,，每個(gè)小朋友分3份，也就是3個(gè)1/4份,，即3/4塊,。通過兩個(gè)例題的教學(xué)，明確列式與整數(shù)除法的意義相同,，在計(jì)算時(shí)依據(jù)被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù),，

學(xué)生在求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾時(shí)，列式總是出錯(cuò),，被除數(shù)和除數(shù)容易顛倒。

1.加強(qiáng)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的列式訓(xùn)練,。

2.在教學(xué)中還要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的兩種情況的對(duì)比,，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不僅表示部分與整體之間的關(guān)系，還表示實(shí)際數(shù)量,。

五下分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思篇六

在本次校舉行的公開課活動(dòng)中,，我聽了高年級(jí)劉老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，聽過這節(jié)課后,。

一,、能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動(dòng)手操作,、演示說明等方法,，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義；

二,、小組參與的力度大,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的“手,、眼,、口”都得到了鍛煉。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得羅嗦，練習(xí)的時(shí)間相對(duì)縮短了，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生理解：一個(gè)餅的四分之三也就是三個(gè)餅的四分之一,，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后自然而然地就引出了“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”,，因前面耽誤的時(shí)間過長，致使本節(jié)課的內(nèi)容沒有講完,，學(xué)生沒有理解透徹,，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。從劉老師的這節(jié)課上,，我也看到了自己在教學(xué)中的不足,，作為數(shù)學(xué)教師，怎樣上好一節(jié)課,，怎樣讓學(xué)生切實(shí)理解所學(xué)內(nèi)容,？

一、有沒有把課堂還給學(xué)生,？

課改風(fēng)風(fēng)火火進(jìn)行了這么多年,，而且一直提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人,，教師只做引導(dǎo)者,，可是實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師講的多,，學(xué)生說的少,，完全還是過去老的教學(xué)方法，造成這種情況的原因是：1,、教師恐怕學(xué)生學(xué)不會(huì),，低估了學(xué)生的能力就；2,、耽誤教學(xué)進(jìn)度,；3、教師還沒有形成意識(shí)……

二,、如何“還”,？

很大一部分教師，也想把課堂還給學(xué)生,，可是如何“還”,？完全放手行嗎？學(xué)生不是理想化的學(xué)生,，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異,，不要指望他們什么都會(huì)，如果“收,、還”不當(dāng),，還會(huì)適得其反,，只有“收、還”得當(dāng),，才會(huì)事半功倍,。

說起容易做起難，要做到以上兩點(diǎn)絕非易事,，不僅需要提高教師自身的業(yè)務(wù)水平,，更要深入地了解學(xué)生、鉆研教材,。

五下分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思篇七

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來說,，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果,，而是具體的模型,、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí),，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值,。

從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中,，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開,，一是借助學(xué)生原有的知識(shí),，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示;二是借助實(shí)物操作,，理解幾個(gè)餅平均分成若干份,，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個(gè)層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的,。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子,。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除,?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份,。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程,，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后,，再來反思自己的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí),。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程,。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解,，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介,，用動(dòng)手操作為方式,，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)不斷豐富感性積累,，并逐步抽象,、建模的過程。在這個(gè)過程中,，關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,，從文字表達(dá),、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔,，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程,，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過程。

2.問題寓于方法,，內(nèi)容承載思想,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問題解決的過程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想,。也就是說,，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面,，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué),，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上,，借助于這個(gè)知識(shí)載體,，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納、比較等思想方法,，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的方法,，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五下分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思篇八

《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，通過這節(jié)課的教學(xué),，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義,，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我覺得有以下幾方面值得我去思考：

一,、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖,，通過動(dòng)手操作,、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,，這對(duì)于小學(xué)生來說,，理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí),，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生,，在演示說明的時(shí)候，叫的學(xué)生少,，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明,，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥,，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí),，就會(huì)比較容易了。

二,、學(xué)生不是理想化的學(xué)生,，不要指望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異,。但說的不是很明白,。特別是3個(gè)餅合在一起來分學(xué)生,，每一份是多少快，學(xué)生不太理解,，在以后的備課過程中,，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。

三,、小組的全員參與不夠,。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好,，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立,，不能很好的與人合作，我想,，學(xué)生在動(dòng)手操作之前,，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做,，小組合作的效果就會(huì)更好了,。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)縮短了,。在操作這一環(huán)節(jié)上,，我設(shè)計(jì)了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問題,，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義,，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹,，如果只讓學(xué)生分一次,，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會(huì),，我想這樣教師就會(huì)有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo),，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。

以上幾方面就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)思考,，也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面,，相信自己以后在這幾方面會(huì)做得更好。