在現(xiàn)在社會,，報告的用途越來越大，要注意報告在寫作時具有一定的格式。優(yōu)秀的報告都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編給大家?guī)淼膱蟾娴姆段哪０?，希望能夠幫到你?

課題總結(jié)報告結(jié)束語篇一

一,、對本課題研究的認識

寫作一直是學生最頭疼的事情,，那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業(yè),，如何能降低寫話的難度,，讓學生愛上寫話，有話可寫,，成為低年級教師工作的重中之重,。

(一)課題提出的現(xiàn)實依據(jù)

g 我在低年級寫話教學中發(fā)現(xiàn)，每次訓練學生動筆寫話,，都是正正規(guī)規(guī)的,，可學生卻覺得單調(diào)、乏味,，無話可寫,，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高,，如規(guī)定字數(shù),，還要寫生動，使學生產(chǎn)生畏懼心理,，導致提筆無言,。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了,，這就造成相當一部分學生處于應付狀態(tài),。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣,、活”?如何讓學生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點,。

雖然看到了這樣的現(xiàn)狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了,，隨著閱歷的增加,，自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法,，而這些方法難以被低年級的學生所接受,，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候,，也是學生最頭疼的時間,。

放任自流，任其發(fā)展自然不對,，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生,。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話,，成為低年級教師最頭疼的難題,。

針對孩子的具體情況，我和其余幾位老師于xx年11月申報了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生寫作的實踐與探究》一課題,，在低年級習作訓練中,，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫,，達到畫中有文,，文中有畫。

(二)理論意義：

1,、為了降低寫作起始階段的難度,，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣,，寫自己想說的話,，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想,，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語,。”這打通了從口頭語言到書面表達之路,，鮮明地倡導寫話要以興趣為首,，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間,，是否會寫并不重要,，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W的孩子從中得到樂趣?！睹佬g(shù)課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節(jié)中指出：“對學生的參與意識,、合作精神,、操作技能、探究能力,、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價,。”因此,，對于孩子們的配畫不追求是否完美,，重在激發(fā)他們畫的欲望。

2,、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：

隨著課程標準的出臺,，廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣,，又給他們提供了鮮活的寫話素材,。

由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化,，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫,，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,。同時對畫寫結(jié)合的實效性達成了共識,。

(三)實踐意義

1、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點,。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣,，又給他們提供了鮮活的寫話素材,。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化,，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫,，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力,。

2,、畫寫結(jié)合符合孩子的認知規(guī)律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系,。只有當這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時,，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力,?！碑嫯嫿橛谟螒蚝托睦肀硐笾g,，使孩子情緒高漲，躍躍欲試,，急于創(chuàng)作,，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手,、眼,、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛生活,、熱愛自然,，勇于探索的精神。

3,、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性,。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫,?！笔紫龋瑑和嬇c作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的,。它們都來源于孩子們的生活,。那些充滿童真、童趣的繪畫作品,，洋溢著兒童純真,、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡,、用之不竭的寫作素材呢?其次,，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露,，是他們心靈的需要,，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想,，是以己之手寫己之心,，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達,。

其實文學與繪畫結(jié)合,，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過,，體味王維之詩,，詩中有畫，欣賞王維之畫,，畫中有詩,。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng),，至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究,，讓學生為日記配畫,。

二、研究工作的具體過程

(一)建立健全組織機構(gòu),，全力支持課題研究

為了確保課題研究的順利開展,，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接著我們成立了課題研究小組,，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師,，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度,，如經(jīng)費保障制度,、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量,。

(二)分析整合學校資源,，搭建實踐活動平臺

xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析,。我校擁有廣闊的宣傳陣地,，比如宣傳欄,、校廣播室,，教師墻壁等。

(三)抓好教師培訓,，加強教研力度,。

為了使課題研究落到實處，形成特色,，我校十分重視師資培訓,。在培訓中，我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則,，不失時機地到外地學習經(jīng)驗,，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里,，采用網(wǎng)絡(luò)主題教研,、發(fā)放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習,，每學期都要進行課題研究情況分析會,。

三、研究工作的成效

通過兩年的實踐與探索,，實驗班的寫畫結(jié)合訓練已很見成效,，并形成“以畫促寫,，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫,、愿寫,，喜寫，,，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情,。

僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞,，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標,。宣傳欄校園廣播這些好平臺，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地,，讓更多的人欣賞,，同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們?nèi)￠L補短,，更好地參與到配話寫話中來,。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊,，參與度更廣,，寫話的勁頭兒更足。兩年時間里,，孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇,，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么,，但至少證明孩子們在不懈地努力,，量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時也是長時間積累的過程。

四,、研究工作的體會

通過兩年多的研究,，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領(lǐng)導要重視,，親自參與研究的策劃,、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入,。學校要營造濃厚的科研氛圍,，通過多種方式調(diào)動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導,，為教師提供理論上的支持與幫助,。與家長建立有效的聯(lián)系，吸引家長參與活動,，得到家長的大力支持,。

五,、課題研究存在的問題及思考：

1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究

由于自身素質(zhì)的制約,，無法對學生的繪畫進行專業(yè)的指導和點撥,，導致學生的配畫總處于游離狀態(tài)，沒有突破性的進展;雖然和美術(shù)老師進行協(xié)商,，讓美術(shù)老師在課堂上進行指導,，但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起,。另外在寫法指導上,，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產(chǎn)生抗拒心理,，“淺”了達不到寫法指導的目的,，這個力度還真不好把握。在以后的工作中,，需要進一步提高教師自身素質(zhì),。

2、學生的惰性制約著課題的研究

雖然孩子們喜歡上了寫話,，雖然在我們采取了一系列的激勵措施,，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持,，才能讓他們堅持下去,。

針對存在的問題，需要在以后的教學工作中,，繼續(xù)探索適合教師和學生發(fā)展的有效方法,。

課題總結(jié)報告結(jié)束語篇二

互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展給人類生活的各個領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響,。在已經(jīng)步入信息化社會的今天,，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為了一種時尚，而在龐大的網(wǎng)民群體中,，青少年占了很大的比例,，并且還在逐步增多。

“我的孩子認為離開網(wǎng)絡(luò)比離開我更糟糕,?！泵绹翱偨y(tǒng)克林頓在與中國it精英縱論互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時說，自己在女兒心里的重要性遠比不上互聯(lián)網(wǎng),。據(jù)調(diào)查,，目前網(wǎng)民中，18~35歲的青年占60.6%,，18歲以下的占20.4%,?！澳鉫了沒有”成為青少年的口頭禪，上網(wǎng)“沖浪”是他們的“新寵”,，面對不可阻擋的青少年上網(wǎng)熱潮,，如何對其進行正確引導，已經(jīng)成為當前學校,、家庭,、社會共同關(guān)注的重要問題。

1,、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑

2,、有利于青少年的健康成長和家庭幸福，為構(gòu)建和諧社會做些貢獻

3,、有利于本課題組成員科(教)研水平及其自身素質(zhì)提高,，引導大家關(guān)注社會，關(guān)心青少年的身心健康,。

1,、借鑒的主要理論(依據(jù))

建構(gòu)主義理論:

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰()最早提出來的,。建構(gòu)主義學習理論認為:學習是一種意義的過程,、一種協(xié)商活動的過程和是一種真實情境的體驗。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心,，認為學生是認知的主體,，是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識,。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,，但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索,、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu),。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效的促進學生的認知發(fā)展,。

多元智能理論:

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為,，人的智能是多元的，每個學生在不同程度上擁有九種智力,，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異,。多元智能理論要求我們，應針對教學內(nèi)容以及學生智能結(jié)構(gòu),、學習興趣與學習能力的不同特點,，來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發(fā)展的教育方法與手段，“對癥下藥”,，“因材施教”,，以滿足不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向的學生,。在教學策略應用中能運用多元智力理論為指導,，對開發(fā)學生智能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義,。在信息技術(shù)與課堂教學整合中運用多元智力理論為指導,，可以因材施，滿足每一個學生全面發(fā)展的要求,，對開發(fā)學生智能,、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。

人本主義理論:

人是教育教學的出發(fā)點和歸宿,，一切教育教學都必須以人為中心,，以促進學生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。以人為本的思想是人文精神的最高境界,。羅杰斯人本主義理論強調(diào)教學要發(fā)展學生的個性,，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)造和諧融洽的人際關(guān)系,。該學習理論因為崇尚自我實現(xiàn),、自由發(fā)展、自主學習,、自我評價,，因此被越來越多的應用到教學中，同伴教學,、分組學習,、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習,、探究學習都以此為基礎(chǔ),。信息技術(shù)與課堂教學的理想整合能夠更好的實現(xiàn)同伴教學、分組學習,、合作學習,、發(fā)現(xiàn)學習和探究學習等,。

社會學習理論:

社會學習理論由班杜拉等的實驗研究,，證明觀察模仿可有效處理病態(tài)恐懼，強調(diào)直接改變行為本身,，不必重視行為背后的動機與人格特質(zhì),，只要增進個人與環(huán)境互動的技巧，不良的適應行為是可以改進的,，且由于人類具有強大學習潛能,，所以環(huán)境變遷恰好足以導致個體成長,。

2、目標

(1),、了解青少年使用網(wǎng)絡(luò)對學習,、思想所產(chǎn)生的后果

(2)、引導青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法

(3),、解決青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)的措施與方法

(4),、如何營造有利于青少年健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

1、調(diào)查青少年使用網(wǎng)絡(luò)的情況(含上網(wǎng)時間,、原因,、目的等)

2、上網(wǎng)游戲,、娛樂對青少年思想,、心理、學習會產(chǎn)生怎樣的影響(研究成因,、

傳導機制,、行為后果)

3、對上網(wǎng)的特別案例進行研究

4,、如何解決使用網(wǎng)絡(luò)所帶來的的消極后果

1,、調(diào)查法：運用問卷、訪談,、測量等方式,，有計劃、有目的搜集有關(guān)事實材料,。

2,、行動研究法：成員共同合作

3、個案研究法：以單一的,、典型的對象為具體研究對象,，通過對其進行直接或間接、深入而具體的考察,，來了解對象發(fā)展變化的某些線索和特點,。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：以個案研究為依據(jù)總結(jié)出上網(wǎng)原因,，找出解決的方法,。

5、實驗法：將解決對策放在選定的對象上加以研究,。

1,、實施步驟

第一階段：學習準備階段(x年5月——7月)

(1)理論學習，課題論證

(2)成立研究小組，擬定實施方案

第二階段：研究實施階段(x年9月——x年8月)

開展實驗,，積累資料

第三階段：反思總結(jié)階段(x年9月——20xx年5月)

撰寫論文,，完成報告

2、采集的信息

3,、對信息的處理和解釋

八,、對研究過程的自我評價、存在的問題及今后設(shè)想

課題總結(jié)報告結(jié)束語篇三

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》和《義務(wù)教育課程計劃(實驗稿)規(guī)定：從小學三年級始至高中階段開設(shè)必修課程——綜合實踐活動,。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破,，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標,，基于學生的直接經(jīng)驗,，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用,，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程備受教育界關(guān)注,。

由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性,、自主性等特點,，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求

1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄,、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應怎樣充分發(fā)揮其指導者和幫助者的作用,，千方百計地引導學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，讓學生享受到成功教育的喜悅?

2,、綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程,，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒,，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學的教師來說,，普遍感到無從下手,。綜合實踐活動課程怎么上?成為廣大中小學教師急需解決的問題。

3,、從課程資源來看,，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農(nóng)村小學各方面條件的限制,，開設(shè)此課將會遇到怎樣的問題?

為此,，我們選擇此課題進行研究,，旨在探討農(nóng)村小學開設(shè)綜合實踐活動課的困難與困惑,，條件與對策,，以期為我縣開設(shè)綜合實踐活動提供較好的指導作用。

1,、通過研究,，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題,。

2,、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發(fā)展的價值,，讓學生通過實踐活動,，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法,，發(fā)展學生的實踐能力,、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，促進學生和諧發(fā)展,。

3,、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念,，提升教師教育科研能力,，積累綜合實踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動學校教育質(zhì)量,，師資隊伍建設(shè)等方面的全面提高,，提高辦學層次。

4,、查找問題,，分析原因，提出對策,，確保綜合實踐活動的有效實施,。

在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應存在的問題與困難,，以建議的形式提出克服問題的對策,。

1、師生,、家長等對綜合實踐活動課的開設(shè)了解程度,。

2、開設(shè)綜合實踐活動課有哪些主要困難,。

3,、對今后開設(shè)綜合實踐活動課的建議與對策,。

1、文獻法：查閱,、了解當前有關(guān)綜合實踐活動課程改革方面的相關(guān)資料,，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實踐活動指導綱要》為主要依據(jù),，指導研究,。

2、調(diào)研法：通過深入課堂聽課,、師生問卷調(diào)查,、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度,、實施情況進行全面調(diào)研,。

3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進行比較分析,。

五,、研究步驟

第一階段(20xx.5——20xx.10)是課題研究的準備階段。

課題組成員查閱學習資料,，以理論指導研究,，完成研究總體設(shè)計。

第二階段(20xx.11——20xx.6)是課題的實施階段,。

課題組成員依據(jù)研究計劃組織實施,，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑,，發(fā)現(xiàn)問題及解決,，使研究具有針對性，高效性,。通過問卷調(diào)查,、座談會、聽課與評課,、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,，初步形成中期研究成果。

第三階段(20xx.7——20xx.9)是課題研究總結(jié)階段,。

課題組成員依據(jù)研究結(jié)果,，撰寫課題研究總結(jié)性報告。

(一)教師問卷方面

1,、關(guān)于實驗教師情況的回答與分析,。

教齡職稱學歷

10年以下10-20年20年以上小一小高中師大專本科

26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近74%的實驗教師年齡在10年以上,，近一半教師的職稱為小教高級教師,，八成以上教師的學歷達大專及其以上,。可見,，實驗教師的學歷層次高,，熟悉教育

教學，經(jīng)驗豐富,，能為全面開展農(nóng)村小學綜合實踐活動提供堅實的師資力量,。

但在實際座談中了解,，所擔任綜合實踐活動課程教學的老師,，水平參差不齊，實際教學能力遠低于其他學科教學的老師,。

2,、關(guān)于師資培訓的回答與分析。

未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓

54.99%45.01%004.85%20.01%75.14%

分析：從調(diào)查結(jié)果看,，只有不到一半的實驗老師參加過開設(shè)綜合實踐活動的有關(guān)培訓,。這個結(jié)果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區(qū)以來,，有關(guān)綜合實踐活動的專題培訓機會少,，加上經(jīng)費的原因，參訓的人員少且層次單一,。再加上培訓的針對性,、實效性不足、時間短等因素,，即便參與了培訓,，收獲少，不能足以指導實際,。從參培的層次看,，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零,，第三級培訓不足5%,，尚不能達到每所學校培訓一名教師的地步。如果說75.14%的教師參加過校本培訓,，那也只是停留在"傳達會議的培訓式",。

試想，近55%的教師沒有參加過培訓,，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解,，怎能夠上好這門課程?何談方式、方法?

3,、關(guān)于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析,。

領(lǐng)導不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應試教育影響

63.1%31.8%74.5%

分析：從數(shù)據(jù)可以看出,，在少數(shù)學校領(lǐng)導對綜合實踐活動課的開設(shè)認識重視不夠。32%

的學校對開設(shè)綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變,。75%的學校因受應試教育的沖擊,，近三成的學校同時具備二~三項調(diào)查指標，這門課雖已開設(shè),，亦是虛設(shè),，等同于"副科"。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科,，老師的教學方式,，根本體現(xiàn)不了該學科的特點?？梢?，領(lǐng)導不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變,、受應試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力,。

4、關(guān)于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析,。

沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展

84.9%11.8%57.3%

分析：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明,，八成以上的學校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展,，加上沒有受到一定的培訓,，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設(shè)該門課程較大的阻力和困難,。這一點應引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決,，否則綜合實踐活動將會"夭折"。

5,、關(guān)于獲得指導與提高方面的回答與分析,。

教學方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評價

45.83%35.95%20.85%20.89%

分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求,，尤其是在教學方式,、方法教學內(nèi)容的處理與把握上。面對新興學科,，在沒有現(xiàn)成的教學模式借鑒下,，在課改的實驗中，教師理應在各方面得到指導,。座談中,，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動,，做起來實難行動,。

課題總結(jié)報告結(jié)束語篇四

一,、數(shù)學課堂進行游戲教學的意義

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往,、互動與共同發(fā)展的過程,，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者,、引導者和合作者,。”因此,，數(shù)學不再是單一的,、枯燥的學習。游戲的趣味性不但激勵學生去探索,，去了解其中的規(guī)律,，而且在探索,、了解的過程中,，使學生嘗到積極思維的無窮樂趣，學生的思維習慣,、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展,。融入數(shù)和運算規(guī)律的游戲是激發(fā)學生探索的動力和途徑之一。

二,、數(shù)學課堂實施游戲教學的具體過程

課堂中的游戲教學法,，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者,，應該和學生一起唱歌,，一起跳舞，一起游戲,，融入到學生中去,。

借某校三年級上了一堂數(shù)學課，班級共有27人,，學生學習基礎(chǔ)和學習習慣較好,。教學內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標準實驗教材》三年級上冊“數(shù)學廣角”中的擲一擲。在教學前,，制訂了以下幾個教學目標：1.運用游戲激發(fā)學生的學習熱情,，積極探索規(guī)律。2.運用探索的規(guī)律,，了解游戲的運行原理,。3.運用游戲方法和規(guī)律，探索“可能性的大小”,。具體教學過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境,，激發(fā)學習興趣,。

首先取出兩顆骰子

師：小朋友們我們一起來擲一擲，看看得到的兩個數(shù)的和是多少,？并把他們記下來,。

學生操作，然后思考得到的結(jié)果有什么特點,？

引導學生得出最小的和是1+1=2,，最大的和是6+6=12，不可能有和13,。

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向,。它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物,，探求真理的一種重要動機,，是學生學習中最活躍的因素。根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動,、好新,、好奇、好勝的思維特點,，設(shè)置游戲性情境,，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望,，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài),，在游戲中得到知識，發(fā)展能力,，激發(fā)興趣,。教師的引導也使學生對游戲的秘密進行思考，提高了思考的效度,。

2.激發(fā)動機,、研究規(guī)律，提高學習興趣,。

老師和學生比一比,，如果是5、6,、7,、8、9就算老師贏,，如果是另外的6個就算你們贏,。

學生操作，記錄結(jié)果，看誰能贏,。

結(jié)果肯定是老師贏,，學生很好奇很想知道原因。

對規(guī)律的探索和游戲秘密的揭開,，極大地提高了學生對尋找規(guī)律,，探索未知的熱情，讓學生感受到數(shù)學學習的有趣和親切,，提高了對數(shù)學的興趣,。探索是數(shù)學的生命線，猜想的提出,、驗證,，方法的得出，都是學生個體主動參與,、合作探究的結(jié)果,。雖然整個過程一帆風順，但教師適當?shù)刂圃臁芭霰凇?，反而會推動學生走向成功,，教師所起的作用只是相繼誘導。這樣的教學,，培養(yǎng)了學生的探究精神,，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。

3.運用規(guī)律,、誘導學生大膽想象、勇于創(chuàng)新,。

發(fā)表格和骰子,，兩人一組輪流擲。和是幾,，就在幾上面涂一格,，涂滿其中一列，游戲結(jié)束,。

小組交流,，哪些和出現(xiàn)的可能性大，哪些??？為什么？

引導學生得出：5可以分成幾和幾,，6可以分成幾和幾,，7可以分成幾和幾。

應用學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法這是對學生最好的一種肯定，通過填表的練習,，讓學生感到自己探索的價值,，同時也反映了教師對《標準》教學觀念的體現(xiàn)。引導學生聯(lián)想,，消除學生依賴的心理,，培養(yǎng)學生進取、自信的精神,，拓展思維空間,。遇到問題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識，找到解決問題的方法,，既能提高解決問題的能力,，又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。

三,、數(shù)學課堂實施游戲教學的成效與反思

小學生的思維水平處于表象,、直觀階段。有著天真,、活潑好動的天性,，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好迎合小學生的這種心理特征,。教師有目的地組織學生以觀察,、操作為主的教學，讓學生在擺,、拼,、畫、折,、量的實際操作中,，手腦并用，以動促思,，培養(yǎng)了學生游戲的興趣,。

綜觀整個教學過程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學方式,，體現(xiàn)了教師要從“一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者”這一觀念,，將最大限度的時間和空間留給學生探索和交流。雖然學生的語言有時不夠規(guī)范,，但我能真切地感受到,，他們是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的,。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主,，課堂也在學生和老師的游戲中靈動。

課題總結(jié)報告結(jié)束語篇五

留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工，自己留在農(nóng)村生活的孩子們,。這些孩子從小就缺乏父母的關(guān)愛,，多數(shù)長期與爺爺奶奶等生活在一起，情感缺乏溝通,，加之大多都是貧困家庭,，生活拮據(jù)，飲食更談不上營養(yǎng),，因此大多孩子身體素質(zhì)較弱,。此外，因長輩們文化程度普遍較低,，隔代教育溺愛現(xiàn)象比較普遍,，導致家庭教育嚴重缺失。同時生活與家庭環(huán)境也困擾著這些孩子們幼小的心靈,，影響著他們的健康成長,。

筆者對榆林全市50多所鄉(xiāng)村學校進行了走訪調(diào)查。山區(qū)鄉(xiāng)村學校留守兒童一般占到10%~25%左右,，有少數(shù)學校留守兒童數(shù)甚至超過一半,。調(diào)查表明：留守兒童與一般兒童相比，個性差異較大,。這些孩子普遍存在消極自卑,、孤僻厭世、抑郁等心理問題,，行為表現(xiàn)為膽怯,、煩亂、迷茫,，在校學習成績一般較差,。針對這些現(xiàn)象，調(diào)整德育內(nèi)容,，改進德育方法，采取有效措施已成為學校德育的當務(wù)之急,。就留守兒童德育這一課題,，筆者談?wù)勛约旱膸c建議，供同仁們參考,。

一,、專人負責，廣泛動員,，提高社會關(guān)注度,，做到留守兒童幫扶全覆蓋。

1.鄉(xiāng)村學校，特別是留守兒童比較多的學校,，應配備專人負責留守兒童的管理工作,。對每個留守兒童應建立管理檔案，可按其家庭狀況,、由誰來看管撫養(yǎng),、父母是否都在外地打工、是否托管,、在校表現(xiàn)等情況造冊登記,，分類管理。

2.學校對家庭特困的兒童,，可爭取國家救助資金進行救助,，也可選擇企業(yè)等愛心人士給予經(jīng)濟上的資助;對于失去父母的個別托管、失學兒童,，應作為重點幫扶對象,，動員鄰居、愛心人士,、代課老師等作為臨時代理監(jiān)護人,，與政府和有關(guān)慈善機構(gòu)共同幫其尋找合適的家庭或愛心人士作為代理監(jiān)護人，幫他們建立一個“家”,，使這些孩子生活,、學習有著落。同時學校應組織動員全體師生進行結(jié)對幫扶,，也可讓同班,、同宿舍同學互幫互助，從生活上,、情感上給予關(guān)心照顧,。

3.利用廣電、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛宣傳,，提高社會對留守兒童的關(guān)注程度,。深入動員，拓寬幫扶渠道,，聯(lián)系當?shù)氐钠髽I(yè),、民政婦聯(lián)、公益組織,、鄉(xiāng)村領(lǐng)導等社會團體和愛心人士,，組成愛心幫扶團隊，根據(jù)每個人的實際情況確定自己的幫扶對象,。同時呼吁全社會都來關(guān)愛留守兒童,，建立起一個學校,、家庭及愛心人士組成的幫扶網(wǎng)絡(luò)體系，力爭使所有留守兒童都能得到幫扶,，真正做到不讓一個留守兒童輟學,，不讓一個托管兒童成為四處游蕩的“野孩子”。

二,、親情化教育,，全方位關(guān)愛，讓學校成為留守兒童快樂的家園,。

每個托管的留守兒童的家庭狀況各不相同,，學校應動員班主任和主管老師，采取家訪,、談話,、走訪鄰居等形式，調(diào)查摸清每個留守兒童的家庭背景,、生活境況以及身體狀況等,。注意觀察留守兒童在課堂及平時的舉止言談，揣摩其行為表現(xiàn)中的細微差別,。在廣泛了解的基礎(chǔ)上認真分析每個兒童的心理,、行為差異，在教育教學中做到因材施教,，對癥下藥,。

1.學校應告知留守兒童父母，督促其履行作為第一責任人應盡的職責：要求父母做到每月或半年要和孩子見面溝通一次,，一年至少必須和孩子有一次團聚,，讓孩子體會到家庭的氛圍，消除對父母的陌生感,，逐步克服自卑孤獨情緒,。

2.開通親情電話，讓留守兒童每周與在外務(wù)工的父母通一次電話(有條件的可以視頻)進行親情溝通,。有條件的學?？砷_設(shè)留守兒童心理咨詢“夢想小屋”，配備心理咨詢老師,，架起師生溝通的橋梁,。

3.學校應建立完善留守兒童成長檔案，認真分析,，區(qū)別對待，動員全體教師有針對性地進行幫教：對母親不在身邊的,，盡量選擇女性教師幫教,，對父親外出的可選擇男性教師幫教;對父母雙方都外出以及少數(shù)拖管兒童,，學校應該讓班主任或帶課老師作為重點幫教對象，共同幫教,。要從留守兒童的飲食起居做起,，教他們洗漱穿衣，鋪床疊被,，正確處理生理問題等,，使留守兒童漸漸將老師當成父母一樣看待，無形中建立起父子,、母子真情,，在生活上能夠享受一個完整家庭孩子能夠得到的親情真愛。

4.對性格孤僻,，自卑感強,，膽小怕事的留守兒童，教師應有意讓其多參加一些文體娛樂活動,，課堂上多提問,，讓其多與同學互動，發(fā)現(xiàn)其微小的進步就及時表揚鼓勵,。班主任也可有意讓其擔任班干部,，增強其自信心;活動課有意安排其他孩子和留守兒童一起玩耍，做游戲等,，逐漸消除其孤僻自卑心理,，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度。對少數(shù)特困,、心理癥結(jié)嚴重的留守兒童,，學校要作為重點關(guān)愛對象。要求代理監(jiān)護人,、任課老師及班主任,，更應像父母一樣體貼入微。在生活上,，應觀察孩子每天是冷是暖,，是否有心事等;在學習上，上課注意力是否集中,，作業(yè)完成情況等,，教師應了如指掌。

三,、發(fā)揮家長學校引領(lǐng)作用,，改變家教現(xiàn)狀，促使留守兒童健康地成長,。

1.針對留守兒童多半是由爺爺奶奶,，外公外婆撫養(yǎng)這種現(xiàn)狀,，學校應有效利用家長學校，有計劃地舉辦專題講座,，宣傳家教基本知識,，學習安全法律常識。對一些年齡較大行動不便的家長,，學校也可動員教師,、學生組成學雷鋒小組，利用節(jié)假日送教到家,，幫助這些留守家長們讀書看報,，共同學習，了解家教知識,，育兒常識,。讓他們充分認識家庭教育的重要性，配合學校做好家教,。針對少年兒童的生理,、心理發(fā)展的規(guī)律特點，學?？蓪⑸硇l(wèi)生知識,，如何防御性侵犯，怎樣鑒別網(wǎng)上有害信息等家教常識,，印成宣傳材料發(fā)給留守兒童家長和周圍群眾共同學習,，使每位家長都能認識到掌握兒童心、身安全預防知識的重要性,，逐步改善家教環(huán)境,。

2.聘請公安司法人員作為校外輔導員。定期為留守兒童和家長講授安全,、法律知識,。用自己的親身經(jīng)歷和當?shù)氐囊恍┑湫桶咐逃议L、學生提高安全防范意識,。教給他們一些必要的安全防御措施,，讓留守兒童清楚平時在校內(nèi)外應怎樣保護自己;知道遇到危險第一時間告訴家長、老師;做到上學外出必須結(jié)伴而行等,。有條件的學校,，也可進行安全自救、防暴逃生演練,，讓孩子們掌握一般的自救措施和安全逃生要領(lǐng),，知道遇到壞人應怎樣冷靜應對，增強自身保護意識。利用信息技術(shù)課指導家長,、兒童學習信息技術(shù)知識,。讓家長們也能了解電腦使用常識，能夠鑒別網(wǎng)上的有害信息,，提高兒童抵御不良信息侵蝕的能力?？傊?，要改變家教現(xiàn)狀，形成家庭,、學校,、社會全方位教育合力，確保留守兒童能夠健康安全地成長,。

四,、培養(yǎng)自主能力，涵養(yǎng)傳統(tǒng)美德,，堅定留守兒童建設(shè)家鄉(xiāng)的理想信念,。

學校應利用勞動技術(shù)課，盡早教會留守兒童洗衣,、做飯,、打掃衛(wèi)生等基本要領(lǐng)，掌握用水,、用電的一般常識,。讓每個留守兒童飲食起居能自己操作，親身體驗,，掌握日常生活基本技能,，做到生活能自理。從小養(yǎng)成自己能做的事自己動手的好習慣,，感知動手的快樂,，培養(yǎng)勞動興趣，提高他們的獨立生活能力,。減少在生活上對父母對家庭的依賴性,。利用小農(nóng)場等實驗基地進行勞動技術(shù)教育，讓留守兒童在勞動中磨煉健全的體魄,。同時也讓他們體驗生活中勞動的艱辛,，增強自信心和克服困難的毅力;同時知道勞動成果來之不易，逐漸養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣,。培養(yǎng)他們熱愛生活,、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。教育引導留守兒童多幫爺爺奶奶做家務(wù),，打掃衛(wèi)生,，干一些力所能及的農(nóng)活,，在勞動中消除與隔輩的情感代溝，培養(yǎng)尊老愛幼的思想品德,，從小培育社會主義核心價值觀,。通過邀請鄉(xiāng)村干部講鄉(xiāng)情村史，讓學生了解家鄉(xiāng)的過去,，在與今天對比中自然萌發(fā)愛鄉(xiāng)之情,。組織瀏覽當?shù)仫L景名勝，觀光保護秀美山川等活動,，增強學生環(huán)保意識,，以物激情，以景染情,，使學生切身體會到家鄉(xiāng)的可愛,、山河的美麗。激勵深化留守兒童熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,，堅定其改變家鄉(xiāng)面貌,，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的理想信念。

總之,，有留守兒童的學校應不斷探索德育方法,，采取行之有效的德育措施，形成學校,、家庭,、社會關(guān)注留守兒童的社會氛圍，共同攜手幫留守兒童克服生活中的種種困難,，走出陰霾籠罩的心理誤區(qū),，塑造健全人格。讓所有的留守兒童都能在溫暖的陽光下,，與其他孩子一樣健康快樂地成長,。