無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

五下分數(shù)與除法教學反思篇一

由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作,，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個人,，每人分多少張餅,，是本節(jié)課教學的重點,，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作,，體驗兩種分法的含義,，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人,，每人應(yīng)該分得多少塊,？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解,。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點,。

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提出問題的能力不是與生俱來的,，需要教師精心,、具體的指導。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計了具有思考性的,、合乎邏輯的問題串,，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題,。比如學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的,？

b：每人每次分得多少塊餅？

c：分了幾次,，共分了多少塊,？（就是3個塊就是幾塊）

d：怎樣才能看出是幾塊,？

問題的提出針對性強，有利于學生把握數(shù)學的本質(zhì),。

數(shù)學知識不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中,，學生的研究才是有意義的,。比如學生在應(yīng)用分數(shù)與除法的關(guān)系練習時對于0.7÷2=，部分學生會覺著的表示方法是不行的,，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見,，隨著今后的學習，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式,。

五下分數(shù)與除法教學反思篇二

“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學,。使學生認識學習數(shù)學的重要性,，提高學習數(shù)學的興趣”。分數(shù)與除法,，對于小學生來說,，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型、圖形,、情景等知識相互作用的結(jié)果,。從以上的角度分析，彭老師的這節(jié)課具有以下兩大優(yōu)點：

新課程標準強調(diào)要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學,，改變單一的接受式的學習方式,，指導建立具有“主動參與，樂于探究,、交流合作”特征的多樣化的學習方式,，從而促進學生知識、技能,、情感,、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此,，數(shù)學學習活動應(yīng)該是一個生動活潑的,、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式,，應(yīng)該是一個充滿生命活動力的過程,。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法,，讓學生通過動手操作,，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義,，即1塊餅的,，3塊餅的，通過這一過程,，學生充分理解了3÷4＝的算理,。

探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”,，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的,。本課中，我讓學生充分動手分圓片,，讓他們在自己的嘗試,、探究、猜想,、思考中,，不斷產(chǎn)生問題、解決問題,、再生成新的問題,，給學生留與了操作的空間，因此學生對分數(shù)與除法的關(guān)系理解得比較透徹,。

總之，在整節(jié)課中我注重讓學生主動參與學習過程,，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn),，在學習活動中，發(fā)展了個性,，培養(yǎng)了能力,。

1、在總結(jié)了分數(shù)與除法的關(guān)系后,，最好讓學生說清楚分數(shù)與除法是否完全相同,，然后利用表格說清楚它們之間的相同與不同的地方。從而讓學生體會分子,、分母,、分數(shù)線只相當于被除數(shù)、除數(shù),、除號,，不是等于,。

2、為了語言表達清楚,，學生聽得明白,，建議把3塊餅的“塊”改為“個”，平均分成的每一份就說“塊”,。這樣聽起來比較清晰,。

五下分數(shù)與除法教學反思篇三

分數(shù)除法應(yīng)用即用分數(shù)除法的知識解決問題是在學習了分數(shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎(chǔ)上進行教學的。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體,，引導學生找出等量關(guān)系,，列方程解答比較簡單的分數(shù)除法實際問題。具體內(nèi)容為

例1：根據(jù)測定,，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3,，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分,，可是我的體重才是爸爸的7/15,。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克,？

去年我也教學過這部分內(nèi)容,，當教師把這一部分知識全部呈現(xiàn)給學生時，學生要解題,，要選擇需要的信息,，感覺很費勁。今年我改變的呈現(xiàn)的方式,，分兩部分來教學這些內(nèi)容：

第一環(huán)節(jié),，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學生知道后,，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息,，讓學生觀察，說明題目中包含了哪兩個量,，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系,。引導學生得出：體重×4/5=水分的重量

教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克,？學生很容易就口答出了答案,。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克,？讓學生嘗試解決,。結(jié)果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。

在教學后,，我引導學生分析本節(jié)課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同,，引導學生找出這類問題的特點，總結(jié)出當單位1是未知時,，可以直接用算術(shù)方法,，也可以用方程解決。

在學生計算出小明的體重后,，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15,，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決,，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的,，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數(shù)量之間的關(guān)系,，選擇用除法解決都很費力,。列算式為25×7/15者有6個同學，列方程為25x=7/15的有2人,。我很是失望,，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課,。

下課后我在反思,，也和平行班的教師談?wù)摚齻円哺杏X有些困難,，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)”的問題，如果用算術(shù)方法解決,，需要進行逆向思維,，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學生根據(jù)分數(shù)乘法的意義,，找到等量關(guān)系列出方程解答,。可是在教學中我感覺出來學生對于數(shù)量關(guān)系的理解個別同學很有困難,，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學,。

今天我又在另一個班教學這部分知識,，基本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)過昨天的思考,，我添加了一個課前預習環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學習過的分數(shù)乘除法解決問題的類型：

1.求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題,。2.已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的問題。

讓學生舉例,，其他學生口答問題,。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學內(nèi)容，進行教學,。結(jié)果也還是不能令我滿意,。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。

五下分數(shù)與除法教學反思篇四

該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子,，每頂用布2/5米,，將帽子的2/3送給幼兒園。通過引導學生提出問題,，來學習乘除混合運算的問題,，是對前面所學知識的綜合應(yīng)用。

“合作探索”中紅點部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”,，探索學習簡單分數(shù)的乘除混合運算,，具有兩個功能，一方面是學習分數(shù)乘除混合運算的順序,，一方面是分數(shù)乘除混合運算解決問題（先除后乘,，除的這一步是包含除或具體數(shù)量關(guān)系）。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式,，二是列綜合算式,。

自主練習中涉及的內(nèi)容及題目比較多，在新授課中要注意合理選擇使用,，在練習課中要注意對比和綜合性練習,。

本信息窗建議課時數(shù)：2課時。第一課時為新授課,，教學信息窗,、合作探索及自主練習中的第4、5,、6,、7、9,、10題,；第二課時為練習課，主要處理自主練習中的其他題目,。

新授課教學建議如下

教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入,，出示信息窗的情境,，理清情境圖中包含的信息,，提出問題。

學生一般會提一步計算的問題,，教師可組織學生隨時口頭列出算式，同時教師要有意識地引導學生提出兩步計算的問題,。而后著重讓學生解決“送給幼兒園多少頂帽子,？”。

解決這一問題時,，要引領(lǐng)學生分析解決問題的思路：因為送給幼兒園

的帽子占這些帽子的2 3 ,，所以，要求送給幼兒園多少頂帽子,，需先求出6 米布共做了多少頂帽子,，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子。這個問題的解決是求一個數(shù)的幾分之幾是多少,，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的復合,。

在學生明確了解題的思路后，放手讓學生獨立列式解決,，再組織全班交流,。交流時，要引導學生講清解決問題的思路,，并注意規(guī)范解題的具體過程,，因為這是第一次接觸乘除混合運算。通過兩步應(yīng)用題的解答,，可以使學生更好地區(qū)分分數(shù)乘,、除法應(yīng)用題，進一步提高解題能力和發(fā)展學生的分析推理能力,。因為前面有了學習的基礎(chǔ),，因此，學生解答不會有太大困難,，可讓學生獨立解答,。對其中可用方程解答的也可用方程。如果學生出現(xiàn)分數(shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵,，并引導學生注意計算過程,，按照從左到右的順序進行。

關(guān)于自主練習,。

第1題,，分數(shù)乘除法的混合運算，要注意引導學生寫清楚過程,，避免乘除計算方法混淆,。

第2題是應(yīng)用分數(shù)乘除法的知識解決實際問題的題目。練習時,，可以引導分析解決問題所需要的信息和數(shù)量關(guān)系,，然后獨立計算，交流時著重讓學生說說自己的想法,。解答第（2）問時,，可以用第（1）問的結(jié)果乘3/40，還可以直接用毛線的總千克數(shù)乘3/5,，只要能說清解決問題的思路,，都應(yīng)該給予肯定。

第3題是分數(shù)乘除基本計算的題目,。練習時,，在學生獨立計算的基礎(chǔ)上，著重讓學生交流計算的方法,，寫清計算的過程,，避免乘除法的混淆。

第4題是兩步計算的題目,，時間,、速度與路程的數(shù)量關(guān)系是學生所熟悉的，只是由原來的整數(shù)運算變?yōu)榉謹?shù)運算,。所以要先讓學生自己獨立解答,，然后交流。

第7,、9,、11題是用連乘方法解決問題的題目，是對分數(shù)乘法知識的循環(huán)鞏固,。練習時,，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上交流分析思路。

第10題是有關(guān)長方體的題目,。已知體積,、長和寬，求水深,。練習時,，先讓學生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態(tài)，求水深就是求其高,。然后讓學生獨立解決問題,，學生可能設(shè)未知數(shù)列方程，也可能用體積除以底面積列算式,。交流時,，注意讓學生說說解決問題的思路。

第13題,，學生在解決問題的過程中,，可能有不同的方法,，如：3/5 ×1/4÷3,3/5 ×（1/4÷3）或分步解答等，只要學生能解決問題且能講清思路就可以,。

第14題是一道綜合應(yīng)用的題目,。練習時，注意讓學生理清題中的數(shù)量關(guān)系,。

第（1）小題是一道連乘的題目,，其中“百米”是較為隱藏的信息，說明總長度為100米,；第（2）小題是稍復雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題,，要正確地分析思路。如果一些學生有困難,，教師可進行必要的提示,。

五下分數(shù)與除法教學反思篇五

個數(shù)除以分數(shù)是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生從一個數(shù)除以整數(shù)的計算方法遷移到一個數(shù)除以分數(shù),，教材通過圖形和多個例子來證明一個數(shù)除以分數(shù)就是乘以這個分數(shù)的倒數(shù),。我采用數(shù)形結(jié)合的教學策略，引導學生在分析題意,、弄清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,，理解算理、探究算法,。實際上就是先讓學生畫線段圖,，用圖形語言揭示分數(shù)除法計算過程的幾何意義，然后,，有意識的引導學生將“圖”和“式”對照起來,，進行分析和說理。幫助學生理解除以一個分數(shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化為乘它的倒數(shù)了呢,？這節(jié)課的教學重點是學會一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法,，難點是理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理。

教學目標我是這樣定位的：

1,。 通過合作探究,、討論交流，理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理,，概括并掌握分數(shù)除法的計算方法,，并能正確地進行計算。

2,。 在合作探究的過程中,，提高遷移類推、分析比較的綜合能力,。

3,。 獲得成功的體驗,，認同數(shù)學在生活中應(yīng)用的廣泛性。

在新課之前,，我先做了個復習鋪墊,，讓學生算算小紅步行每小時走多少千米，引出數(shù)量關(guān)系式,，路程÷時間=速度。然后呈現(xiàn)了書本上的主題圖,，把抽象的計算置于具體的情意中,，通過解決“誰走得更快些”，列出分數(shù)除法的算式,，接下來,，讓學生根據(jù)學習經(jīng)驗初步猜想“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算方法，為學生提供開放的,，富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，從而激發(fā)學生的學習動機。有了猜想以后,，我引導學生借助線段圖來解決小明速度的問題,，感受算理，推導算法,，從而來驗證當初的猜想,。這部分的數(shù)學內(nèi)容我主要滲透了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法,，把除法轉(zhuǎn)化成乘法計算,，對學生來說是認識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導學生發(fā)現(xiàn)將2÷2/3轉(zhuǎn)化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么,，進而轉(zhuǎn)化為2×3/2的依據(jù)又是什么”,，使學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系并把新知納入已有的認識結(jié)構(gòu)的過程中，自然感受到每一步的轉(zhuǎn)化都是新,、舊知識,、方法的轉(zhuǎn)化。質(zhì)疑：對于兩個數(shù)都是分數(shù)的除法算式適合嗎,？再次組織學生通過自主探究來驗證“前面總結(jié)出的方法是不是對其他除數(shù)是分數(shù)的除法也同樣適用,？”深入理解算理，掌握算法,。這樣的設(shè)計,，我意圖讓學生真實地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程,，從而起到培養(yǎng)和提高學生的學習能力的作用,。

總結(jié)出算法之后,，我首先讓學生用自己的語言先來概括一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。然后又出示了一個數(shù)除以整數(shù)的數(shù)學問題,，讓學生通過解決一個數(shù)除以整數(shù)的計算,，用比較簡練的語言概括出分數(shù)除法的計算方法。將上節(jié)課與這節(jié)課的教學內(nèi)容進行了整合,，溝通了新舊知識的聯(lián)系,，進一步理解算理，統(tǒng)一了算法,。

對于這堂課,，我感覺學生對于算法比較好理解和接受，但對于算理的理解存在有很大的難度,，需要在練習中慢慢去理解和體會,。

五下分數(shù)與除法教學反思篇六

“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊,，在生活中學數(shù)學,。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣”,。分數(shù)與除法,，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容,。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型,、圖形,、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時,，從以下兩方面考慮：

從分餅的問題開始引入,，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時,，可以用分數(shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識,，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作,，理解幾個餅平均分成若干份,，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的,。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時,，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子,。反過來,，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份,，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份,。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的,。

教學之后,，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外,，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。整節(jié)課教學有以下特點：

分數(shù)與除法關(guān)系的理解,，是以具體可感的實物,、圖片為媒介，用動手操作為方式,，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學知識,，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象,、建模的過程,。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面：一是提供豐富數(shù)學學習材料,，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達,、到文字表示的等式再到用字母表示,，經(jīng)歷從復雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程,，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程,。

數(shù)學學習是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學習內(nèi)容則承載著數(shù)學思想,。也就是說,，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法,。

就分數(shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進行教學，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實際上,，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納,、比較等思想方法,，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng),。