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長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教后反思篇一

一,、感到比較滿意的地方

1,、新課的引入體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念;

一個(gè)好的引入應(yīng)該是一節(jié)好課的必要條件，所以這個(gè)引入至關(guān)重要,。在引入環(huán)節(jié),，我思考了好多種引入新課的方法，不過(guò)最終還是定格在了賽課使用的這種方式上,。首先給同學(xué)們播放劉翔在20__年雅典奧運(yùn)會(huì)上創(chuàng)造奇跡的精彩瞬間，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,。然后指出“在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽中，人們最關(guān)心的是誰(shuí)得冠軍;人們外出旅行時(shí),，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達(dá)目的地;軍事上總是希望導(dǎo)彈,、作戰(zhàn)飛機(jī)能夠飛得快些......”事實(shí)上，在實(shí)際生活中,，物體運(yùn)動(dòng)的快慢一直是人們關(guān)心的問(wèn)題。那么,，如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?由此引入新課,，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念。

2,、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn),、討論比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的方法建立速度的概念，突破了速度概念的建立這個(gè)難點(diǎn);

雖然學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)“速度”已有一些感性認(rèn)識(shí),，但是如何科學(xué)地理解速度的概念,，如何以日常生活中的實(shí)例入手，正確地引出速度的概念則是本節(jié)教學(xué)的核心問(wèn)題,，也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。因此在本節(jié)教學(xué)中首先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢入手,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢是有實(shí)際意義的，并逐步引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)日常生活中實(shí)例的分析使學(xué)生了解人們是如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的,。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，再通過(guò)討論引出速度的概念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生就會(huì)比較容易理解,，有效地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

3,、通過(guò)“嘗試練習(xí)——總結(jié)方法——鞏固練習(xí)”這樣的流程,，有效鞏固了速度的計(jì)算這個(gè)重點(diǎn);

利用速度公式及其變形公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)。不過(guò)學(xué)生剛學(xué)完《歐姆定律》,，對(duì)物理計(jì)算題的解法大致了解,，所以可以放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)速度的計(jì)算，然后及時(shí)給予反饋,，再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總計(jì)物理計(jì)算題的解題步驟,，最后再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。利用這樣的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，學(xué)生們的印象會(huì)比較深刻,，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化有一定的效果。

4,、自主開(kāi)發(fā)小實(shí)驗(yàn),，有效突破了“頻閃攝影”這個(gè)難點(diǎn)

“頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內(nèi)容,，但卻向?qū)W生講述了一種研究物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，所以應(yīng)當(dāng)引起重視,。查閱了很多資料都對(duì)“頻閃攝影”做了淡化處理,，基本都是只講述了兩張網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的頻閃照片，我個(gè)人覺(jué)得這樣處理有點(diǎn)略顯單薄,。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開(kāi)發(fā)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“模擬頻閃攝影”——利用初二上學(xué)期同學(xué)們學(xué)過(guò)的眼睛就像一架照相機(jī)的內(nèi)容,，通過(guò)每相隔一定時(shí)間睜開(kāi)一次眼睛觀察斜面上小車的運(yùn)動(dòng)情況來(lái)模擬整個(gè)頻閃攝影的過(guò)程，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)了頻閃攝影這種研究物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法,。同時(shí)利用這個(gè)簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)很好地突破了這個(gè)難點(diǎn),，收到了良好的效果。

二,、需要改進(jìn)的地方

1,、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容涉及較少

速度對(duì)我們的日常生活有很重要的實(shí)際意義，而且物理又是一門(mén)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的課程,，所以應(yīng)盡可能多的設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展,，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

2,、三維教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹不到位

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)主張的是三維目標(biāo),，對(duì)于知識(shí)與技能和過(guò)程與方法的執(zhí)行，教師都能做的比較到位,。但對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹往往會(huì)打折扣,。對(duì)于賽課，專家們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候其實(shí)往往也就著重關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)施,，用以區(qū)別賽課的等級(jí),。所以，要將這種意識(shí)貫穿到自己的每一堂課中去,，只有這樣才能在課堂中彰顯出真功夫,，而不是一時(shí)之功。如果再上一次這堂課,，可以以“龜兔賽跑”的故事作為結(jié)尾,，在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生“恒心+毅力=成功”。

3,、調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力有待提高

這是我第一次用完全陌生的學(xué)生上比賽課,，內(nèi)心深處多了幾分忐忑。畢竟對(duì)學(xué)生不熟悉,，也擔(dān)心學(xué)生不配合,。事實(shí)上我的擔(dān)心是多余的，真的很感謝七中初二(1)班這些可愛(ài)的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶,。但聽(tīng)了同行灣中龍旭老師的課后,，我還是覺(jué)得在調(diào)節(jié)課堂氣氛上要向龍旭老師好好學(xué)習(xí),。

反思寫(xiě)完了，我也好像重新做了一遍學(xué)生,，看到了自己的缺點(diǎn)和不足,，也發(fā)現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)印跡。在漫長(zhǎng)的歲月中,，我相信點(diǎn)滴思考必成經(jīng)驗(yàn)小流潤(rùn)澤我的教育生涯,。接下來(lái)的教育之路上，我一定會(huì)繼續(xù)加油!最后,，衷心感謝評(píng)委們的辛苦付出!謝謝!

長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教后反思篇二

教了十幾年數(shù)學(xué)，我覺(jué)得自己對(duì)教材和學(xué)生都掌握得很好,，但今年在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí),，我才認(rèn)識(shí)到自己的感覺(jué)是錯(cuò)誤的。

在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”,，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開(kāi)始分組探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，也很投入。很快,，一只只小手接連不斷的舉起來(lái)了,。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：

“9+7+9+7=32(厘米)!”

“9+7+9+7=32(厘米)!” ……

沒(méi)有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進(jìn)一步鼓勵(lì)說(shuō)：“誰(shuí)有更好的方法?”

“9+9+7+7(厘米)!” 一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言,。

我心里有點(diǎn)失望,，可是還鼓勵(lì)說(shuō)：“不錯(cuò)!誰(shuí)還有更好的方法!”

沒(méi)有同學(xué)再舉手了。

我說(shuō)：“匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的?”

“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬,。就得到了它的周長(zhǎng)?！睅缀趺總€(gè)同學(xué)都如是說(shuō),。

看到學(xué)生自己歸納不出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，我急了,，只好硬往公式上引導(dǎo)：我說(shuō)：“長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng),，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2,。所以,，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2。也可以先算出一條長(zhǎng)和一條寬的和,，再×2,。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2,。”

接下來(lái)是課堂練習(xí),，我出示了三個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng),。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計(jì)算，還有一半學(xué)生是用加法做的,。

這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式,，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí),，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 ,。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn),，可是長(zhǎng)此以往,，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下,。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀,、更明白的公式嗎?!

既然學(xué)生心里沒(méi)有公式,，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們,，只要他們的算法有道理,，教師就要鼓勵(lì)，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題,，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記,、最好用的計(jì)算方法，說(shuō)不定在不久的將來(lái)他們會(huì)摘取數(shù)學(xué)皇冠的明珠呢!

長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教后反思篇三

在以前人教版教材中,，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加,、減、乘,、除法各部分之間的關(guān)系,，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數(shù)，而今的人教版 教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”,，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律,，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義,，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系,。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從以下幾個(gè)方面入手：

一,、感受天平的平衡現(xiàn)象，悟出等式的性質(zhì)變化,。

1,、在學(xué)習(xí)中，我以天平的平衡來(lái)呈現(xiàn)等式的性質(zhì),，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì),，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量,，才能保持平衡,。但具體到方程中應(yīng)用起來(lái)學(xué)生感覺(jué)比較抽象，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中理解加,、減一個(gè)數(shù)的目的和依據(jù),。

我在天平的左側(cè)放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼,。(拋磚引玉)

2、學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)不斷的進(jìn)行操作,。(學(xué)生動(dòng)手操作)

在此基礎(chǔ)上,，我再做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

活動(dòng)是獲取真知的有效途徑,，通過(guò)以上的活動(dòng),，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡,。

3,、教師：請(qǐng)同學(xué)們都想一想，如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量,，天平會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?你能列出幾個(gè)這樣的方程嗎?(學(xué)生同桌之間通過(guò)充分地交流,，反饋交流結(jié)果，學(xué)生得知,，如果我們把天平作為一個(gè)等式(當(dāng)天平平衡時(shí))的話,，等式的兩邊都減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,。通過(guò)引導(dǎo),，學(xué)生能完全得出了等式的性質(zhì)。最后我們通過(guò)學(xué)生自己的整理和總結(jié),，把以上發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)合二為一,。得出：等式的兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,。

二,、利用 等式性質(zhì)解方程-—— 初步感悟它的妙用

在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到很陌生,，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性,，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的,，他們總覺(jué)得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心。

告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程熟練以后特別快,。同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式,。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程,，但我認(rèn)為利用等式 性質(zhì)解方程的方法單一化,，內(nèi)容雖少問(wèn)題很多。其表現(xiàn)在：

1,、從教材的編排上,，整體難度下降，有意避開(kāi)了形如：66—2x=30等類型的題目,。把用等式解決的方法單一化了,。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后,，書(shū)本不再出現(xiàn)x在后面的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出x在后面的方程嗎?我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中,，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了,。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō),，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答x在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上x(chóng),，再左右換位置,，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法,。

2、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多,。難度下降后,，看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充x在后面的方程的解法,。要教他們列方程時(shí)怎么避免x在后面這樣方程的出現(xiàn)等等,。因此，我干脆就又把原來(lái)的老方法交給同學(xué)們,，以便備用或請(qǐng)他們根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法,。

3、我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行教材的某些地方還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與完善,。

長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教后反思篇四

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課,，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇,。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟,。

開(kāi)課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.

二,、入情入境,，感情朗讀。

教學(xué)課文第二自然段,。要求：動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的詞句,，并反復(fù)讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象,。對(duì)于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì),，可要是讓他們把體會(huì)到的內(nèi)容讀出來(lái)有一定難度的。因此,，我相機(jī)展示畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的感受,，同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀，當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),，就追問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后,，學(xué)生逐漸入情入境,，接著在品讀、評(píng)讀,、引讀,、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞,、相互觸發(fā),、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀,、愛(ài)讀,，讀出美、讀出感情,。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)。

對(duì)于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的,。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)我用課件展示相應(yīng)畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的體會(huì),，讓學(xué)生通過(guò)想像畫(huà)面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的含義,。結(jié)合語(yǔ)境理解,，對(duì)照?qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美,、體驗(yàn)美,。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩,，更多獨(dú)特的感悟,。

總之，在教學(xué)中我突出了“以讀為本,、讀中感悟”,。因?yàn)槔首x，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征,。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),、智慧水平、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神,，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教后反思篇五

教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》,，讓我嘗試到了新課標(biāo)的一點(diǎn)成功的樂(lè)趣,。在教這一課的過(guò)程中，我特別注重了朗讀教學(xué),，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀,，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。

在教學(xué)活動(dòng)中,，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn),。當(dāng)讀到“老班長(zhǎng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí),，我說(shuō)：“老班長(zhǎng)為什么照顧三個(gè)傷員走出草地,，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了,，還摸索著為傷員挖野菜,，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員,，這會(huì)兒,，你有怎樣的感受讓我也試讀一次吧!”我哽咽著聲音讀：“老班長(zhǎng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地!”這時(shí),，教室里格外沉靜，只見(jiàn)有的學(xué)生在擦腮邊的淚水,。

這時(shí),，我接著說(shuō)：“老班長(zhǎng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部,，眼看著就要走出草地,，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了,。此時(shí),，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(zhǎng)──老班長(zhǎng)──”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。這時(shí)我又追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷?”“我們希望喊聲能喚回老班長(zhǎng),，只有這樣讀,，才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)限感激之情?！蔽疫@是提議,，全班同學(xué)起立，深情地為老班長(zhǎng)默哀,。

深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑,，深情也打動(dòng)了課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說(shuō)好,，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了,，由此,，我感到，文質(zhì)兼美,，情感豐富的文章,，不僅要復(fù)讀，而且要讀出感情,，讀出韻味,，才能使學(xué)生真正受益,。

我覺(jué)得這堂課好的做法有以下幾點(diǎn)：

一,、問(wèn)題設(shè)計(jì)得針對(duì)性強(qiáng)

本課篇幅較長(zhǎng),，做事性強(qiáng)，我撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1,、讀課文,，把感受最深的地方多讀幾遍,。

2,、把感受深的片段讀給大家聽(tīng),，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng),。

這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生問(wèn)候,，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由說(shuō),，自立表達(dá),，收到良好的教學(xué)效果。

二、充分地給學(xué)生以自由

整堂課,，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐,，一遍比一遍好，感悟一次比一次深,。

三、教師深情并茂的范讀

教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤具對(duì)于文中只可意會(huì)，不可言傳的“韻味“,，“神采“,，“風(fēng)格“等，通過(guò)朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范,，以情激qing的功效。