在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

初三物理課堂教學(xué)反思篇一

我上了一節(jié)課——《杠桿》,，感觸較深。這節(jié)課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學(xué)生熟悉的情境中,，展現(xiàn)解決問題的基本過程和方法,，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實際的意識和能力。

其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2kg的魚,，因為現(xiàn)在的商販有投機倒把的現(xiàn)象,，小明想用剛剛學(xué)過的知識驗證一下這條魚是否足量?？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋€量程只有10n的彈簧測力計,，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整,。)

這道題的內(nèi)容一目了然,，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云,，最重要的是它就發(fā)生在我們每個人的身邊,，是每個人差不多都有過的經(jīng)歷。所以,，題目一出來,，同學(xué)們便躍躍欲試，誰都想大顯身手,，做個熱心人,，我便趁機抓住學(xué)生的心理，讓他們展開小組討論,，設(shè)計出自己的實驗方案,，同時旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生回到課本,，回到基本的知識點,，使理論與實際聯(lián)系起來。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問題的能力,，還牢牢掌握了所學(xué)的知識點,。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密,，讓學(xué)生充分感受到：哦!原來物理就在我身邊,，原來物理這么有用!極極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。這不禁使我想到，如果我們在每節(jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想,，而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識點,，那么，現(xiàn)在的課堂還會象現(xiàn)在這樣毫無生機嗎?

在物理教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育,，首先要使學(xué)生掌握社會所需要的物理基礎(chǔ)知識,，了解這些物理知識的實際應(yīng)用，并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧,。與此同時要特別加強學(xué)生物理能力的培養(yǎng),。大家知道，物理學(xué)的根本特點就是以系統(tǒng)的觀察和實驗同嚴密的邏輯體系相結(jié)合,。學(xué)習(xí)物理必須從觀察和實驗出發(fā),，把觀察和實驗的結(jié)果進行高度的分析和概括，最后運用這些知識點去分析和解決實際問題,，把目光聚焦于課堂,，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績再上一個新臺階!

初三物理課堂教學(xué)反思篇二

《認識浮力》是八年級下冊第九章的第一節(jié),，學(xué)生對浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ),，但是許多結(jié)論和觀點是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實驗認識浮力,，對于糾正學(xué)生的錯誤是至關(guān)重要的,。

本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點：

學(xué)生能親自探究的實驗讓學(xué)生動手去體驗、討論,、分析,、猜想和實驗，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建,，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程,，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合,，使學(xué)生得到全面發(fā)展,。也突出了物理課堂的主旋律&“活動教學(xué)&”。

整節(jié)課學(xué)生情緒高漲,，參與積極,，討論熱烈，提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和增強了學(xué)生創(chuàng)新意識,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),。

課改的課堂是學(xué)生展示的課堂,，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案,。所以一份好的學(xué)案,，一份表達清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考,，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要,。雖然這次《認識浮力》的學(xué)案我也是用了近四個小時備出來的，經(jīng)過了多次修改,，可是在上課的過程中,，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么,，該如何回答,，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做,，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案,。才能是真正的學(xué)案。

學(xué)生展示的課堂,，同時也是多元評價的課堂,。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸,，或者感覺麻木,，那我們可以把這個任務(wù)交給學(xué)生。我認為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯,，就是缺少組間的評價,，每組展示完畢后，要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵,，他會感覺自己的努力有人能看見,，可能會更加樂于表現(xiàn)和展示。

我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音,，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識,。他們顯得太乖巧了，太聽話了,。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機會吧,，他們總認為有問題老師就會指出來，久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識,。

通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題,，反思是為了進步，進步還要靠&“要敢想敢做,，有想法就實施&”,。

初三物理課堂教學(xué)反思篇三

初三物理很多學(xué)生只停留在興趣上,，或者時間一長，很多學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣,，所以在物理教學(xué)上,，我得出了以下幾點反思：

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性,，而這方面教學(xué)方法起著很關(guān)鍵的作用，多種教學(xué)手段的應(yīng)用,，會使課堂更有趣!物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,，因此我們應(yīng)該利用學(xué)校以有的條件，盡量多做實驗,。在研究光的色散現(xiàn)象時,，我利用三棱鏡讓同學(xué)們觀察白色光的色散現(xiàn)象。我還從生物實驗室借用了試管,，讓同學(xué)們研究敲擊裝有水的試管時,，到底是不是空氣的振動發(fā)出了聲音。還有,，在講究凸透鏡的習(xí)題時,，我利用實驗室里的凸透鏡讓學(xué)生們自己觀察，并總結(jié)實驗的結(jié)果,。這樣既完成了教學(xué)任務(wù),，又加深了同學(xué)們的印象、和對物理學(xué)習(xí)的興趣,。

課外,，我還要求同學(xué)們利用身邊的材料，自己多做物理實驗,。在學(xué)習(xí)色光的三原色時,，我就要求同學(xué)們，利用自制的放大鏡(裝有水的圓形塑料瓶)觀察自己家的電視機的顏色,，是否是由紅,、綠、藍這三種顏色的色光組合而成的,。

首先，我上課時盡量多做演示實驗,，讓同學(xué)們仔細的觀察,。并積極的思考總結(jié)實驗結(jié)論。對錯誤的結(jié)論,，并不是馬上指出,，而是引導(dǎo)學(xué)生

自己去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。但是課堂上的演示實驗,，畢竟是有限的,，而生活中的物理現(xiàn)象卻是很多的。所以,，在教學(xué)的過程中,，多聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，并表揚那些善于觀察,，對生活中的物理現(xiàn)象仔細觀察過的學(xué)生,，加以表揚，以鼓勵同學(xué)們多去觀察一些生活中的物理現(xiàn)象,。并用我們所學(xué)到的知識去解決一些問題,。如果沒有學(xué)到過的知識，就通過自己查閱資料,，同學(xué)間的相互討論,，還有問老師來解決。讓同學(xué)們在自我學(xué)習(xí)的過程中體會物理的樂趣,。

看看我們的生活環(huán)境中有哪些例子,。通過學(xué)生自己的參與，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。將我們所學(xué)的知識，再用來去解決一些生活中的物理,。在我們的生活中有很多噪聲,，同學(xué)們可以利用我們所學(xué)過的減弱噪聲的三個環(huán)節(jié)來控制噪聲。也可以利用回聲,，來估測一些生活中的距離,。這樣，同學(xué)們既可以將理論應(yīng)用于實踐,，又會加深同學(xué)們對知識的熱愛,，對擁有知識的自豪感，也進一步加深了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,。

剛接觸物理,，在帶給同學(xué)們新的知識的同時，也讓有些同學(xué)產(chǎn)生了恐懼,。教師要了解學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)狀況,要求他們寫物理總結(jié),，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動向。對感到物理有困難的同學(xué),，及時進行問題的解決,。不讓他們的困難和疑惑,，越積越多，從而感到物理很難,，一點都不懂,。從而逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之,，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,。如何時刻提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，是每一個老師,，在任何時候都必須思考的的問題,。

初三物理課堂教學(xué)反思篇四

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來,，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性,，突出學(xué)生的主體作用呢?我認為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

物理課是初二年級的一門新學(xué)科,，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說,，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣,，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的,。這就要求教師在上序言課時,，認真設(shè)計教案，上好第一堂課,。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”,、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單,、現(xiàn)象明顯的實驗,，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望,。再舉一些生活中看得見,、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”,、“同樣是電,，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣,，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端,。

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時,，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣,。沒有這種情感,，就不可能形成興趣。因此,，教師要深入到學(xué)生中去,，與他們同歡樂，共憂患,，熱愛自己的學(xué)生,，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片,，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情,。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師,，聽從教師的教誨,，做到“親其師，信其道”,。

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段,，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度?學(xué)“大氣壓”后,，問：為什么鋼筆能吸入墨水?學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后,，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后,，提出為什么“100w”的燈比“60w”的燈更亮?書寫臺燈為什么能調(diào)光等,。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心,，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣,。

由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作,。因此,，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會,，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中,，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度,，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果,，由于四人的結(jié)果各不相同,，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣,，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開,，有良好的啟迪。此外,，也可以讓幾位學(xué)生同時準備一個演示實驗,，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,。

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制,，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”,、“牛頓”,、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象;學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)p=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時,，對概念的多因性很難適應(yīng),。又如，“電功”,、“電功率”,、“光的反射定律”、“光的折射定律”,，都需要具有初步比較,、分析、歸納,、

概括的能力,，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上,，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難,。

在強化訓(xùn)練中,，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前,，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍,，對課文中的概念,、原理,、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中,，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成,，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中,，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化,，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷,，從一開始，就查漏補缺,，對差生緊盯狠抓不放,，不讓一個人掉隊。

物理定義,、定律一般是客觀平白的描述,，如果稍不注意，就會影響對概念的理解,，因此,，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果,，增強對課文的理解,。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞,。又如在講光的折射時,，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上,，這里的“斜”字就是非常重要的詞

在指導(dǎo)閱讀時,，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來,。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度,，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外,，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀,，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念,，在教學(xué)前,，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前,，先布置一些

觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象;②坐公共汽車,，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等,。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握

在教學(xué)中,，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想,，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”,，把學(xué)生置于是非徘徊中,，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性,。比例：在初三的串,、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開,，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識,，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡l1,，l2,，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵k斷開時,，l1,，l2均發(fā)光，但k閉合后,，l1不發(fā)光,，l2發(fā)光。這種情況可不可能存在,，畫出可能的電路圖,。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中,。學(xué)生只有敢于想象,，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題,。既加深了對知識的理解,，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣,，覺得很好玩,，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措,，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故,。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力,，把物理學(xué)活學(xué)透,。

每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用,，同時要求學(xué)生細心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例,。

初三物理課堂教學(xué)反思篇五

今年我擔(dān)任了九年級的物理教育教學(xué)，隨著時間過去中考以快結(jié)束,，回顧這一年的教學(xué)我認識到了物理教學(xué)應(yīng)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、不死扣難、偏,、怪題,，不為考試而考試的宗旨和指導(dǎo)方針，要狠抓教學(xué)常規(guī)工作,，重基礎(chǔ),，重實效。只有這樣,，教師就會放開手腳、不斷改進教學(xué)方法,、更新教學(xué)理念和思路,。挖掘教材和研究教法，力爭提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)技能,。

教師的授課必先確定教學(xué)內(nèi)容是什么,，重點、難點如何把握,，時間和內(nèi)容如何合理的分配,。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,，師生互動交流并非融洽,，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的教學(xué)反思,，就可以避免一些不必要的失誤,，可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

我在講授課程時,，把教材的編排順序通過由淺入深的原則,。根據(jù)以往授課時學(xué)生認知規(guī)律的特點給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂,。在復(fù)習(xí)的過程中我都是以課本為主,，重點抓好第一論的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，把他們的基礎(chǔ)知識打牢固,，在進入道更深層次的復(fù)習(xí),，例題的講解要有針對性,。及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和反思教學(xué)效果，在去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。因此,，有益的教學(xué)反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土,。

教學(xué)方式的反思是反思的重中之重,。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，是否適應(yīng)參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒,，是否提高,、增強人

的活動能力，教師激情是否高漲,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢,，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時,，內(nèi)容怎樣處理,，順序如何調(diào)查，語言怎樣運用,，教學(xué)手段如何利用,，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā),，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等,。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果才能得到顯著提高,。在習(xí)題的選取上應(yīng)選擇有代表性的進行精講,，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，對所講的知識點加以鞏固,，增強他們對知識點的記憶,，這樣才能起到我們復(fù)習(xí)的效果。

教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程,，是對話的活動,，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此,，課堂教學(xué)的好與差,，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。我們面對的每個學(xué)生他們的個性各有差異,，基礎(chǔ)各有不同,，所以他們在學(xué)習(xí)時對知識的接受能力不一樣，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該對他樣進行分層教學(xué),，根據(jù)不同的學(xué)生對他們的要求不一樣,。讓他們在慢慢的學(xué)習(xí)中得到逐步的提高,。使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí),，在反思中要回想教師,、學(xué)生是否達到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展新課標提倡的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,。

物理學(xué)科的特點確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科,，長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時有效地教學(xué)反思。反思可以是課后,，還可以是課前,。如教學(xué)設(shè)計完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計?課堂效率是否高,，學(xué)生會不會產(chǎn)生抵觸情緒,，師生交流是否會順暢，授課的

進度,，內(nèi)容與時間分配在實施過程中會不會產(chǎn)生不協(xié)調(diào),。同時，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會了什么,，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個性,。

初三物理課堂教學(xué)反思篇六

教學(xué)二十多年來，聽別人上課也不下百堂,。每當(dāng)聽別人上公開課時,，內(nèi)心就激情涌動：教學(xué)方法多新穎，課堂氣氛多活躍,，孩子多聰明,，回答問題那么準確無誤……

當(dāng)自己走進課堂時，教學(xué)環(huán)節(jié)完整了,，重點知識也強調(diào)了,，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得無精打采,。后來,，我才終于悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學(xué)生共演的一臺戲,，學(xué)生是主角,，教師是配角，真正的課堂教學(xué)沒有完全正確的答案,，也沒有完全錯誤的答案,；有對有錯,，甚至有意外，課堂教學(xué)才能起波瀾,，課堂才會活起來,。"活"的課堂教學(xué)能幫助學(xué)生拓寬思維的空間，從課內(nèi)延伸到課外,。只有這樣,，教學(xué)效果才會提高。

フ庋期,，我任三個班級的物理課,。這三個班級的學(xué)生層次可謂各不相同。在課堂上曾經(jīng)發(fā)生這樣一件事情,，讓我倍受啟發(fā),。有一天我在其中的一個班級上課，我正講得津津有味,，發(fā)現(xiàn)下面有些亂,。我以為是學(xué)生都會了不想聽了，可過一會兒,，課代表站起來了,，她對我說：“老師，你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白”,。她這一句話,，讓我大吃一驚。這么多年來,，沒有一個學(xué)生向我提出這類問題,，我以我的教學(xué)水平而自居，可它竟然發(fā)生了,。我一時不知說什么才好,。就草草地說：“回家再做一遍，周一再講”,。

回來以后,，我就想，是什么原因呢,？那兩個班級的學(xué)生沒有提出來,，是不是也有類似的問題？我就去調(diào)查了一下,，發(fā)現(xiàn)也有這同一問題,。看來，我的教學(xué)方法有問題,。我總結(jié)一下,，原因就在于我把我的思維強加在學(xué)生身上，而沒有把學(xué)生放在首位,。忽視了學(xué)生的實際情況,，對老師來說，再簡單的知識,，但是對學(xué)生來說卻是陌生的,，上課前要先研究學(xué)生，針對不同類型的學(xué)生,、班級,，設(shè)計不同的教學(xué)方案，不能千篇一律,。表面看老師省事了,，可學(xué)生卻學(xué)得稀里糊涂，那老師勢必課下要進行大量的輔導(dǎo),，結(jié)果自己會更累,，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不好。所以說,，“高效”不等于講得快,。

我恍然大悟，怪不得現(xiàn)在要講究上高效課,，原來只停留在表面上,，現(xiàn)在算是親身經(jīng)歷了?？磥聿桓牟恍?。我要感謝我的課代表。

統(tǒng)的教學(xué)方法是要求學(xué)生跟著老師的思維走,，而學(xué)生也習(xí)慣了跟在老師后面走的被動的學(xué)習(xí)方法,，現(xiàn)在一下子把他們推到前面,，讓他們自主學(xué)習(xí),，學(xué)生們存在畏難情緒和等待心理，一時難以上路等都是正常的,，但老師們?nèi)绻砸岳弦惶椎姆椒▊鬏斨R給學(xué)生,，迎合學(xué)生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了,。教師既是學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)路人,，又是一個普通的學(xué)習(xí)參與者，教師既要給予學(xué)生積極的指導(dǎo),，又不能以"權(quán)威"自居,，要發(fā)揚民主,，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來,。

總之,，教師的課堂教學(xué)是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù),，沒有固定的模式,，只要不斷實踐，不斷摸索,，就會提高自己的教學(xué)水平,。請走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們,；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂,。因為：課堂教學(xué) “高效”才是精彩的。

初三物理課堂教學(xué)反思篇七

在聽一節(jié)物理課《溫度》的時候,，發(fā)現(xiàn)老師設(shè)計的教學(xué)過程是首先讓學(xué)生體驗,，感受冷熱的不同，由于對比參照的不同,，會有錯誤的反映,，從而引入溫度的對比和測量等，然后進行溫度計的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和使用,。

但是,，由于在冷熱的感知過程中，一直讓同一個學(xué)生參與體驗,，缺乏應(yīng)有的對比反應(yīng),，學(xué)生描述感受也就沒有戲劇性的不同，學(xué)生感覺都是自然而然的事情,，也就沒有對為什么要使用溫度計測量有鮮明的認知性,，也就少了研制溫度計的迫切性。

相對的,，如果讓兩個不同的學(xué)生分別將手插入冷水和熱水中適應(yīng)一段時間,，在同時插入溫水中，立即評價,，感覺對比也就大不相同,，也就容易勾起學(xué)生對井水冬季、夏季不同反應(yīng)的質(zhì)疑,，體悟到感覺的對比作用,，也有不靠譜的描述等。繼而認識到為了便于對比和記錄，科學(xué)的方法是選取相同的參照物比對,，引入溫度的界定和溫度計的研制和使用,。

這就提醒我們教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，絕不是為活動而活動,，也不是僅僅為突出學(xué)生的參與性,，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識內(nèi)容,，或者掌握某一方法技能,。

還比如溫度計的使用，同樣可以讓不同的學(xué)生按照不同的測量方式以及觀察結(jié)果,，對比結(jié)果的不同,，讓學(xué)生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領(lǐng)。進而感受到學(xué)習(xí)的價值,，指向?qū)W習(xí)目標的達成,。學(xué)習(xí)更多一些體驗性，而不是單純的接受性,，也就更多一些頓悟性,，也就無形之中保證學(xué)習(xí)的理解性，印象深刻而穩(wěn)定,。

所以,，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，做好細節(jié)的組織和調(diào)整,，既讓學(xué)生感受到參與其中的情趣性,，還讓學(xué)生體悟中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，注重教學(xué)活動的時效性,。

初三物理課堂教學(xué)反思篇八

密度的概念比較抽象,，學(xué)生理解起來很困難，如何上好這節(jié)課呢,？我決定打亂教材的體系,，從密度的知識生成講起，用生活中學(xué)生已經(jīng)知道的知識去發(fā)現(xiàn)未知的密度知識,。

我給學(xué)生一把刻度尺,、一個天平，和一個立方體鐵塊,。讓學(xué)生研究討論這些東西,，然后問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關(guān)的物理量有哪些,？學(xué)生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質(zhì)量,、體積、面積、棱長等物理量,。

我說,，我們今天來研測量質(zhì)量和體積，同學(xué)們互相合作,。很快,，學(xué)生都測出了這個鐵塊的質(zhì)量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3,。我接著問,，根據(jù)你的實驗結(jié)論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質(zhì)量嗎,？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是1.58g,，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學(xué)生馬上說出是2cm3,，我馬上把這個數(shù)據(jù)列成表格如下： 質(zhì)量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據(jù)這個表格出發(fā),，我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？同學(xué)們議論一會兒后說：質(zhì)量和體積德比值是不變的,。

我馬上給同學(xué)一個1cm3的木塊,，我說，既然大家發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律,，那么我們不用測這個木塊的質(zhì)量,，就知道他的質(zhì)量是7.9g？同學(xué)們說錯了,，我說為什么,？因為它是木塊。要知道他的質(zhì)量還是先要測量,。我說我們有沒有興趣測量一次,？同學(xué)們高興的動起手來。很快他們得到如下數(shù)據(jù)： 質(zhì)量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3

比較這兩個數(shù)據(jù),，我們能得到哪些知識呢,？討論一下，我待會找同學(xué)回答,。

同學(xué)們探討的非常熱烈,，我巡回尋問一些小組的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)認識很到位,。我說誰愿意交流一下自己小組的結(jié)果,？結(jié)果舉手的小組不多。我馬上作動員工作,，因為這屆學(xué)生上課舉手回答問題的習(xí)慣不好,，很多同學(xué)不愿意和不敢舉手,。結(jié)果舉手的同學(xué)一下子超過了4/5，我感覺很滿意的,。

我讓一個男同學(xué)回答問題,，為了提高他的積極性，我說：有請后面的那位小伙子閃亮登場,。同學(xué)們開心的笑了,，回答問題的同學(xué)也沒有了緊張。他一下子說出了三點：不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值不同,；同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值相同,；可以根據(jù)質(zhì)量算出體積。我說有補充的嗎,？一個女同學(xué)很快舉手,，我點名讓她回答，她說我們可以算出任意質(zhì)量的物體的體積,，前提條件是我們必須知道他是什么物質(zhì),。我說還能知道什么？同學(xué)們有竊竊私語了一會,。有一半同學(xué)舉手,，我指一個同學(xué)回答：我還能根據(jù)體積算出質(zhì)量。我說這不和剛才同學(xué)一樣嗎,？結(jié)果很多同學(xué)反對我的觀點,。有同學(xué)喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎,？中間一條河,，你能從河對面過來，那么我就能從這邊過去,。一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值就相當(dāng)于在質(zhì)量和體積間架設(shè)了一座橋梁呀,。我們可以算出任意質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積，也可以算出任意體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量,。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3,，木塊的是2.6g/cm3，這個數(shù)值是什么意義,？

幾乎全班同學(xué)都說出來了,，我點名讓幾個同學(xué)回答，都能說出1cm3的鐵塊的質(zhì)量是7.9g,，1cm3的木塊的質(zhì)量是2.6g,。我接著問：這個比值與質(zhì)量和體積有關(guān)嗎？同學(xué)們開始都說有關(guān),。我說想想再說,。一部分同學(xué)開始改變自己的答案了,。我讓他們討論，結(jié)果他們說無關(guān),。我說你是怎樣知道無關(guān)的？有個同學(xué)說因為鐵塊的質(zhì)量無論怎樣變,，比值沒有變,，體積怎樣變，比值還是不變,。我說為什么會有這樣的性質(zhì)呢,？同學(xué)們一致說因為它還是鐵。我說那就是說,，這個比值是鐵這種材料的性質(zhì),，而不是某個鐵塊的個性，是鐵這種材料的共性,。同學(xué)們會心的點頭了,。這個比值就是質(zhì)量和體積間的橋梁，我們把每一種物質(zhì)的這個比值求出來列成表,，以后在質(zhì)量和體積間的運算就簡單多了,。其實，這個比值就是我們今天要學(xué)的密度,。

我板書了課題和知識框架,，要求學(xué)生自己總結(jié)并相互交流，感覺效果很好的,。接下來的密度的應(yīng)用,，學(xué)生基本上是自學(xué)，把我也解放了出來,。

初三物理課堂教學(xué)反思篇九

隨著國家教育改革的不斷深入,，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來,，作為一名物理教師也應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改革創(chuàng)新,，但在具體的教學(xué)實施過程中，卻感到了問題重重,。

其實,，實施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過程，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式,，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與,、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣,，喚回他們創(chuàng)造的激情,、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是,，實施探究教學(xué)不完全在課堂上完成,，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事,。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果,，可大大節(jié)省授課時間。只要老師在平時的備課中,，能對教材做到統(tǒng)攬全局,、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動的備課,、授課還是能夠解決時間緊的問題的,。

但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面,。一方面,，按新課程的要求，在合適的時機,、合適的階段,，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”,，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā),，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,、發(fā)表自己獨特的想法,，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、自己的經(jīng)驗,、態(tài)度,、價值觀強加給學(xué)生，管得太死,；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性,，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容,、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程,，進行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂,，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧,。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,。例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下,，教師應(yīng)考慮合理分組,，指導(dǎo)學(xué)生進行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系,，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨立轉(zhuǎn)向合作,；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑,、原則,、方法、步驟,，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的猜測,，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性,。

與此相反,，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如,，教學(xué)目標,、結(jié)果、對象,、內(nèi)容,、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多,。為此,，在新課程背景下，要求教師是個研究者,、決策者,，對于課堂教學(xué)不確定的，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者,、參與者,。因為新課程標準強調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度,、價值觀”方面的教育功能,。將“過程與方法，情感,、態(tài)度,、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中,。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講,，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時，可有效利用課程資源,，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,，開展討論,、研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性,。

一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),、促進學(xué)生發(fā)展為核心；

二是目標內(nèi)容更為全面,，不僅有學(xué)科知識,、還有科學(xué)過程、方法能力,，態(tài)度情感價值觀的目標,；

三是將三大目標統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程，強調(diào)知識在探究過程中構(gòu)建,。

要朝著“促進學(xué)生的發(fā)展,，有利于改革的進展”方向發(fā)展，這就要求教師在教育實踐中,，要毫無顧慮地,、大膽地改進自己的評價方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展,。無論課程教材怎么改,，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，

課程改革的過程中,，問題是肯定會有的,，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐,，就一定能達到教育的目的,。

初三物理課堂教學(xué)反思篇十

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命,，要切實落實減輕學(xué)生負擔(dān),，一定要致力于構(gòu)建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入,，老師們越來越認識到課堂教學(xué)不僅要有效,，而且應(yīng)該高效。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展,。也就是說，教學(xué)是否有效,，要看每位學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進步或發(fā)展,，具體看四個指標：

一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知

二是學(xué)生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升

三是學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的情感態(tài)度

四是是否形成了主動發(fā)展的意識和習(xí)慣

這就需要教師合理處理教材，教學(xué)內(nèi)容必須從簡單到難，讓學(xué)生從不會到有點會再到完全會,。所謂“高效”主要是指以盡量少的時間,、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果,，使課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標之間相吻合,，使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識點,、物理現(xiàn)象的第一印象,，這入門的第一印象是否清晰、明了直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，在新授課過程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過探究分析,、歸納得出結(jié)論，再應(yīng)用到生活中去,，或再用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象,，可以說學(xué)生對所學(xué)知識點掌握得比較好。

在課堂上“生不動,，我動”是一廂情愿,，“生動,，我也動”才能和諧高效發(fā)展,，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關(guān)注學(xué)生的動態(tài),，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。例如：用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注;經(jīng)常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學(xué)生交流,，讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關(guān)注,、溫暖和支持;用提問或允許回答問題來關(guān)注每一個學(xué)生。點點的關(guān)注對學(xué)生表達一種積極的心理暗示——老師器重我,。要把他們每一點的積極性,、每一點的學(xué)習(xí)熱情保護起來，讓它生長起來,，壯大起來,。

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常,，它是教師圍繞教學(xué)所進行的一系列準備性活動,，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。備課深入透徹,，才能在授課過程中揮灑自如,，使教學(xué)充滿活力和生機。也只有如此，才能出現(xiàn)“教師樂教,，學(xué)生樂學(xué)”的良好局面,。然而，個人的力量畢竟是有限的,，無論自己如何絞盡腦汁備課,，到上課時總有不足的感覺。這時,，就需要用到集體的智慧了,。中國有句俗話，“三個臭皮匠,，抵個諸葛亮”,，強調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量,，互取所長,，使組內(nèi)教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式,。

本學(xué)期物理科組在備課前都在認真學(xué)習(xí)和掌握《課程標準》的內(nèi)容,、鉆研教材的基礎(chǔ)上，還必須閱讀同類的其他教科書與自己講授內(nèi)容有關(guān)的參考資料,，綜合各家的論點，充實補充教材之不足,。做到 “五個定”：

①定時

②定內(nèi)容

③定人員

④定場所

⑤定記載(指定專人記載,，記錄研討時間、地點,、參加者,、研討內(nèi)容及遇到的困惑等)

同時留出一定時間，讓不同教學(xué)點的教師交流教學(xué)設(shè)計,，評點各自教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點,。同時把集體備課內(nèi)容固定存放在某一固定位置，以便以后使用,。每周四在辦公室集體備課;固定備課內(nèi)容：主要討論下周上課的內(nèi)容,，重點、難點,、注意點,，學(xué)生容易出錯的地方等等;固定安排人員整理：每次組內(nèi)均安排一名教師執(zhí)筆，把備課內(nèi)容整理成教案并交打印室打印,，在下周四之前發(fā)到組內(nèi)教師;固定修改：各教師領(lǐng)到教案后,，根據(jù)本班情況對教案進行適當(dāng)修改;固定反饋：在下次集體備課時首先討論上次的教后感，以利于今后改進教學(xué)。

“沒有任何人能教會任何人任何事”,，從哲人的話中我們可以明白,，教學(xué)是要調(diào)動學(xué)生參與到你的活動中去，當(dāng)學(xué)生體驗過后的內(nèi)容,，掌握也就容易得多了,。如何調(diào)動學(xué)生的參與，誰能最大限度的調(diào)動學(xué)生參與,，也就成了成功的關(guān)健因素,。

通過“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想,，每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題,。教師當(dāng)堂布置作業(yè),，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè),。先學(xué)后教的“教”字,，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判,，個別不會做的由教師指導(dǎo),。教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)時往往能解決新授課50%以上的問題,，于是當(dāng)學(xué)生帶著對新知識的初步認知與感悟走進課堂的時候,，知識對他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎?，而課堂學(xué)習(xí)在一定意義上就成為知識的“再現(xiàn)”,。

如此，課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸知識的功能,，而成為師生探討問題,、交流觀點的場所;并且此時的學(xué)生更樂于表現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,。在這些過程中教師通過多練,、實驗、比賽,、表揚等多種手段,，讓學(xué)生自學(xué)、自練,、自教,，教師由講授者變?yōu)榻M織者，因而學(xué)生和主體地位被調(diào)動起來了，手到,、口到,、眼到、腦到,、耳到,，學(xué)生的所有感官都用到了學(xué)習(xí)上，自然成績也就出來了,。

隨著課改的縱深發(fā)展,，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂的孜孜追求,。讓我們拋開形式化和功利化,，真正為每一個學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課,，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力!